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& 浅谈如何对幼儿进行分享教育
浅谈如何对幼儿进行分享教育
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分享是幼儿获取快乐的一种较高层次的行为。教师应通过多种方法，帮助幼儿在活动中学会分享，从而培养他们良好的行为习惯与健康的人格。
在幼儿园里，常常能看到这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗，有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿让与别的小朋友玩；孩子正吃着东西，你跟他要，他会马上藏起来说没有了。随着社会地不断进步与发展，这些行为对孩子将来的成长是非常不利的，为了能使幼儿的行为适应社会的需要，作为幼儿教师，必须利用多种形式、通过多种渠道来帮助幼儿学会“与人分享”，降低自我中心意识，养成良好的分享行为。
一、教师要适时发挥榜样力量
俗话说：“榜样的力量是无穷的。”幼儿常常是通过观察和模仿来学习的，在幼儿园中教师是幼儿模仿的重要对象。所以，教师要做有心人，为幼儿做好行为示范。如在分发物品时，我有意识地将这些物品让大家分享。当看到幼儿正在玩玩具时我会有意识地走过去说：“我可以和你一起玩吗？”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师的行为。
同伴是幼儿观察学习的榜样，老师要在同伴中树立好典型，让其他幼儿学习。当某位幼儿有分享行为时，老师要做出积极评价和鼓励，这样会激励其他的幼儿去模仿和学习。
二、给幼儿多创造分享的机会
1、设立分享日
老师根据实际情况在一周中设立一个专门的分享日。比如，“玩具分享日”是让幼儿在这一天将自己喜爱的玩具、宠物带来与别人分享。再如，“经验日”是让幼儿在这一天，将自己的成功经验和近期完成的作品向他人展示，幼儿在展示和讲述的过程中，既能产生一种成就感，又会产生因分享带来的快乐和满足感，还可锻炼口语表达能力。
当某个幼儿有办“生日会”的需求时，我们可以与家长配合把“生日会”办成一个“分享会”。在“生日会”上，蛋糕、饮料、糖果等将成为小朋友共同分享的物品。老师在主持“生日会”的过程中要有意识地为幼儿创造分享的机会。如请大家唱完生日歌、说完祝词之后，就可请“小寿星”简要谈一谈成长中值得分享的故事。然后，请“小寿星”为大家分发生日蛋糕，这是小朋友共同期待的时刻，在这一时刻，大家分享食物，体会着过生日者快乐的心情以及由分享带来的乐趣。
2、开展分享活动
即每天为幼儿提供短暂的几分钟专门开展分享活动。在这一时间段，幼儿尽可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、诗歌、谜语、故事、笑话等分享给其他幼儿。这样的分享活动可给每个幼儿更多精神上的分享机会，让他们尽展才华。
3、开辟宠物区
即在教室中开辟一个小小的角落来摆放幼儿从家中带来的宠物玩具。在自选游戏时，幼儿可以随时到这个角区来与小伙伴共同分享自己或他人带来的宠物。
三、建立一定的分享规则
为使幼儿的分享行为能够持续不断地进行下去，建立一定的分享规则是十分必要的。我们所建立的分享规则主要有以下几条。
1、平等分享
要做到这一点不太容易，因为这一时期的幼儿交友更多由利益来决定，所以在分享时常会出现一些不平等的分享行为。如常听到“××是我的好朋友，我要把带来的汽车给他玩”
“你不是我的好朋友，我不给你玩”之类的话。出现这样的问题，老师可以和幼儿进行讨论：是不是带来的分享物只给自己的好朋友？当别人把自己的玩具给你玩时，你是不是很高兴？如果别人不给你玩，你是不是很难过？让幼儿通过换位思考来体会别人的心理，并学会站在他人的角度来思考问题，从而建立起平等分享的规则。
2、共同分享
是指在相同的时间内，两个或两个以上的个体自愿地结合在一起，通过相互间的配合和协调，融洽地进行分享(玩具、食物或其他)，最终使彼此的情感都获得满足。如在搭积木时，大家应商量，分工使用；自己带来的玩具让大家一起玩，带来了好吃的东西应具有足够的数量，这样才能达到你快乐，我快乐，大家都快乐的目的。在刚实施此规则时，我们先教幼儿协商的技巧。如在与别人一起分享玩具前，要先同别人商量：“我也想玩这个玩具，我可以和你一起玩吗？”“我参加这个游戏可以吗？”在分享过程中，老师要协调关系，引导幼儿去与他人使用；在分享后，老师要强化幼儿共同分享的合作行为。共同分享制度，为幼儿今后更好地与他人合作奠定了基础。
3、轮流分享
是指在不同的时间内，大家轮换使用分享物。刚开始实施此规则时，由于幼儿的自我控制能力差，会发生一些争执。
这时，我们可教给幼儿学会说：我也想玩这个玩具，你玩一会儿可以给我玩吗？”渐渐地，幼儿学会了协商，也了解到
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3. 合作期刊，全国最全，与杂志社关系稳定，保证刊期。幼儿园社会领域教学是当前幼儿园教育中非常重要的一部分,它对于促进幼儿社会性发展起着重要作用。本研究旨在考察幼儿园社会领域教学实践,呈现幼儿园社会领域教学的现状。 本文采用质的研究方法,通过非参与性观察、访谈和实物分析等方式,收集了南京市三所不同级别幼儿园的大、中、小班共39节社会领域教学活动,并对其教学准备、教学导入、教学组织、教学反思等过程进行了深入考察。 基于对这些数据的反复分析,研究者发现: 1、社会领域教育的整体特征为:教师对于社会领域教育的认知存在偏差,大部分一线教师抵触上“社会课”;大部分教学内容支持教学目标的实现,但也有不支持教学目标和超越教学目标的现象;教学中教师多采用谈话法、讲授法、讨论法、演示法和实践练习法等教学方法。 2、幼儿园社会领域教育包括专门性社会领域教育和渗透性社会领域教育两类。专门性社会领域教育指为了促进幼儿社会性发展,教师组织或安排专门的时间,让儿童参加的教学活动。其实施流程为:教学准备——教学导入——教学组织——教学反思。 渗透性社会领域教育指渗透在非社会领域教学活动中社会领域教育。分为显性渗透和隐性渗透两种;实施过程中,主要通过五种...
Social education practice is an important part of the early childhood education, which can promote children s social development.The purpose of this study is to investigate the status of the social education in our kindergartens,to represent the status of it. Quality research method is adoptedin this study,and the researcher collects 39 activities of social education from three different grades kindergartens in Nanjing.The researcher reviews the processes of preparation,introduction, organization,and r...
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发布者：开心锁
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一、幼儿园活动存在的现象 　
镜头一：在教学中，我发现一位特别爱回答问题的孩子，老师提出的每个问题他几乎都要回答，即使老师没有请到他，他也会自顾自地说。他回答的，有的是老师提出的问题，有的是他经历的事情。有几个孩子在他的影响下也抢着回答，但是大部分孩子只是看着他们在抢答。老师几经努力也没能把他们引到问题中，让整个活动无法有序地进行。 　　　　
镜头二：在一次《小球站起来》中，老师给每个幼儿一个乒乓球，探讨乒乓球怎样才能稳稳地站在纸上。有一个幼儿用手去拍乒乓球，紧跟着整个班上的幼儿都纷纷效仿，一时间整个班的幼儿都在拍乒乓球和不断捡乒乓球……幼儿也没有回到预设的问题中来。 　　　　以上镜头明显让我们看到，幼儿园存在着一些低效率、低质量的教学活动，活动并没有达到预定的目标。 　　　　
二、成因分析 　　　　
1.教师对幼儿已有的知识水平了解不够 　　　　作为一个老师经常会发现活动时有爱插嘴的孩子，虽然是同龄的孩子，但是都来自不同的家庭。每个家庭都有自己特有的文化底蕴。幼儿的认知水平不可能在同一平面。总的来说，知识层面越高的家庭越是重视孩子的早期教育，这种家庭中的幼儿一般知识面较广。另外每位幼儿学习的速率是不同的，性格上也存在个体差异。老师提出的问题，对他没有一点的难度，也造成活动课上“插嘴”的现象。 　　　　
2.教师的预设情境、问题等不能吸引幼儿。　　　　
兴趣是最好的老师，而良好情境的设置无疑对激发幼儿积极参与探讨活动的兴趣有着不可替代的作用，充满兴趣的活动才可能是高效的活动。 　　　　
3.教学活动中应鼓励幼儿不要单一、重复的模仿，而要不断地创新。 　　　　
三、构建高效课堂的有效途径 　　　　
1.以幼儿园教育大纲为基础，尊重幼儿个体差异，设计好教学方案 　　　　
上好一节课的决定因素是要求教师要对教材深入研究，全面把握。把握活动的目标，深入挖掘其精髓，才能利于幼儿更准确、更有效地接受、探索新知。教师备课既要备教材、备教法，还要备幼儿。备幼儿时需要了解班上幼儿的实际认知水平，善于利用幼儿的已有知识经验。既然班上有的幼儿的知识经验已经超过了班上其他的幼儿，那作为一个有智慧的老师就应该合理地利用这部分的资源。怎样让不同认知能力的孩子在同一课堂上，都有进步，都有收获呢？《幼儿园指导纲要》中指出，幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。当在活动中遇到认知明显超过其他幼儿的情况，就应主要发展他的判断能力，让他在这一活动中也有所收益。当然活动中还是要照顾能力弱的幼儿，全体幼儿都有发展才是构建高效课堂的主要目的。 　　　　
2.培养幼儿的注意力，激发孩子内在的学习兴趣 　　　　
（1）以游戏为主的教学方法 　　　　
游戏是幼儿的主要活动之一，也是幼儿园主要的教学方法之一。游戏是内部存在的自我活动的表现。因此，在教学活动中恰当运用游戏，将游戏贯穿于幼儿学习中，避免了教学活动的单调与枯燥，又能增强学习的愉悦性与趣味性。实践证明：在游戏中幼儿更能集中注意力，更能激发幼儿的兴趣。 　　　　（2）教具、学具的巧妙投放 　　　　灵活使用图片、头饰、课件等教具，拓展幼儿的想象空间，吸引幼儿的兴趣。幼儿还处在直观思维为主的阶段，在活动中使用各种教具、学具刺激幼儿的视觉、听觉、嗅觉、触觉，不仅给幼儿带来生动、形象的感性认识，更能让幼儿在主动探索的过程中充满兴趣，使幼儿在活动中心动、身动、神动，在活动中肯学、想学、会学。 　　　　
（3）为幼儿创设一个轻松和谐的环境 　　　　
幼儿注意稳定性差，容易因新异刺激而转移，这是学前期幼儿的普遍特点。在组织幼儿活动时，最好排除活动以外可能产生的各种干扰，为幼儿创设一个相对安静的活动场地，这对幼儿活动是至关重要的。 　　　　
3.教师提升人格魅力的指数
人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。作为一个教师要具备的人格魅力，我认为应做到以下几点： 　　　　
首先，要热爱幼儿、关心幼儿、了解幼儿。能真正的深入幼儿中去。只有让幼儿喜欢你了，接受你了，才能更有效地开展教学活动。 　　　　
其次，教师幽默的性格，绘声绘色的语言和恰到好处的肢体动作，也是教师组织活动时不可缺少的人格魅力。活动中事无巨细，要关注每一个环节，每一个细节，努力让幼儿从一接触你，一接触你的教学活动，直到结束你的所有教学活动过程为止，都喜欢你的活动。 　　　　
4.鼓励幼儿发挥想象，培养创新意识
教育是为了培养具有才能、富有想象能力和创新意识的幼儿，而不是制造一模一样的木头人。 　　　　
鼓励幼儿进行想象，及时发现幼儿求新的火花。如在幼儿画鞋子的时候，我发现了小冰在鞋子上画上了螺旋桨，她说将来的鞋子是可以飞在空中的。我及时夸奖了她，并希望她快快长大，能造出这样的鞋子。因而要激励更多的幼儿勇敢地去想象。 　　　　
在幼儿园构建高效课堂，是为了能在幼儿园实行高效率、高收益、高效果的活动。这对幼儿园及教师提出了更高的要求。在具体的工作中，还需要不断改进完善。（张冬梅） 　　　　}