摘 要：玩具专业是一个新兴的专业，玩具产业是一个朝阳产业。我国的玩具产业经二十多年的发展，传统玩具已处于发展的冰冻期，" />
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电子智能玩具人才培养的研究与实践
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　　摘 要：玩具专业是一个新兴的专业，玩具产业是一个朝阳产业。我国的玩具产业经二十多年的发展，传统玩具已处于发展的冰冻期，需要向高层次、新技术领域—智能玩具方向迈进。具有扎实的电子只能控制理论、娴熟的实践应用技能才能进行智能玩具的开发与设计。 中国论文网 /9/view-4496776.htm　　关键词： 理论体系构建； 课程开发； 教学模式创新 　　我国是玩具生产大国，制造的玩具畅销全世界，全球70%的玩具产自我国，每年的产值超过200亿美元，占世界玩具制造业的2/3。在国际市场上，占60%～80%，占欧洲市场50%。我国也是玩具消费大国，市场潜力巨大，仅我国2.9亿少年儿童、13亿人口，就是其他任何国家难以比拟的市场优势。但是，我国玩具行业经历二十多年的发展，至今没有风行全球的玩具品牌，只能靠来料加工赚取微薄的加工费，在行业的持续发展上受到国外企业的约束与限制。传统玩具已处于发展的冰冻期，需要向高层次、新技术领域—智能玩具方向迈进。 　　一、电子智能玩具发展前景 　　1.传统玩具的开发与发展后劲不足 　　⑴传统玩具贸易市场面临困境 　　在贸易市场上，我国中低档传统玩具已经占据国际主要地位，在国际市场上几乎不存在竞争对手，这就直接导致其他国家进行贸易保护，出台针对我国玩具销售的贸易保护政策，构筑贸易壁垒，提高市场进入门槛。特别是我国玩具外销对欧美市场依赖严重，近年欧美国家制定的玩具技术法规，造成玩具生产成本成倍增加，如欧洲议会通过的禁止邻苯二甲酸盐，造成相关玩具成本提高近四倍等等。 　　⑵传统玩具产能提高空间不大，或呈负增长。 　　从海关及玩具协会公布的数据可以发现，传统玩具产品的增长缓慢，或呈负增长的态势。销售下降如洋娃娃，下降约9%；动作公仔下降约2%；毛织公仔下降约8%；工艺品下降约5%；游戏拼图下降约3%。从玩具产品的销售情况来看，传统玩具销售呈下降的趋势，而益智玩具、智能玩具销售则保持强劲的上升态势，有很大的发展空间。 　　2.电子智能玩具发展前景 　　⑴发展潜力大 　　目前来看，智能玩具正在悄悄兴起，发展空间很大。在传统玩具产品出现负增长的冰冻期，智能玩具销售则以每年上升约24%的速度增长，电子智能玩具已经成为产业继续发展的主流。 　　近年，智能玩具在美国玩具市场上的销售额已达到100多亿美圆。根据市场发展趋势，全球著名的行业研究机构In-Stat针对半导体、电信及消费电子领域进行研究、评估与预测分析，预计到2010年，世界智能玩具的销售收入将增长到90亿美圆，电子智能玩具发展潜力巨大。 　　⑵电子智能玩具是发展的必然趋势 　　玩具消费趋势必然从传统的中低档电动性、拼装性、装饰性玩具向智能性玩具转移。目前。我国大部分玩具生产企业都是以加工制造为主，以廉价的人力资源、材料资源求生存，发展空间不大。而随着科技的进步，生活水平的提高，传统优势已经面临严重的威胁。要进一步扩大市场分额，提高科技含量，利用高科技技术，进行电子智能玩具的设计与制造，创新自有品牌，是玩具也发展的必然趋势。 　　二、构建循序渐进的专业理论体系 　　掌握扎实的专业理论知识，并对儿童的身心发展和认知特点有深刻的了解，掌握从事电子智能玩具设计的专业理论知识，具备从事电子智能玩具设计的理论设计能力。 　　在构建专业理论体系的过程中，应着眼于提高人才培养的质量，改进教学方法、教学手段及考核形式。 　　在教学方法方面，根据各门课程的特点选择合适的教学方法。在理论教学中常采用案例教学分析法、讨论式教学法、理论讲授法和基于榜样的学习法，并在不同的阶段采用不同的教学方法。在教学手段方面，广泛的使用多媒体教学，建立网络课堂，实现优质教学资源共享。 　　课程层次性的构建方面，应根据专业特点和知识与能力形成的规律，确定课程关系及课程开设的顺序，体现由低级到高级、由基础到专项、由简单到复杂、由单一到综合的设置规律。根据专业知识与能力的培养将课程分为发现设计、认识设计、创造设计和应用设计四个阶段，与此相对应的课程类型也分为四类，即艺术基础、设计基础、基础设计和专业艺术设计。 　　根据电子智能专业能力的要求，需要开设以下专业课程： 　　课程 编号 课程名称 课程学时 年级/学期/理论课周数/理论课周课时 考核方式 　　总 学 时 其中 一学年 二学年 三学年 考 试 考 查 　　理论学时 实验实训学时 1 2 3 4 5 6 　　15 15 16 14 15 0 　　专业基础课 9 儿童教育学 60 60 4 1 　　10 儿童心理学 60 50 10 4 2 　　11 人机工程学 64 64 4 3 　　12 玩具设计概论 60 50 10 4 2 　　13 机械基础 64 50 14 4 3 　　14 玩具机构分析与应用 56 44 12 4 4 　　15 玩具安全标准与检测 56 50 6 4 4 　　16 专业英语 64 32 32 4 3 　　小计 484 400 84 4 8 12 8 0 0 　　专业课 　　17 电路原理 60 46 14 4 1 　　18 电子技术 124 96 28 4 4 2-3 　　19 单片机应用技术 84 60 24 6 4 　　20 单片机程序设计语言 90 60 30 6 5 　　21 智能玩具电路设计 56 40 16 4 4 　　22 遥控玩具电路技术 90 60 30 6 5 　　23 电力电子技术 90 60 30 6 5 　　24 检测技术 64 40 24 4 3
　　小计 658 462 196 4 4 8 10 18 0 　　三、创新专业教学模式、构建高效的实践教学体系 　　1.传统专业教学模式的弊端 　　在传统的以学习内容和教师为中心的学科课程模式下培养出来的学生，是否真的能应用所掌握的知识去解决实际工作中的问题，还得打一个大大的问号。因为，当学习这些 　　知识缺乏与实际环境的具体联系时，其学习的可迁移性就大大的降低了。进入21世纪，特别是加入WTO以后，现代企业和社会管理进入了以“过程为导向”的综合化运作时代。企业对员工的要求，除了专业能力之外，更加关注劳动者在方法能力、社会能力和个性特征方面的综合素质。在现代职业教育中，更希望学生通过新的学习方案来获得相互关联的职业知识，而不是获得“孤立的”和“死的”学科性的知识。而且，专业教育培养的人才应该是中高级技术人才，决不是从事理论研究的学术性的人才。由于学科系统化课程体系与这些实际需要相距很远，必须打破传统的学科系统化课程体系，向经验和工作过程回归，即向工作过程系统化转移。 　　上海职业教育研究所所长马树超在谈到向经验和工作过程回归的综合化趋势时说“这种趋势不只是改变一种课程的组织方式的变革，而是在本质上体现的一种更深的课程价值观的变革”（马树超）。 　　传统专业教学模式的弊端主要体现在以下几个方面： 　　从教师的教学过程来看，主要以灌输学科知识为宗旨，把学习理解为封闭在书本上的学习过程，过多的倚重接受书本学习，忽视了发现性学习、探究学习和行动学习在学生岗位工作中的发展价值，只注重理论知识的教学、而忽视动手操作能力的培养，忽视了社会经验的获得和实践能力的形成。教师的教学目的是让学生能够重复这些内容，并尝试使用这些知识去解决职业活动、日常生活中发生的比较复杂的问题。然而事实上，这些通常通过考试来确定的、可以用语言来描述和表达的“习得知识”在学生未来的职业活动中的作用怎样？从来没有严格的实证（empirical）分析结果能够证明。 　　从电子智能玩具设计的学科内容来看，专业性很强、很难、很抽象。要学好、学透这些课程，采用传统的教学方法授课，学生掌握的难度很大。 　　从学生的学习过程来看：传统的以教师为中心的授课模式中，教师处于主导地位，单方面的输出信息，有充分的主动性，而学生一般是被动的接受教师输出的信息，缺乏信息反馈和学生的参与，学生的学习积极性易受影响，产生神经疲劳，对学生的主动学习是很不利的。 　　2.创新专业教学模式 　　通过接受专业教育，学生所获得的专业能力、解决问题的方法能力以及社会能力对他的一生都是很重要的、不可或缺的。 　　专业教育的首要任务是传授从事某一职业所需的专业能力以及与一般人性和社会工作相联系的能力，即职业行动能力；另一个是培养学习者职业拓展的灵活性，适应企业和社会的飞速变化，为以后的学习创造条件，并为终身教育奠定基础。专业教育的最终产品—职业能力，不但是个体学习成果的体现，而且对于从社会和个人需求以及整体行业发展来说，也是实用性成果的具体体现。 　　从学生接受知识的情况来看，学科系统化课程主要传授间接知识，采用由核心向外围发展的学习结构，学生所获得知识要和实践联系起来还有很大的距离，要在实际工作中起作用，还要一个很长的适应时间；而工作过程系统化课程则是通过职业行动获得知识，是从实践到理论，再由理论指导实践，采用由外围向核心发展的结构，让学生在模拟的工作环境中获得直接知识。工作过程系统化课程是以学生为中心，根据学生的不同情况可以进行层次设计，它要求以学生获得直接经验为目的来掌握、融合各项实践行动中的最新知识、技能技巧。在工作过程系统化的教学中，学生首先将抽象的专业理论具体化，并对实际工作的环境产生感性认识，了解具体的工作岗位，再开始专业知识的学习，学生的学习始终与具体的职业实践相联系、相对应。由于是在实践的基础上获取专业知识，达到脑力劳动和体力劳动的统一，对于培养学生的专业能力、社会能力和方法能力是有很大帮助的，这是唯物主义方法论在专业教学中的具体体现。 　　加入WTO以后，企业对员工的要求越来越高。企业的员工除了要具备扎实的专业能力外、还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。以行动为导向的项目教学法能克服传统的教学重理论、轻实践的弊端，已经成为现代职业教育教法的发展趋势。 　　所谓“行动导向”，是指以“师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力和体力劳动的统一”（玛雅，1989）。行动导向的教学方法，一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”，以及学生自我管理式的学习。“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的“项目”工程，进而让学生掌握相关的知识、技能的一种教学方法。项目教学法的关键，是设计和制作一个适当的项目工作任务，让学生在实际的工作环境中学习专业知识、专业技能。 　　以“行动为导向的项目教学法”是德国职业教育现在使用的教学方法。德国的“双元制”职教模式，取得了极大的成功，经过多年的探索，现在实行“行动为导向的项目教学法”，是用联邦法律规定的必须使用的教学方法。“项目教学法”和“行动导向课程”从理念上是非常先进的，它解决了目前困扰我国职业教育界面临的两大难题。一是学生被动学习的问题，传统教学模式以灌输为主，学生学习主动性差，课堂教学效果不理想，困惑的是老师，学生则心辕意马，精力分散，学习效率低下。二是学生职业能力差的问题。在传统的教学模式下，教师将大部分工作完成后，学生依样画葫芦，不能对知识进行重新组合，融会贯通、举一反三（德国人称为“发展”），分析问题和解决问题的能力差。“行动导向课程”的教学过程一般有五个步骤：资讯、计划、实施、检查、评价，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。在“项目教学法”中，教师可以将一个项目分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元组织教学，或一个课时，也可能多个课时，每个教学小单元都按照五步教学法来进行。资讯阶段，教师布置任务，帮助学生理解任务要求；计划阶段，学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划；实施阶段，学生根据计划完成设计和模拟，作好有关文字记录；检查阶段，学生展示工作成果；评价阶段，自我评价，其他同学提出问题，老师评价。整个过程以学生动手为中心，教师的作用就是回答学生遇到的各种问题，是一个被咨询者、辅助者，学生学习积极性非常高。 　　收稿日期：
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