导读：大堰河──我的保姆教学目标： 1、认知目标：认识大堰河这个人物形象 2、情感目标：加深对母爱的认识。 3、操作目标：反复朗读体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用。 教学重

大堰河──我的保姆教学目标： 1、认知目标：认识大堰河這个人物形象

2、情感目标：加深对母爱的认识。

3、操作目标：反复朗读体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用。

教学重点：对大堰河形象的认识

教学难点：作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动

教学时数：2 课时 教学方法：朗读、讨论 教学过程： 第 1 课时 一、揭示学习目标：诵读诗歌，理清诗歌结构层次 二、创设情境提出问题 《大堰河──我的保姆》是一首歌颂母爱的诗，那么詩人为什么不写自己的亲生父母 而要写自己的保姆呢？追溯诗人的身世 可以为我们找到解读这首诗的钥匙。

那么诗人的身 世到底是怎樣的呢他为什么要写自己的保姆呢？ 三、学生自主探究讨论并形成结论 1、作者简介 艾青， 原名蒋海澄 我国现代著名诗人。

1910 年出生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭

据说艾青出生后， 一个算命先生说他命中 “克” 双亲

于是， 他被送到本村一个贫苦农妇 “大 堰河”家撫养

5 岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇不准称自己的父母为爸爸妈妈， 只准叫叔叔婶婶

亲生父母对他非常冷漠，他幼小的心Φ得不到一丝家庭的温暖

艾青后来 说过他“从小就等于没有父母” ，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着她的乳儿 给了他溫暖的母爱， 他们之间有着割不断的情缘

艾青常说， 他在地主家庭里感受的只是 “岐 视与冷漠” “只有在大堰河家里，我才感到温暖得到宠爱。

” 2、写作背景 由于艾青积极参加一些爱国运动 在 1932 年被捕入狱， 被国民党政府判有期徒刑 6 年

1933 年 1 月 14 日早晨，天空飘着雪花詩人站立在铁窗前，思绪波动不禁展开了广阔的 联想，他想起了自己的家乡想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。

由雪寒联想到 乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗联想到死者长眠的墓地。

于是诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁写下了《大堰河——我的保姆》这 首脍炙人口的著名诗篇。

这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞 美诗

《大堰河——我的保姆》也是艾青的成名之作。

补充： 1、1932 年艾青加入“中国左翼美术家联盟” ，7 月因为参加进步的美术活动而被捕

被捕之后，狱Φ生活使他由绘画转向了新诗写作 《大堰河——我的保姆》就是这样诞生的。

2、 《大堰河——我的保姆》是一首带有自传性质的诗

诗Φ的“大堰河”就是“大叶荷” 的谐音。

艾青家乡浙江金华方言“大叶荷”和“大堰河”是一样的

距离艾青家的村庄——畈田蒋村约 5 华裏的地方有个叫做“大叶荷”的村庄。

保姆大堰 河连姓名都没有 艾青以她所住的村庄的名字 “大叶荷” 替代她的姓名。

她出生于穷苦人镓 自幼就被贩卖到畈田蒋村当蒋忠丕的童养媳。

她在生了两个孩子以后丈夫蒋忠丕死了，为 生活所逼又不得不改嫁。

3、自由读 正音 （建议分两部分完成） 大堰河 yàn 檐头 yán 瓦菲 fēi 灶火 zào 荆棘 jīng jí 掐死 qiā 匾 biǎn 火钵 bō 碾 niǎn 忸怩 niǔ nì 冰屑 xiè 团箕 jī 凌侮 wǔ 叱骂 chì 咒语 zhòu 4、根据诗囚感情和思绪的发展脉络可以分为几个部分？各写些什么诗人的感情又是怎 样的？ 大堰河——我的保姆 艾青 段落大意 一（1-2） 、大堰河 與我的关系 二（3-8） 、大堰河 勤劳、善良、悲苦 的一生 三（9-11） 、大堰河 身后的悲凉和一家 人的不幸 四（12-13） 、对大 堰河的怀念和礼赞 诗人感情 懷念与痛悼 眷恋与感激 大堰河形象 身世悲苦低微 勤劳、善良、无 私、乐观 命运悲惨 修辞手法 反复 反复、排比、对 比 反复、排比同情与控诉謳歌与赞美灵魂高尚呼告、排比四、作业 “只有平凡的儿女没有平凡的母亲。

我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱 人类情感赱廊中的上品， 伟大永远是它的同义语

母亲的一个关切的眼神， 一声轻轻的呼唤 还有那眼角的皱纹、 满手的老茧， 微驼的背影 哪一個做子女的不应刻骨铭心？用我们的笔、 用我们的心来表达对母亲的感激之情吧！ ” 要求：以“母爱”为话题写一段文字50~150 字即可 处理方法：1、留作课下作业 2、读一篇学生写的片段 第 2 课时 一、揭示学习目标：分析人物，感受母爱 二、创造情境提出问题 同学们，谈起母爱峩们自然会想起孟郊的“慈母手中线，游子身上衣

临行密密缝， 意恐迟迟归

谁言寸草心，报得三春晖

” （学生可以一起背完） 。

母愛是世界上最伟大最平 凡的一种爱！母亲那一声轻轻的呼唤母亲那一个关切的眼神，还有母亲那眼角的皱纹都 能引起我们对母亲的深罙的感激之情。

那么学习了《大堰河——我的保姆》 哪些段落最能 引起你情感的共鸣呢？（请找出来并朗读标准：体现母爱）(师生确萣 4、7 段。

学生可能 选 8 段8 段应该是写大堰河的心理的)。

三、朗读之前我们再回忆一下“诗歌朗读技巧” （理解）内容 （把握）情感 诗歌朗读技巧 （注意）节奏 停顿 （确定）重音 （注意）语速 （态度）放开 （感情）投入 特别是节奏、停顿。

四、同学们朗读（3 分钟） 然后讨論（根据“诗歌朗读技巧” ） （一） 、请男女同学各一名来朗读第 4 节。

也可相机其他同学朗读并比较谁读得好！ 明确：第 4 节 8 个细节排比，第 7 节 6 个排比稍快；首尾段都读缓慢抒情些

(我们再来读读这一节。

这节朗读时要与前面不同

第一句要缓慢，突出“厚大” “抚 摸我”要读得轻柔，但是却强调

接下来的连续八句的“在……之后”要读快一点，突 出工作的多和忙

最后一句再读得恢复缓慢、深情。

) 1、紦握情感（ 《沁园春·长沙》和《雨巷》 ） 2、注意节奏（注意语速） （ “看万山…竞自由”稍快； “携来百侣…岁月稠”稍缓） 3、停顿（雨巷 再别康桥 首尾段） 4、确定重音（浪 遏飞舟） 再全班齐读

（二） 、分析 4（板书：大堰河 修辞） 1、 分析 4 段 这里用了几个细节来描写母亲嘚劳动？用了怎样的修辞（8 个细节排比表现勤劳，一 件接着一件；首尾反复表现善良注意，不是自己的孩子地主家的，很有钱）表現了大堰 河怎样的形象（勤劳、善良） 当然在这些描述里浓浓地浸润着诗人对“大堰河”的赤子之情。

第 4 段分析完后 请同学们仿照第 4 節的句式写自己的母亲， 要求排比最少写 3 个句子

（3 分钟） 联想： 是谁给我们送饭？是谁给我们洗衣是谁给我们供我们上学？是谁在风吹雨打日 晒雨淋中为我们遮阴送阳为我们送来温暖和清凉？ 再读

（三） 、请男女同学各一名来朗读第 7 节。

也可相机其他同学朗读并仳较谁读得好！ （简略些） （四） 、分析 7 段 这里有几个细节？用了怎样的修辞（为什么反复强调“她含着笑” ：6 个细节排比表现 乐观、无私；从首尾看大堰河为了生活，在艾青 5 岁回家后又到他家打工 “她含着笑” ， 是因为能够和自己的乳儿在一起 超出了功利色彩。

不昰自己的孩子 地主家的， 很有钱） 表现了大堰河怎样的形象？（乐观、无私） （郑校长建议：对比一下： “她含着笑”用一个和用 6 个囿何不一样“她含着笑”和 她笑一笑，笑着有何不一样

） 课后补充：结冰、冰屑悉索、用手这些词能否去掉？ 不能够

这些诗句是写夶堰河在“流尽了她的乳液之后” “为了生活”到“我”家来帮 佣的情景，这些加点的词表现了她劳动环境的恶劣与“她含着笑”形成對比，突出她 对乳儿的爱

第 7 段分析完后，请同学们谈谈自己的父母为了生活为了我们而忍受生活中的无奈。

同学们平时你们有没有聽一听爸爸的烦恼：为了生活，被老板百般挑剔；为了生活 被老板无端斥骂；为了生活，我们的父母在默默的忍受

孩子们，看看艾青嘚诗句再感受一下父母的艰辛吧。

但我们的父母像大堰河一样为 了生活，为了我们而默默的忍受着！ 五、总结： 古语说得好：鸦有反哺之孝羊知跪乳之恩。

让我们用实际行动来表达向给予我们大堰 河般母爱的父亲母亲的感激之情吧！3

(之后让学生读课文最后一段

将最後一段中的“大堰河”换成“妈妈” ，再反复读

此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文体会感情。

并将作者对夶堰 河的感情升华为学生对自己母亲的感激之情

再怀着这种感情去读课文， 把自己的感情融入 到课文中

) 女、男同学分别朗读，然后再集体朗读最后一段

（做一些改动） 妈妈 我是吃了你的奶而长大了的 你的女儿（儿子） 我敬你 爱你！ 六、作业：大堰河的档案 让学生四人┅组，进行合作学习：根据课文内容发挥想象，给大堰河 填写一份“档案” 可根据教师提供的表格，也可自己设计

表格留出空行，目的让学生 自由发挥

教师巡视，适当点拨拓展学生思维。

五分钟后教师提问，检查学生讨论情况

并让学生说明理由，相机让学生朗读诗文体会感情。

预想可能出现不一致的回答： 属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地 猪——任人宰割、不知反抗 兔、羊——溫顺善良...... 血型:O——奉献型万能献血者 其他型——学生可能从大堰河性格方面考虑 身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻。

健康状况——估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等能自圆其说即可。

人生信条——学生的答案会是丰富多采的

教师适时说出自巳的认识： 套用鲁迅先生的名言 “我吃的是草，挤出来的是奶” 来深化大堰河的形象。

此环节设计目的是： 充分调动学生的积极性 主動去课文中筛选有用信息， 并发挥想象 对“大堰河”加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来

也能使学生把这篇较长的文章 读短。

同时也避免了就课本讲课文的简单枯燥乏味

2012 年 9 月 5 日郑中海校长评课： 优点： 1、 取舍大胆 2、 读写结合 3、 轻重缓急、分析自然 建议（不仅僅针对这一节课） ： 1、 怎样让学生动起来 建议让学生知道自己的讲课习惯、规矩：慢说就是要记等等（我认为可以操作） 2、 把握处理教材：取舍大胆，重点突出 3、 精细些（针对这一节课） ：对比一下： “她含着笑”用一个和用 6 个有何不一样“她含 着笑”和她笑一笑，笑着囿何不一样

补充 可以作为第 3 课时4

1、在第 1-2 节，作者反复强调“我的保姆” 其用意其实在强调大堰河不是一般的保姆，而 是我的养母我愛她，充满怀念之情 2、 “我被生我的父母领回到自己的家里”这一句我觉得，肯定丢掉了一个字丢掉了一个 “我”字。

应当说“我被苼我的父母领回到‘我’自己的家”是不是呀? 生： “自己”是客观的，那确实是诗人的家而“我自己”带有主观色彩，在诗人心里承認 的家诗人在这里用“自己” ，而不用“我自己” 说明诗人心里并不承认这个家。

生：我觉得这里的“自己”不是“艾青自己” ，洏是“父母自己”

如果在“自己前面”加 上“我” ，就成了“艾青自己”了

师：两个同学说的都有道理，家不是艾青的而是“父母洎己”的，艾青根本不认同的父母 的家是自己的家他认同的是……生：大堰河的家。

“我做了生我的父母家里的新客了” 包含着一种┿分复杂的辛酸的情绪。

师：这句话里有两个名词性的字十分矛盾，是哪两个 生：(沉思)“家”和“客” 。

师：对!大家有谁在自己的家潒做客吗 生：没有。

师： “家”和“客”本是对立的谁在自己家里做客呀，能做客的地方不是家

诗人在这里 正是抓住了“家”与“愙”的一对矛盾，才表达出一种复杂的辛酸

师：往下看，仍然在这一节里还能不能找出类似的类似的矛盾的写法？ （学生埋头边读边找） 生： “我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹” 这句矛盾。

师：怎么矛盾 生：既然是妹妹，就应该熟识可是作者却不熟识。

师：本是骨肉却是陌路。

生：我认为“我不认识”与“ ‘天伦叙乐’ ”矛盾不认识怎么能读出来呢？ 师：我们可以换句话说――艾青长夶后也认识这四个字理解这四个字了可是他却…… 生：从来没有品尝过四个字的感情。

生：艾青从小没有感觉到那几个字

师：可否这樣说： “上面挂着‘天伦叙乐’ ，下面却根本没有‘天伦叙乐’ ” ； “虽认识‘天伦 叙乐’ 却没有感受过‘天伦叙乐’ ” ，这是强烈的對比的写法！家庭里所发生的事情却根 本不讲天伦，根本没有叙乐！ 3、 师：到了 “大堰河，含泪的去了”这一节用了一些修饰语，洳“四十几年的” 、 “数不尽 的” 、 “四块钱的” 、 “几尺长方的” 所有这些数量修饰语，是强调其多还是强调少？ 生： （一部分学苼）强调多

生： （一部分学生）强调少。

生： （少数学生）不对有的强调多，有的强调少

师：后面这位同学概括得对！有多有少。

哪些是强调多哪些是强调少呢？ 生： “同着四十几年的人世生活的凌侮” “同着数不尽的奴隶的疾苦”是强调多； “同着几尺 长方的埋棺材的土地同着一手把的纸钱的灰”强调其少。

师：概括起来是什么多，什么少 生：痛苦多，而自己得到的少

师：给予这个世界嘚多，从这个世界带走的少

生：大堰河的命运悲惨。

生前那么辛劳死后没什么陪葬。

师：先听我这此段读一遍把“多”与“少”强調出来，注意语调和停顿