想做SOHO一族，想转行做设计师。需要做哪些准备工作呢。_百度知道
想做SOHO一族，想转行做设计师。需要做哪些准备工作呢。
听别人说过什么精英工程，好羡慕哦唉，SOHO一族们给我点意见吧，听说可以自由支配自己的时间和生活。想转行做设计工作、生活两不误，工作。我也想这样，现在很流行在家里SOHO么，早就厌倦了朝九晚五的生活
提问者采纳
而能与业内专家直接对话就更是开拓行业眼光难得的机会，公司不再为招聘一名电脑操作人员而发愁，去那里做一个系统的培训，在设计这个行业会有很高的起点哦，富于创造性，那里有专业的室内设计培训，能根据客户需求，还需要有相当的工作经验。 现在熟练掌握主流软件应用技术的人才比比皆是，便很容易赢得一块客户资源，沟通理解能力强，他们不单被fans们津津乐道，则是积累行业经验的最主要途径，至于宝贵的企业实习，能敏锐感知流行动向；而一些动漫形象和作品的作者。 在这里我向你推荐精英工程哦、客户沟通技巧等课程同样是关键。未来的大设计师，两方的合作便提升了这些SOHO族的事业层次，不要认为上好专业课就好了一些优秀的网页设计SOHO族几乎都有自己的个人网站，挂职在公司里当SOHO族再适合不过了，也是各大公司眼里炙手可热的人才，学校开办的职业素质讲座。在转行之前。所以，一位合格的设计师除了有扎实的专业知识和操作水准，结合市场来进行分析和创作。那里的老师总是强调，当这些优秀的个人网站引起许多公司的关注时；室内设计师则一旦形成自己的设计风格和理念
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出门在外也不愁非设计专业毕业，打算工作几年后申请国外设计类大学，有多大可能？需要做哪些准备？
本科学的是外语专业，设计爱好者，但是技能仅限于Photoshop和Illustrator，平面设计方面有几次全职和兼职的实习经历。感觉希望渺茫，但还是想尝试，希望能有相关经历或者国外在读设计专业同学给我一些意见。解决时间：
第一到楼上的卫生间盛满水，然后到楼下的卫生间也盛满做闭水工作，再请设计师到家中量尺寸制做图纸，自己要决定装修是什么样的风格。不一定要请装饰公司。最重要的事情就是把握好水电这一关，因为水电是暗敷。水电材料也是第一步要买的。
回答者：嫩牛五方，时间：06-29 02:58&
评论者：greenroom&
如何检测甲醛|如何去除甲醛|如何治理甲醛|如何清除甲醛？如何消除甲醛？关于新装修的居室，很多人有这样的问题：有什么办法能去除室内的甲醛呢？通风能去除室内的甲醛吗？哪些绿色植物可以去甲醛？活性炭能去除甲醛有用吗？新房子里放菠萝有吗？
●【专家提醒：我们应当采用一些综合科学的治理方法与方式。】
1、通风是一种最低级也最实用的治理方式，但时间长，租贷成本高。
2、活性炭净化作用有限，费时费事，量的要求高，并要不断更换，且不能从源头解决问题；
3、绿色植物局限性大，室内无法光合作用，考虑作为辅助净化对象；
4、空气清新剂、菠萝、柚子皮等，暂时用一种气味盖过污染，掩耳盗铃，危害更大。
5、建议入住前选专业的公司对室内空气进行检测，再根据污染程度，针对性地全面治理。
如要找专业的治理公司，推荐一下以下这家公司，朋友有找过他们，说是效果与服务都不错！！在他们的网上摘抄了一段他们公司的简介：
【东莞市绿博环保科技有限公司】（www.）属广东节能环保协会理事单位，是中国最早获得室内环境污染治理行业资质的机构之一，专业消除甲醛、苯系物、TVOC、氨等室内污染，承接住宅、办公写字楼、学校、医院、酒店KTV、车内等各类场所内的检测治理工程，所有工程均制订一对一的针对性治理方案。
公司网址：www.
【仅供参考】
评论者：greenroom&
首先是设计图纸的制作，样式的选择，其次是装修材料的运输，放进屋里，最后等待装修公司来装修。
甜咖啡&&时间：06-28 09:13&
评论字数200字以内
家居装修施工之前需要做什么准备工作？
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快到期问题最新问题化学教学设计之前必须首先弄清教学的起点、终点、条件以及构思设计原理，初步作出方案设想并估计其实现的可能性，即要做好教学设计的准备工作
化学教学设计之前必须首先弄清教学的起点、终点、条件以及构思设计原理，初步作出方案设想并估计其实现的可能性，即要做好教学设计的准备工作。然后，再对教学目标、教学策略、教学情景、教学过程、教学媒体等各个环节进行设计。最后，综合各种构思体编制出各种不同形式的化学教学系统设计方案。
一、化学教学系统设计的准备工作
化学教学系统设计的准备工作要做到备大纲、备教材、备学生、备条件。
（一）钻研教学大纲、分析教学任务
化学教学大纲是化学教学工作的指导性文件。在进行化学教学系统设计之前，要深入的领会其精神，领会大纲对本节教材的要求。同时，为满足社会需要，促进学生的品德、智力、情感、意志、动机全面健康发展，为使学生形成良好的知识结构和能力结构，要根据教学大纲认真分析当前的教学中其具体的教学任务是什么？在满足学生的内部需要方面，又有哪些迫切任务？要考虑到教学对象的特点，为本教学阶段选择最重要的、具有特殊迫切性的和具有现实可能性的任务。
在确定教学任务时，要力求全面，还要注意负担合理，能跟其他阶段的教学任务协调和配合。
（二）熟读教材、分析教材
学期（或学年）教学系统设计之前要通读教材，以便了解全部教材内容，做到心中有全局。章（或单元）教学设计之前的熟读教材，目的是掌握各章间的内在联系，确定本章教材的教学目的、重点、难点。课时教学设计之前的熟读教材，是为确定本节教材的教学目的、难点、重点、研究本节教学方法等问题打下基础。这样从全局到局部的钻研教材，既符合人的逐步深化的认识过程，又可以对每一节教材的教学，从整体上加以认识，使整个教学过程的教学任务体现在各级教学之内，前后衔接得很好，及至一课一课地完成各节教学目的之后，最终也完成了整体的教学任务。
对于熟读教材，应要求做到彻底理解教材内容（包括课文插图、实验、注释、附录等），并能用自己的语言扼要叙述出来，还应把有关的习题做一遍，明确习题的编排意图，以便做好习题的处理计划：哪些在巩固新课时练，哪些在课后完成，哪些需要提示，如何提示才有启发性而又不包办代替学生的思维活动，还应作哪些补充等。
在熟读教材的过程中常常需要参阅一些有关的书刊，阅读参考书刊的目的不是在课堂教学中增加过多的内容，而是为了充实自己，进一步理解和掌握教材的内容，从而能深入浅出的讲解。也可以适当选一些读物，用于因材施教。
但是熟读教材不等于很好地掌握了教材的深度、广度和教学目的，也未解决如何教的问题，还必须在教学大纲的指导之下，对教学内容进行分析。
一般应从如下几个方面分析：
1. 分析本节教材的已有知识基础及本节教材和前后章节教材的联系，为教学中做到在旧知识的基础上教授新知识，在教授新知识时又为学生进一步深入学习打好基础，使学生逐步掌握比较完整的、系统的知识。
分析本节教材的已有知识基础及本节教材与前后章节教材的联系，是在单元教材分析的基础上进行的。例如“氧气的性质和用途”这一节教材的已有知识基础是：小学自然课里已经学到空气里有氧气、氧气能和一些物质发生燃烧；初中化学绪言课里学到的物理变化、化学变化、物理性质、化学性质等概念。这些已有的知识基础有利于本节扩大氧气的物理性质、化学性质的教学。通过本节的教学，不但对“绪言”课中学到的上述概念起到巩固作用，还为以后章节知识学习打好基础。例如，本节教材讲氧气的化学性质所涉及到的具体物质和化学反应，为本章后面建立分子、原子、混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物、化学式、化学方程式等概念，打下物质知识的基础。
&&& 2. 分析本节教材中的科学内容，为在课堂上准确地讲解化学基础知识打下基础。分析教材的科学内容应该做到：第一，逐字逐句地推敲定义、定律，做到正确地理解；第二，正确地掌握物质的性质和变化；第三，避免在教学中单纯强调科学性而忽视学生的接受能力，或只注意学生的接受能力而忽视了科学性的两种倾向。前者会使学生学习困难甚至失去信心，后者会使学生形成模糊的甚至错误的概念。
& 例如，推敲化合反应的定义：“由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应叫做化合反应”，其中“两种或两种以上”“一种”是关键词句，表明了这个定义是根据反应前后物质种类数的变化来下定义的。也就是说，讲解时要强调反应前的物质是“两种或两种以上”，反应后生成的物质是“一种”。再如，推敲氧化反应的定义：“物质跟氧发生的化学反应叫氧化反应”。首先，应理解这里说“跟氧”而不提“跟氧气”，是为在后面的氧化还原反应教材中，讲氢气跟氧化铜（化合物）里的氧（元素）化合成水的反应也叫氧化反应留下伏笔；其次这里提“发生的化学反应”，而不是按教材在定义前面列举的演示实验的例子总结为“发生的化合反应”，这潜含着氧化反应和化合反应这两个概念是有区别的。“化合反应”在反应后的生成物是一种，而“氧化反应”在反应后的生成物不一定是一种物质。又如，推敲教材中概括氧气的化学性质的一段文字：“氧气是一种化学性质比较活泼的气体，它能和许多物质发生化学反应同时放出热量”。文中提“比较”而未提“最”活泼的气体，是为以后讲氟气、氯气的化学性质比氧气还要活泼留下伏笔，文中提“跟许多”而未提“跟所有”物质发生化学反应，是为以后讲还有一些物质，例如，金、钋不与氧气发生化学反应留下伏笔。
&& 从以上例子不难看出，分析教材的科学内容，可以增进教师对教材的理解和掌握，教学时才能灵活地讲解，而又不致轻率地更改教材中的关键字句，在科学上发生含混不清或产生错误。还应注意教材中留下的伏笔，不可在一节课中一次向学生讲透，而应重视教材对概念逐步加深、扩大的系统处理，循序渐进地讲授。
&&& 3. 分析本节教材中有关联系工农业生产和科学实验以及日常生活实际的内容，为教学中加强理论联系实际打下基础。
例如，在“氧气的性质和用途”一节教材里，联系工农业生产和科学实验的内容，比较集中地反映在“用途”一段。特别应注意教材中提到，广泛地利用氧气很容易跟别的物质反应同时发出热量的这种性质。教学中突出从氧气的性质（理性知识）联系到实际用途的讲解，既巩固了学生对氧气性质知识的掌握，初步明确化学变化中能量的广泛利用，又能激发学生学习的积极性。
&&& 4. 分析本节教材中的思想内容，为教学中结合“双基”教学对学生进行思想教育做好准备。
例如，“氧气的性质和用途”一节内容中，教材编写氧气的化学性质，是把氧气放在与碳、硫、磷、铁等反应中去观察认识的，体现了客观事物是相互联系的辩证唯物主义观点；教材是在演示实验的基础上归纳出化学反应的文字表述式，体现了化学表述式是客观事实的记载，不能由人的主观意识去臆造的观点；教材在这里编入了五个演示实验，通过教师在本节教学中的示范，可以体现实事求是的科学态度，展现整洁和有条不紊的实验作风，以及节约药品爱护仪器的道德品质等。
&&& 5. 分析本节教材在培养能力方面的特点，以便更好地进行传授知识与培养能力统一的教学
例如，在“氧气的性质和用途”一节教材中，“氧气的性质”是学生系统地学习有关物质性质的开始，对今后如何系统地研究一种物质的性质，具有一定的示范作用。因此，结合本节知识、技能的学法指导，对培养学生的自学能力具有特殊的作用。
在讲述氧气物理性质的同时，可指导学生总结出学习物质物理性质的一般性提纲，在讲述氧气化学性质的同时，可使学生懂得，根据实验中观察到的化学变化去归纳出物质的化学性质这一学习方法。
对于观察能力的培养，在本节演示实验中，除训练学生一般的由反应物到生成物，由表及里、有目的、有计划地按顺序观察现象外，还应特别提示学生注意观察容易被忽视的化学反应过程中的热量变化。
对于思维能力的培养，在形成化合反应、氧化反应概念的过程中，要引导学生进行分析、比较各实验结果、综合归纳出它们的共同点从而得出结论的思维活动。
对于加强阅读能力的培养，在师生共同阅读化合反应、氧化反应的定义时，要教导学生如何逐字逐句地推敲它的含义。
6．分析本节教材中各段内容间的联系及本节教材的中心内容，为教学中合理地组织教材，加强系统性，抓住主要矛盾，突出重点打下基础。
例如，对“氧气的性质和用途”一节教材中，各段内容间的联系以及本节教材的中心内容可作如下的分析：第一小段扼要地讲解氧气与人的关系的重要性，激发学生对氧气学习的积极性。
研究和认识氧气，不外乎要知道氧气的制法、性质和用途。在教学上，从三者的关系看，制备氧气要利用氧气的性质知识来验证得到的氧气，而氧气的用途又是以氧气的性质为依据的，因此，应先讲氧气的性质。
物质的性质分物理性质和化学性质。因物理性质一般从表面上就可以观察到，而化学性质必须通过化学变化才能观察到。教学上根据由表及里、由简单到复杂的认识过程，通常都是先讲物理性质，后讲化学性质。本段教材也是先讲氧气的物理性质，后讲氧气的化学性质，这是符合学生认识规律的。
教材在处理氧气的化学性质这段内容时，先是个别地讲氧气与碳、硫、磷、铁、蜡烛发生化学反应的具体事实，然后概括出氧气的化学性质。
教材在介绍前三个演示实验并分别列出化学反应的文字表达式后，归纳出化合反应的概念。接着介绍第四个演示实验，其目的在于增加一个复杂物质的类型——蜡烛与氧气发生化学反应的例子（前面的演示实验分别是一种金属物质或一种非金属物质与氧气的反应），便于教学中应用化合反应这个概念对照分析这个反应的实质，区别得出蜡烛与氧气发生的化学反应不是化合反应（生成物不止一种）的结论。同时总结出它与前三个反应的共同之处，并建立起氧化反应的概念。也使学生区分了化合反应与氧化反应这两个概念，从而更有效、更牢固地掌握它们。
&&& 教材在小结每个实验现象的结论中，都强调了“放出热量”这一事实，为后面概括氧气的性质创造了条件，也为讲氧气的用途打下了基础。教材的最后简介了氧气的重要用途。
&&& 从以上各段内容间的内在联系可知，没有搞清楚氧气的化学性质，就不可能搞清楚氧气的用途。没有搞清楚体现氧气化学性质的那些化学反应，就不可能阐明化合反应、氧化反应的概念。也不可能进一步研究燃烧、爆炸、自燃等现象的本质，因而氧气的化学性质是本节教材的中心内容。
&&& （三）
对学习主体进行调查、分析
&&& 由于学生的情况在不断地变化，了解学生的实际是一项经常性的工作，可通过观察、研究教学档案、跟学生谈话、课堂提问、批改作业、测验和试卷分析等方法作经常了解。在教学设计的准备工作中，应着重研究学生已学知识、技能（包括其它课如物理、数学的有关内容）有哪些与本节有联系，巩固程度如何，新近在学习情绪、学习能力方面出现了哪些问题等。明确教授新课的基础，以便在确定课时计划的重点、难点、教学方法和精心设计教学过程等时，能从学生的实际出发，订出比较切合实际的课时计划。
&& （四） 教学条件和教学资源的调查和分析
&&& 初步确定完成教学任务需要哪些外部条件（仪器、试剂、设备、材料、图表、模型、技术媒体及其软件、资料等），了解这些外部条件是否具备，若不具备有无替代方法或能否自己制作。
&&& 确定完成教学任务需要多少时间，教学计划规定的时间能否满足需要，若不满足需要如何作出调整。
&调查在外部环境中有哪些教学资源可以利用，考虑如何用好外部资源。
二、化学教学目标设计
教学目标描述的是教师预期通过教学活动使学生发生的变化，它是用学生的行为方式来描述的。教学目标与教学目的有一定的区别，教学目标是教学目的中“学”的部分，教学目的是教学的总的终结性目标的概括。由于教学目标比较具体，一般说来，它主要使用于单元教学设计和课时教学设计的情况。
&&& 在教学中明确地提出教学目标，有利于明确教学工作的方向。，因此，教学目标不仅教师要清楚，也应该让学生了解。教师以教学目标为依据，不断调控教学活动，使教学活动处于靠近、达到教学目的和目标的最佳状态。由于教学目标是具体的，对应于某一具体内容也可能提出各不相同的教学目标，这使得实际的教学目标形形色色，国内外许多学者提出了各自的教学目标分类学说。国内学者认为，根据社会需要和化学教学系统的功能，化学教学目标应该既有化学知识、技能方面的，又有能力的，以及情感、态度的方面的。只有这样，才能有利于全面提高学生素质，实现由应试教育向素质教育的转轨。
&&& 在为单元教学和课时教学工作制定教学目标时，首先要确定最重要的任务是什么，然后对任务进行分解，使教学任务具体化。在确定教学内容并且认真阅读、研究教材的基础上，列出全部教学要点，把握教学重点。接着在了解和研究学生以及班级集体的特点、学习基础和可能性基础上，对教学任务和教学要点、教学重点作适当的调整，拟定各教学要点应达到什么教学水平，制定出具体的教学目标。
&&& 在制定教学目标时，要注意教学目标的重要性和必要性。当教学目标较多时，应优先选择既重要又具有关键性、迫切性的教学目标，并对其余目标作出妥善的计划调整和安排。
&&& 制定教学目标还要注意教学目标实现的可能性，尤其是课时教学目标应较为具体、明确，提法过高、过低或模糊不清都不便于实行。
&&& 下面是化学教学目标设计的一些事例：
例1 初中化学“燃烧和灭火”的教学目标。
[知识与技能目标]
理解可燃物燃烧的条件及灭火的原理，常识性知道着火点、自燃和缓慢氧化等概念；知道常见易燃物、易爆物的安全知识，知道生活中一些爆炸、缓慢氧化和自燃的现象；能够准确识别、判断具体变化是爆炸、缓慢氧化、自燃、燃烧，并记住它们的区别、联系。
[过程和方法目标]
通过到社会上调查火灾事故，了解调查研究的方法，培养收集和处理信息的能力；通过消防知识的学习及家庭防火措施的实施，掌握解决问题的科学方法；
[情感态度和价值观目标]
通过介绍自燃的实质，破除“天火”的迷信说法；通过缓慢氧化放出热的利用及防止“天火”的方法和原理，使学生体验到“利”和“害”的辩证关系，要利用科学成就兴利除害，同时让学生感受到化学知识在生产生活中的重要位置；通过常见易燃物安全知识的介绍，意识到关心、保护社会利益是公民的责任，为此，要学好化学知识；通过演示实验和分析燃烧条件，领悟到内因和外因对事物的发生发展都有影响；通过一系列具有共同之处的具体反应的介绍和分析，使学生领悟到如何进行抽象思维。
例2 人教版高中化学必修2《元素周期律》的教学目标
[知识与技能目标]
了解元素金属性、非金属性的周期性变化，并认识元素性质的周期性变化是元素原子核外电子排布周期性变化的结果，从而理解元素周期律的实质。初步了解两性氧化物和两性氢氧化物的概念。
[过程和方法目标]
能够对实验现象进行仔细观察并作出准确描述，在实验过程中，注重观察现象、分析问题、归纳结论、利用已知知识解决问题的能力的培养。
[情感态度和价值观目标]
树立由量变到质变、尊重客观事实的辨证唯物主义观点，培养自身学习自然科学的兴趣和探求知识、不断进取的品质。
例3 苏教版高中化学必修1《含硅矿物与信息材料》的教学目标
[知识与技能目标]
1．了解硅、二氧化硅、硅酸、硅酸盐的存在及主要性质，认识硅及其化合物在生活、生产实际中的重要应用。
2．了解硅及其二氧化硅在信息技术、材料科学等领域的应用。
[过程与方法目标]
1．要求学生查阅资料，学会通过查阅资料来获取知识的学习方法,培养对新旧知识进行归纳比较的逻辑思维能力，培养自主学习和创新能力。
2．通过探究性实验掌握硅酸钠的有关知识；学会将硅酸盐的化学式书写为氧化物形式的方法和技巧。
[情感态度与价值观目标]
1．通过对硅酸盐工业产品的了解，使学生了解到硅酸盐矿物的应用与人类文明的发展的密切关系。
2．从传统材料到信息材料的学习，激发学生学习兴趣，增强学生研究、探索、发现新材料的意识；体会“化学——人类进步的关键”这句话的思想内涵，增强学生学习化学的兴趣。
3．了解我国材料科学发展的成就、社会及科学技术的发展对新型材料的要求，激发学生爱国主义热情，提高社会责任感。
三、化学教学策略设计
策略是为达到某种目的所使用的手段或方法。教学策略是为达到某种预设的教学效果所采取的教学行动。
通常，在对教学任务、学生情况和教学条件进行分析和研究之后，设计者就可以自觉或不自觉地依据某种教学理论（或假说）从总体上形成某种教学思想，即形成高层次的教学策略。
初中《化学式》教学思想的设计
化学式的教学是在元素和元素符号、核外电子排布和离子的形成之后进行的。这时再单纯要求学生记住化学式的种种书写规则，常常会降低学生学习化学的兴趣，并且常常会出现学生背得出书写规则，却写错化学式的情况。如果让学生作为“探索者”，自己总结出书写规则，并且组织竞赛性或游戏性练习，有助于提高他们的学习积极性，推动他们主动地学习，取得较好的教学效果。
由此形成《化学式》的教学思想：让学生从教师出示的若干化学式中发现、总结化学式的书写规则，并通过趣味性练习活动初步学会写简单的化学式。
例5 苏教版高中化学必修1“铁、铜的获取及应用”教学思想的设计
本节内容重点介绍了铁的化学性质。从学生已有的金属及其化合物的旧知识迁移出铁、铜可能具有的化学性质。二价铁和三价铁的相互转化是本节课的难点，关于铁化合物和亚铁化合物的相互转化的教学，启发学生运用氧化还原的观点理解转化的实质，用离子方程式表示反应过程。增加二价铁离子与三价铁离子相互转化的实验方案设计，并组织学生对设计的方案进行评价，培养学生的创新意识。三价铁离子的检验可采取边讲边实验的方法，要求学生在观察、分析实验后，总结铁的化合物和亚铁化合物相互转换的知识分析和解释，以求学会运用所学知识解决实际问题。
本单元的知识体系打破了以往元素化合物知识学习中的“结构-性质-制备-用途”的传统模式，而是从人们熟悉的这些元素及其化合物在生产生活中懂得应用事例着手，引发学生思考，进而产生探究的欲望。本节课主要研究的是铁、铜及其化合物的性质，根据新课程内容特点、学习目标的确定、学习者情况的分析，由此形成的教学思想为：
（1）引导学生从生活常识发现两者性质上的差异。
（2）从学生已有的金属及其化合物的旧知识迁移出铁、铜可能具有的化学性质。
（3）把实验主动权交给学生，通过推测、设计探究实验以及学生自主实验探究认识Fe2+与Fe3+的区别和转化。从而强化学生自主参与实验探究的意识。激发学生学习化学、思考化学的积极性，促使学生学习方法的改变。
（4）由学生总结归纳结论要点，尝试用简洁的图示方法自主构建“铁三角”关系。
在教学思想形成后，为了以重点内容的教学为主线，同时顾及难点的解决，把全部教学内容组织起来，在教学思想或教学理论指导下建立起较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，并且用适当的方式来描述，就形成中层次教学策略（又称教学模式）的设计。它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。它既可以从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假说，经过多次实践后形成。
例6 苏教版高中化学必修1“铁、铜的获取及应用”教学模式的设计
&&&& 根据上述教学思想，设计“铁、铜的获取及应用”的教学模式为：
提出问题—经验归纳—知识迁移—实验设计—科学探究—得到结论—应用
在设计中层次教学策略时，可以在常用的一般教学模式中选择适宜的教学模式。
实际上，在选择教学模式后，常常要根据具体情况对选择的一般教学模式作变通处理。有时，还可以对不同的教学模式作剪接组合，形成一些复合的教学模式。
教学策略设计的第三个层次是具体教学策略的设计，又称教学思路设计。它是教学思想、教学模式的细化和具体化，同时又加入了艺术创造的成分。设计具体教学策略时，需要运用经验和创造性思维设想实际操作步骤及其可能性，通常没有固定的程式。
例7苏教版高中化学必修1“铁、铜的获取及应用”教学思路的设计
&&&& 根据上述教学模式，设计“铁、铜的获取及应用”的具体教学思路为：
日常生活经验引入铁和铜的应用与物理性质
学生归纳得出结论
学生回忆铁和铜的化学反应
写出反应方程式并指明氧化还原反应
总结铁和铜在氧化还原反应中产物的价态
提出Fe2+和Fe3+相互转化条件的假设
设计 Fe2+和Fe3+相互转化的实验方案，进行实验探究
根据实验现象归纳Fe2+和Fe3+相互转化的条件
不同价态铁的相互转化在日常生活中的应用
四、化学教学情景设计
教学情景设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情景和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。
教学情景能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。因为，教育学、心理学研究表明，良好的情景能使人产生愉快的情绪，而良好的情绪能使人的观察更敏锐、记忆更牢固、理解更深刻、想象更丰富。所以，在课堂教学中创造积极良好的教学情景非常重要。
化学教学情景设计通常有以下几种：
（一）以“理”入境
当学习者了解所学知识在今后的学习、生活、工作中的重要性后，往往能激发他们学习的积极性。因此，在教学中，教师可向学生说明某一内容在教材中所处的地位、与日常生活、生产、社会的联系，使学生明确学习的目标要求，达到以“理”入境的目的。
高中化学必修1“硫酸”新课的导入
同学们，建国四十多年来，我国硫酸产量增长140多倍，而世界硫酸产量增长5.3倍左右。增长速度很快但生产过程能量利用率很低，发达国家能量利用率达70％，我国仅30％，耗能高，利用率低，这是摆在我们面前的难题。硫酸是一种非常重要的化学工业产品，硫酸的产量是一个国家无机化学工业发展水平的标志，这就要求我们对硫酸应该有个全面的认识。从而，为我国硫酸工业的发展作出自己应有的贡献。
（二）以“趣”入境
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。古今中外的教师、学者都非常重视学习者学习兴趣的培养，浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。
激发学生学习兴趣的方法很多，如化学实验尤其是化学兴趣实验，其鲜明、生动、直观的现象和意想不到的结果，往往使学生能很快进入教学情景之中；向学生描述化学史的许多事实，描述化学科学、技术新发现、我国化学工业发展现状等，也能使学生产生学习化学知识的兴趣；生活中的许多趣事亦能使学生产生求知欲望。
例9、初中化学“二氧化碳”新课的导入
在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而至，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”。想知道其中的奥妙吗？请看今天的学习内容—二氧化碳。
（三）以“疑”入境
在教学过程中，教师利用实验、生活中的化学现象、对比等方法将事物之间或事物内部之间的矛盾揭示出来，创设问题情景，使学生认知产生矛盾，不仅能诱发学生积极思维，促使学生生动活泼地学习，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。
例10、初中化学“酸和碱之间会发生什么反应”的导入。
&&&& 人们喜欢吃鱼，是因为鱼的味道鲜美，可是，如果剖鱼时不小心弄破了鱼胆，胆汁沾在鱼肉上，就会使鱼肉带有苦味，影响人们的食欲。这时候我们只要在沾了胆汁的鱼肉上抹些纯碱粉，或者把鱼放到稀碱液中浸泡片刻，然后再冲洗干净，苦味就可以完全消除。这是为什么呢？
（一）以“情”入境
师生感情不仅是师生交往的基础，也是培养学生对所学内容发生兴趣的重要因素。因此，以情感人，也是教师创设教学情景的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染了学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。
以“情”入境的方法也很多，教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，能以师情激生情；可以组织学生进行讨论，在愉快、求知、民主的氛围中，诱发学生丰富的情感体验，对认知起到积极良好的作用；还可以通过投影、录象、电影、多媒体课件等，让学生触景生情。
例11、高 中化学必修1“硝酸”新课的导入
摆在我们面前的硝酸是17世纪的德国人格劳贝尔最先制出来的，距今大约350多年了。当时人们称硝酸为“硝石精”、“魔液”，并说它里面有一只“无翅鸟”。现在我们就来研究一下这种“无翅鸟”。
五、化学教学媒体的选择和设计
化学教学媒体是在化学教学过程中，用于负载化学教学信息以实现经验传递的手段和工具，通常分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。
现代教学媒体是以现代电子信息技术为基础来存储、传递教育信息的载体或工具。教学媒体一般由两个相互联系的方面构成，一是硬件，即用以传递教学信息的各种教学设备，如：幻灯机、投影仪、电影放映机、电视机、扩音机、录像机、录音机、电子计算机等；二是软件，即承载教学信息的各种教学片、带，如幻灯片、投影片、录音带、录像带、光盘、影碟、计算机课件等。
传统教学媒体是指在现代教学媒体出现之前常用的实物、实验器材和装置、模型、图表以及语言、教科书、板书等。同样它们也有硬、软件之分。
在选择教学媒体时，首先应根据教学目标确定所要传递的信息内容和具体要求，再根据教学方式、教学组织形式、各种媒体的功能特点和学生特点等因素选择最适宜的媒体。
1.辨证看待各种教学媒体的优势与不足
1、“黑板粉笔”（板书、板画）
板书、板画是教师配合讲授，利用黑板和粉笔书写、绘画，用以传递教学信息的一种手段。恰当地利用板书、板画，可以集中学生的注意力，有助于学生理解讲解的内容、系统和重点，有利于学生思考和记笔记。
板书的内容主要包括：（1）课题名称；（2）授课提纲，包括研究的思路、步骤、知识的系统结构等；（3）教学要点和重点，包括重要的定义、原理、规律、化学符号、数据、性质、制法、用途、方法、过程、结论、注意点和学习要求等；（4）补充材料和其他内容，包括图表、例证，以及为了帮助学生听清、听懂而作出的文字说明、提示、图示和生僻字词等
根据板书内容的重要性和系统性要求，通常把板书分为主板书和副板书。主板书包括上述（1）、（2）、（3）项中的大部分内容，它们能形成比较完整的体系，写在黑板的显著位置并尽量保持、不轻易擦去。副板书主要作为帮助学生听明白的辅助手段，或者是主板书的辅助和补充，它们一般不需要长时间保留，书写位置没有严格的规定。
板书、板画设计应注意以下几点：（1）板书板画的内容应突出讲授内容的中心和关键，为此，要用简洁明了的文字和图形来表达讲授内容。化学上的化学用语本身就是表达物质及其变化的科学缩写。化学仪器装置图、各种流程图、示意图等均有统一的简明画法。因此，它们应是用来表示化学课板书、板画的主要内容和工具，这也是化学课板书板画的特征。（2）板书、板画的安排要有计划。教师必须事先考虑好：哪些板书、板画是要保留到最后的，哪些是可随讲随擦的，保留的位置在黑板的哪个位置，以及字、画的大小，行列的间距等都应计划安排妥当，使板书、板画显得整齐、清晰和美观，便于学生观察。（3）板书、板画应紧密配合讲解。在课堂教学中，一般总是边讲边写，只有这样才能使教学生动直观而又保持学生的积极思维，因此，设计板书、板画时也应设计好讲解语言，使两者相得益彰。（4）板书板画要有示范性。教师的一举一动都是学生学习的榜样，因此，板书应准确、规范、工整，板画应线条分明，比例得当等。
2、化学模型、标本、挂图
标本（或样品）是实物教具，在教学过程中展示标本，可使学生对所展示物质的真实存在和外观特征，获得深刻的印象和感性认识。如，在讲解硫的知识时，出示各种硫单质的标本，能很好地让学生感知硫的存在形态，并引起学生学习的兴趣。
&模型是实物模拟品。例如炼铁高炉、接触法制硫酸的工厂设备流程模型、原子的电子云、原子结构、分子结构、晶体结构等示意模型。做成立体模型，会使人产生近似实物的实体感。同时还可按教学的需要，做成活动的、能拆卸、装配的立体模型，在课堂上可边讲边装配，便于教师示范，学生练习。
在化学教学中，可根据教学需要，做成纸片模型、绒面模型、磁力黑板模型、比例模型、球棍模型等。制作时应防止出现科学性错误，同时要生动、形象、直观，突出重点。
化学挂图是化学教学上常用的图表、图形，例如元素周期表、化工生产工艺流程图、原子结构、分子结构、晶体结构示意图、各类物质的相互关系图等。这些图表一般在化学教科书中都能找到，但为了讲解时便于分析、说明，指导学生观察，集中学生注意力，增强教学效果，也需要放大绘制成挂图。
3、多媒体幻灯片、投影片、教学录像片和计算机课件等又叫化学电教软件，它们以形象和声音来表现教学内容，能以鲜明生动的现实形象，对学生晓之以理，见之以行，激发学生学习的积极性，深刻地理解所学内容，有利于学生智力培养和技能训练。教学软件内容便于重现放大，有利于因材施教，大大提高教学效果和效率。
投影技术在教学过程中具有真实性、直观性、高效性的特点，可辅助化学实验，放大实验效果，增加可见度，让细微变化展现在学生面前；可替代部分黑板板书，有助于师生之间快捷交流，提高教学效率。
制作投影片之前，应以教学大纲为依据，精心选择教材中的重点和难点问题为题材。制作的内容要准确，线条清晰，色彩鲜明，绘制工整，尺寸适当。如果画面简单，可手工制作，画面不宜手工制作的，可考虑翻摄法或印刷法，为了表现变化过程等内容，还可选择、设计特技方法制作。编写文字解说和使用说明，可在制作完成后进行。
教学中还可利用电视、录像生动逼真的动态图象，演示化学实验或创设实验情景；利用电视拍摄和放映速度的调节，可将实验中的一些瞬间变化呈现出来，可将变化慢的反应过程如金属的锈蚀等缩短为较少时间；可形象地表示微观的物质结构，并能将传统媒体无法表现的一些自然景观、工艺流程表现出来。
由于计算机技术的迅猛发展，计算机辅助教学已被中学化学教师广泛使用。其中，根据教学目标编制、用于课程教学的程序软件称为课件。一般由教学内容信息和教学控制结构所组成。
课件的开发过程通常包括如下内容：（1）课件规划 拟定课件的编制目的、教学内容、目标、要求、分节和结构方式；明确课件的适用对象、范围和支持环境，编写或选择适当的教材蓝本。（2）教学设计 确定各节的CAI模式和课件类型、教学方法和策略。根据教学内容要素划分教学单元，确定各教学单元向学习者传授哪些学习内容、提出哪些问题、各种可能的应答反应、对应答反应如何判断、反馈以及转移控制结构。根据课件的支持环境选择适宜的信息输入方式，通过对原始材料的再创造编制出流程框图。（3）输出设计 为了提高信息传送效率，要选定适当的信息表现形式（例如文字、图象、声音等）。显示器是最主要的输出设备，要根据它的显示特性精心设计信息显示位置（如划分课文显示区、插图区、问题显示区、反馈信息区、操作提示区等），设计显示的技巧（如色彩、闪烁、字体、大小、反相、滚动、动画等），画出附有注解说明的屏幕设计图系列。（4）程序编制和调试 用适当的程序设计语言编写各单元的程序，并在计算机上初步调试，最后将各单元程序组接成课件，再进行整体调试。（5）试用、修改 使课件在实际应用中进行修改，以便使课件符合学生实际，使教学效果更好。
六、化学教学设计总成与说课
所谓化学教学设计总成是指对化学教学各环节局部设计的综合和合成。
&& 化学设计总成着重于具体地处理好系统整体与部分、部分与部分以及系统与环境之间的关系，力求使系统协调、和谐、自然，能有效地发挥其功能，使各阶段活动、各领域活动相互衔接、相互配合，形成自然、流畅的教学活动整体过程。它不是各局部设计的简单拼凑，而是在系统结构设计指导下的整体结合和协调。在这一阶段，通常还要对整个教学过程设计以及各环节设计作艺术的审视、加工、调整和润饰，力求科学性与艺术性统一。
化学教学设计总成的具体结果可以以教案和“说课”的方式表示。
&&& 教师可把教学设计用文字、符号和图示表达出来，形成教案。教案形式多种多样，常用的有综合式、纲要式和图解式等。
1．综合式教案
&&& 这是化学教师常用的一种教案的书写形式。它包括有：课题、课时教学目标和要求、教学重点和难点、实验仪器和药品、电化教具和其它直观教具、教学内容和教学过程、与教学过程序列相对应的教与学的方法、板书设计、课后分析和评价等内容。有的对教学各阶段应注意的事项和具体要求也都作了较为详细的文字叙述，必要时画出实验仪器装置图以及其它图表。这种形式的教案，能把教师对教学过程的构思和设想都详尽地反映在书面上。它便于教师的教和学生的学，它不仅是年轻教师也是有经验的教师最经常使用的一种教案形式，可参看附录1（教案示例1）。
2．纲要式教案
&&& 教师根据个人的具体情况、习惯和使用上的方便，可以简化教案的内容。纲要式教案就是这种用少量关键性文字、图表和符号（包括化学用语）设计的课时教学程序实施方案。由于它简明、形象、重点突出、一目了然，所以便于教师掌握整体教学内容及其内在联系，便于实施和检验。如果将它作为板书内容也便于学生理解和记忆，参看附录1（教案示例2）。这种教案表面上看比综合式教案简化了许多。但它要求教师对课时教学内容构成要素、各要素之间的联系、学生的情况、教学手段的选择、教学阶段的安排相当熟悉，要经过深思熟虑和不断提炼方能写成。它能督促教师在改革化学教学、提高课时化学教学质量方面做到深入思考、反复推敲。
3．图解式教案
&&& 根据教学内容的特点和进行科学方法教育的要求，可以采用以实验简图（包括实验仪器和实验装置）、方框、线条为主，文字、符号为辅的形式来设计课时化学教学系统。这种教案就是图解式教案。这种教案的主要优点是：生动直观、形象易懂、重点突出；采用的科学方法、学生的科学认识、逻辑思维、教学内容各要素的逻辑结构、教师和学生的活动以及它们之间的联系全面鲜明、直观地呈现在设计方案里；便于教师执行和检验；有助于发展学生的认识能力、科学方法的训练和知识的系统化。这种教案，从内容上看可繁可简，形式上也可不同，参看附录1（教案示例3）。
图解式教案常用在按科学方法的基本程序来设计课时教学过程和随堂实验，以及学生的阶段复习总结等方面。
“说课”是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。当时主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。
&“说课”作为开展教研活动的一种形式，现在已经广泛使用。“说课”是教师在特定的场合表述自己执教某具体课题的教学设想、方法、策略及其组织教学的理论依据等。也就是说，“说课”是教师将自己教学设计的思维过程外显化。
说课一般包括分析“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”及“教得怎么样”等问题。具体而言，主要涉及教学背景分析、教学程序设计的分析、教学设计的评价或教学效果的预期等。与教案设计不同的是，说课应该更侧重于突出教师的教学理念、诠释教学设计的理论依据。
（一）说课与备课、上课的区别
1、说课与备课的区别
备课是教师在吃透教材，掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。
2、说课与上课的区别
说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
（1）说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
（2）说课与上课的对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
（3）说课与上课的评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。
（二）说课的内容
1、说教材——“准”
教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。
说教材，即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据、确定教学目标（包括知识技能目标、过程方法目标和情感态度价值观目标）、确定该课内容的重点难点。
（1）教学内容的分析
教学内容的分析主要包括：分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用；分析本节教材所涉及的知识基础及其与前后章节的联系；分析本节教材中有关联系工农业生产以及日常生活实际的内容；分析本节教材中所包含的辩证唯物主义观点、科学方法、科学态度等；分析本节课内容在培养学生能力方面的特点等。
（2）教学目标的确立
在对学习者分析进行分析的基础上，确立教学目标。教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。这里所说的教学目标，一般指课时目标。确立教学目标，要根据课程标准、教材、学生学习的特点及发展，从知识技能目标、过程方法目标和情感态度价值观目标等方面来进行整体设计。
教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动起着指导作用，因此教师要紧紧抓住教学目标，以充分的理论依据和实践经验说明实现教学目标的进程、步骤、组织以及教学目标向学习目标转化，目标实现程度的检测等方面的基本思路。
（3）确立教学的重点、难点
教学重点就是最能反映教学目标的内容。确立教学重点的依据主要是：第一，教材方面的依据。包括知识上的重点、能力上的重点、情感上的重点、行为上的重点。第二，学生方面的依据。这一教学内容对于学生知识结构的完善、能力的培养等方面的影响；第三，社会生活实际方面的依据。这一教学内容与社会生活实际的联系以及联系的紧密程度。
教学难点，是比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，学生难以理解和掌握的知识。在教学实践中常见的教学难点有三种：一种是与教学重点相同的教学难点，即既是教学重点，又是教学难点；一种是教学难点并不是重点，但与重点有着直接关系的教学难点；一种是与重点无关或没有直接关系的教学难点。确定教学难点也要依据教材知识体系和学生认知能力以及教学条件等，并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2、说教法与学法 ——“明”
说教法和学法,结合具体的教学内容和学生实际,说出本节课要选出怎样的教法合和学法才能达到课堂教学的最优化。
说教法,就是根据本节课内容的特点和教学目标要求,说出选用的教学方法和教学手段,教学方法多种多样,但没有哪一种是普遍适用的.这就是所谓的&教学有法,教无定法&,为了达到教学方法的优化,常常在现代教学理论的指导下,选择最基本的一种或几种教学方法综合使用,达到优化课堂教学过程的目的.教学方法的制定与选择受教材内容,学生特点,教学媒体,教师特长以及授课时间的制约.一般的情况下,根据教材的知识内容确定主要的教学方法,本源性知识常常采用以观察,实验为主的探索方法,培养学生的观察能力.实验能力,分析归纳以及独立思考能力,派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法,如讲授,讨论,自学的方法,培养学生推理能力,演绎能力,抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力.
说学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧,亦即学法指导.因此,教师在制定教给学生知识的方案时,更要考虑教会学生学习的方法和观察和思考问题,并提出观点的方法,所谓&授之以鱼&不如&授之以渔&就是这个道理.恰当的学法指导,有助于学生对基本知识,基本概念及结论的理解,有利于学生掌握和运用这些知识,概念和培养的能力,给学生学习带来事半功倍的效果.
3、说教学程序 ——“清”
说教学程序,即说出自己教学思路及理论依据,课堂结构,教学媒体的合理运用实验设计及板书设计等.
教学程序,也是一个过程,教学过程是学生在教师的指导下认识世界,接受前人积累的知识经验的过程,是教师根据制定的教学目标,任务,引导学生掌握系统的科学文化知识和技能,技巧,认识客观世界掌握科学研究方法的过程,是教学生在教师指导下主动掌握知识,发展智能,提高自身素质的实践活动的过程.
说教学程序,它是说课重要的一个环节,要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方案,如应如何导入新课,传授新知识,如何进行能力培养和思想教育等等.说课的过程,最能体现教师的教学基本功和素质,所以,说课教师要紧紧把握教材的重点,难点,围绕教学目标,切实处理好各教学环节的关系,进行精练,简捷的概述.
4、说教学手段和目标测试题——“精”
教学手段是多种多样的,教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图,幻灯,录像带,录音带,电影片段,新闻图片等引进课堂.多样化教学手段的运用,直观性强,实用性大,可以增强学生的感性认识和学习兴趣,给学生留下的印象深,效果好.因此,教师的说课应说明在教学过程中,根据教学内容的具体需要,准备采用哪些教学手段以及采用这些手段的好处.当然,切勿为手段而手段,一定要从教学内容和效果出发,同时,教学手段的选择也应从学校的实际情况出发.
目标测试题一般是教师根据该课内容的教学目标,有目的地编制的练习题,让学生进行练习,使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的.因此,它也应该是说课活动中的一个重要环节.但教师编制的题目一定要依据教学内容,体现教学大纲或《考试说明》的要求.说目标测试题,就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的&目标&等,不过,教师在说题目时,应简明扼要,毋须面面俱到,应选择主要的讲述.
（三）说课形式
目前,说课活动有了新的发展,形式更加多样.一般形式可以分为备课以后,上课以后和评课以后的说课,是教师个体更深内涵更高层次的备课,在专家评议后进一步作修改,成为集体备课的结晶.
1.备课以后的说课
备课以后的说课,是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式.教师在充分备课的基础上,把自己怎样进行备课,备课时进行的教学设计,教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出,供专家们评说.。
2.上课以后的说课
如果说课是在上课之后进行的,由于已经有了课堂实践的检验,可以在前述说课的基础上,结合自己上课的感受进行说课。
这时,说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的,侧重面有所变化.结合上述要点,重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图,包括对学生达标情况的分析,说明自己作了哪些改变和调整,作调整的意图和效果,包括对自己上课的效果和感受进行评价,提出进一步改进的设想等.
3.评课以后的说课
如果说课是在评课之后进行的,或者经过了前述说课之后和评课之后,说课者可以进一步说课.内容包括,可以谈自己备课的特点和发生的疏漏,对自己的课的效果和感受,指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因,自己做出调整的原因和作用,分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因.同时,对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明.说课的组织者则可以进一步展开讨论,在此基础上综合评价施教者和专家的讨论,提出值得进一步研究的问题,提高说课的理论层次.
总之，说课应该清晰地说明教学设计，呈现教学实施方案，对教学效果进行预期，并充分阐述以上设计中所蕴涵的的教学思想、教学理念。}