29．（13分）阅读材料，回答问题。 1787年，美国召开制宪会议，会议首先通过的是《开会规则》。_百度知道
29．（13分）阅读材料，回答问题。 1787年，美国召开制宪会议，会议首先通过的是《开会规则》。
把他们关起来；若两名代表同时起立，即应推迟到次日再议．材料四 书面发言；出席者不足以代表7个邦时。我现在就是站在笼子里向你们讲话，美国召开制宪会议，由多数邦作出决定，需先向主席致意；一切问题，最为珍贵的不是令人炫目的科技。材料二 代表起立发言，不是浩瀚的大师们的经典著作，由出席代表足够的各邦投票，只要有一个邦坚持要求、读印刷或手写的文件。材料三 对一项议题作出决定前，若包含要求会议讨论的内容，说明美国是怎样实现把总统“关在笼子里的梦想”的。“笼子”——白宫 ——美国总统乔治&#8226，分别概括指出制宪会议代表应共同遵守的会议规则;麦迪逊《美国制宪会议记录》材料五 人类千万年的历史，不是政客们天花乱坠的演讲。因为只有驯服了他们;布什国庆日演说（日）请回答。（5分）这是高一历史求解答，即使已经经过充分辩论29．（13分）阅读材料、读小册子。谢谢，让全体代表知情……若有修改。——摘自詹姆斯&#8226。1787年，由主席决定先听准的发言。（不得摘抄原文）（5分）（2）以上会议规则体现了哪些民主内涵；代表发言时，出席者不得少于7个邦的代表，不得交头接耳，才不会害人，实现了把他们关在笼子里的梦想? （3分）（3）据材料五并结合所学知识，得逐日休会，回答问题：（1）依据材料一到材料四，需先从头至尾朗读一遍，不得读书。材料一 开会议事，而是实现了对统治者的驯服，会议首先通过的是《开会规则》，其他人不得中途走动，需作二读
我有更好的答案
言之有理；受到国会和最高法院的制约；少数服从多数；尊重少数邦的意愿。任意3点即可)
（2）尊重他人的意见；总统由选举产生（1）保证参加会议的人数；保证会议内容公开透明，总分不超过4分，尊重会议主持人，根据试评情况统一给分)
（3）实行三权分立；人人享有知情权。
(每点1分；总统只握有行政权，但又要尊重少数人的意见。(3分；有任期限制；保持文明的举止
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2013年高二历史每课一练：4.3《美国代议共和制度的建立》（人教版选修2）
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经营历史问题，出彩历史课堂
20:36:19 | By: 14王凤席 ]
经营历史问题，出彩历史课堂
&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&& 221221
【内容摘要】学习总是始于问题，终于问题。笔者近年结题的“五步问题导学模式的研究”，即是围绕“问题中心观”进行的有益尝试：
【关　键词】经营　历史　问题　课堂
“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题”，“善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”，此谓目前倍受关注的课堂教学“问题中心观”，这不仅是历史课标的要求，也是课改调研的课题。如何才能经营好这个问题，出彩历史课堂呢？笔者在研究省级课题“五步问题导学模式”基础上，将自身的言行启悟付诸笔端，以慰同行。
一、扎堆“问题串”，使课堂未成曲调先有情。
学习总是始于问题，终于问题。“……学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程[1]”。笔者近年结题的“五步问题导学模式的研究”，即是围绕“问题”进行的有益尝试。这里谈及的问题，既不是现代汉语词典中的6种释义，也不是卡尔·登克尔最早所下的定义，更不是西方普遍首肯的认知心理学，而是从教育教学和中学历史的角度，简单地概括为：学生在学习过程中所遇到的暂不明晓的知识、暂不明了的事物、暂不明白的道理。具有主体角色的交互性、核心内容的递进性、情境思维的方向性等特征，小切口设计，低密度排列，生活化、精细化、灵性化、多样化。
这些问题绝大部分发生在我们的周边，是师生知识、经验、思考、灵感的积累，甚至是始料未及的体验。诸如:教师在课前根据对课标的要求、教材的理解、集体的研讨、学情的分析，自己预设的问题；学生在自学、交流、展示活动中可能发现的问题；在生生互动、师生互动以及检测矫补中预计生成的问题；与知识相关联的延伸到生活中的问题；自然与社会向人提出的新课题。教师事先将这些问题分门别类的加以归总，精心设计成以问题为核心的导学案，从学生的认知程度出发，引领学生自主学习。当然，问题的提出也兼顾深刻性，让问题更加有价值；兼顾启发性，让问题能引发思考；兼顾典型性，让问题能够辐射整体；兼顾系统性，让问题能持久恒长，逐步进入“问题不放单，一放就是三。集约求高效，自主添空间”的乐学佳境。如：笔者编制美国《1787年宪法》学案，分析其背景时作了如下的摸索：
问题1.结合教材P122与知识链接概括：什么是“邦联制”？
⑴几个独立国家为某种利益的联合。
⑵通常由各邦代表组成议会，没有行政和司法部门。
⑶对外没有完整的权力，握有军事实力，外交独立性强。
问题2.“邦联制”政府成立的前提是什么？（独立战争的胜利）
材料一：视频材料：“一个半死不活的政府，拄着拐杖蹒跚而行。”上层建筑的摇摇欲坠，……将把我们进入它的废墟。”——华盛顿
问题3.据材料一并结合教材P122内容思考:新生的美国面临哪些问题？ 小组合作，代表作答。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&
⑴政治上：邦联政府几乎无权，各州权力很大。——无权
⑵经济上：无力维护本国工业和商人利益，无力偿还巨额债务。&&&&&&&
⑶军事上：无权维持常备军，内忧外患。&&&&& ——无力
问题4.最根本的问题是什么？（邦联制）
问题5.为什么会出现这种状况？
紧接着出示史料：
材料二：第二条 各邦保留自己的主权、自由和独立、每项权力、管辖范围和权力，邦联议会召开期间通过这项结盟明确授予联邦者例外。&&&&&&&&&&&&&&&& ——《邦联条例》
通过这些问题串，学生就很容易理解造成当时如此窘境的根源在于《邦联条例》，然后强调材料中规定的主权在各州等关键词句也就顺水推舟，自然而然了。
从以上可以看出，不论是从教师教学质量、学生自主学习效率的提高，还是从治史能力的培养上来说，“问题串”的提出，无疑为现代高效课堂找到了切入点，打开了突破口；这是学生历史学习的风向标和思维导图，是课堂教学的历史性蝉变，因此，会用“问题串”，善用“问题串”，用好“问题串”就显得意义非凡了。
民谚曰：“良好的开端，乃成功之半”。由于教师导学案的编制、学生自学任务的完成都前置于课前，师生都投入了一定的时间和精力，注入了相当的情感，犹如车之发轫、歌之起调、戏剧之序幕、交响乐之序曲，达到了“课未始，兴已浓”成效，真正是“未成曲调先有情”。
二、打造“问题链”，让课堂万紫千红满园春
&& “历史学除了求真和实用的价值之外，还有一种更为重大的价值，就是开阔我们的想象世界，……从而达到一种超凡脱俗的崇高境界”。这是著名思想家罗素对历史学内涵的界定。而“问题链”教学方式的引进就是及此功能的简捷途径。“问题链”，顾名思义，就是指问题与问题之间围绕一定的轴心或主线，将彼此环套的系统问题进行连接，像链条一样有机地衔粘起来。
仍以美国《1787年宪法》为例：这部宪法实质和主题就是自由与幸福，也是课堂努力实现的目标。然而，教材文本和宪法原文有关“自由与幸福”的字面表述少之又少，可供参阅的研究性成果也不多，怎样才能达成和凸显这一目标呢？笔者作了如下大胆的递推：
《自由与幸福——美国〈1787年宪法〉的主题与精神追求》
材料四：我们认为下面这些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者赋予他们若干不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。为了保障这些权利，人类才在他们之间建立政府……
——摘自《独立宣言》
它宣称一切政治制度的目的在于谋求社会的安全与幸福，而且所有这类制度必须为此目的而献身……在《独立宣言》中，人所具有的不可剥夺的自然权利被表述为“生命、自由和追求幸福”。
——《联邦党人文集》第227页
问题6.《独立宣言》所说的建立政府的目的是什么？
生答：保护生命权、自由权和追求幸福的权利。
问题7.“安全与幸福”来自《独立宣言》，原文是如何表达的？“幸福”的加入，说明了什么？
生答：人所具有的不可剥夺的自然权利；扩展了“自然权利”的内涵，是美国立法者的独特贡献。
材料五：我们合众国人民，为建立更完善的联邦，树立正义，保障国内安宁，提供共同防务，促进公共福利，并使我们自己和后代得享自由的幸福，特为美利坚合众国制定本宪法。
从中可以得到启迪：自由与幸福是当时，乃至当今美国公民的共同追求；追求自由与幸福，也就构成了美国精神的重要组成部分；为了自由与幸福，美国需要一个强有力的中央政府，为了建立这样一个政府，他们召开了制宪会议……
——《历史教学》2014年第23期
问题8.对该文理解最准确的是&
A.宣告美国成立&&&&&&&&&&& B.阐明了制定宪法的目的和宗旨
C.提出分权制衡原则&&&&&&& D.是人权与自由的宣言
问题9.材料中“为建立这样一个强有力的中央政府”美国《1787年宪法》做出哪些规定？
规定：大大加强联邦政府的权力，地位高于各州；但各州仍保持相对的独立性。
材料六：政治的奥秘在于妥协。“美国宪法……一定程度上保护了资产阶级民主，这是美国的幸福，更是全人类的幸福。”&
——《美国宪法中的共和主义》
&“自由”与“稳定”乃是共和政制应当致力的双重目标……美国立宪所取得的伟大成就的根源，端在于它所建构的政制同时实现了这两个目标。&&&&&&&&&&&&&&&&& ——《联邦党人文集》
问题10.结合材料和所学的知识思考：《1787年宪法》的妥协性表现在哪些方面？“美国的幸福”与“全人类的幸福”内涵是什么？
表现：中央与地方、大州与小州、南方与北方的矛盾得以解决。
内涵：⑴美国：确立了一种和谐秩序；历时200多年而不衰，是美国长期稳定和发展的坚实基础。
⑵全人类：为资本主义国家制度的建立和法制建设提供示范。
材料七：阅读《联邦党人文集》的内容：该书作者有时直接把美国立宪所要实现的政治目标笼统地称为“人民的幸福”……美国立宪所要实现的政治目标……就其根本而言，乃是“人民的幸福”。所谓的“公益”或“正义”，其表达的实质内容也正是“人民的幸福”。
……美国立宪的主要成就乃是找到了实现“人民的幸福”这一宗旨的“最佳途径”。
问题11. 美国立宪所要实现的政治目标是什么？所谓的“公益”或“正义”实质又是什么？材料中的“最佳途径”指的是什么？
生答：人民的幸福；还是人民的幸福；现代共和政制。
可见，问题链像一根指挥棒，时刻指引着学生的思维方向，点化着教师的导学策略，强化了学生的研究能力，是链接教与学的中介与桥梁。以上问题链的整合就是为了凸显这个问题，即自由与幸福是《1787年宪法》的精神与主旨，也是美国人民的精神体现：溯源于《独立宣言》，确立于制宪阶段，实施于共和政府，保障于《1787年宪法》，学生在不知不觉中浸透了这条主线，融入了历史，并在其中有个性的思考，独特的见地，从而分享着独一无二的历史之美，收到“万紫千红春满园”的功效。
三、生成“问题场”，让课堂山雨欲来风满楼
“场”，《尔雅o释宫》说:“路、场、酞、行，道也。”《说文解字》解释“场”字:“祭神道也”。依据《周易》卦艾辞:易就是场。在占人的眼里“场”就是天卜、世界与社会[2]。在现代历史的场论中，“场”是一个相当宽泛的概念，即无数史实充满着的时间和空间。
“问题场”的概念众说纷纭，不一而足，就其内涵而言，综合多方成果界定为：在课堂教学中，以学生现有的生活与情感为背景、以学科的知识学习与体悟为内容、以身边的问题呈现与撞击为中心、以精神的唤醒与创新为目的、以师生的成长与发展为介质而组织和设置的系列问题情境与思维环境的总称[3]。具有选择性、交互性、灵活性、生成性等特点。主旨是诱发学生生疑、质疑、创新的问题意识，培养学生发现、提出、解决问题的能力，激发学生处理信息、认知世界、拓展想象的情感体验。
笔者本文所侧重表达的不是问题场本身，而是问题场景的外设，为问题的涌现、交流、碰撞、诘问、争辩提供优越、自然的外部环境。众所周知，问题的滋生需要适宜的土壤和适应的生存空间。目前笔者所在的学校根据市教育局“学讲计划”精神推施的“五步问题导学模式”正是为了营造这样的氛围，下面摘其要简括其做法要点：
1.宽松和谐的小组文化建设是前提：
为了适应新课改的需要，营造课改文化的良好环境，学校做了大量工作 ：一是投入巨额资金更换了传统的老式长条课桌椅，购置了全新较为适合学生围坐的双层六面桌和旋转方凳，不仅避免了以前合作学习小组座位的诸多弊端，还增加了大量的室内空间，使学生的课堂讨论、问题交流、彼此流动更加便捷，是学校实施人本、人文战略的一大超越。二是为班级添置了活动式、大容量的三角图书专柜。为了增加阅读量，拓宽视野与知识面，提升学生的文化底蕴，要求学生每月从校图书馆借阅两本自己喜欢的图书，放在指定的专柜内，除在规定的时间内阅读完外，还要将组内其他同学所借的图书至少浏览一本，并提倡组外、班内互阅，且按月定时定点举办一次专题读书研讨会，谈感受，交心得，抒情怀，话未来，为学生的精神世界打上亮丽的底色。三是进行小组文化建设。制定学习小组量化考评实施细则，鼓励组间竞争，每周一公示，每月一总结；民主选举小组组长，组内学科组长、值勤组长、考评组长，各负其责，各司其职,以凝神班心，聚焦班气，优化班级文化。
2.自由民主的师生关系是核心：
英国大哲学家约翰o密尔说过：“天才只能在自由的空气中自由自在地呼吸。”学生更是如此，虽不是天才，可堪比天才。为师者，首先转变角色：放下架子，走下神坛，拿下面具，与学生进行平和、平等、和谐、民主地对话；尊重学生，热爱学生，相信学生，敞开情怀，以心换心，情情相通，共振共鸣。其次转换方式：充分利用多种实物媒体、多元电教手段、多维呈现策略，如文物、史料、投影、角色扮演等深入生活，延伸社会，贴近历史，引发问题。立体技巧，使之善问；注重启发诱导，使之会问。正如明朝李贽在《观音问》中所言：“学人不疑，是谓大病。惟其疑而屡破，故破疑即是悟。”故解决疑难就是领悟，亦是最大的进步。
教育的最终目的就是教人智慧，使人高尚。历史更是如此。在历史教学中，当学习场的外围形成黑云压城城欲摧的态势，问题成云状呈现时，学生就步入了高峰体验，即所谓的“神入”历史，“活化”课堂的历史学习最高境界，实现了物我合一，这正是历史教育工作者所追求和企及的。
参考文献：
[1] 刘智运.高校研究性教学的特征[J].江苏高教，2006，02
[2] [3] 李荣民.“问题场”:研究性学习的知识诱因[J].上海教育科研,2008,05
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