七七事变：日夜，日军在北平西南卢沟桥附近演习时，借口一名士兵“失踪”，要求进入宛平县城搜查，遭到中国守军第29军严辞拒绝。日军遂向中国守军开枪射击，又炮轰宛平城。第29军奋起抗战。这就是震惊中外的七七事变，又称卢沟桥事变。 | 本地知道第二单元教学设计
1.课前观看影片《卢沟桥事变》。
2.直接板书课题，谈观后的感受。
　卢沟桥事变完全是日本侵略者早有预谋、精心策划的。历史和剧情发生的原因。
　在强大的敌人面前，我军将士同仇敌忾，奋起还击，侵略者遭到可耻的惨败。
这篇课文运用了大量的四字词语，特别是在描写卢沟桥事变的场面是更为精彩。所以课上我先给学生充分的自读时间，然后交流阅读感受。在交流的过程中指导学生有感情地朗读。学生们读得义愤填膺，慷慨激昂。在一遍遍的朗读中了解了卢沟桥事变的原因，认识了战争中我军战士的英勇善战。
课前为了调动学生的学习兴趣，激发他们的爱国热情，我布置了观看《卢沟桥事变》的影片，为更好地理解课文内容做好了铺垫。
___________________________________________
&& &2.概述故事情节。（课件出示）
全文情节一波三折，如果用一个词语来概括这场没有硝烟的战斗，你认为什么最合适？（板书）
二、精读课文
一）认识伯诺德夫人
1.自由读第三自然段，说说伯诺德夫人是怎样保护这半截蜡烛的？
指名读，齐读。（出示课件）
2.默读思考：伯诺德夫人的言行没有引起敌人怀疑的原因。
1）读句子。
2）谈体会。
3.指导有感情地朗读课文。
二）认识大儿子杰克和小女儿杰奎琳
1.认识大儿子杰克。
1）课件出示自主学习的方法。
2）学生自主学习。
3）交流学习心得。
2.认识小女儿杰奎琳。
1）小女儿杰奎琳给你留下了怎样的影响？
2）用你的朗读表现出来。先自己试一试，同桌再分角色朗读。
3）指名分角色读。
讨论：为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳成功了呢？
三）伯诺德夫人一家三口都在想办法吹熄那半截蜡烛，而凶残、狡猾的德国军官却丝毫也没察觉到，你认为都有哪些原因？
总结：多么了不起的一家人！他们怀着对祖国的热爱，在这场战斗中凭借着他们的镇定和机智最终战胜了凶残狡猾的敌人，真让人敬佩。
各小组根据课文内容编排课本剧，再演一演。
板书设计：
&&&&&&&&&&&&
半 截 蜡 烛
&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&
惊 心 动 魄
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&
在讲课过程中，我直接抓住了故事情节的发展与高潮部分。学法上，我根据小学高段学生的特点采用了教师引导学习与学生自主学习相结合的方法。但是，原本认为很轻松就能完成教学任务的一堂课，因为给学生自学留的时间过长，自己备课时准备也不够充分，课堂语言也不够精炼等原因，导致整节课前紧后松，下课铃声响了内容还没讲完，只好草草收场。这几方面问题仍是我今后努力的方向。
7 聂将军与日本小姑娘
首案编写 周兰芳
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三自然段。
2．学会4各生字，理解生词。
3．能联系内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
4．凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
反复诵读，凭借具体语言材料，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？
背诵第3自然段。
养成教育训练点
教育学生从小明辨是非，具有将军一样宽广的胸襟。
查阅资料、小组合作、集体交流等方法。
搜集资料，写有生词的小黑板
教学时间　
教学过程　　　　　　　　　　　　　　　
一、导入新课，激发兴趣
1．今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。
板书：聂将军与日本小姑娘
2．指名读课题，齐读课题。
3．交流搜集到的聂荣臻将军的资料。
中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。
4．介绍故事背景：
1940年8月，我军打响了有名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。
8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的配合下，扑向井胫车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部消灭。本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井几煤矿时救出来的
二、学习生词,初读课文
1．选择自己喜欢的方式自读课文：
要求：读准字音，读通句子。
2．学习生词：
（1）出示：
惊恐 残忍 照料 至仁至义
无辜 和善 抚养 有始有终
小勺 拽着 聂荣臻
（2）指名读——齐读
（3）理解词义：（按课文顺序联系上下文或查字典）
残忍：凶恶、狠毒
无辜：辜，罪。没有罪的意思。（查字典）
照料：照顾、料理
惊恐：惊慌、恐惧
和善：和蔼，温和善良。
拽着：拉着（看图做动作）
至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。
有始有终：指人做事能坚持到底。
抚养：爱护并教养（扶养：养活）
3．指名分自然段读课文：
想想课文中哪几幅画面给你留下了印象？
4．生交流：
板书：救出孤女
5．生默读课文，根据小标题分段，并说说段义意。
三、齐读课文
说说课文主要写了什么？
再读课文，思考：聂将军是个怎样的人呢？仔细读课文，找出课文能概括这一内容的句子。
学生读课文，交流后，齐读文中最后一句话：日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
1．完成描红本
2．思考：课后习题4
3．默词（家作）
4．读熟课文，第三自然段读五遍。（家作）
一、复习检查
说说课文写了一件什么事？
二、讲读课文
通过第一课时的学习,我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢？那么聂将军为什么被日本人民称为“活菩萨”“中日友谊的使者”？
生交流、师板书：活菩萨
中日友谊的使者
联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？
1．生带着这个问题，自学课文
（用括号标出相关内容，并在旁边写下自己的体会）
强调：抓住重点句子，重点词语谈体会。
（1）聂将军给小女孩找奶喝，拿过洗干净的梨给美穗子吃，还给她喂饭，送两个小女孩回日军指挥部还在筐里放了许多梨，留着她们路上吃。
A 从上述内容中可以感悟聂将军的慈爱、和善可亲，具有菩萨心肠，是“活菩萨”。
B 生交流时相机指导朗读。
（2）第二自然段中聂将军对战士们说的话：
“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
A 从转折的预期中体会虽然“敌人凶残”，但“孩子是无辜的”，是“受害者”的道理。从“一定要”、“决不能”的坚定语气中体会聂将军对日本人民和他们后代的真挚、深切的关爱。
B 在读中进一步体会
（3）聂将军给日本官兵的信：
“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”
A 从“决不以”、“本着”、“必当”等词语中体会聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着“国际主义精神”为民族的生存和人类的永久和平奋斗到底的决心。
B 指导朗读
（4）“开饭的时间到了，聂将军把美穗子拉到怀里，用小勺一口一口地给她喂饭。”
从“拉到怀里”“一口一口地喂”可以感受到聂将军对待美穗子就像对待自己的孩子一样细致周到。指导朗读。
（5）“几天以后，美穗子一点也不拘束了，她用小手拽着将军的马裤，跟着将军跑前跑后，可亲热啦！”
通过美惠子的表现侧面烘托出了聂将军的菩萨心肠。指导朗读。
（6）“聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家找奶吃……”
透过聂将军的一言一行，感受到了他细心，善良。指导朗读。
（4）（7）孤女谢恩。
A 这一内容充分说明聂将军在日本人民心目中的形象。
三、总结全文
课文真切而生动地记叙了聂荣臻将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，中日友好是两国人民的共同愿望。
四、练习背诵
1．抓住表先后顺序的词和动作的词。
如“…先抱起…然后…开饭…几天以后…”
2．分层逐句练背。
五、布置作业
1．理解词义。
至仁至义　　　　　　　　　　　　有始有终
2．写出近义词。
残忍（　）　　照料（　）　　惊恐（　）
和善（　）　　拽着（　）　　抚养（　）
展开想像，说说40年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景，然后写下来。
板书设计：
7 聂将军与日本小女孩
教学反思：
本课内容浅显，语言朴实，适合学生自学。于是，我采用多读法放手让学生自己学习。第一遍朗读课文要求把课文读正确；第二遍采用自己喜欢的方式读书，要求读出文中概括聂将军形象的句子；第三遍默读课文找出为什么说聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”：第四遍默读思考抓住相关内容找出重点词句谈体会、做批注；第五遍放声朗读，读出自己的体会。学生每遍读都有具体的要求，他们在自己的学习中完成了教学任务，同时也学会了自己学习。
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共402 条记录, 每页显示 10 条, 页签:
标题：学会学习――六（2）班学生课文预习帖（2010上）（《孔子游春》预习要求见365楼）
王蕾 发表于： 20:34:21
以下是引用范宇亮在 18:58:27的发言：
战争是历史的推进器，没有战争就不可能发展
&&& 同意！我们中国又不是没有战争，从有人开始，每个朝代的战争总不会少。战争虽说会导致以千千万万的人民死亡，但是一个朝代持久没有战争，人民富得流油，那种形势比战争还要可怕――会自相残杀。
王蕾 发表于： 20:39:59
以下是引用张学青在 16:31:19的发言：
沈昊提的话题相当有价值，今天我们解决了这个问题，希望大家以后在预习中除了规定动作以外，多提出自己的思考，可以是发现，也可以是困惑。
另：本课中“号召”的“召”字读第几声呢？不少同学搞错了哦。
下面提一个话题，嘿嘿，看谁读书细心。
守桥的中国士兵如何能判定日军军官是蓄意挑衅而非“搜查”失踪的士兵呢？
&&&&& 首先，日本军官是全副武装地过来，而且更令人怀疑的是，他们为什么要晚上去“搜查。”更何况，他们怎么知道失踪的士兵在宛平城里？？
沈昊 发表于： 20:41:10
以下是引用蒋天在 18:11:21的发言：
&&&&&& 我还是喜欢日本的~~！
&&&&&&&&&&&&&&&&&& 但我讨厌以前的日本。&&& 别想歪了啊。
和我想的一样 科技的进步呃 很难想象以前的世界
沈昊 发表于： 20:44:33
以下是引用苏杭在 12:27:47的发言：
&&&&& 你有没有读课文啊！！！我军没失败嘛！！
嘿 我的意思是很少啦 我又不是没长眼睛！
王蕾 发表于： 20:44:56
以下是引用沈昊在 20:41:10的发言：
和我想的一样 科技的进步呃 很难想象以前的世界
& 现在很奇怪呢～清朝的时候只顾自己国家的传统科技，对外国的新科技置之不顾。现在，非常重视外国的理念，我国的好多传统都被T掉了。
& 唉～～～
苏杭 发表于： 20:49:24
以下是引用王蕾在 20:44:56的发言：
& 现在很奇怪呢～清朝的时候只顾自己国家的传统科技，对外国的新科技置之不顾。现在，非常重视外国的理念，我国的好多传统都被T掉了。
& 唉～～～
&&&&&&& 清朝那么腐败，哪提的上什么科技！！
沈昊 发表于： 20:50:46
以下是引用王蕾在 20:44:56的发言：
& 现在很奇怪呢～清朝的时候只顾自己国家的传统科技，对外国的新科技置之不顾。现在，非常重视外国的理念，我国的好多传统都被T掉了。
& 唉～～～
是该T的时候了
再不做 等到什么时候做？！
难不成再像清朝那样 不然我们哪有那么太平的日子可过？
沈昊 发表于： 20:53:49
《卢沟桥烽火》既然是写历史的文章，为什么要有褒义和贬义？胜利和失败应该平分秋色麽？无论出现在哪一个国家的教科书内。
这是我的看法
苏杭 发表于： 20:55:54
以下是引用张学青在 16:31:19的发言：
沈昊提的话题相当有价值，今天我们解决了这个问题，希望大家以后在预习中除了规定动作以外，多提出自己的思考，可以是发现，也可以是困惑。
另：本课中“号召”的“召”字读第几声呢？不少同学搞错了哦。
下面提一个话题，嘿嘿，看谁读书细心。
守桥的中国士兵如何能判定日军军官是蓄意挑衅而非“搜查”失踪的士兵呢？
&&&&&&&&&&&& 一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 一个士兵没那么重要吧！再说，搜查干吗要全副武装呢？！（有可能是这样，这是我的理解。）
苏杭 发表于： 20:58:23
以下是引用王蕾在 20:39:59的发言：
&&&&& 首先，日本军官是全副武装地过来，而且更令人怀疑的是，他们为什么要晚上去“搜查。”更何况，他们怎么知道失踪的士兵在宛平城里？？
&& 哇！王蕾想和我得一样哦！！
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师：同学们，让我们一起回到1937年7月7日那个不平静的夜晚，去亲眼目睹日本帝国主义者的侵略本质，读一读课本的第二、三自然段，看看到底发生了什么事。　　
（学生自读课文）
生：一直全副武装的日本军队，借着暗淡的星光，偷偷地向卢沟桥摸来，企图趁中国守桥士兵不备侵占卢沟桥，入侵宛平县城。
生：日本军队要入如宛平城搜查失踪的士兵，遭到中国守桥军士兵的严词拒绝。
生：日本军队的阴谋诡计在守桥士兵面前未得逞，恼羞成怒，首先向中国军队开起火来。
师：从敌我双方的举动中你又读懂了什么呢？
（学生默读课文自主学习思考）
生1：我从“全副武装”、“气势汹汹”、“恼羞成怒”可以看出日本帝国主义侵略者是有备而来的，他们仗着人多势众，蓄意向中国士兵挑衅，气焰十分嚣张，嘴脸十分丑陋。
生2：我从“‘嗒嗒嗒’……密集的机关枪子弹倾泻在卢沟桥桥面上”这句话中读出敌人心狠手辣，一心想置我守桥军队于死地，真是狼子野心啊！
生3：从“大声喝问”、“当即严词拒绝”、“立即开枪还击”中，我体会到中国守军正义凛然、誓死卫国的崇高精神。
师：同学们的感受真丰富啊！能从敌我双方的举动中体会到这么多东西，真值得称赞。文中还有一句话让老师产生了疑问，文中写到“这显然是蓄谋已久的挑衅行为”，守桥的中国士兵如何能判定日军军官是蓄意挑衅，而非“搜查”失踪的士兵呢？
生1：如果真要寻找丢失的士兵，也该在白天，不应该在“星光暗淡，万籁俱寂”的“深夜”。
生2：日军无权在中国的领土上搜查，可他们却是“全副武装”，还“大声喝问”、“气势汹汹”。
生3：部队的纪律很严明，日军竟然会丢失士兵，这是件丢脸的事，“家丑不可外扬”，可他们却兴师动众地来搜查。
生4：“显然”一词充分表现出中国守军的足智多谋，一眼看穿了日本侵略者的狰狞面目。
师：同学们真是火眼金睛，谈得不错，真正做到了读有所思，
读有所想！能把你们的感受通过有感情地朗读表达出来吗？
（学生有感情地朗读课文第二、三自然段）
教学反思：
课文的描写仿佛把我们带到了卢沟桥，带到了1937年7月7日的那一个万籁俱寂的夜晚，亲眼目睹了日本侵略军的丑恶嘴脸、险恶用心。但课文并没有进行细致的刻画和描写，借助“全副武装”“偷偷地”“蓄谋已久”“恼羞成怒”“首先”词语的恰当运用，便把一个侵略者的模样展现得一览无余，从字里行间让我们看到了帝国主义的侵略本质。我在课堂让学生自主学习，通过反复的读书、深入的体会课文内容。给予学生“自主”，选择自己喜欢的方式读课文。学生必然会兴趣盎然地开始自己的朗读。朗读成为学生的“兴趣”时，他们大胆尝试，敢于思索，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。有的也许读得不够流利，但那份认真却使人欣慰；有的理解也许还不够深入，但自信却可见一班……随着感悟的深入，理解得透彻，学生对于课文读得更多，对于课文内容也“懂”得更多。于是再次“朗读”便成为了学生表达情感的“需要”。他们通过朗读演绎着内心深处对课文的理解，更加深对侵略者的痛恨、对我军英勇行为的崇敬之情。
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