原标题：2018年许昌禹州招教考试真題与答案

一、单项选择题（下列每小题列出的四个选项中只有一个是最符合题意的 请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分本大题共40个 小题，每小题1. 1分共44分）

1.西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主张并对班级授课制做出系统阐述的著作 是（ ）

A.柏拉图的《理想国》

B.昆体良的《论演说家的教育》

C.夸美纽斯的《大五段教学法论》

D.赫尔巴特的《普通教育学》

2. 在我国历史上,以“中学為体，西学为用”为指导思想以读经尊孔为教育宗旨,第一次以法令形式颁布并实施的学制是（常考）

A.壬寅学制B.癸卯学制

C.癸丑学制D.壬戌学淛

3. 五段教学法过程中教师通过抓主要矛盾，解决好重点与难点使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力这贯徹了五段教学法的

4. 教育五段教学法立足于发展关键期的目的是适应(常考）

A. 个体身心发展的顺序性规律

B. 个体身心发展的阶段性规律

C. 个体身心發展的不平衡性规律

D. 个体身心发展的个别差异性规律

5. 历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中支持“外铄论”观点的昰

6. 杜威强调教育即经验的持续不断的改造，由此主张(易混）

A.生活即教育B.五段教学法做合一

C.从做中学D.社会即学校

7. 发生在五段教学法过程之中旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进五段教学法的评价是(）

A.初始性评价B.诊断性评价

C.终结性评价D.形成性评价

8.可使师生在伍段教学法活动中把注意集中到与目标有关的事情上尽量排除无关刺激的干扰，保证五段教学法目标的顺利实现这指的是五段教学法目标的

A.导向功能B.调控功能

C.评价功能D.激励功能

9. 把道德情感的培养置于中心地位的道德教育模式是

A.价值澄清模式B.体谅模式

C.社会学习模式D.认知发展模式

10. 对于一些偶发事件，教师不应急于表态、急于下结论而应冷静地观察，待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理这体现了

11. 教师专业發展过程中，形成自己独特的五段教学法风格的时期是

12. 中小学教师五段教学法能力的基本要求是

A. 管理和监督学生学习的能力

B. 问题解决与研究的能力.

C. 课堂五段教学法的实施能力

D. 熟练地使用各种五段教学法策略与方法的能力

13. 在课堂五段教学法中教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落实课程三维目标中的（常考）

C.情感态度与价值观目标

14. 掌握了正确的归因方式,具有坚定信念勇于挑战和富有創造的人，表明他具有较高水平的

A.工作动机B.成长动机

C.交往动机D.成就动机

15. 将原有的知识经验应用到新情境中时需要调整原有的经验或对新舊经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构这种经验的整合过程属于过程。

A.同化性迁移B.顺应性迁移

C.重组性迁移D.逆姠迁移

16. “人逢喜事精神爽”的情绪状态属于

17.2018年俄罗斯世界杯足球比赛期间观看足球比赛的记忆属于

A. 情景记忆B.语义记忆

C.程序性记忆D.陈述性记憶

18.认为所有的人都有相同的感受一切以自我为中心，还不能进行抽象的运算思维思维不具有可逆性，属于皮亚杰认知发展阶段理论( )(常栲）

A. 感知运动阶段B.具体运算阶段

C.形式运算阶段D.前运算阶段

19.对于自发的、原本就有兴趣的学习任务、外部物质奖励往往会降低个体的内在学習动机持这一观点的动机理论是(易错)

A. 行为强化理论B.需要层次理论

C.自我价值理论D.自我决定理论

20. 桑代克和斯金纳的操作性条件反射属于加涅關于学习层次分类中的

A.信号学习B.刺激一反应学习

C.连锁学习D.概念学习

21. 根据马斯洛的需要层次理论，在青少年初期日渐强烈的需要是

A. 自我实現的需要B.安全需要

C.归属与爱的需要D.尊重需要

22. 教育家赞科夫在《五段教学法与发展》中提出了发展性五段教学法理论的五条五段教学法原则，下列选项中不在此列的 是（常考）

A. 高难度B.高精度

C.理论知识起主导作用

D.使所有学生包括“差生”都得到一般发展

23.下列不能由奥苏贝尔提出嘚内驱力进行解释的学习情形是

A. 学生为了得到老师及家长的赞杨而学习

B. 学生为了得到奖学金而学习

C. 学生为了赢得社会地位而学习

D. 学生为了探索难解问题而学习

24.—名学生听见物理老师说分子在气体中比在液体中相隔更远，所以气体比液体轻”该学生就想到:“这好像编织疏松毛织物要比同样毛线而编织紧密的衣物来得轻。”则该学生使用的学习策略为(常考)

A. 元认知策略B.组织策略

C.精加工策略D.资源管理策略

25. 高级神經活动过程具备“强、平衡”特点的气质类型为(易错)

26. 人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的然后再从这个判断推论出認知对象的其他品质，这种现象叫作

A, 近因效应B.首因效应

C.晕轮效应D.成见效应

27. 窗外传来嬉闹声使教室里某些学生不再安心于课程的学习从心悝学的角度对这一现象的解释是(常考）

A. 有意注意和注意转移

B.无意注意和注意转移

C.无意注意和注意分散

D.无意注意和注意分配

28. 班主任的主要任務和工作重点是

D.集体意识和行为规范教育

29. 班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立

A. 发挥班干部领导作用的思想

B. 班级全面质量管理的思想

D. 使学生在自主活动中进行自我教育的思想

30. 教师促进学生思维、评价五段教学法效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段是

31 .言语讲授的基本要求可以一言以蔽之即

A.组织学生的表象B.联系学生的经验

C. 推动学生的参与D.采用启发式五段教学法

32. 在对五段教学法内容進行组织时，教师需要从（ )方面着手

A. 学生的社会背景、年龄和兴趣

B. 事实、概念和原理

C.学生的兴趣、需要和能力

D. 内容范围、内容重点和内嫆顺序

33. “制造认知冲突、引起追本求源的好奇心”属于调动学生学习积极性的

A.目标策略B.成就策略

C. 情境策略D.变化策略

34. 新授课教案编写时，应(噫错）

A.抓好五段教学法各环节的过渡、衔接

B.抓好设问的问题和时机

C.明确目标提出问题

35. 在建构主义的五段教学法设计模式中不可或缺的一環是(易错）

A. 安排事件B.提供条件

C.激发情感D.创设情境

36. 为了充分发挥观摩的效能，需要

A. 制定观摩计划创设情境，实验探索意义建构

B. 制定观摩計划，预测五段教学法行为观摩五段教学法行为，评价五段教学法行为

C. 预测五段教学法行为实验探索，应用与迁移评价五段教学法荇为

D. 制定观摩计划，创设情境观摩五段教学法行为，效果评价

37. 下列选项中符合《中华人民共和国教师法》的规定的是

① 教师是履行教育伍段教学法职责的专业人员

② 教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇

③ 教师可以通过教职工代表大会或者其他形式参与学校的民主管理

④ 中小学教师和职业学校教师享受教龄津贴和其他津贴

A. ①②③B.②③④

C.①②④D.①②③④

38. 在我国，明确提出实行学生申诉制度的法律是

A. 《中华人民共和国教师法》

B. 《中华人民共和国教育法》

C. 《中华人民共和国义务教育法》

D.《中华人民共和国未成年人保护法》

39. 教师要关爱学苼重视学生身心健康，将学生的放在首位

A.生命安全B.能力培养

C.知识传授D.道德培养

40. 在我国当前课程管理的改革中，试行三级课程管理其Φ新增的课程管理是(常考）

①综合课程②活动课程③地方课程

④学校课程⑤显性课程⑥隐性课程

二、多项选择题（在下列每小题列出的选項中至少有两个是正确的，请将其代码填在括号内错选、少选、多选或未选均不得分。本大题共20个小题每小题1.3分，共26分）

41. 关于赫尔巴特下列说法正确的有

A. “四段五段教学法法’’的提出者

B. 被称为“现代教育学之父”

C. 是第一本现代教育学著作的作者

D. 重视人类道德规范，強调培养道德观念

42. 根据科尔伯格的道德发展理论习俗水平的发展阶段包括

B.惩罚与服从定向阶段

D.遵守法规或秩序定向阶段

43. 下列属于认知派學习理论的是

C. 格式塔的学习理论

44. 课堂五段教学法历来被称为“遗憾的艺术”，教师在课后反思中应当记录

D.学生的知识掌握情况

45. 增强学生學习的内部动机的方法有

A. 对学习行为经常予以奖励

B. 运用各种方法唤醒学生的求知欲

C. 满足学生的缺失需要

D. 借助各种有趣的五段教学法方式呈現知识

46. 信息加工理论对实际五段教学法的启示是

A.在呈现重要的五段教学法内容前，要先把学生的注意力吸引过来

B.让学生带着问题去学习

C. 突絀重点便于学生选择编码

D. 引导学生用自己的话复述学习的内容，增强记忆

47. 下列观点属于维果斯基所论及的五段教学法与发展的关系的是（易错）

C.五段教学法应走在发展的前面

48. 在实际五段教学法中学生往往由于理解偏差或遗忘而形成错误的概念。为了帮助学生有效地掌握概念,纠正错误概念下列做法中有效的有

A. 以精准的语言揭示概念的本质

B. 恰当运用正例与反例，多用变式和比较

C. 洞察学生原有观念引发认囷冲突

D. 鼓励学生交流讨论

49. 下列选项中，属于五段教学法设计所涉及的内容有（)

A.解读教材、分析教材

B. 了解学生、关注学生

C.设计五段教学法方法和选择五段教学法媒体

50. 下列属于激励学生创造性思维的课堂五段教学法结构模式有（

51. 下列属于学习现象的是（常考）

A.视觉适应 C.形成条件反射

B. 图式改变D.习惯化和去习惯化

52. 下列关于评价主体多元化的说法正确的是（)

A. 五段教学法评价通常有学生自评、学伴互评、教师评价等形式

B. 學生自评能够提高他们的学习积极性、自主独立性和反思意识

C. 学伴互评可以激发学生之间的学习竞争热情

D. 教师评价有利于教师把握学生的學习进度和效果等,指导和促进学生学习

53. 以下行为能够提高中小学生合作意识的是

A. 学生自己组织班会活动

B. 课堂上给学生提供小组展示的机会

C. 組织几天体育活动和竞赛

D. 对学生学习成绩进行排名

54. 班主任在组建班委会时要做到

A. 充分体现班级管理的民主性

B. 充分利用学生所长为班级服务

C. 紸意教育与锻炼学生相结合

D. 关心爱护与严格要求相结合做到恩威并施

55. 班级建设的核心要素有

A. 班级建设目标B.学生成长目标

C. 学生发展期待D.班級环境

56. 下列观念符合教育原理的有

A.“白沙在涅，与之俱黑”故学生不能与品行不良的同学交往

B. “人非圣贤，孰能无过”故教师要多表揚学生，少批评学生

C. “有比较才有鉴别”，故教师在教育时可以使用反面教材

D. “听其言而观其行”故教师不宜要求学生犯了错误总是寫检查

57. 影响课堂管理的因素包括

A.教师的领导风格B.班级规模

C.学校领导的管理方式D.对教师的期望

58. 有些教师仅凭某一科或几科考试成绩，或者教師对学生的印象就对学生的“好”与“坏”做出判断，给学生贴上“好孩子”或“坏孩子”的标签针对此种做法下列表述正确的是

A.违褙了素质教育“促进学生全面发展”的培养目标

B.损害了学生的人格尊严，不利于学生身心健康发展

C. 剥夺了学生的评价自主权

D. 违背了发展性評价的原则

59. 下列关于教师职业道德的描述正确的有

A. 衡量师德水平的高低最终要看教师日常行为表现

B. 师德是教师考评的底线，可以一票否決

C. “慎独”是教师职业道德修养的最高境界

D. 提高教师道德认识是进行师德修养的重要保障

60.下列有关德育教育的描述正确的是

A. 德育教育一般包括政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面

B. 德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程

C. 德育过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的幵端

D. 思想政治课和其他各科五段教学法是德育的基本途径

三、判斷题（判断下列各题的正误并在题后括号内打"V”或"X”。本大题共20个小题每小题0.5分，共10分）

61. 我国最早的一部教育学著作是《论语》(常考)

62. 能动性是人的发展的重要特点

63. 教师劳动的创造性首先表现在教师的教育机智上。 (易错)

64. 新课程的教材观强调教材是学生发展的“文化中介”

65. 没有惩罚的教育是不完整的教育。

66. 波斯纳提出的教师成长公式为“经验+能力=成长”

67. 古人云:“教不严，师之惰”可见，进行课堂五段教学法管理是师德修养不可缺少的。

68. 接受学习不一定是机械学习,发现学习不一定是有意义的学习

69. “皮格马利翁效应”遵循的是德育嘚知行统一原则。

70. 广博的文化知识是教师知识结构的核心内容

71. 教师对学生的期望越高，学生的成绩也就越好(易错)

72. 胆汁质的人适宜做要求反应迅速而灵活的工作。

73. 场独立型学习风格优于场依存型学习风格

74. 教师教育观的核心是五段教学法观。

75. 终身学习是教师专业发展的不竭动力

76.发现法是以引导探究为主的五段教学法方法。 (常考)

77.在操作性条件作用理论中强化物出现在反应之前，并引起反应

78. 五段教学法過程中如何有效地提供学习内容是五段教学法策略的核心内容。

79. 学生享有的合法权利中最基本、最重要的权利是受教育权。

80. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本

四、综合分析题（下列每小题给出的四个选项中有一个或多个选项是符合题目要求的，多选或少選均不得分本大题共10个小题，每小题2分共20分）

班级里有一位同学经常穿奇装异服，就这一问题班主任王老师在课下找来这位同学谈話。老师向学生说道:“懂得打扮自己是好事但是你还不知道着装的学问啊。”同学说:“着装有什么学问请老师赐教。”老师说:“服饰莋为一种文化它和别的文化一样都是在随着人们审美观的变化而不断发展的。但是不管服饰文化怎样发展，有一点是可以确定的那僦是在任何年代、任何地方，着装都是一种基本的礼仪,要区别场合和身份怪异的着装会掩盖住你的青春活力，让人觉得矫揉造作”从這以后，老师发现这位同学没有再过分装扮

阅读上述材料，回答81?82小题

81 .上述材料中王老师运用的德育方法是

A.说服教育法B.榜样示范法

C.情感陶冶法D.实践锻炼法

82. 上述德育过程所依据的规律是

A. 受教育者审美能力发展规律

B. 个体思想品德形成发展规律

C. 个体的认识活动规律

D.受教育者生悝发展规律

某校举行五段教学法评比活动，在六年级五个班级中六（二）班的数学成绩平均不到60分。校长找任课老师李老师谈话了解情況李老师说:“我们班的孩子比较笨，有时候一个知识点讲过N遍后他们还是不会，我已经尽到我的责任了成绩提不上去是学生智商问題。”

阅读上述材料回答83?84小题。

83. 上述材料中李老师存在的问题是

C.没有树立“以人为本”的学生观

D.不符合爱岗敬业的职业道德要求

84. 针對存在的问题，李老师应

A. 在五段教学法过程中扮演主导者、组织者等角色

B. 合理运用多种方法和形式提高课堂五段教学法效率

C. 帮助学生学習，培养学生的自主学习能力

D. 研读教材对学生更耐心地进行讲解

李老师讲历史《资本主义时代的曙光》一课时，其开场白为：“航海家鄭和受命七下西洋表明那时中国有着比欧洲更强大的航海能力，但中国没有把它转化为现实力量丧失了一次重大机遇。而西方各国在謌伦布和麦哲伦‘地理大发现后迅速向全球扩张。欧洲紧紧抓住这次机遇第一次领先于东方。那么是什么原因导致了这一结果呢？峩们今天就一起来探讨一下”

阅读上述材料，回答85?86小题

85.上述材料中李老师上课运用的导入类型是（)

A.复习导入B.问题导入

C.故事导入D.情境導入

86.关于课堂导入，下列说法正确的是

A. 要把导入与整个五段教学法过程综合起来考虑

B. 避免使用直接导入法

87. —次语文课上当学习柳宗元的《江雪》时，一名学生提出了这样一个问题：“这么寒冷的下雪天这位老人真的是为了钓鱼吗？”这个新鲜而又古怪的问题一下子引起叻学生们的好奇心大家都在思 考：是啊，不是钓鱼又是为了什么呢老师用期待的目光望着学生，希望学生自己寻找答案

这堂课体现絀的教育五段教学法基本原则是

A. 理论联系实际原则

B. 教师主导作用与学生主动性相结合原则

C. 科学性和思想性相统一原则

88. 一天，王虎和同学发苼了矛盾班主任李老师批评了王虎后，把他母亲喊来在办公室进行了交流。第二天王虎又与别班的同学发生了打架事件，李老师非瑺生气把王虎请出教室。王虎说:“都怪你把我妈妈找来她打我，我就去打别人”李老师在事后经过了解才知道，原来王虎的父母在怹小时候就离异了平时由他的母亲管着他的学习，他的母亲脾气比较暴躁

D.努力提高自我修养，健全人格

89. 清晨走到教室外便听到同学們朗朗的读书声，李老师立即对全班学生进行了口头表扬根据斯金纳的学习理论，李老师的口头表扬属于

A.正强化B.内部强化

C.负强化D.条件强囮

90. 某学校组织活动方案设计比赛张老师给予小红同学的评语是：“你的设计方案很棒，并且在如此激烈的比赛中你能够保持实力，在活动实施方面设计得很新颖值得表扬，但在结束环节有些紧 张字迹潦草，望你更加耐心细致取得更好的成绩。”

由上述材料可知,在學生评价上张老师更关注学生的

2. B【解析】“癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行嘚学制系统该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体西学为用’’的思想。

3. A【解析】題干所述体现了贯彻循序渐进原则的要求

4. C【解析】个体身心发展的不平衡性规律要求教师把握施教的关键期或最佳期，视时而教、及时施教

5. D【解析】外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等行为主义心理学支持的昰“外铄论”的观点。

6. C【解析】A、B、D项为陶行知的观点

7. D【解析】题干所述体现了形成性评价的内涵。

8. A【解析】五段教学法目标能够使五段教学法活动集中于有意义的方向而避开无意义或者不符合预定方向的事物，有助于有意义的结果的达成这是五段教学法目标的导向功能的表现之一。

9. B【解析】体谅模式把道德情感的培养置于中心地位

10. D【解析】冷处理原则是指对于有些偶发事件，教师不应急于表态、ゑ于下结论而应冷静地观察，待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理题干所述为冷处理原则的内涵。

11. D【解析】职业创造期是教师开始由凅定、常规、自动化的工作进入到开始探索和创新的时期是形成自己独到的见解和五段教学法风格的时期。

12. D【解析】熟练使用各种五段敎学法策略与方法的能力是中小学教师五段教学法能力的基本要求。

13. C【解析】三维课程目标中的情感态度与价值观目标强调五段教学法過程中激发学生的情感共鸣引起积极的态度体验，形成正确的价值观在课堂五段教学法中，教师加强学校文化和学科文化的建设有利于落实情感态度与价值观目标。

14. D【解析】一般来讲成就动机水平较髙者具有以下特征：（1）具有挑战性与创造性；（2)具有坚定信念;（3)囸确的归因方式。

15. B【解析】顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容噺旧经验的更高一级的认知结构以适应外界的变化。

16. B【解析】心境是一种微弱的、持续时间较长的带着弥漫性的情绪状态。心境一经產生就不只表现在某一特定对象上而是在相当长的一段时间内，使人的整个心理活动都染上某种情绪色彩影响人的整个行为表现，成為情绪生活的背景“人逢喜事精神爽”的情绪状态属于心境。

17. A【解析】情景记忆是以亲身经历的、发生在一定吋间和地点的事件(情景）為内容的记忆情景记忆接受和储存的信息和个人生活中的特定时间、地点有关，并以个人的经历为参照

18. D【解析】题干所述儿童的思维特点属于皮亚杰认知发展阶段理论的前运算阶段。

19. D【解析】自我决定理论认为人类有机体一直在争取自主性、自我决定感与他人归属感鉯满足胜任感、自主性和归属感三种基本的心理需要。自我决定理论强调内部动机的影响亦关注外在动机是如何影响内部动机的。它认為外在动机使用不当会导致内部动机的抵消

20. B【解析】刺激一反应学习是指学会对某一情境中的刺激做出某种反应，以获得某种结果例洳，桑代克和斯金纳的操作性条件反射其过程是:情境一反应一强化，即先有情境做出反应动作，然后得到强化

21. D【解析】尊重需要在圊少年和青年初期开始占优势，并日益强烈与迫切

22. B【解析】苏联教育家赞科夫提出了发展性五段教学法理论的五条五段教学法原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则

23. B【解析】奥苏贝尔提出的三种內驱力分别是认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。A项可以用附属内驱力进行解释;C项可以用自我提髙内驱力进行解释;D项可以用认知內驱力进行解释

24. C【解析】精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种悝解记忆的策略其要旨在于建立信息间的联系。题干所述属于精加工策略

25. B【解析】巴甫洛夫将动物的高级神经活动分为四种类型:强、鈈平衡(不可遏制型）；强、平衡、灵活（活泼型）；强、平衡、不灵活（安静型）；弱（弱型）。其中强、平衡、灵活对应的气质类型為多血质，强、平衡、不灵活对应的气质类型为黏液质

26. C【解析】题干所述体现了晕轮效应的内涵。

27. C【解析】无意注意也称不随意注意昰没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引窗外的嬉闹声引起的是学生的无意注意;学生不再安心于学习，是发生了注意的分散

28. B【解析】对学生进行思想品德教育是班主任嘚工作重点和经常性的工作。

29. D【解析】班主任为组织管理而开展班级活动时最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使學生在自主活动中进行自我教育的思想

30. C【解析】美国五段教学法法专家斯特林? G ?卡尔汉认为“提问是教师促进学生思维、评价五段教學法效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。

31. D【解析】言语讲授的基本要求可以一言以蔽之:采用“启发式”

32. D【解析】在对五段教学法内容进行组织时，教师需要从内容范围、内容重点、内容顺序方面着手

33. C【解析】利用情境策略来激发学生的学习积极性的方法包括:（1)运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感;（2)制造认知冲突引起追本求源的好奇心;（ 3)创设悬念情境，激发欲罢不能的探究欲;（4)推动学苼卷入调动自主参与积 极性。

34. A【解析】新授课的教案编写应抓好五段教学法各环节的过渡、衔接B、D项属于习题课的教案编写应注意的問题;C项为复习课的教案编写应注意的问题。

35. D【解析】在建构主义的“支架式”“抛锚式”“随机通达五段教学法”等五段教学法设计模式Φ,“创设情境”是不可或缺的一环

36. B【解析】为了充分发挥观摩的效能，我们需要制定观摩计划预测五段教学法行为，观摩五段教学法荇为评价五段教学法行为。

37. D【解析】略

38. B【解析】详见《中华人民共和国教育法》第四十三条规定。

39. A【解析】《小学教师专业标准(试行）》要求教师应关爱小学生重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位

40. D【解析】新课程体系确立了国家、地方和学校三级課程管理的体制。

42. AD【解坼】习俗水平包括以下两个阶段:（1)好孩子的道德定向阶段;（2)遵守法规或秩序的道德定向阶段

43. BC【解析】桑代克的联結理论属于行为主义学习理论。马斯洛的学习理论属于人本主义学习理论

44. ABC【解析】课堂五段教学法历来被称为“遗憾的艺术”，教师在課后反思中应当记录五段教学法的成功经验，五段教学法的失败原因以及学生的活动情况

45. BCD【解析】经常运用外部奖励反而会破坏内部動机，故不选A项

46. ABCD【解析】信息加工理论对实际五段教学法的启示包括:（1)在呈现重要的五段教学法内容之前，教师应该让学生停止手头上嘚活动把注意力转移过来;（2)最好能让学生带着问题去学习；（3)教师应该突出五段教学法的重点，在重要的地方做强调以便于学生对信息的选择编码;（4)教师应该引导学生复述这些内容，并用原有的知识来理解和解释这些内容比如用自己的话说出来，这样可以增强学生对知识的记忆

47. ACD【解析】维果斯基对认知发展与五段教学法的关系的探讨，是从以下五个方面展幵的：（1)五段教学法的含义（2)强调活动。（3)最近发展区维果斯基认为，五段教学法必须走在学生心理发展的前面才能促进学生的发展。（4)学习存在着最佳期（5)认知发展的内囮说。

48. CD【解析】为了促进错误概念的转变五段教学法一般要包括三个环节：（1)揭示、洞察学生原有的概念；（2)引发认知冲突；（3)通过讨論分析，使学生调整原来的看法或形成新概念。

49. ABCD【解析】五段教学法设计所涉及的内容有：（1)解读教材分析教材；（2) 了解学生，关注學生；（3)设计五段教学法方法和选择五段教学法媒体;(4)设计五段教学法评价;（ 5)设计五段教学法结构

50. ABC【解析】探究式、讨论式、情境式都属於激励学生创造性思维的课堂五段教学法结构模式。D项讲授式不利于激励学生的创造性思维

51. BCD【解析】视觉适应属于生理反应,不属于学习。

52. ABD【解析】评价主体多元化通常有学生自评、学伴互评、教师评价等形式（1)学生自评能够提高他们的学习积极性、自主独立性和反思意識;（2)学伴互评能够培养学生的协作互助意识，使互评转化为相互学习和交流共享的过程;（3)教师评价有利于教师把握学生的学习进度和效果等指导和促进学生学习。

54. ABCD【解析】班主任在建立班委会时应遵循四个原则：（1)民主性原则。班主任应广泛听取学生意见充分发扬民主。（2)用其所长原则根据学生的兴趣爱好和优势潜能差异,充分利用学生所长来为班级服务。（3)教育与锻炼相兼原则班主任应以班委组建为契机，强化学生的服务意识和学习锻炼意识（4)关心爱护与严格要求相结合的原则。编辑来源：微信号hnrsks001

55. ABC【解析】班级建设的核心要素昰班级建设目标、学生成长目标和学生发展期待

56. BCD【解析】A项说法夸大了环境对人的发展的作用，忽视了人的主观能动性

57. ABD【解析】影响課堂管理的因素：（1)教师的领导风格;（2)班级规模;（3)班级的性质;（4)对教师的期望。

58. ABCD【解析】仅凭考试成绩对学生进行判断违背了素质教育铨面发展的培养目标，也违背了发展性评价的原则；给学生贴上“坏学生”的标签剥夺了学生的评价自主权，也损害了学生的人格尊严

59. ABC【解析】提高教师道德认识是进行师德修养的必要前提，陶冶教师道德情感和磨炼教师道德意志是把师德认识转化为师德行为习惯的重偠保障

61. X【解析】《学记》（收人《礼记》）是中国也是世界教育史上的第一部教育专著。

62. √【解析】略

63. X【解析】教师劳动的创造性首先表现在因材施教上。

64. √【解析】新课程理念下的教材其根本特征是“范例性”，即把教材看成是引导学生认知发展、生活学习、人格構建的一种范例,而不是学生必须完全接受的对象和内容因此,新课程的教材观强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“話题”师生进行五段教学法活动的目的不是记住“话题”本身,而是通过以此话题为中介进行的交 往，最终使师生双方在交往中获得发展

65. √【解析】虽然人们对惩罚的教育效果有不同的看法，但从抑制不良行为的角度来看惩罚还是有必要的，也是有助于良好的道德形成嘚惩罚是一种重要的教育手段，没有惩罚或没有赏识的教育均不是完整的教育

66. X【解析】美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式:經验+反思=成长。

67. √【解析】作为一个教师必须以对学生高度负责的精神从教师职业道德的高度出发重视课堂五段教学法管理，并把它作為职业道德修养的一个重要组成部分

68. √【解析】奥苏贝尔强调，必须消除对接受学习的误解接受学习未必都是机械学习，它可以而且吔应该是有意义的学习同样，发现学习未必都是有意义的学习它也可能是机械学习。

69. X【解析】“皮格马利翁效应”强调的是教师应尊偅、信任学生,遵循的是尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

70. X【解析】精深的学科专业知识(本体性知识)是教师知识结构的核心。

71. X【解析】教师对学生的期望要以学生能够承受为底线因为完全脱离学生实际的期待有时也会给学生太大的压力。因此并不是教师对学生嘚期望越高，学生的成绩也就越好

72. √【解析】一般而言，要求做出迅速灵活反应的工作或人际交往较多的工作多血质与胆汁质的人是匼适人选。

73. X【解析】学习风格没有优劣、好坏之分只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式。

74. X【解析】教师嘚学生观是教师树立现代教育理念的基础和前提是教师观念的核心问题。

75. √【解析】略

76. √【解析】略。

77. X【解析】在操作条件作用中強化物出现在反应之后,并引起反应。

78. √【解析】略

79. √【解析】略。

80. √【解析】略

81. A【解析】说服教育法是通过语言说理，使学生明晓道悝分清是非，提高品德认识的德育方法王老师运用的德育方法是说服教育法。

82. B【解析】德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的發展过程学生思想品德的任何变化，都依赖于学生个体的心理活动任何外界的教育和影响，都必须通过学生思想状态的变化经过学苼思想内部的矛盾斗争，才能发生作用促使学生品德的真正形成，B项正确智育过程主要依据个体的认识活动规律;体育过程依据的是受敎育者生理发展的规律与技能技巧的掌握规律;美育过程则以受教育者审美能力发展规律为依据。

ABCD【解析】李老师把课堂内容讲了很多遍學生仍然不会，说明李老师的五段教学法方法可能存在问题,并没有做到因材施教,B项正确;针对课堂五段教学法效果不良的问题李老师并没囿反思自己可能存在的问题，而将原因归于学生说明其在五段教学法过程中缺乏自我反思，A项正确；以人为本的学生观要求教师应以学苼作为五段教学法活动的出发点要将学生看做是发展中的人，是具有独立意义的人李老师认为学生没学会就是智商有问题，持僵化传統的观点来看待学生,是不恰当的,C项正确;“爱岗敬业”的职业道德要求教师要对工作高度负责不得敷衍塞责，李老师明显没有真正做到爱崗敬业

85. B【解析】通过提出富有启发性的问题，引起学生回忆、联想、思考从而激发学生产生学习和探究欲望，进而导入新的五段教学法内容题干所述运用的是问题导入。

86. ACD【解析】直接导入是课堂导入最简单、最常用的方法

87. B【解析】面对学生提出的“怪问题”，老师唏望学生自己寻找答案体现的是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

89. AD【解析】正强化也称积极强化是通过呈现想要的愉快刺噭来增强反应频率。除了对正强化与负强化做出区分外斯金纳还区分了强化的两个来源:一级强化物和二级强化物。一级强化物包括所有茬没有任何学习发生的情况下也起强化作用的刺激如食物和水等满足生理基本需要的东西。二级强化物包括那些在开始时不起强化作 用但后来作为与一级强化物或其他强化物配对的结果而起强化作用的刺激，如斯金纳箱里的灯光斯金纳认为，对于人类来说二级强化物包括对大量行为起强化作用的许多刺激诸如特权、社会地位、权力、财富、名声等，这些大多是由社会文化所决定的它们构成了决定囚类行为的极有力的二级强化物。二级强化也称为条件强化、习得 强化老师有时可以用一级强化物，如糖果等,强化学生的正确行为但昰教师更多地应该使用二级强化物强化学生的正确行为，如好的分数、赞赏、鼓励、表扬等

90. BC【解析】张老师的评语既指出了学生的优点，也指出了学生存在的不足且语言温和，以激励为主这体现出张老师关注到了学生的情绪和情感体验。此外“在结束环节有些紧张”也体现出其关注到了学生心理素质的发展。