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第三届优秀论文展示------语文教学
中学语文自学能力的培养 史彩婷
随着社会的发展，对人的素质要求也越来越高了，学习作为一种获取知识的手段，其对学生的要求也越来越高了。现在教学改革要求学生采用“自主、合作、探究”的方式学习，不难看出国家对学生自学能力的重视。我们做教师的不仅要传道、授业、解惑，还要教会学生如何学习和怎样学习。语文这一学科也不例外。1961年叶圣陶先生说过，“语文的最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之必须做到此两点，乃为之成功。”还说过，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。”[1]P62所以，我们应该把培养学生自学能力作为语文习的重中之重，切实抓好。 &&& 所谓自学能力：就是学习者运用已有的语文知识、能力去有效地获得新知识的能力。这种能力不仅是学生学习语文的基本因素，也是学好各门学科的基础。那么，怎样培养学生的语文自学能力呢？我认为要做到以下几点：首先课前要做好预习，其次课上要利用好时间，第三课后要认真复习巩固，第四要进行阶段性复习，第五要加强对学生课外阅读的指导，第六要训练自己的口语表达能力和逻辑思维能力。
一、课前预习
要使学生养成自觉预习课文的习惯，就必须先告诉学生如何预习，并且指导学生预习要从低年级抓起。学习语文工具书是非常重要的，因此，要求每个学生准备好必备的两本工具书：一本字典，一本词典。这样学生在字词方面遇到的难题就可以自行解决了。除了工具书之外就需要我们给学生指出具体预习要求：
（一）通过查阅工具书和资料，掌握生字、新词。对于生字的要求是：学生要把所预习课文中的不会读的字的字音查出来，把不懂的词语的意思查出来，并将重点字词的读音、释义和掌握好。
（二）了解作者、背景。在学习新课之前，学生应该通过搜索资料，对课文的作者和写作背景做一个大致的了解。比如从课文写作时间，当时的社会状况，作家的生平等方面进行了解。
（三）辨认文章体裁。通过对课文的阅读，要识别文章的体裁，如果实在不明白，就记在本上，等待老师的讲解。
（四）划分段落，归纳中心、段意。这是理解课文思想内容的一个重要环节，也需要学生有很强的分析文章，概括文章大意的能力。不过只要学生认真去思考，这方面的能力会逐步提高的。
（五）摘抄名言警句，记录疑难问题。这对于提高自己写作水平有很大帮助，也能培养自己善于思考的能力，敢于质疑的能力。
（六）表情朗读，反复回味，加深印象。这种要求，要体现循序渐进，持之以恒，使学生不仅养成预习习惯，而且在无意中形成自学能力。
以上说的是课前预习，学生若能按着这样的步骤进行课前预习，初步了解课文，感知课文的，那么在第二天听课的时候就游刃有余了。
二、课堂教学&&
改革语文课堂教学是提高语文教学质量的关键。如何改革语文课堂教学，培养学生自学能力，根据本人多年尝试语文课堂教学改革的实践，谈几点粗浅的认识和体会。
(一)正确认识处理教与学的关系
常言道言多必失，对语文教学来说也是一样，教师的教与学生的学是内外因的辩证关系。对于学生接受知识来说，学生学习的积极主动性是内因，教师的主导作用只能通过启动学生的学习内力、发挥学生的主观能动性才起作用。要发挥学生的主观能动性，教师必须废止“注入式”，少讲几句，多相信学生，贯彻“启发式”，实行“群言堂”，否则，教师的主观愿望再好，学生的积极性不能得到充分发挥，语文教学效率不高的状况就很难改变。
教师“注入式”“满堂灌”的教学的弊端就在于束缚了学生的学习主观能动性，长久下去，形成学生死记硬背，围着教师转的势态。“注入式”“满堂灌”的教学方法不利于学生的学习，是教学上的“拦路虎”，弊端就在于不相信学生，扼杀了学生的主动学习精神。
我在多年语文课堂教学改革中的主要做法是：把教师“一言堂”改变成讨论式的“群言堂”。教师根据课堂教学任务和教学目标的设计启发指导学生自学，开展课堂教学讨论，把班级学生划分为若干个学习竞赛小组(一般前后桌4—6人为一个小组)，鼓励学生动脑、动手、动口，写自学读书笔记，勇于发言讨论问题，掌握学习方法。教师参与了学生的“学”，学生也参与了教师的“教”，使“教”与“学”相统一，这样，从根本上改变了教师“满堂灌”的局面。在指导学生生动活泼学习语文的过程中，教师应注意做到的是：课堂教学讨论中如遇到难点，学生一时不能自己解决时，教师不要轻易“代替”或“收场”，要从多方面启发诱导，相信并指导学生消除疑难。教师要尽可能少讲几句，多引导学生讲问题、谈看法。在引导学生学习讨论中，教师要适时精讲、点拨，使学生领悟、升华，这样，师生共同讨论，教学相长，课堂教学气氛就会活跃。
总之，在正确理解、发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的学习积极主动性，激发学生的学习兴趣，把教师的主导作用同学生的学习主动性紧密结合在一起，课堂教学改革才能迈出步子。
(二)教师应该因势利导
学生的学习主动性、积极性发挥出来了，课堂上教学气氛活跃了，教师必须因势利导，不能抑制，否则，学生的积极性就不能持久。在改革课堂教学，实行讨论式的“群言堂”中，为面向全体，避免学生讨论发言机会不等不均现象，教师把班级学生分为若干学习小组，同学们要轮流担任学习小组长，尽可能让大家都参与教学，得到讨论发言的机会。在学生基本完成教师布置的预习自学任务的前提下，开始小组讨论，人人发言，遇到有疑难或模糊不清的问题时，教师要适时精讲点拨，进行必要的启发指导，使学生解疑消化，对问题的理解和对知识的掌握升华一步。学生在自学语文发言讨论中时常会遇到很多问题，教师要有针对性地适时启发引导，对自学有畏难情绪的同学要热情帮助鼓励；对知识的学习掌握有问题的学生要启发指导，举一反三，要注意树立学习典型，以点带面；要注意让学习能力差的同学多一些学习交流发言的机会。在学生自学讨论中，正确的，教师要及时肯定；差点的，要鼓励指正，不能冷漠对待；对于有争论分歧的问题，教师不要简单表态，要多举一些具体实例启发指导，使学生领悟弄通；对于课堂教学的重点、难点问题，教师要启发诱导学生集中争论谈看法，这样既有助于学生理解掌握知识，又能促进学生思维能力的提高。课堂上实行“群言堂”、讨论式，教师所布置的预习自学要求及课堂上所提的问题一定要由浅入深，具有一定的梯度，使教师的指导切合学生实际。学生的学习积极主动性得到充分发挥，教师的主导作用也发挥得恰到好处，学生奋发向上的学习兴趣就能不断激发出来；学生自己主动学习的环境氛围创设得好，就更有利于学生自学语文能力的培养。(三)提高学生读说写的能力
语文是属“工具性”的基础学科，初中语文更是如此，因此，教改重点应放在提高学生读、说、写能力的训练和分析问题、解决问题的能力上，培养学生的自学习惯。我主要采取教师“少讲几句”的做法，在培养学生学习语文能力上下功夫，学生能讲的，教师就不讲，学生不能讲的，经教师启发诱导后，还是由学生自己去讲，在师生共同分析讨论完成教学任务的过程中，帮助学生总结经验，促使学生掌握学习规律。一般地说，字词等“基础知识”的学习掌握，文体结构、写作艺术等方面的分析，在教师的指导下，都由学生自己去努力完成。主要做法是：大搞试验课，指导学生按读、划、批、写、讲(说)这几个教学过程去完成每一课的教学任务，形成一个较完整的指导学生自学语文的教学过程。这里说的“读”，不单指课上指导学生读。一篇课文结束了，要求学生通过预习自学把下一节新课文“读通”，学生利用工具书查字典、词典等，先把课文中的字词等基础知识掌握好，弄明白，上新课开始达到基本“读通”。学生自己“读”的机会增多了，日久天长，基础知识就掌握得比较牢固，“读”的能力也提高得快。以上可以说是培养“读”的过程。“划”就是在读的基础上，“划”出课文的关键词语、重点语段，划分文章结构、段落层次。“批”就是在划的基础上，学生动脑、动手写批注，按着课文的语意、结构形式、写作特点等写出自己的见解认识，以此深一步理解学习课文。经过以上过程，学生对课文内容、脉落已掌握了六、七分，在读、划、批的基础上，学生进一步动脑、动手写出分析段落提纲、主题思想、写作特点等综合性自学笔记，为下一步讨论做准备。培养学生批写的过程，既是使学生分析思维能力得到训练的过程，也是使学生“天天练笔”，培养学生提高写作能力的过程。完成以上教学过程，必须使学生有反复深入阅读课文的时间，培养学生动脑分析问题的习惯。在学生完成批写的基础上，教师指导学生“说”和“讲”，指导培养学生“说”和“讲”的过程，就是训练、培养和提高学生口语表达能力的过程，学生按着自己的分析提纲、自学笔记在组内或班上讲解课文，交流学习成果，教师起个“提头引线”的作用。当然，并不是所有的课堂教学都机械套用上述教学环节，经历读划批写几个教学阶段，要根据课文篇目、体裁形式和教学目标要求的实际，灵活掌握，有所侧重和创新。
在语文课堂教学中培养学生的自学能力，进行读划批写的整个训练过程的指导，强化了学生的语文能力训练，提高了学生读说写的能力。这里，教师是需要付出很大气力的，必须积极发挥自己的主导作用，坚持不懈。
(四)注意处理好几个问题
1.指导学生自学要由浅入深，循序渐进。学生掌握学习是一个渐进的过程，教师在指导学生自学语文、培养学生自学能力方面也要由浅入深，循序渐进。开始引导学生要从掌握字词入手，一个关键字弄懂了，理解一个词语；词语理解了，连起来弄通一个句段。就这样，由较短的课文到较长的课文，由内容浅显的到内容较深的，教师由浅入深启发引导学生逐步朝着自己学习的方向努力，学生在自己学、主动学的学习实践过程中认识不断飞跃，就会逐步掌握学习的主动权。
2.指导学生自学，教师要拟定好预习指导题，启发引导学生自学。培养学生自学好语文并不容易，学生开始总感到难度大，抓不住要领，如果指导不得力，学生越发感到困难，就会失去积极性。每篇课文都有其深难独特的地方，要使学生抓住要领，教师布置新一课的预习任务时所提出的预习指导题特别要注意具有一定的启发性，既要结合课文和教学目标实际，又要考虑学生的实际，使预习指导题真正起到帮助、引导学生去完成学习任务的“拐棍”作用，这就要求教师要精心备课。
3.学生主动学习，更离不开教师的指导。学生自己主动学习有了积极性，并不是教师省心了，而是对教师指导要求的标准更高了，教师必须掌握摸清学生的自学情况，多方面示范指导。班级学生的学习实际水平是参差不齐的，教师要掌握好上中下三种学习情况，教师所提出的预习指导题和课上所提出的启发问题要基本适合三种学生情况的学习态势，难易适度。在时间得到保证的情况下，对差生帮一帮，辅导一下，使他们尽可能跟上，对好学生来说，能有使其提高一步的余地。课上自学讨论的启发指导也是如此，因此，教师备课要精深，要“吃透”学生，吃透教材。学生主动学习的积极性增强了，教师的主导作用更要贯穿于学生自学语文过程的始终。
4.要重视学生读、说能力的培养。语文是工具性基础学科，学生走上社会运用语文进行交际活动是十分广泛的，重视培养学生读、说能力是十分必要的。在培养学生“读”的能力方面，不光是教师范读一遍课文就行了，要根据课文篇目、体裁形式的不同，可以让朗读水平高的学生范读，也可以教师重点读其一段或反复读一两句。为了提高学生的辩读能力，在指导“读”的过程中还要做到读中有评、评中有讲、讲中有读。培养学生“说”和“讲”的能力也是如此，难度小的课文主要由学生自己说和讲，难度大的课文教师可讲其一段，或来个“范讲”，学生“说”“讲”完，大家评一评，议一议，教师做小结。这样，在“群言堂”上，大家动脑、动口，做到讲中有评、评中有争、争中有小结，这样不但会提高学生的语言表达能力，还能促进学生大脑的思维能力。
5.培养学生的自学语文能力，一定要加强基础知识的学习和训练。学生在自学语文的过程中，不掌握一定的基础知识是不行的，初中语文教学更应抓好基础知识的学习和训练。忽视抓基础知识的学习和训练，一味在文章结构、中心思想等方面绕圈子，就会使语文教改发生偏差，因此，教师要特别抓好字词教学和书写训练。学生在读划批写和说的学习过程中，也要抓住一些重要、关键性的词语，比如，分析文言字词，结合词性分析就理解的快；分析政论文章，抓住“因果”和“条件”等复句句式就容易理解些。教师除了要加强指导字词的书面练习外，还应加强学生用词炼句的口语训练，重视字词教学，学生口头表达能力有了提高，错话语病减少，又为提高学生的写作能力打下了基础。在语文教改中处理好文体知识教学和基础知识训练的关系，就会达到思想教育和提高语文能力的目的。
语文教学改革的前景是十分广阔的，只要我们坚持教学改革的精神，把重点放在培养学生的自学能力、提高学生的语文素质方面，语文教学效率不高的情况将会有所改变。
三、课后复习
新课教学过程中的复习，能唤起背景知识经验，有助于新知识学习；能及时整理知识、有利于加深理解和强化记忆。& 新课教学过程中的复习，一是要选择复习的内容，二是要掌握复习的时机，三是要灵活运用复习的方法。复习内容和复习时机是有机联系的。如课始的复习，第一课时与第二、三课时的复习内容就不同。第一课时是学习新课的开始，复习内容常是新旧课的共同点，或同题材或同中心或结构相似，或标题与内容的联系相似。通过复习，使学生确立学习心向和进行迁移性的学习。第二、三课时是学习新课的继续，复习内容常是上堂课的要点或重点。课中与课结束前的复习内容也不同，课中的复习是一两个教学环节所学知识的要点，课终的复习则是整堂课的要点或重点。课中的复习有时会被认为无关紧要而忽略，其实，通过课中阶段性的归纳整理，能起到即时强化的作用，教学效果能达到事半功倍。如《坐井观天》第六节写出了青蛙认为“天不过井口那么大”的原因，是全文的重点。辽宁的孙浩然老师在教完这节课文时及时小结：青蛙天天坐在井里，眼光被井壁挡住了，所以目光狭小，只能看到井口那么大的天，看不到井外的天空。这一小结，既让学生复习了这一节的意思，又为学生理解掌握“坐井观天”的含义搭了桥。
指导学生课后复习具体的方法主要有以下几种：
(一)提问。提问的常是概括性问题，有时是分析性和概括性结合。如辽宁的张春和老师教《凡卡》第二课时是从提问全文主要内容入手的：《凡卡》这篇课文的主要内容是什么？浙江的贺诚老师在教《草船借箭》第二课时则从复习全文的一个关键词语入手，提问：诸葛亮草船借箭为什么能成功呢？抓住一个重点词语概括回答(神机妙算)。[4]
(二)填空。通过填空复习课文重点或内容要点。如贺诚老师教《草船借箭》第三课时，概括中心思想前先布置填空练习：草船借箭是一次（）的较量，诸葛亮深知周瑜的（ ），鲁肃的（ ），曹操的（ ），还利用（ ）天气和（ ）条件，巧妙地安排，运用（ ），进行借箭。借箭的成功，说明诸葛亮是一个既（）又（ ）的人。对课文内容的概括复习，为概括中心思想做了铺垫。[4]
(三)小结教师用语言小结或引导学生小结，既有一堂、一篇课文的小结，又有课中阶段的小结。如上海的张志芳老师教《小壁虎的尾巴》，教完第二节后指着板书的三个句式作小结：“课文第三节先写小壁虎爬到哪里，看见什么；再写小壁虎怎么说，小鱼怎么答，最后写小壁虎怎么讲，就这样第一步清楚地写出了小壁虎向小鱼借尾巴的经过。”这一小结，复习一个自然段的句间联系，为学习下文做好了迁移准备。
&(四)指导复述，教完一段或全文，指导复述课文内容。如河南的米娜老师教完课文回归整体时指导复述：1.狼要吃小羊，一共找了三次碴儿；第一次……第二次……第三次……要求用上第一句话。2.狼找碴儿，为什么说是故意找碴儿，也说一段话，要用上“因为……所以……”
(五)朗读 ，理解课文后的朗读，或读一段或读全文；或自由朗读，或分角色朗读、表演性朗读。多数观摩课都重视教后的朗读，让学生在朗读中加深理解、强化记忆。
需要指出的是，据研究，清楚的和结构很好的教课不需要很多的复习甚至可以不复习。但是，在我们还没有娴熟地掌握如此高超的教学技巧时，还是认真重视新课教学过程中的复习吧！
&&& 总之，阶段性复习是对我们对以前学过内容的一个测验，同时也是为了避免时间长了忘记。阶段性复习要求学生从以下几方面进行。
（1）首先要布置作业，将一周或一个月所学的内容进行归纳总结，字词抄写，课文要重新诵读，课文内容要整理在本上。
（2）教师要进行阶段性测验，例如周考，月考。这也是对学生学习效果的一个考查。学生可以通过考试发现自己对近期知识的掌握程度。促进学生更好的学习和自我反思能力。
（3）考完试之后，学生要进行总结，把没有掌握的知识重新学习，重新理解。
四、课外阅读
语文阅读能力同样是我们语文学习的一个重点，也需要我们有过硬的功夫。字词是做好阅读的基础，加强对学生课外阅读的指导，我认为教师应该从以下几个方面着手：
（一）指导学生明确课外阅读的目的是为了提高学生的阅读和写作能力，给学生推荐阅读书目。首先要求学生通读与语文课本配套的附录或者《语文读本》；其次是开列出一些中学课外阅读必读的文学名著书目；三是向学生推荐一些优秀报刊目录，如《语文报》、《中学生报》、《少年文史报》、《学生天地》等。
（二）指导学生制定读书计划。学生的年龄层次不同，其阅读对象也不同；即使同一年龄层次的学生，因其智力水平不同，其阅读对象也应有所不同。所以，教师要指导学生根据自己的实际，制定出切实可行的阶段性读书计划：一周、一月、一学期或一学年，要循序渐进，遵循由浅入深，由少到多的规律，长期坚持下去。
（三）指导学生选择适合自己的阅读方法。阅读方法有很多，但要因人而异，要指导学生选择适合自己的阅读方法。常见的阅读方法有：A.浏览法。浏览报刊是一种便捷的阅读方式，对知识含量大、信息内容广的一般报刊适宜用这种方法。B.三步品读法。即把同一篇文章连续读三遍，每一遍一个重点，三遍之后全面理解。如茅盾的“鸟瞰----精通----吸收”法[2]P4，叶圣陶的“了解----批评----接受”[3]P11法，都是很好的经验总结。C.摘录法。对于经典性作品，因为其博大精深，一时难以读懂，所以就先把它摘录下来，留待日后再慢慢欣赏、揣摩。D.读写结合法。读书贵在能有所得，写读书札记，或心得、评价、仿写、创新，都是促成学生对阅读对象内化吸收的行之有效的方法。在课外阅读的同时，一定要学生动手，通过写能巩固阅读的成果，能欣赏到自己的进步，更有利于课外阅读的开展和强化。
总之，多读多写是基础，读与写，分析与写作，都关系到学生的分析能力和思维能力，所以分析能力和思维能力也是很重要的。
五、口语表达和思维培训
最好的方法就是和别人开玩笑，在开玩笑的过程中锻炼了口才。 而且幽默的人是最受欢迎的。
在课堂上，老师应该给学生布置一些作业，比如课前三分钟演讲，这样学生就会提前准备，在课堂上锻炼学生的表达能力，这也是行之有效的一种方法。我们还可以组织一些演讲比赛、朗读比赛等等来激发学生的兴趣，引起学生的重视。
我们还可以组织一些辩论赛，或者抽题目当场演讲的活动，在潜移默化中锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。具体方法如下：
（一）注意观察，随时发现身边问题
“处处留心皆学问”。口语交际并不仅仅局限在课堂上，生活中，它是无处不在的。培养孩子们要有一双善于发现的眼睛，比如待人接物时怎样说话更得体；怎样化解同学之间由琐事而引起的矛盾；到商场买东西时怎么说，要退换商品时应该怎么说；毕业时对老师应该怎么说，对同学应该怎么说……总之，口语交际在生活中处处存在，它的作用也非常重要。孩子们要把每一次的与人交往都当成是一次口语交际训练，从而逐步提高自己的口语表达能力。
（二）敏锐思考，坚持自己的立场
在口语交际中，有很多题都需要孩子们亮明自己的态度，这对于培养孩子们严密的逻辑思维能力与犀利的金口才是非常有益的。比如让孩子们读《演讲与口才》（学生读本），用《演讲与口才》（学生读本），评和欣赏《演讲与口才》（学生读本），随时体验“口才助您成功，沟通改变人生”。又比如在辩论“有了电脑，还用不用练字”时，同学们畅所欲言，针锋相对。正方的观点是：有了电脑，仍需要练字，理由有三：（1）字如其人，写一手好字是一个人美德的彰显;(2)汉字规定，铸就了中国人的心理结构；（3）一支笔远比一台电脑携带方便得多，同时，签名必须亲笔书写……反方的观点是：有了电脑，不需要练字，理由有三：（1）现在是一个高科技时代，电脑上字体繁多，美观实用；（2）电脑打字速度快得多；（3）打印想要多少张就有多少张，而手写有很大的局限性……争论不休，同学们在辩论中锻炼了口才，增长了智慧和才干。
（三）当一个睿智的小记者
科技在高速地发展，时代对人的规格提出了更高的要求。小学生要具备多方面的能力，尤其是采访、撰稿的能力。所以，我平时注重了对孩子这一能力的培养。比如学习过了《向命运挑战》一课后，要求孩子模拟采访科学巨匠霍金。由小记者将要采访的问题分类整理，然后采访正式开始。
（1）当最初医生诊断您只能活两年半时，您当时怎么想、怎么做？
（2）您现在已经是功成名就，请问您还会向更深层发展吗？
（3）您用您顽强的毅力给科学界、世界创造了奇迹，您能否给深深敬仰您的我们送一句话？
孩子们在采访中既体会了记者职业的特殊性，口语交际在生活中所占的比重要比书面表达大得多，我们新时代的小学生，将来是这个社会的中流砥柱，也许许多人会成为演说家、社会活动家和外交家。要努力培养自己的口语表达能力，争做未来最优秀的记者、雄辩家！
新素质教育强调“全体学生全面发展”,从根本上把学生的主体性摆在教育的核心位置上,这就要求教师的教育观念须由原来以“教师的教学为中心”转向以“学生的学习为中心” 与此同时,还要改变学生的学习观念,变一切以教师讲为主为自己学为主。让学生在课堂上由被动地接受知识转变成积极主动地吸收知识。只有这样才能培养学生的自学能力。
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