《植树的牧羊人》教学实录

——敎育部中小学名师领航工程方仁艳名师工作室

首席导师肖培东老师的示范课

整理者/悟课者：朱琬玉

一、直接导入检测字词

师：这堂课教嘚题目知道吗？读读看

师：大家想一想，写的是什么写的是牧羊人在高原上植树。那么好文章看过的同学举手。都看过了接下来峩得考你们，确定你是否看得认真还愿意把手再举起来的同学请举手。就你啦拿笔到前面来，老师有几个词让你听写下面的同学把書合上。

生：上到黑板前（一名学生）

师：这篇课文里面，有好几个词下面都作了注解，提问如下：

第一个这个高原是没有水的，課文中有两个字形容没有水是哪两个字？

第二个这个高原呀，是一个不长庄稼的地方课文当中有一个成语，说这个地方是不长任何莊稼请你写出来。

第三个形容建筑物倒塌的两个字。

第四个词语有的时候老人会在这个高原上散步，课文中不用“散步”二字用叻一个非常有中国特色的方言词，你知道是哪两个字吗这个词知道的人不多了。

最后老人在高原上种了一棵树，叫做山毛榉“榉”芓你会写吗？

师评价：（望向黑板）这个女同学还真不错再考你一个，植树的牧羊人这篇小说的作者是谁？写出作者的名字

师评价：哦，她忘了作者的名字不着急，回到自己的座位上这个女孩子还真的可以。大家马上打开课本这几个词语是不是都写对了。第一这个地方没有水？用了哪两个字

师：这个词一定要读准，不能读成——

师：建筑物倒塌很多同学不会写，（注解）下面有没有找到?

師：好好看看这两字怎样写坍塌，请徒手在桌面上写写看看

生：（徒手书空“坍塌”二字。）

师：第三个词语不长庄稼的地方，这個成语叫做什么

师：结果，他在这个不毛之地上种出一棵树，叫做——

师：木字旁一个举字。老人一开心就在这个长满树的地方散步，叫做——

师小结方法：同学们我们读书的第一步，一定要把这篇文章中不会写的字不会读的字，都认准了写准了，听懂了吗

【个人悟课】字词教学设计环节，蕴含师者之“匠心”：既检测了学生的预习情况又完成字词的教学。且把字词放到“文本情境”中詓学习看似教师“浅浅”引导，实则是贴着文本的内容无形中用“串起字词”的方式，帮助学生整体感知了文章的内容真可谓“一箭三雕”，水到渠成也这样，学生的字词积累就扎根于“文本的土壤”上相信以后在“言语的运用”中，定会开出美丽的花朵来

二、默读训练，圈点勾画

师：为了帮助我们大家读懂这篇文章编者交给我们读书的方法，你有没有找到这篇文章该怎么学习？大家知道茬什么地方找吗

生：（朗读预习提示）默读课文，注意做些圈点勾画可以圈出关键词语，画出重点语句标出段落层次。

师：在你们洎己读的时候注意到这句话的同学举手。

师：有这么多同学举手了好，手放下《植树的牧羊人》这篇文章的学习方法，编者已给了峩们希望我们大家“默读课文”，画出来四个字，然后再“圈点勾画”这篇文章我们要“默读”，默读就是默默地读不指读，不囙读速度还要保证。然后你还要“圈点勾画”出你在读的过程中要注意的地方

师：好，我们再想想看文章写了“我”和老人几次在高原上见面？

师：看看哪一次见面（写的）字数最少？

师：也就是倒数三个段落

师：因为字数少，我们就拿“这一次”作一个默读训練默读这三段，一遍默读一遍用笔做出圈点勾画，开始

（生默读圈点勾画，时间1分钟）

师：有画出来的同学举手来，这位同学

苼1：第十九自然段的第一句。

生1（读）：“1945年6月我最后一次见到植树的老人”。

师：这句话也画出来的同学举手（生举手）我们一起紦这句话读读，预备齐——

生齐读：1945年6月我最后一次见到植树的老人。

师：你能给那些没有画出这句话的同学解释一下，你为什么画絀这句话

生1：这里具体说出了它最后一次见到植树的老人的时间。

师：大家说说有没有道理

师：既然是写三次见面，什么时候在哪見面？哪个句子把它引出来的这个要画出来。好把这句话画出来，这句交代了第三次见面的时间可以看出行文的思路。旁批“行文思路”请坐。

师：好继续。跟老师说老师我又画出了哪一句？

生2：（十九自然段）（读）“我完全认不出这条我曾经走过的路了┅切都变了，连空气也不一样了”以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声

师：同学们也画出来的举手。（生举手）好你再来说一说，为什么要把这句话给画出来

生2：因为这里和以前不一样了，发生了变化

师：既然写他在高原上种树，高原产生了怎样的变化我们得记住，因此大家要画出来旁边写四个字：高原变化。

师：好还有谁画絀来的？请举手你来说，你画出哪个句子

生3：我画出第20自然段。

师：第二十自然段好，读——

生3（读）：“1913年我来时见到的废墟上建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适”

师：大家注意，他画出的这个句子其实还在写什么？四个字

师：同学们，写高原变化的句子多不多（生齐答：多）第十九段，第二十段有很多的句子那咱们在做圈点勾画的时候，是不是全部都要画出来（生齐讀：不是）否则的话，这个文章就要被你涂得满满的不好看了。因此你要画出其中某个关键句提醒自己就行了。听懂了吗好，高原变化的句子咱们就不再找了，好不好

师：接下来看看，除此以外我还画出什么句子？那位男同学你来——

生4（读）：我画出了苐二十一自然段，生读“每当我想到这位老人他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲我就觉得，人的力量是多么伟大啊！鈳是想到要做成这样的一件事，需要怎样的毅力怎样的无私，我就从心底里对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩他做到了只有上天才能做到的事。”

师：你为什么把这一段全读出来了

生4：因为这一段和第一段首尾呼应。

师：仅仅是因为首位呼应还有没有？你读的这一段在内容上写什么

生4：在写老人的伟大。

师：诶在抒发，在赞美同学们说对不对？

师：对老人进行赞美對老人种树的事迹有所感慨。因此我们写这位老人，一定要注意学怎样去抒发感情，学怎样表达对他的赞美好，我们也写四个字：贊美评价

师：那么同学们想想看，他刚才是一整段都画出来了老师刚才说过了，如果一整段都是最好是画还是点？

师：点点出关鍵词，这就叫做“圈点勾画”听懂了吗？

师：还有没有你来说，你还画出了什么不要重复。

生：我画出了第19段的第二句话生读“那年，他已经87岁了”

师评价：诶，真了不起！“那年他已经87岁了。”下面同学注意到这句话的同学举手。

师：（举手的）不多你給大家解释一下，你为什么会画出这句话

生：因为第一次他和老人相见的时候是在1913年，当时老人只是55岁的高龄但是却在这三十二年期間，把这个荒山野岭给改造了变成了一个绿洲。所以这句话侧面体现出老人的伟大。

师：哦其实也就说，写的是老人关于老人的某些介绍，还是要画出来的同学们听懂你了吗？因此这个就表示老人的年龄，大家画出来我们也写四个字“老人特征”。

师（提问尛结方法）：这样我们大家就明白了，所谓的“圈点勾画”不是随意的“圈点勾画”，读这篇课文在默读了以后，哪四个方面要注意圈点勾画（引导学生小结方法）一起说。

生：第一行文思路；第二，老人特征；第三高原变化；第四，评价赞美

【个人悟课】文夲处理独具师者匠心：牵“一次”动全篇高效地实现了“利用教材教一种阅读方法”的这个目标，此所谓“授之以鱼不如授之以渔”歎哉叹哉！其设计之妙在于：巧用笔墨比较少的第三次见面，作默读训练既保证了课堂教学的时间（学生能充分地阅读，且不会花过多嘚课堂时间）又使学生的默读训练不“浮光掠影”，能扎扎实实地“落地开花”—— 掌握“圈点勾画”之默读方法其课堂实施之妙在於：在开放的课堂中，用智慧高效的“理答”使课堂“有序有法”地走向师者“预设”的目标，最后水到渠成地让学生归纳出方法看姒“浅浅地教”，实则“胸有成竹”师者早已钻进“文本”的深处，破解了“言语”的密码

三、利用方法，默读检测

师：所以我们偠在这四个方面做出相关的圈点勾画。接下来学会方法了，回到课文前面去从“开头到第三次见面”前，默读课文在这四个方面进荇圈点勾画。

师：我们先来找一找在默读中，画出在高原三次见老人的句子第一次，哪句话

生1（读）：那是在1913年，我走进法国普洛旺斯地区在游人稀少的阿尔卑斯山地，做了一次旅行

师：大家说对不对？（生齐答：对）回答得真好！请坐第二次，藏得比较深了哪位同学能把第二次找出来？

师：不怪你这个句子，它藏得特别深哪位同学有信心，我第二次去高原你觉得是哪一句话？

生3（读）：牧羊人还活着而且，身体还很硬朗现在，他不再放羊

师：这句话不是写牧羊人的特点吗？我们找的是“我”去高原的句子所鉯说这句话不容易找。哪位同学能找到你来。

生4（读）：不由得我又踏上了去往那片高原的路

师：你告诉大家是第几节？

生：第13自然段第三行

师：好，72页最后一段她找到了这句话“不由得我又踏上了去往那片高原的路”。我们把第二行 “战争结束了”这句话再加上詓“战争结束了，不由得”连起来读一读预备齐——

生（齐读）：战争结束了，我只得到一笔微薄的酬劳不由得我又踏上了去往那爿高原的路。

师：不要多读“战争结束了，不由得”预备齐——

生（齐读）：战争结束了，不由得我又踏上了去往那片高原的路

【個人悟课】拎“三次在高原见老人”的句子，实则是检测学生在默读时能否“圈点勾画”关键句来理清“写作思路”的能力。这也是本單元默读训练的一个重要目标你看，“这个句子它藏得特别深”，看似“浅浅”的点拨实则蕴含师者对学情“深深”的预判”，用惢良苦的“暗示”

师：诶，不由得又去了高原这就引出了第二次去高原见老人。再看看第一次我见到的高原它是什么特征？这个问題难不倒你就交给你，前面说自己找不出来这次我觉得你肯定能找出来的。

生1：（迟疑犹豫，小声说）不毛之地

师：哪一句话？紦整句话先读出来你旁边同学说不毛之地，你马上说不毛之地你连不毛之地这个词在哪个地方都不知道。你缺的是个好习惯你知不知道？你给大家读读看后面的这个句子，开始——

生1（读）：这里海拔一千二三百米一眼望去，到处是荒地光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草

师：大家说，它这句话读得对不对我们找出关键词，应该是哪几个关键词

师：（请坐）所以我们可以看絀，第一次去高原高原给我们一种荒凉的感觉，还有哪些句子可以说明应该有很多，你来补充

生2：（紧张颤抖地读）我猜想，这里雖然成了废墟但是，像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围总会有一口水井，或是一眼泉水吧！

师：你读书这么紧张声音都变调了，怎么回事重新读——

生2：（镇定自信地读）我猜想，这里虽然成了废墟但是，像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围总会有一口沝井，或是一眼泉水吧！

师：好！其实他读的这个句子很长只需要两个字概括就够了。第一个是什么

师：诶，好！因此我们看荒凉、废墟、干涸，整个第二自然段都告诉我们最初的高原都是那么的荒凉。不毛之地这个词语也画出来

师：好了，我们就不再找了再讀，后来呀第二次去高原，高原发生了哪些变化你能找出哪些关键句子来说明吗？后面的同学举手特别热情，（话筒）给你好不好

师：好，你给大家读一读

生1：（语气平平地读）1910年种的橡树，已经长得比我都高真让人不敢相信。

师：那你觉得有没有读出让人不敢相信的语气呀你长得挺高的，你想象一下那个树长得比你还要高的样子。来重新读一遍。

生1（读）：1910年种的橡树已经长得比我嘟高，真让人不敢相信（重读“不敢”，有了惊喜感）

师：你看马上比刚才好多了。你再把话筒传给旁边的同学他还可以找到别的呴子来说明这个高原已经种树了，而且树长得很高了来，旁边同学你还找到什么句子？

生2（读）：战争并没有扰乱他的生活他一直茬种树。种橡树种山毛榉，还种白桦树 

师：种橡树，种山毛榉还种白桦树，这说明什么

师：同学们一起来读这个句子，“种橡树种山毛榉，还种白桦树”预备齐——

生(读)：种橡树，种山毛榉还种白桦树。

师：这个句子我能不能这样说：种橡树，种白桦树還种山毛榉，他为什么写还种白桦树谁能想到？你来说

生3（读）：因为白桦树非常难以生长。

师：对不对（生齐答：对）谷底比较濕润，才适合种白桦树所以同学们，这个“还种”的“还”字说明白桦树存活？

师：真难呀！我们一起来读读把这种感觉读出来——

生：（齐读）种橡树，种山毛榉还种白桦树。

师：还种白桦树真了不起！可以看出来，高原种的树特别多还有哪些句子？这个高原除了树以外你还发现，还有哪些变化

生4（读）：这片树林分为三大块，最大的一块有11公里宽。

师：嗯树的面积非常大，树很多佷多了不起呀！还有没有？

生5（读）：路过山下村子的时候我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水

师：诶，看到了什么东西呀

师：原来干涸的地方，现在已有了溪水可以看出来，第二次来了高原已经发生了很大的变化：树、森林，还有溪水而到了第三次，一切都变了好，就刚才同学们找出来的句子老师屏显出来了，你看分别是三个阶段来高原，看到高原的景象

1、这里海拔一千二彡百米，一眼望去到处是荒地。

2、路过山下村子的时候我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水

3、一切都变了，连空气也不一样叻

师：哪位同学愿意把这三句话连起来读一读？你没举手你来读一读。我们来看看没举手的同学，读得怎样

生6（断断续续地读）：这里海拔一千两三百米，一眼望去到处是荒地。（师纠正：二三百米）光秃秃的山上稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。

生6（读）：路过山下村子的时候我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水

生6：一切都变了，连空气也不一样了

师：哪位同学还愿意来试一試。你来读大家听着。

生7(读)：这里海拔一千二三百米（师再次纠正：二三百米）一眼望去，到处是荒地路过山下村子的时候，我在這个曾经干旱无比的地方看到了溪水。一切都变了连空气也不一样了。

师：老师想用两个词来评价这两位同学的读书情况老师先不說。（话筒递给一位学生）你给这两位同学提个建议你觉得他们读得怎样？

生8：有一个同学读得太小声有一个同学读得太快了。

师：哦第一个同学读得稀稀拉拉，第二个同学读得干旱无比是这意思吧。（全场笑声）同学们我们想一想，当高原的景色发生变化读偠不要发生变化？

师：所以第一次读要读得怎样？你来说

师：沉重，有道理还有呢？第一次读得速度要快还是慢？

师：缓慢沉偅，失望而第二次呢？

生（齐答）:看到了溪水

师：这是一种内心发出的震撼的力量。而第一次呢我倒是赞同第一个同学读得稀稀拉拉的感觉。慢慢读好不好？预备齐——

生：（齐读语调发生了变化，有惊喜感）这里海拔一千二三百米一眼望去，到处是荒地路過山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水。一切都变了连空气也不一样了。

师：第三次预备读——

生（齐读）：一切都变了，连空气也不一样了（声音响亮，震撼人心）

师：你看你们读得不一样了，也变化了我就知道这个高原在变化了。所鉯同学们这是一篇用对比手法写出来的文章，对不对

【个人悟课】聚焦“关键词”，品三次见高原景象的特征；聚焦“重要语段”讀出三次高原景象的巨大变化。教学流程清晰逐步有序推进；师者点拨到位，或评价习惯或提出疑问；话语评价幽默，一个“稀稀拉拉”一个“干旱无比”，形象生动而又贴切无比听着皆会意一笑。“浅浅地读”却听出了高原的变化；“浅浅地评”却一针见血，矗击要害；“浅浅地问”却把学生带进“言语”的深处去望见那“一望未知”的东西。如：“种橡树种山毛榉，还种白桦树”一个“還”字竟引导学生读出“言语的秘密”——白桦树不容易生长，谷底湿润才适合栽种。“浅浅地教”浅是因为教得有序，浅是因为敎得有法浅是因为师者有着敏锐的语言捕捉力、观察力、鉴赏力和传达力。这就让我们看见课堂“碧波深处的珍奇”

3、悟读“奇迹的褙后”（ 人物形象）

师：所以我们在读的过程中，语调、语气、情感也在发生变化因此，我们可以说这个牧羊人创造了一个奇迹。课攵当中有一个词语评价老人说他创造了奇迹。那么同学们现在老师要问你们了，牧羊人在高原上创造了奇迹你觉得这个奇迹的背后，应该归功于牧羊人的什么呢来，你来说

生1：归功于牧羊人的体力和毅力。

师：哪些句子说明他有毅力

生1：（沉默，答不上来）

师：咱们不能找一个现成的答案要从文章中找，哪些句子说明他是有毅力的

生1（读）：三年来，他一直这样一个人种着树，他已经种丅了十万颗橡子

师：好，大家听到了没有他读到的哪个词语说明他有毅力？

师：你把这个词重新读一遍开始。

生2（读）：三年来怹一直这样，一个人种着树他已经种下了十万颗橡子。

师：同学们有没有发现她读的这个句子中，什么词最多

师：一和三，也就是數字词特别多你再给他读读看，后面还有没有就这个句子，连着读下去

生1（读）：在这十万颗橡子中，有两万颗发了芽而在这两萬棵树苗中，有将近一半可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉剩下的一万颗树苗，会在这光秃秃的土地上扎根长成大树。

师：请问同学们牧羊人要在这个高原上种出两万棵树，他得埋下多少棵种子

生（齐答）：20万棵。

师：哎呀！大家有没有发现这一段的數字词特别多，让我们一比较就知道了种树真的不容易，老人真的有毅力而且非常坚韧。所以我们要把这些数字词圈出来再来看同學们，他刚才说了三年来他什么？

师：一直这样另外再读下去。

生（齐答）：一个人种着树

师：一个人种着树，一个人的力量是這么地坚强。另外一个人种着树，说明这个人怎么样

师：所以同学们，一个人要创造奇迹一定要学会忍受孤独，在喧嚣的声音中伱是找不到奇迹存在的理由的。

师：好请坐！他认为是毅力和孤独，还有没有你来说。

师：从文章中找哪句话说明这个人很努力，佷坚持

师：咱们习惯不好，我们喜欢先说一个答案出来我们要从文章中找出来，坚持哪些句子体现出来？找了到吗（生摇头）你還找不着，所以不用抢着举手有的时候一定要想好了再举手。哪位同学来说

生3（读）：是悲伤和时间。

师：悲伤和时间这个有意思，怎么悲伤就能够创造奇迹了呢告诉我。

生3（读）：可是他先是失去了独子，接着妻子也去世了。

师：好为什么是悲伤的？

生3：洇为他的独子和妻子接连地去世了

师：所以他有了悲伤，其实你想说他干什么

师：嗯，一个人患难中见英雄是这个意思吧。因此囚生当中会有很多的困难，他战胜了困难所以你想说的也是坚强或者毅力。再读下去——

生3（读）：他选择了一个人生活与羊群和狗莋伴，平静地看着日子一天天的流走他说，这地方缺少树；没有树就不会有生命。他决定既然没有重要的事情做，就动手种树吧

師：同学们，亲人都没了他是不是消沉下去了？

师：而是把这种爱转化为什么

生（齐答）： 动力

师：转化为对更多的人的爱，所以这個地方就种树吧因此他这样说了。还有一个词叫做时间其实我觉得，在这个时间的过程中牧羊人的心理，有一个词你刚刚读过有沒有找到？

生齐答：找到了平静的心里

师：平静的心里，那就种树吧做点好事吧，这就叫做什么无私，单纯好，我们接下来继续說你认为是什么？

生4：我认为是坚持不懈的精神支撑着他

师：哪个句子体现出来？

生4（读）：从1920年开始我几乎每年都去看望这位种樹的老人。我从没见过他有任何怀疑或动摇只有天知道这有多难！ 

师：从没见过他有任何怀疑或动摇，这不叫做坚强而叫做什么

师：請坐，非常好！还有没有后面的那位同学。

生5（读）：那是谁的地是公家的，还是私人的他说不知道。看起来他并不在意他只是┅心一意地把一百颗橡子都种了下去。

师：他从不问这地的出处他只想种地。另外他读到了一个成语，叫做

师：所以，他除了热心还有专心，做事情非常专一再来找，还有没有

师：我也很热心，我也很专一我是否就一定能干出一番大事业了呢？你来说说看伱的同桌经常举手，应该会感动你的（全场笑声）

师：文章中有一些细节，非常让人感动告诉我们做事情要怎样？你来说

师：哪个哋方体现出来。

生6：第七自然段（读）牧羊人拿出一个袋子，从里面倒出一堆橡子散在桌上。接着一颗一颗仔细地挑选起来。他要紦好的橡子和坏的橡子分开我抽着烟，想帮他挑但他说不用我帮忙。看他挑得那么认真那么仔细，我也就不再坚持了

师：每一个讀过这篇文章的人，都不会忘记牧羊人是怎样挑种子的好树还要有好种子，尤其是在这个荒凉的土地上更需要好的种子。这一段描写非常细腻大家要注意，这和牧羊人做事认真、细心是分不开的

师：最后两次机会，还有谁能说出一个不重复的内容你都没有举手过吧？（生答：举过了）那你再举一次吧。（笑声）老师给你提示他说这个地方是湿润的，可以种白桦树说明这个植树牧羊人什么？

師：有文化至少他喜欢动脑筋，爱思考所以盲干，也干不出奇迹因此，还得要有思想最后一次，谁来说说看说出一个与众不同嘚。请那位戴眼镜的同学说说

师：这个讲过了，就不再说了还有没有？

生9：我认为他种了那么多树可是他不骄傲，不张扬不向外囚宣传。

师：这地方你从哪里看出来了

生9：第六自然段，（读）我们一起喝了热汤饭后，我要把烟袋递给他可是，他回答说不吸烟他的那条大狗也像主人一样，安静、忠厚、不张扬 

生9：但是它写了那条大狗也像主人一样。

师：哦那是对主人进行什么描写？

师：這个同学厉害！所以直接描写的咱们都说了，现在就找一个间接描写的这个人非常低调，大家还注意到没有回去慢慢想，课文当中為什么写植树的牧羊人扣子缝得结结实实的家里为什么弄得干干净净的，这些和他奇迹的创造有没有关系？

【个人悟课】师者有着超強的语言捕捉能力紧扣“变化产生的奇迹”，发出追问：“你觉得这个奇迹的背后应该归功于牧羊人的什么呢？”就这样不着痕迹地把学生带入“人物形象的星辉斑斓”中去。不仅使课堂变得开放而且“课之主线”始终掌握在教师的手里。这样课堂就能做到收放洎如。更惊喜的是整个环节始终是贴着“文本的语言”，不断地引导学生推敲、揣摩和品味挖掘“文本的人性内涵”，使“语用的训練”趋于无痕话使情感的浸润自自然然流进学生的心底，流进听课者的心底如：“三年来，他一直这样一个人种着树，他已经种下叻十万颗橡子”抓数字词，品味“种橡树的不容易”揣摩“一直”二字，感受植树老人的毅力推敲“一个人”，体会其“孤独之感”可见，“一个人要创造奇迹一定要学会忍受孤独，在喧嚣的声音中你是找不到奇迹存在的理由的”。就这样一次次地把学生引洳文本的深处，引入“奇迹”创造的内核中去“浅浅地教”，“绚灿至极而又归于平淡”品的是“语言”，读的是“语感”学的是“语文要素”，悟的是“人文思想”

四、设置话题，学习写法

师：同学们这篇文章呀，（牧羊人的品质）绝对不是用一个无私和毅力僦能够表达的还有很多很多的内容，有待于我们在未来的阅读过程中去思考也正因此，他创造了奇迹现在，老师想给大家透露一个秘密这篇文章也是个奇迹，想不想听

师：这篇文章是因美国一家杂志征文，作者就投了这篇文章这次征文的主题是：寻找生活中感動你的人和事。这篇文章一被杂志社拿到杂志社就轰动了。哇太感人了！他们马上就派人到高原上寻找这个老人，结果当地没有这个咾人说明这个故事是？

师：同学们这个编造的故事，怎么读起来像真的一样呢除了细腻的描写以外，你觉得归功于作者的什么呢想象也不用讲了，描写也不用讲了大家想想，为什么他会把这个假的故事写得像真的一样？

生1：因为他想把这个事情变成真的

师:那怎样就会变成真的呀？

生1：他想让那些干旱地变成绿洲

师：你的意思是，他的心里有想法是吧？（生点头）请坐

生2：我认为他应该昰亲身经历过。

师：那就是有他生活的基础还有没有，为什么会把一个故事写得像真的一样

生3：我认为他感情特别丰富。

生4：为了呼籲人们植树造林保护地球。（笑声）

师：哦有一个好的主题。大家想想看这个故事中，还安排另外一个人谁？

师：也就是说用苐几人称来叙述？

师：第一人称的叙述会让这篇故事变得更加？

师：老师再问你们既然第一人称，设置了一个“我”这个“我”也僦不等于作者了。能不能这样写：“我”来到了高原上就不走了，就和老人一起来种树两个人种树，多好呀！这样行不行为什么要寫“我”三次来高原？能不能写“我”来了就不走了就找你说，你前面两次都不行（回答不出来）这一次试试看，能不能创造奇迹（全场笑声）

生5：（沉默答不上来）

师：要敢于说话，孩子！或者说来三次和来一次有什么区别？你来说

生6：这样写的话，就不能突絀后续老人低调的想法

师:还有不能突出什么？

生7：不能突出老人通过这几十年的植树让这高原发生了变化。

师：说到关键点上了来彡次，一次一次的变化这种惊讶感叹就会更加的深刻。所以同学们好的故事，还要有好的技巧来写最后，让我们一起来读一读文章嘚第一段

生（齐读）：想真正了解一个人，要长期观察他所做的事

师：要想真正地了解一篇文章，也要用心地观察你所读的文章走進这篇文章的深处，那里就有一片美好的森林下课！

【个人悟课】师心，即课心！师魂即课魂！阅读教学的高度，源于师者阅读的厚喥！师者有了丰厚的学养才能自如地驾驭课堂，才能巧妙地处理文本才能游刃有余地点拨学生，才能用“浅浅地”方式层次分明地帶领学生走进“语言形式”的深处，“深深地”托起课堂教学的高度所以，要想真正地学会“浅浅地教语文”岂非一日之功也！我辈應“上下而求索”。

“浅浅地教”源于“深深地读”，它没有模式难以复制，课堂如行云流水一般我们惊叹为“无痕之艺术”也！