“四个全面”是实现中国梦的理论指导和实践指南 - 中国军网
“四个全面”是实现中国梦的理论指导和实践指南
中国特色社会主义是一个理论与实践创新不断推进和深化的过程。习总书记明确指出：“党的十八大以来，党中央从坚持和发展中国特色社会主义全局出发，提出并形成了全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的战略布局，确立了新形势下党和国家各项工作的战略目标和战略举措，为实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供了理论指导和实践指南。”深入领会“四个全面”战略布局的重大意义和科学内涵，牢固确立其理论指导和实践指南地位，自觉用“四个全面”统一思想、指导工作，是在新征程上开创各项工作新局面的根本保证。
实现宏伟目标需要科学理论指导和实践指南
“四个全面”战略布局，是以习近平同志为总书记的党中央在新的历史起点上，引领实现民族复兴宏伟目标的重大战略思想。新形势下，我们比历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的目标，比历史上任何时期都更有信心、有能力实现这个目标。同时，在由大向强的发展进程中，存在着多种矛盾和严峻挑战，必须准备进行具有许多新的历史特点的伟大斗争。如何以新的伟大斗争实现民族伟大复兴，是党面临的新的时代课题。中华民族伟大复兴的中国梦，是中国特色社会主义的全面发展，是从全面建成小康社会到建成富强民主文明和谐社会主义现代化国家的总体跃升。各个领域紧密联系，各个层面相互依存，各个阶段依次递进，关联性、耦合性、互动性明显增强，任务十分艰难繁重。如何系统筹划、协调推进、全面展开，同时抓住主要矛盾、牵住“牛鼻子”，确保如期实现宏伟目标，是必须着力解决的重大课题。中国梦归根到底是人民的梦，要满足人民对美好生活的向往，适应人民不断提升的各项需求，紧紧依靠人民来实现。当前，无论是全面小康的建设质量，制度体制的完善程度，还是治理方式的法治水平，领导力量的领率作用，与广大人民的要求和期盼相比，还有这样那样的差距。如何永葆马克思主义政党的先进性纯洁性，坚持任何时候任何情况下都为人民造福，始终成为民族复兴道路上的先锋队，是党领导实现中国梦的关键课题。
实现宏伟目标、回应时代课题，需要科学的理论指导和实践指南，“四个全面”战略布局应时而生、顺势而出。改革开放以来，我们党开创了中国特色社会主义，不断深入回答建设中国特色社会主义的重大问题，在发展的不同阶段先后形成了邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等理论创新成果，为坚持和发展中国特色社会主义、持续推进民族复兴伟大事业提供了正确的理论指导和实践指南，保证了国家走向富强、民族愈益兴盛、人民增进幸福。无论是历史的对比，还是国际的比较，无论是应对挑战的成功，还是开创未来的“破冰”，都表明科学的创新理论对于走自己道路的发展中大国来说，有着极其重要的意义作用。党的十八大以来，中国特色社会主义理论和实践创新进入新阶段。新的发展战略需要新的理论概括。“四个全面”战略布局，是习总书记总结经验、筹划全局、揭示规律、思考提炼，对党在新形势下治国理政重大战略思想作出的准确表述和精辟概括。围绕“四个全面”，习总书记提出了一系列新思想新观点新论断，构建了走中国道路实现民族复兴的具体模式，丰富了中国特色社会主义协调推进、全面发展的理论，设计了完善制度、推进治理、依靠法治的长久之道。“四个全面”战略布局，已经成为新形势下党和国家发展的理论指导和实践指南。
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本文系该作者硕士学位论文
5.2Turkle&
2001330(The Chronicle of Higher Education) ()1.0(Internet Studies 1.0: a Discipline Is Born By Scott Mclemee)
20012Brandeis2001Georgetown1996302001160
1996David SilverUniversity of Maryland at College& Park Resource Center for Cyberculture Studies520014002001
Association of Internet Researchers1998103007502001
Sherry TurkleLife on the Screen: Identity in the Age of the InternetManuel CastellsThe Information Age (Blackwell Publishers, 1996-98)
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可以说，传统的人文和社会学科都从各自的视角来观察和分析与网络和计算机相关的文化和社会现象。由于整个领域很难用既有概念进行概括，所以出现了各种新名词，比如赛博空间（cyberspace）的文化研究、赛博文化(cyberculture)、新媒介（有人称作新媒体）研究(new media studies)，网络文化(Internet culture)。至于其他视野较小、关注点较集中的则包括虚拟现实(virtual reality)、虚拟身份(virtual identity)、电子生物(cyborg)等等。
David Silver(Cyberculture In Context)(Virtual Communities)(Community Networks)(Virtual Identities)
而《中国社会学》网上杂志的“因特网与社会学”专页则将这个领域分为十大类：技术层面、网络对社会发展的影响、网络与教育、网络文化、网络经济、网络与国家信息安全、网络道德、网络与法律、网络问题与负面作用、传播社会学、虚拟社区。
Computer Mediated CommunicationCMC
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IImmersion-Interaction-Imagination
Virtual Reality01bit
(Atom)(Bit)MIT
cyberspace19841990cyberspaceJ. P. Barlow
Cyberspace
Margaret WertheimThe Pearly Gates of Cyberspace: A History of Space from Dante to the Internet
cyberspace
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BBSWWWOICQ
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当然，技术对社会中不同群体的影响是否一致，学者们所持的态度大致可分成两种。从第一种观点看，技术对社会施加的是一种总体影响，并不对某一部分存在偏袒。这种影响一般非常迅速，社会的总体变化可能会向许多方向发展。一种方向是积极的，技术导致人类生产力、效率、生活质量、创造能力的提高，导致能源消耗的减少；另一方向是消极的，技术导致像污染、人口爆炸、毁灭性战争这类负面效应。
另一种观点则认为，社会不同阶层通过技术获得的权力和好处是不一样的。如果互联网对社会不同构成部分的影响各不相同，那么谁是最终的受益者，谁又是最终的受害者？原有的社会利益格局会发生怎样的变动呢？回答至少有三种。第一种认为技术没有什么歧视性眼光，对所有人和所有群体的影响是一样的，而我们应该关注的是那些积极作用，可以用“共同受益论”来概括这种观点。第二种观点认为，科技精英和处于技术和管理核心层的人员比穷人、一般人员以及下层人员要获得更多的利益。第三种观点则恰恰相反，认为那些不具备信息技术的人、处于信息边缘的人以及组织外围的人或远离技术和管理核心的人将是新技术的最大受益者。
Michael Heim在其新著Virtual Realism中也提到两种极端道路：一边是网络理想主义者，他们颂扬虚拟社区和信息的全球流动；而另一边是天真的面对现实者，他们指责电子文化带来的违法犯罪和失业。而海姆要阐述的则是两者之间一条狭窄的道路－－Virtual realism。
我将以上提到的这些观点视为技术工具论在互联网这一问题上的一种反映。这种观点倾向于把技术看作是“价值中立”的，即 “技术只是一种方法论意义上的工具和手段，它在政治、文化和伦理上是中性的，并无好坏、对错、善恶之分”。就互联网而言，它提高了信息的流动效率，但本身并无善恶对错。不法分子用它来侵入他人系统，牟取私利；而自由软件者则助人为乐，在网络来与他人共享自己的劳动成果。
事实上，技术不但会对现有社会格局造成影响，而且会引发新的事物，让人们以另一种眼光来看待此前根深蒂固的一些观念。而技术工具论的缺陷恰恰在于，它把所有新事物都纳入旧有观念秩序中去考察。
法国技术哲学家贝尔纳·斯蒂格勒指出，用目的和手段的范畴来分析技术，其根据是古希腊的四因说。在对技术的认识中，四因论的传统偏重于动力因，即操作的因素。因为技术物不具有自己的目的因，所以生产者作为动力因的同时也成为目的因的载体，具有目的，而技术物则只是一种手段。手段-目的关系隐含着主客体的两分，技术是受人支配的，作为主体的人不会因使用不同技术而有所改变。比如假设使用者的品格高尚，不管他是上网或是看报纸，他都会把注意力放在能够促进自身修养方面的新闻和材料上，不会受到色情材料的诱惑。尽管色情材料在网上更容易获得。
不过，二次世界大战及二战后的科技进步，让人们深切体会到科学技术那无与伦比的社会影响力。在此同时，技术问题也进入更多哲学家的视野，技术工具论遭到越来越多的批评。许多学者指出，人和技术的关系不能简单的置于手段－目的这一范畴。技术不光是一种手段，它反过来对人的思维感知、对社会文化产生巨大影响。
从海德格尔到艾吕尔，从马尔库赛到哈贝马斯，这些人文主义者都认为，技术并非一种中性的手段，它负载着这样或那样的“偏见”(bias)。人们在不知不觉中受到技术的“统治”和束缚。海德格尔说，和机器一样，工业化时代的人本身也依赖于技术体系，人与其说是利用技术，不如说是为技术所用。因而人本身成了技术体系的职员、附属、辅助，甚至是它的手段。海德格尔的这段话可以用语言学或符号学理论做一个类比：语言并不只是人表达意思的一个载体或工具，人不能随心所欲的使用它，语言自身进化成了一个极其复杂的体系，该体系不以说话者的意志而转移。而人与现代技术体系的关系，也与此类似。
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(reification)
Ihde(embodiment relations)
(alterity relations)(horizonal phenomena)
数字化手段使所有形式的媒介逐渐融合，声音、图像、文字、视频甚至嗅觉、触觉都可以通过网络进行传递，异步交流和实时通讯可以通过不同的网络技术实现，一对多和多对多的传播模式在各种形式的网络介面上共存。总之，网络把此前存在的诸多媒介形式和传播手段（报纸、广播、电视、电话、同仁杂志、电影、出版物、图书馆）一网打尽。
罗杰·菲德勒将历史上存在过的所有传播形式分成三类：人际传播领域，广播领域和文献领域。基于互联网协议的各种技术也可按这种分类进行划分：
人际传播领域，如ICQ、聊天室（web页面的、IRC介面的）、电子邮件；广播领域，如网络广播（如realplayer播放、门户网站）；文献领域，如CAJ、Acrobat、超星浏览器和书生之家等技术传递的书和其他资料，数据库检索等等。尽管这种分类已经非常广阔，但仍有其他一些由网络提供的技术无法归类，如个性化定制内容等等。
由于网络融合了诸多种类媒介的功能，所以Ihde所总结的人和特定技术之间的任何一种关系，都可以在互联网和人之间体现出来。当我们透过电脑观看realplayer播放的网络直播视频，如重大仪式、体育比赛时，我们和互联网形成了Ihde所谓的“赋形关系”，简单地说就是网络成了人的眼睛和耳朵的延伸。当我们浏览网页、在BBS上发表文章时，我们和网络的关系则是Ihde所谓的“解释学关系”，这与人和报纸、钢笔的关系类似。当我们进入网络游戏，在图形MUD等虚拟空间里打斗或交友时，网络上的ID对我们来讲成为一个有独立生存意义的“他者”。当我们打开实时播放的网络广播，一边听歌一边上网时，这些通过网络产生的旋律又成了我们意识的“背景”。
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与抽象的技术哲学相比，技术史研究、文化人类学、媒介理论等等，都把目光投向了特定技术物与人的相互对话和磨合过程，把技术与人的关系放在具体的地域和历史情境中进行考察。这样也就避免了“具体化”(reification)倾向，并同时对一般化的论断，如技术的自主性、技术对自由的压抑等等提出了质疑。
媒介理论所强调的，是不同技术（特别是和语言密切相关的技术）对人类知觉，进而对人类建构世界的方式产生了不同的影响。我们以互联网为例，比如超文本这一技术会给人类带来怎样的影响呢？它仅仅提供了一种新的文字内容的组织方式吗？它会给人类的阅读和思维习惯，会给青少年的心智成长造成怎样的影响呢？这些都是媒介理论有可能涉足的新领域。
Daniel ChandlerThe Act of Writing(A Media Theory Approach)ChandlerChandlerChandler(mediation)(Media and Communication Studies Site)Harold InnisMarshall McLuhanWalter OngNeil Postman
(engagement)
LeidlmairEric HavelockWalter Ong Eric HavelockHarold Innis
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Technology and the Lifeworld (Bloomington and Indianapolis: Indiana University Press, 1990Don Ihde
IhdeIhdeIhde
Ihde(withdraw)Ihde
Ihde-Chandler
Chandler(mediation)Chandler
NarcissusSherry Turkle
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Sherry Turkle
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Chandler(planner)(discoverer)Chandler
Chandler(Directness of inscription)(Uniformity of script)Speed of transcription(Linearity of composition)(Boundedness of surface)
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(sensorium)
(destabilization)
//(depersonalize)
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(Database)(RKLogan)
(Linguistic Sign)(CognitiveRevolution)(John De Francis)
bigdice 80
EnglishEnglishyingyu
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BBS(identity)BBS
//(impression management)
(give)(performance)
IDOLIVERIDIDBBSIDID
BBSASCLLBBS
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Thomas Erickson
5c) drag artists
Mike Sandbothe(a-present)
Phaedrus and Seventh Letter(Hamilton 1971)
Personal Home Pages and the Construction of Identities on the Web Daniel Chandler
/Sherry Turkle/(Turkle 1996a, 258). (Miller 1995). (Rheingold 1995).
Hugh Miller
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BBSwww(ID)
BBSBBSWWWIDIDID
(Esther Dyson)pseudonymitypersonality
personapersonality
Turkle(pneumatique)
dramaturgysettingappearancemannner
BBSLoveBBS
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Sherry Turkle
TurkleMUDMUDMultiple User Dungeon MUD
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MUDMUDsocial-original MUDMUDcombat-original MUDMUDMUDMUDMUD
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Life on the ScreenTurkleMUDMUD
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MUDMUDTurkleRorschach test
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网络教学中教师、学生与IT资源之间的互动关系
浙江万里学院　徐建春 高玉宇
　　一、网络教学概述
　　1．国内网络教学基础研究述评
　　IT在教育领域的广泛渗透，促使网络教学成为教育界研究的热点。国内学者根据教师、学生和IT资源之间的互动关系，将网络教学划分为三种不同模式：即多媒体课堂教学模式、基于计算机网络的个别化教学模式和计算机网络通讯技术支持下的协作学习模式。［1］这三种教学模式的共同特点是：教学信息以交互的方式呈现，学生在接受信息的同时也在产生信息；学习是个性化学习，因材施教的理想变为现实；开放性教育，IT资源人人平等享用；教学呈现虚拟性，网络教室、电子教材和数字化实验室是网络教学信息交流的主渠道。[2]网络教育的核心理论是建构主义，它促使网络教学朝着人脑与电脑互动、个性化自主学习与合作协调统一的方向发展。［3］网络教学，打破了传统教学的书本中心，教师垄断知识，教师居于中心位置的局面，代之学生自主学习为中心的局面。［4］因此，网络环境下的教学设计是网络教学成败的关键，也是教师教学工作重心转移的方向。网络教学以培养创新人才为宗旨，彻底改变了现行教学模式，传统的以甄别和遴选功能为主的教育评价方式已不适用于网络教学和创新人才的培养，而代之以绩效技术，确保学生在IT环境下创造性思维的自由发挥和自主探索学习的积极性。［5］关于网络教学的发展趋势，有学者用“一个中心目标，两个支持系统，五个基本原则”来概括，一个中心目标即实现基于人文交互环境的个性化自主学习；两个支持系统即个性化自主学习支持系统和远距离人文交互环境支持系统；五项基本原则即5I：趣味性（Interesting）、个性化（Individualized）、互动性（Interactive）、智能性（Intelligent）、主创性（Initiative）。[6]
　　2．网络教学中教师、学生与IT资源之间的互动关系模型构建
　　可以看出，网络教学的真谛是教师、学生与IT资源之间的高度互动，这种互动关系，国内学者称为数字化学习。［7］教学设计和绩效技术影响数字化学习的全过程，教学设计确定学习策略目标，绩效技术控制学习进度和效果，教师、学生和IT资源在高度互动中实现动态平衡，寻求网络教学的最优化。　　在模型中，教师是教学设计的策划者，数字化学习的合作者，也是绩效技术的考评者。学生是数字化学习的主体，绩效技术的参评者，也是教学设计的实施对象，并参与教学设计的修改和完善。IT资源影响网络教学的各个环节，是数字化学习的物质基础。
　　二、网络教学中教师、学生与IT资源之间的互动关系
　　1．教师与学生之间的互动关系
　　在网络教学中，师生处于准永久性分离状态下，利用文字、视频、音频、动画等多媒体技术传递教育信息，因此，师生关系有着较多不同于传统班级授课制的特殊性。［8］首先表现在教师的角色、地位发生重要变化：教师由传统班级授课教学中教学信息资源的垄断者、知识的传授者、教学过程的主宰者、单一教具的使用者、个体劳动行为者转变为网络教学中学生获取学习资源的导航者、学生发展认知能力的帮助者、学生自主学习的指导者、教学资源的合作开发者和群体智力劳动行为者。其次表现为在网络环境中，学生学习的主观能动性如学习态度、学习方式等起着决定性的作用。在这个过程中，不同的个体存在着明显的差异。不同的学生会逐渐形成具有鲜明个体特色的专业特长、兴趣爱好和个性特征。　　何克抗教授在“主导－主体”网络教学结构特点中指出，教师是网络教学过程的组织者、学生意义建构的促进者、良好情操的培育者，是学生获取创新能力、形成健全人格的指导者、引导者。教师的主导作用贯穿网络教学的全过程，包括教学设计、IT资源的建设、教育信息的传递、实时互动答疑、协作学习的引导、绩效考核与反馈等。因此，网络教学中的教师，不是一般教师能够胜任的，学生的数字化学习方式对教师的教育技术修养提出了更高的要求。从学识角度上讲，网络教师是“百科全书”；从专业技能上讲，网络教师应具备较高的信息素养；从师德标准上讲，网络教师应具备良好的人文素质。
　　2．教师与IT资源之间的互动关系
　　教师与IT资源之间的互动关系主要表现在两个方面：一方面，教师是具备个性特色的IT资源的主要建设者；另一方面，IT资源促使教师必须及时更新教育观念、加强自身信息素养。　　网络教学过程中，IT资源是学生获取教育信息的主渠道，是教师与学生之间实现信息实时沟通的桥梁。教师作为网络教学中IT资源的主要建设者，应将工作重点从课堂教学转移到导修、导学上来，积极参与适合自己教学特色的IT资源建设，精心搞好教学设计。研究中发现，网络教学中IT资源能否依据教师的教学风格量身定制，能否充分调动学生的学习内因，比教师帮助学生解决几个具体问题更具有本质的、长远的意义。教师应通过各种渠道跟踪、监控学习者对IT资源的学习过程，反馈非智力因素信息，使IT资源适合不同教师的教学风格，适应不同学生的学习风格，真正做到因材施教。　　教师作为IT资源的建设者，也不断从IT资源中获取新知识，探究新的教学方法。因此，教师应虚心向IT资源学习，互通有无，教学相长。为适应网络教学，教师首先应更新教育观念，特别是在教学设计和绩效评价技术方面，更应向专业化方向发展。在教师的信息能力方面，随着IT行业迅速渗透教育领域，教师的信息基础知识、信息技术文化、信息技术道德、信息技术运用能力等亟待提高，以弥补自身信息素养的不足。
　　3．学生与IT资源之间的互动关系
　　学生与IT资源之间的互动关系一方面表现在，IT资源是学生获取知识和培养创新思维能力的主阵地；另一方面表现在，学生为完善IT资源建设提供个性化、多层次的设计方案。　　网络教学中的教师处于引导的地位，学生是学习的主体，主要依靠IT资源自主学习。学生面向IT资源学习的特点是：教学信息的获取具有随意性、实效性、可操作性、再生性、探究性和多层次性，并能利用全球共享的IT资源和信息工具对知识进行重构和创造。在教师的引导下，学生利用IT资源和环境，创设情境，培养观察、思维的能力；借助IT资源的多媒体呈现和具备联想结构的特点，培养自主发现、探索学习的能力；借助IT工具平台，尝试创造性实践，培养信息加工和交流表达的能力；利用IT能够提供学习者自我评价和反馈的机会，通过形成性学习，调整学习的起点和路径；借助IT环境的人机交互和数据处理技术，创设虚拟学习环境，培养参与进取精神和科学的研究方法；利用IT环境的组织协商活动，培养合作学习精神。　　研究发现，影响网络化学习的学习者特征因素主要包括有恒因素、实验性因素、创造能力因素、在新环境中的成长能力因素、世故性因素以及学习者的性别因素和学习风格因素等。[9]这些因素及时反馈给IT资源建设者，则现存的突出问题如网络课程体系大而全，缺少规划，急功近利，高质量的网络课程比较少；以传授知识为主，强调“教”，重教学内容呈现，轻教学环境设计；教学内容的表现形式单一，没有跳出“课本搬家”和“课堂搬家”的圈子［10］等等问题便会迎刃而解。针对不同的学习者，采用不同的IT资源设计策略，考虑绩效评价，提供在线指导，统一网络课程设计标准，满足多种层次能力水平学习者的需要。［11］
　　4．学生与学生之间的互动关系
　　IT资源为网络学习提供了新的世界图景--虚拟世界，在虚拟世界中，交往合作成为学习者存在发展的基本方式，这打破了传统的教室中心、学习者孤独学习的状况；丰富的IT资源打破了传统教学的书本中心，教师垄断知识，教师居于中心位置的局面，代之学生自主学习为中心的局面。[12]因此，网络学生学习和发展的动力来源于学习者与IT资源的相互作用，学习者认知机能的发展、情感态度的变化都归因于这种相互作用，而这种相互作用就是网络学生的学习活动。毋庸置疑，网络学习打破了传统知识继承教学方式的常规，根据建构主义学习理论，IT资源为学生创新能力的培养、创新思维的培养提供了传统教学无法实现的环境和时空。［13］　　现阶段，网络教学模式主要采用协作学习即通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。［14］协作学习教学设计的理论基础是建构主义学习理论、社会文化理论、认知分享理论；基本设计要素是协作小组、成员、辅导教师和IT资源；采用的模式有：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演；[15]设计时强调以小组为主体，异质分组；以目标为导向，视小组成员合作互助为活动赖以进行的动力源泉；以总体成绩为激励。［16］可以看出，网络学习质上就是学生与学生之间就一个项目通过网络高度互动，广泛开展合作研究、共同探索，直至发现问题、解决问题。这为培养学生的团队合作精神、为信息时代健全人格的发展和终身学习打下坚实基础。
　　三、对网络教学中教师、学生与IT资源之间互动关系理解的误区
　　1．弱化或强调教师、学生与IT资源三个要素中的某一要素，网络教学流于形式。
　　教师、学生与IT资源，构成了网络教学的三大要素。从上述分析中可以看出，他们之间的关系，应该是一个等边三角形的关系，只有三大要素均衡，网络教学质量才有保障。然而实际调研中发现，许多网络学校只重视硬件建设（还不是IT资源），轻视网络教师的作用（个别担任网络教学任务的教师甚至不会使用计算机，许多网络教师缺乏网络环境下的教学设计理论），对生源的质量几乎不加限制。网络教学是新生事物，但它也不能脱离教育规律。研究教师、学生与IT资源之间的互动关系，就是寻求网络教学的最优化。实际操作中若不以理论为依据，网络教学必将流于形式。
　　2．套用传统的教学模式和考评方式，网络教学质量堪忧。
　　国外的网络教育重点放在成人在职技能培训和继续教育，而我国由于国情不同，现阶段网络教育很大程度上用于学历提升教育。但不管在哪方面，网络教育与传统教学模式有着本质区别，特别是在发现式协作学习的教学设计和绩效考评技术方面，不能套用传统教学模式。由于大多数网络教师是由传统任课教师兼任的，他们不了解网络教学的实质，仍然在网络教学中采用传统教学模式，这样，网络教学质量就不可能得到保证。因此当务之急，是对网络教师进行系统培训。
　　[1][2]田凌晖．2000年以来国内网络教育研究综述．现代教育技术．2001．（4）．　　[3][6]孟万金．网络教育的真谛：人文交互环境下的个性化自主学习．教育研究．2002．（4）．　　[4][12]胡定荣．21世纪中国教学论发展的问题与走向．教育研究．2002．（3）．　　[5]吴瑞华，熊才平．绩效技术在教育技术学中的应用初探．湘潭师范学院学报．2002．（3）．　　[7]李克东．数字化学习－－信息技术与课程整合的核心．电化教育研究．2001．（8，9）．　　[8]陈乃林．简论远程教育师生之关系．开放教育研究．2002．（3）．　　[9]王陆等．影响网络化学习的学习者特征因素．第六届全球华人计算机教育应用大会论文集．中央广播电视大学出版社．2002．6．　　[10]林君芬，余胜泉．关于我国网络课程现状与问题的思考．现代教育技术．2001．（1）．　　[11]秦卫东，虚拟学校教育模式研究．教育发展研究．2000．（9）．　　[13]刘世清，李智晔．教学设计的类型与基本特征．现代教育技术．2001．（3）．　　[14][15]赵建华，李克东．信息技术环境下基于协作学习的教学设计．电化教育研究．2000．（4）．　　[16]黄荣怀，刘黄玲子．协作学习的系统观．现代教育技术．2001．（1）．
(portfolio assessment)(Bill Johnson)
(brainstorming)
()(Margaret E Gredler):(ideal)(showcase)(documentation)(evaluation)(elass)
(biographies of works)(a range of works)(student sreflections)
社会研究：
学生写的最佳历史研究论文；学生参与的一定量的最佳争议和讨论；学生提出的最佳原创历史理论；关于历史问题的最佳议论短文；关于当前事件的最佳评论；对学生所读历史传记的最佳评论。
对教师所提问题的最佳解答；学生开发出的最佳原创数学理论；对数学期刊的最佳评论或学生写的数学家传记；对问题解决的最佳描写(描写问题解决的过程)；学生探究过的数学理念的一张照片、图解或概念图。
精选型档案袋要求了解更广泛的学生成果。它要求学生提交他们感到最困难的成果例证，其时间往往要持续一年以上，使之成为深刻反映学生成长的概要和高度揭示学生一般成绩的证据。
过程档案袋则寻求发展性成果证据，它要求学生一步一步地检查他们在一定领域中取得进步的成果。同样地，提交内容的类目也许由教师确定，但学生仍负责收集必要的成果。更为重要的是，学生成为他们自己成果和进步的积极评定者。
由上可见，档案袋评定具有极大的灵活性。它的具体构成，可因不同的使用目的、档案袋要提交的对象以及学生的具体情况而不同。但无论如何，档案袋的使用都要有一定的目的和精心设计。最为重要的是，档案袋的使用要伴随着一系列课程和教学观念、评定观念、乃至学生观的变革。否则，仅仅是把学生的一些作业收集起来放在一起，哪怕这样做时经过了精心的设计，其结果也未必符合档案袋评定的精神实质。
(四)档案袋评定的标准及效度、信度问题
档案袋评定的标准与传统评价有很大不同。从实质上看，
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