高中综合素质评价注意事项_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
高中综合素质评价注意事项
上传于||暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用
想免费下载本文？
你可能喜欢《高中学生综合素质评价实施的现状及其解决对策》结题报告
& & & & & 一些青年教师经常咨询关于课题研究特别是如何写结题报告，故将自己承担的课题结题报告呈现于此，与同仁交流切磋。&
& & & 南京市教育科学规划第三期“个人课题”（Js0308）&
《高中学生综合素质评价实施的现状及其解决对策》结题报告&
& & & & & & & & &
课题承担人：李彰有 &
& & & & （2010年2月，经南京市教育科学研究所评审，本课题结题，课题研究主成果获优秀课题成果一等奖。）& & & & & & &
一、内容提要&
本课题面对目前的高中学生综合素质评价的实践中，综合素质评价的组织实施不公、综合素质评价的可操作性不强、综合素质评价的区分度不高、综合素质评价结果的实际使用不力四个亟待破解的难题，提出依据综合素质评价方案，要建立健全公开公正的评价机制、要细化与完善综合素质评价的内容以及等级标准、要把学生评价作为评价的主要依据、要在高考招生中体现评价结果，通过这些完善办法，力图细化六方面的内容，使其具有规范性、引导性和可操作性，使综合素质评价实施的六个方面真正成为学生发展的坐标，应对综合素质评价遇到的挑战和克服综合素质评价中遇到的困难，防止综合素质评价失却应有之功能。&
本课题主要通过调查法，了解一些学校综合素质评价实施的现状；通过文献法，研究分析了江苏高考新方案综合素质评价方案；通过个案研究法、比较研究法，为解决问题提供依据。本课题立项以来，取得了一定突破并取得实效，已经取得的研究成果发表4篇，获奖3篇，并在全国范围内交流推广，产生了较大的社会影响。如，研究论文《高中学生综合素质评价面临的问题及其解决对策》，发表在中文教育核心期刊《中学政治教学参考》（2009年第1-2期）上；研究论文《走出高中学生综合素质评价困境之浅见》发表在《教育与考试》2009年第2期；研究论文《破解高中学生综合素质评价困境之浅见》，2009被江宁区教育局评为德育工作创新论文一等奖；研究论文《完善高中学生综合素质评价之我见》，2008年12月在中国教育学会第21次全国学术年会论文评选中获二等奖。&
二、课题界定&
高中学生的综合素质有广义和狭义之分，广义的综合素质包括德、智、体、美、劳等方面。本课题所指的“综合素质评价”内容包含道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。&
关键词有：综合素质评价& &
综合素质评价机制& & 综合素质评价内容& & 综合素质评价结果&
三、课题的理论（政策）依据&
本课题研究的主要（政策）理论依据是：&
1、教育部26号文件《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）。&
2、江苏2008年高考方案。江苏省教育厅颁布的《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》（以下简称《方案》），方案明确综合素质考核是高考方案的重要组成部分，考生综合素质考核评价的情况是高校择优录取的基础，并对考核内容和方法作了原则规定，把综合素质评价列入其中，考生的综合素质评价结果以写实性文字记录在普通高中学生电子档案中，作为学生是否毕业的依据和高校招生录取的重要参考。&
3、《走进新课程》一书中关于课程评价改革的相关理论。&
4、美国心理学家霍华德•加德纳的多元智力理论。“多元智能理论”告诉我们：每个人与生俱来都至少拥有八种以上的智力潜能。良好的环境和学校教育能有效地促进学生多元智能的和谐发展。&
四、课题论证&
（一）相关研究的文献综述&
主要参考的文献有《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》等。高考改革方案虽然包综合素质评价作为高考报名的必备材料和高考录取的重要依据，但各省的综合素质评价的内容指标和评价结果的呈现等方面存在差异甚至争议，本课题研究认为，需要在实践中坚持完善统一的评价内容指标，坚持完善统一的评价结果的呈现方式。&
（二）研究的重要性及必要性&
多年来，我国高中评价学生的重心在于甄别与选拔，忽视促进学生全面发展的功能，严重制约了素质教育的发展。同时，综合素质评价实施的社会条件还不完全成熟。由于全社会诚信制度还未建立，人们的社会诚信度还未得到相应提高，故个别地方提供的综合素质评价没有区分度，在录取时起不到应有的作用。在目前的高中学生综合素质评价的实践中，面临一些亟待破解的难题主要有以下四个：&
（一）综合素质评价的组织实施不公。目前社会的诚信相对缺失，而《高中学生综合素质评价方案》将学生综合素质评价的组织实施、评价细则（标准、程序）等全部下放到各个学校，势必造成不同地区、不同学校在把握标准、实际操作等方面存在较大差异。比如江苏四星级高中这一层次的学校，综合素质评价大多数把握的比较严格，但各校按评价方案对学生评定时的操作有别；一部分学校在实施综合素质评价时不会那么认真，也不会那么坚持标准操作；有的学校缺少过程评价只有终端性评价，平时不按评价要求去操作，最后的评价等第按学生的投票数决定；有的学校不是依据评价方案而是依据成绩的好坏，把评价变成升学服务的工具，弄虚作假，给考试分数高的学生打高等级；有的学校任意扩大的综合素质评价A等比例……这种评价的差异，就破坏了综合素质评价的客观性、公平性和高考的公平性，高考录取的公平公正就得不到保证。&
（二）综合素质评价的可操作性不强。高中学生综合素质评价方案提出对学生进行综合素质评价包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现的六个方面，并对每一个方面的内容要求作了一般性的规定。如江苏省高中学生综合素质评价方案对“学习能力”等第的评价规定是：“凡基本符合标准者，可视为合格。凡有突出问题，不符合教育部规定的基本标准，可暂不评等第，但要将突出问题如实记载；凡基本符合标准者，视情况可得B或C；不符合基本要求者，得D；凡符合标准并有突出表现，且有详细、明确证据的（以附件形式提供），经学校普通高中学生综合素质评价工作领导小组审定确认，可得A”。这里的“基本符合标准”，“视情况”，“有突出问题”等表述模糊笼统且内容繁杂，不够细化具体，无法进行准确量化和评价操作。量化欠科学合理，使得等级的准确性打了折扣。而确定不同的等级，对高考录取影响很大，家长和学生一定会“斤斤计较”，这就加大了在实际评价操作中的难度。&
（三）综合素质评价的区分度不高。综合素质评价方案对学生进行综合素质评价的六个方面（包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现）的等第区分度不高。不同地区和不同学校的学生之间，甚至是同一地区的不同学校之间，学生的各方面素质是不同的，发展是有层次差异的。加之各校的评价标准掌握不同会导致评价结果大相径庭。还有，综合素质评价方案中的一些评价标准语言比较模糊，诸如“道德品质、公民素养、交流与合作”三项的评价等第只有“合格”与“不合格”之分，如此一来，除了触犯法律和严重违反校规校纪的学生，大部分学生的评价等第就会趋同，千人一面都是“合格”。而哪些见义勇为之类的优秀学生评价等级为“合格”，则得不到鼓励和肯定。显然，这样的综合素质评价的结果缺乏一定的区分度，使综合素质评价的激励调控导引学生的作用弱化，对高校招生录取时的参考作用也大为降低。&
（四）综合素质评价结果的使用不力。综合素质评价的精确度不够，操作起来没有刚性指标，例如很难用量化的标准去衡量一个考生的品德或是合作协调的能力，只能作模糊的、定性的描述，当用这种评价结果来区别和选拔考生时，就会因为缺少科学性不为人接受。此外，综合素质评价的诚信环境和评价者的素质能力也难以保证评价的公正准确，如果将综合素质评价的结果与高招录取硬挂钩，则会因其科学性、精确性不足及诚信环境等原因显失公平，使以权谋私、营私舞弊者有机可乘、滋生腐败；如果将其与高招录取软挂钩，则不免走过场、形同虚设。椐笔者了解，虽然江苏规定考生的综合素质评价结果作为高校招生录取的重要参考或重要依据之一，但在2007年、2008年的高校招生录取中，从未有考生因为综合素质评价等第问题而落榜。综合素质评价结果成为“镜中花水中月”，看起来很美丽实际上虚无缥缈可有可无，教育部倡导的“三位一体”的高考模式（“3 + 学业水平测试 + 综合素质评价”）变成了“两位一体”，考试分数或学业水平测试的等级又成为录取的惟一尺度，使综合素质评价失去了应有的威力和素质教育的导向作用。&
高中学生综合素质评价改变过去那种过分强调甄别、区分与选拔的功能，使评价“不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。”。综合素质评价通过评价指标导向和评价信息反馈，引导学生实现自我认识、自我教育，明确发展方向，促进每个学生在原有基础上的全面、和谐、可持续发展。高考综合素质评价是完善考生评价体系，避免把考试分数作为录取的惟一尺度的重要举措，代表了我国高校招生选拔方式的发展方向，必将对引导中学实施素质教育发挥积极的作用，同时也为进一步扩大高校招生自主权奠定良好的基础。&
（三）研究的目标&
真正发挥综合素质评价推进中学素质教育、促进学生全面发展、为高校选拔人才提供依据的功能和作用。&
五、研究内容、研究方法和研究主要过程&
1、本课题主要研究内容包括：&
（1）实施综合素质评价的现状与问题。（2）科学把握高中学生综合素质评价实施的内涵。（3）综合素质评价的内容细化与标准确定，建立日常高中综合素质日常评价体系，构建以促进学生综合素质发展为目标的多元化评价指标体系。（4）丰富、创新、优化学生综合素质评价的方式方法。&
本课题的研究重点：（1）综合素质评价的现状调查及对策。（2）评价指标的恰当细化，选择那些能反映事物本质的评价指标,这些指标应当明确、具体、可行、可靠。（3）制定评价标准，确定各单个指标的评价等级及其界限，确定多指标综合评价的等级数量界限；考察各指标间的内在联系，确定各指标的权重。&
本课题的研究难点：综合素质评价实施的社会条件还不完全成熟。由于全社会诚信制度还未建立，人们的社会诚信度还未得到相应提高，故个别地方提供的综合素质评价没有区分度，在录取时起不到应有的作用。&
2、本课题的研究方法&
（1）调查研究法：调查了解一些学校综合素质评价实施的现状，为课题研究提供经验原型。&
（2）个案研究法：选择部分班级或学生为研究对象，为解决问题提供参照。&
（3）比较研究法：通过对学校之间的横向比较以及纵向比较的研究，总结规律。&
（4）观察研究法：在自然状态下，有目的、有计划地对学生综合素质发展水平进行考查，以揭示本质性的规律。&
（5）课题研究与实践推进相结合：以课题研究为基础，及时将研究所获提炼总结，形成理性认识。&
（6）文献法：学习分析江苏高考新方案综合素质评价标准等。&
3、本课题研究的主要过程&
1、研究准备阶段：2007年9月—2008年8月，课题酝酿、论证，设计方案，确定所研究的课题。2008年8月提交申报，等待审批。&
2、研究实施阶段：2008年9月—2008年8月，制订实施方案组织实施，展开研究，具体为：&
（1）2008年12月前，学习分析领会研究教育部26号文件《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》等文件；制订实施方案，课题开题论证。&
（2）参与课题培训，提高研究能力。日参加主题为“全面推进个人课题，走教师教科研之路”的江宁区2008年度“个人课题”研讨会。日上午在建邺区新城中学参加南京市第三期“个人课题”（中学）现场会，听取专家讲座和进行课题经验交流。&
（3）2009年8月前，调查了解目前综合素质评价实施中遇到的困难和需要解决的问题，依据完善的《高中学生综合素质评价办法》，在南京市江宁高级中学高二（20）班实施，提出切实可行的实施办法，用之对实验班学生实施评价，积累资料，收集实验数据验证效果，并不断完善有关评价办法`。&
3、研究总结阶段和交流推广成果阶段：2009年9月开始，推广、交流研究成果。撰写、修改完成课题研究报告，11月提交正式结题报告及相关研究成果。&
六、研究的成果&
（一）理论成果&
本课题的主要理论创新之处有：&
（一）建立健全公开公正的评价机制。&
鉴于学生综合素质评价由各个学校组织实施把握操作容易出现评价不公。因此，省级教育行政部门应建立健全公开公正的评价制度，如要求各个学校建立公示制度（公示综合素质评价的内容、具体要求、方法、程序和评定结果等），诚信制度（建立综合素质评价诚信制度，学生、班主任、校长签定诚信承诺书），监控制度（学生、家长、教师对于学生综合素质评价工作中的不公正的现象，向学校或者所在地的教育主管部门投诉），复议制度（学生对综合素质评定结果如有异议，可直接向学校提出复议要求或向教育行政部门申诉），责任追究制度（对在学生综合素质评价过程中有违纪违规弄虚作假行为的，一经查实，根据情节，依法依规从严处理），社会监督制度（学校定期开展学生综合素质评价开放日活动，邀请家长参加，使其目睹学校举行评价的操作流程，专门设置家长活动的板块，让家长参与，真正使家长成为重要的评价主体；邀请部分热心的家长担任监督员，主动地把整个评价过程置于家长和社会的监督之下；接受教育行政部门的检查与监督），只有这样，才能为综合素质评价的实施营造一种良好的氛围，维护评价的纯洁性，保证综合素质评价的客观与公平。&
（二）细化与完善综合素质评价的内容以及等级标准。&
根据《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》，完善细化评价内容指标，完善评价结果的呈现方式，完善等第评价要求，修订完善评价实施细则，建立一种言语表达和操作技能相结合、定性与定量相结合、过程与结果相结合、他评和自评相结合的多元评价模式，形成了一套操作性强、便于评价的流程与细则，使综合素质评价的的六个方面真正成为学生发展的坐标，细化六方面的内容，使评价具有规范性、引导性和可操作性，更富有激励性，真正发挥综合素质评价推进中学素质教育、促进学生全面发展、为高校选拔人才提供依据、促进高考改革的功能。&
1、完善细化评价内容指标。《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》对六个方面的评价指标均进行了说明，如“运动与健康”的评价内容指标为“热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式” 。但字里行间很难发现对学生“心理素质与心理健康”方面的明确要求，可以说是《方案》的美中不足。因为心理健康和身体健康一样重要，良好的心理素质是一个获得成功的人所必备的要素。因此，应在“运动与健康”中增加“心理健康，具有坚韧的毅力和良好的心理品质”的内容指标。虽然心理问题往往是隐性的，且有的涉及到个人隐私，在实际评价工作中有一定的难度，但多一把尺子，可能会少一些问题。当代高中生的心理健康状况值得关注，并需要我们教育工作者给予正确的引导。再如，“道德品质”方面的内容指标为：“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境” 。应该说比较全面，但比较抽象。这是因为方案只是指导性的文件，学校应根据具体情况细化内容指标，让每一个项目的内容指标与学校的各项规章制度相呼应，便于同学们理解，也便于评价时的可操作。如对遵纪守法，可把它细化为下列几条：（1）能正确认识民主法制、自由与纪律的关系；（2）树立较强的法制观念，养成自觉学法、守法的习惯；（3）了解并遵守《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》，遵守校规校纪，不迟到、不早退、不旷课，无严重违纪行为；（4）不违反《治安管理处罚条例》等。&
2、评价结果的呈现适当细化。《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》规定，“道德品质、公民素养、交流与合作等方面的评定,凡基本符合标准者，可视为合格”。“道德品质”、“公民素养”和“交流与合作”的评价结果以合格、不合格两个等级呈现。这三方面体现了学生做人的能力，如果在平时的评定中只是分合格与不合格，绝大多数学生都是“合格”，难以调动学生的积极性，也不利于老师平时对学生的教育和学生的发展。如果根据综合素质的不同内容和表现特点，这这三方面的评价结果用“优秀、合格、尚待改进”三个等级来呈现，激励与导向并重。这不仅是对这些优秀学生的肯定，也能起到褒奖先进、树立典范、弘扬正气、促进良好社会风尚形成的作用；而对不符合合格标准的，予以“尚待改进”的发展性导向性评价，使其明确自身的不足之处和努力的方向。&
3、细化评价要素的等第要求。《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》规定，“学习能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等第分A、B、C、D四级。凡基本符合标准者，视情况可得B或C；不符合基本要求者，得D。”这里的“基本符合标准”，“视情况”，“有突出问题”等表述模糊且内容繁杂，无法进行准确量化和操作。量化欠科学合理，使得等第评价的准确性打了折扣。而确定不同的等级，对高考录取影响很大，家长和学生一定会“斤斤计较”，这就加大了在实际评价操作中的难度。县级或者市级教育主管部门要组织各校依据方案，结合本地区的实际，制订出适合本地区不同学校的学生综合素质评价实施细则，细化评价要素的等第要求。如“学习能力”的评价，可以例证性细化为：&
（1）有下列情况之一者，可在学习能力方面得A：研究性学习成绩显著，得到社会的公认或权威部门的认可；小创造、小发明经过专业评价机构认证或者在省市组织的相关活动中获奖；在省级以上报刊杂志发表作品；在省级及以上教育行政部门批准的竞赛活动中获奖，在市教育行政部门批准的竞赛活动中获得一、二等奖；学习主动积极，各科成绩一贯优秀（如：在市组织的期末统考中每科达到80分及以上）；其他（省组织的学业水平测试中获得4A；获校“十佳学习标兵“称号等）。&
（2）有下列情况之一者，可在学习能力方面得B：积极参与研究性学习，完成课程要求的课题研究并取得一定成果，初步掌握研究的一般方法；在校级以上各类学科竞赛、读写竞赛、作文竞赛等活动中获奖；在校级以上刊物发表作品；学习态度认真，学科成绩保持良好以上（如：在省组织的学业水平测试中获得4B及以上成绩；市组织的期末统考中列年级中游）；其他（在县组织的期末考试中每科达到70分及以上）。&
（3）有下列情况之一者，可在学习能力方面得C：能参与研究性学习；学习态度较认真，能基本完成规定的各项学习任务，完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作；主要学科成绩基本达到合格；其他（如：在省组织的学业水平测试中获得4C及以上成绩）。&
（4）有下列情况之一者，学习能力方面只能得D：学习态度极不认真（如：考试期间在考场睡觉；考试故意不答题的，并在试卷上乱写乱画与考试无关内容；上课玩手机不听老师劝阻的）；经常不交或抄袭作业；考试有舞弊行为；主要学科成绩基本不合格；在省组织的学业水平测试中四门学科有二门及以上不合格的。&
经过上面这样的细化等第要求，评定等第是哪一级就容易比照操作，就能有效克服学生综合素质评价的趋同化倾向，做到同类学校评价标准相对统一、评价程序规范可行、评价结果公平可信。&
（三）把学生评价作为评价的主要依据。&
《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》规定学校在组织实施综合素质评价过程中，要充分发扬民主，采取学生自评与互评、任课教师评价、班主任评价、学校评价等方式进行评定。在这些评价中，关键要做好学生评价：（1）在学生评价之前，教育学生一定诚实，客观公正评价自己和别人。（2）学生根据学校细化的综合素质评价细则，评出自己各要素等级，得出自己各维度等级，并提供相关证据。（3）全班同学划分成若干评价小组，每个小组根据学生自报情况再次评价小组内每位同学的要素等级。（4）由于西细化的评价标准具有很强的可操作性，学生自评、互评的结果大都符合学生的实际。教师与班主任以及学校在学生自评、互评的基础上，在充分尊重学生的意见的基础上进行评价和审核，对不恰当的评价进行纠正。学生在自我评价中，成就感、自信心、自我反省意识得到了培养，个性得到了张扬；在学生互评中，能让伙伴之间发现别人的优点，人人参评，让学生在爱意与激励中成长。把学生评价作为评价的主要依据，能够较全面客观地地评价学生的综合素质，体现了评价的民主性和多元化，大大增强了评价的教育功能，使学生有自我努力、发展的方向，激励学生更快地进步，从中获得不断前进的动力和信心，形成积极的人生体验。&
（四）评价结果必须在高招中予以体现。&
不靠一张试卷定终身、改变单一考试模式、实行多元评价，这是近年来人们达成的共识。怎样实行多元评价呢？较好的做法是进行综合素质评价和学业水平考试，将两种考查的结果一起记入考生档案，作为高校招生报名和录取时的重要参考或重要依据。因此，必须将综合素质评价作为高校招生录取或退档依据之一，突出综合素质评价在高校录取中的作用，力戒录取工作的简单化和“一刀切”，如在分数相同或相近的情况下，考生的综合素质将成为取胜的硬性条件；再如对报考军校（警校）国防生或者外交学院的考生，对其“道德品质”、“公民素养”和“交流与合作”的等第要求为优秀；对报考艺术院校的考生，对其 “审美与表现”和“交流与合作”的等第要求为A或者B等以上；对报考体育院校的考生，对其 “运动与健康”和“审美与表现”的等第要求为A或者B等以上，等等。各高校将根据综合素质评价信息和考生成绩，如此分类对待，具体要求，全面衡量，择优录取，对于不拘一格选拔各种特长专长人才，对于中学教育教学注重人的全面发展、抑制应试教育、防止片面追求升学率发挥了引导作用。&
（二）实践成果&
本课题取得的研究成果现已经发表4篇，获奖3篇，并在全国范围内交流推广，产生了较大的社会影响。&
①项目主成果《高中学生综合素质评价面临的问题及其解决对策》，日在中国教育学会“十一五”科研规划课题交流会上做大会交流主题发言。中国教育学会简报2009年第四期又予以刊发推介。&
②课题研究论文《完善高中学生综合素质评价之我见》2008年12月在“中国教育学会第21次全国学术年会论文征集和评选活动”中获二等奖；课题研究论文《高中学生综合素质评价面临的问题及其解决对策》2008年7月在中国教育学会中学德育专业委员会第五届全国学术年会评选中荣获三等奖；&
③课题研究论文《高中学生综合素质评价面临的问题及其解决对策》，发表在《中学政治教学参考》2009年第1-2期上；《中学政治教学参考》2009年第7期封二再次进行了介绍。研究论文《走出高中学生综合素质评价困境之浅见》发表在《教育与考试》2009年第2期。研究论文《完善高中学生综合素质评价之我见》2009年1月发表在《素质教育大参考》1A第1期上，同时，被江苏教育科学研究员选编到《教育文化论丛•教学文化的实践建构》（2008年12月江苏人民出版社出版）一书中。&
④研究论文《破解高中学生综合素质评价困境之浅见》，2009被江宁区教育局评为德育工作创新论文一等奖。&
⑤通过报刊、网站发表研究成果来交流转化推广研究成果，在南京市教育科学研究所网站和其它一些网站发布。通过讲学交流、向相关学校推荐等方式来转化推广研究成果；通过参加中国教育学会中学德育专业委员会年会推广研究成果。&
⑥日参加江宁区2008年度“个人课题”研讨会，将本课题年度研究进展情况发给200多位参会人员交流。同时，依据课题研究完善的高中学生综合素质评价办法，在江宁高级中学高二（20）班进行实验。并将《高中学生综合素质评价面临的问题及其解决对策》、《完善高中学生综合素质评价之我见》等研究成果呈送江苏省教育考试院参考，提交学校政教处及年级工作委员会参考。&
七、研究存在的主要问题&
1、因经费原因，使原先提出的出版《高中综合素质评价实施指南》等设想落空。&
2、本课题力图构建适合学生素质发展的评价体系，建立一种言语表达和操作技能相结合、定性与定量相结合、过程与结果相结合、他评和自评相结合的多元评价模式，形成了一套操作性强、便于评价的流程与细则，因而是一项具有较强创新性的研究工作。目前在完善细化综合素质评价指标、确定等级评价的关键指标有一定难度。&
八、引用或参考的文献&
①《《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教育部2006年26号文件）。&
②《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》及《2008年江苏省高考招生录取实施方案》等。&
③山东、广东、海南、宁夏2007年新课程高考方案。&
④浙江、安徽、福建、辽宁、天津2009年新课程改革高考方案。&
| &(0) | &(14629) | &
验证问题: 1 + 1 =长沙2014年初中毕业生综合素质评定实施办法_中考吧_应届毕业生培训网
培&&训[选择地区]
北京天津上海重庆河北河南吉林辽宁山东江苏安徽山西陕西甘肃浙江江西湖北湖南贵州四川云南新疆宁夏青海西藏广西广东福建海南黑龙江内蒙古
您所在的位置： >
相关栏目：
长沙2014年初中毕业生综合素质评定实施办法
更新日期：日　来源：中考网　作者：编辑组　点击：282次
　长沙中考网：长沙中考网小编整理了长沙2014年初中毕业生综合素质等级评定实施办法，供大家参考。
　　（参与讨论：2013年长沙中考中招政策全汇总）
　　为了全面分析与评价我市初中毕业生的素质发展状况，促进学生全面发展，根据《长沙市2014年初中毕业升学考试与高中招生工作实施方案》，特制定本办法。
　　一、组织机构
　　（一）全市成立初中毕业生综合素质评定工作指导小组，成员由市教育局中招办、纪检和各区、县（市）教育局的相关人员以及教育评价研究人员组成。其职责是负责制定全市初中毕业生综合素质评定实施办法，组织实施全市初中毕业生综合素质评定各维度学校抽样插标工作。
　　（二）各区、县（市）成立初中毕业生综合素质评定工作领导小组，成员由县区教育局分管领导、纪检领导、相关教研人员和各中学校长组成。其职责是具体组 织实施本辖区内初中毕业生综合素质评定工作，对学校综合素质评定工作进行指导，对评定者进行培训，监控学校评定过程，接受相关的申诉与举报，对评定过程中 的违规行为进行查处。
　　（三）学校成立初中毕业生综合素质评定工作委员会，成员由校长、教务主任、年级组长、教师、家长和其他社会人士代表组成，并报区、县（市）综合素质评 定工作领导小组备案。其主要职责是制定评定工作的实施细则，对校内各班级评定工作进行具体指导，监督评定过程，接受咨询、投诉和举报，及时纠正评定中的错 误。
　　（四）班级成立综合素质评定工作小组，成员由班主任和科任教师组成，人数为5人。班级综合素质评定工作小组成员由学校综合素质评定工作委员会提名，经 公示后确定。评定小组成员担任本班级学生授课的时间一般不能少于1年，对本班级学生应有充分的了解，同时具有较强的责任心和良好的诚信意识。评定小组成员 拟定名单，应向学校内所有初中毕业生公布，并听取意见，有突出反应者应予以更换。评定工作小组主要职责是具体组织实施班级学生的综合素质评定工作：审核学 生原始实证材料，并填写教师审核表；协助学生形成关键性电子档案，并组织学生进行互评；接受社会与家长的咨询，并清晰地解释学生各维度评定的结果。班主任 担任评定小组长，负责组织评定小组成员撰写、提交学生评语。
　　二、评定内容与评定标准
　　（一）评定内容。根据学生基础性发展目标的要求，结合我市初中毕业生综合素质发展的实际，将学生综合素质评定内容整合成四个维度进行评定：1、道德品质与公民素养；2、学习能力；3、实践能力；4、审美与表现能力。
　　（二）评定标准。参照。
　　三、评定方法与过程
　　综合素质评定以学生在校三年的日常表现为依据，以学生的过程性材料和特长表现纪录为基础，利用基础教育管理平台等信息技术手段，采取全市统一组织插标 与学校具体组织实施评定相结合的方式进行。学校评定以班级为单位，通过学生自评、学生互评和教师评价相结合的办法，并根据市综合素质评价插标比例，确定学 生综合素质各维度最终评定结果。
　　（一）学生自评
　　学生根据综合素质各个维度评定标准的要求，收集整理相关的实证材料，提交成长自传，经班级评定小组集体审核后，导入学生综合素质评定系统内，形成自己的关键性表现电子档案。
　　（二）学生互评
　　学生根据综合素质评定各个维度评价要素及学生关键性表现电子档案，对本班同学分维度进行等级评定。
　　（三）全市插标
　　市评定工作指导小组，根据学生的关键性表现电子档案，结合学生互评与教师审核结果，对各校初中毕业生的综合素质各维度进行抽样插标，确定各校初中毕业生综合素质各维度的等级比例。
　　（四）教师评价
　　班级评定小组根据学生关键性表现电子档案，结合学生的互评结果，学生在校三年的日常表现，经过集体讨论，对学生综合素质发展状况给出综合性评语，并按照抽样插标确定的等级比例，对学生各个维度进行等级评定。
　　四、评定结果确认与呈现
　　（一）学生互评结果以Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等级呈现。学生各维度最终互评结果依据全班同学所评等级的比例来确定。
　　（二）教师评价结果以A、B、C、D四个评定等级和综合性评语的方式呈现。采取"先合议、后评定"的办法，按照少数服从多数的原则确定评定等级，对意 见分歧较大的学生需交由学校综合素质评定委员会审核最终确定。学校初中毕业生综合素质各维度的最终等级比例不得超过全市抽样插标的比例。
　　五、评定注意事项及要求
　　（一）学校要加强对班级评定工作小组的培训与指导，认真组织评定工作人员学习综合素质评定工作的内容、方法、评价标准以及电子平台操作的流程与技术。
　　（二）学校要加强对学生自评和互评工作的指导。要对照《长沙市2013年初中毕业生综合素质实证材料格式标准》要求，指导学生收集、整理有效的实证材 料，客观公正地反映学生的实际，保障评价真正起到促进学生素质发展的目的；要充分利用学校计算机房，配备技术指导教师，为学生提交、编辑、整理、上传实证 材料提供最大的便利，指导学生将收集、整理的学习过程的成长信息，及时输入到长沙基础教育管理平台中，尽可能地减轻学生与家长的负担。
　　（三）学校要加强对评定工作人员和学生的诚信教育。所有参与评定工作的教师均需签署诚信协议，建立诚信档案。班级综合素质评定工作小组成员要认真审核 学生的每一份原始材料，并在教师审核表上签名、盖上学校公章，确保材料的真实有效。全市抽样插标过程中，如果发现学校实证材料有弄虚作假的情况，将影响学 校相关维度的抽样插标比例。
　　（四）学校在向市综合素质评定数据库中心提交学生电子档案的同时，要上交"教师审核表"和"学校初中毕业生综合素质评定实施细则"（以下简称实施细 则）。实施细则的主要内容包括：1.实施的组织机构与职责（学校评定工作委员会与班级评定工作小组名单及人员职责）；2.实施的办法；3.实施的流程（什 么时间做什么，步骤要清楚，任务要明确）；4.制度建设（公示制度、诚信制度、监控与评估制度、举报与申诉制度等）。"教师审核表"和"实施细则"要加盖 学校公章，一式三份。一份交市综合素质评定数据库中心，一份交区县教育局基础教育科备案，另一份学校留档。
　　（五）各区县（市）综合素质评定工作领导小组与学校综合素质评定工作委员会要对综合素质评价的全过程进行监控。
将文章分享到：
网站简介 | 免责声明 | 广告服务 | 会员服务 | 精英招聘 | 交换链接 | 投诉建议 | 网站地图 | 注册条款
Copyright&
版权所有 增值电信业务经营许可证：粤B2-
分站加盟及广告服务QQ: 咨询电话：020-
友情提示：本站所有信息均由本站注册会员免费发布,如涉及版权问题或虚假信息请及时与本站联系。――我们一直在追求真实！}