从《定风波?莫听穿林打叶声》看苏轼的人生态度以及对我们的启示_图文_百度文库
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从《定风波?莫听穿林打叶声》看苏轼的人生态度以及对我们的启示
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【莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行】请帮我点亮引航的雾灯收藏
我是安徽的。现在在数学学习上有很大困扰。希望能有人指点一二。学校发的是世纪金榜，答案没解析。原来在暑假的时候抄了好多应付作业，想着开学后再重新写的。结果不仅没有重新写，开学后的很长一段时间内又因为新住校和新环境磨合等一些乱七八糟的问题上课老犯困，漏了很多内容。那时候每天犯困清醒后都想抽自己。那之后犯困的问题解决了，新问题又来了。每节总有很多题不会做,老师上课时直接问:哪题要讲的?没有?好,过。我又不好意思大声提问。就这样日积月累，很多题都这么积下来了。现在一轮都快完了，我翻着几乎半数都不会的习题册，哭都哭不出来。我们数学老师有一个口头语：哟~这题不简单吗？ 我想去问老师题，可一看这么多，尤其是前面遗留的问题数量那叫一个庞大，还都是老师讲过的。想去问，却总是迈不开步子。问其它科的题目时，还总是会紧张，时常就脑子空白一片。真是茫然不知所措了。顺便提一下我这三次月考的分数：第一次38，第二次64，第三次91.诚心求教。
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定风波中莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。全文中的作用是什么？
定风波莫听穿林打叶声何妨吟啸且徐行全文作用
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首句莫听穿林打叶声面渲染雨骤风狂另面莫听二字点明外物足萦怀意何妨吟啸且徐行前句延伸雨照舒徐行步呼应序同行皆狼狈余独觉引文谁怕即怕徐行吟啸加倍写；何妨二字透点俏皮更增加挑战色彩首两句全篇枢纽词情都由发 点我行我素、处泰作者性格
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出门在外也不愁D“一种无奈的自我安慰”理解偏差。
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科目：高中语文
来源：不详
题型：阅读理解与欣赏
诗歌鉴赏（8分）初授官题高冠草堂岑参三十始一命，宦情多欲阑。自怜无旧业，不敢耻微官。涧水吞樵路，山花醉药栏。只缘五斗米，辜负一渔竿。注：天宝三载(744)岑参举进士，授官右内率府兵曹参军，此诗即为辞别终南山隐居地高冠谷而作。高冠：山谷名。小题1:第三联上下两句中最精炼传神的分别是哪一个字？请简要分析。（4分）&&&小题2:尾联运用了什么表现手法，表现了诗人怎样的心情？（4分）&&&
科目：高中语文
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阅读下面这首宋词，然后回答问题（8分）卜算子·送鲍浩然之浙东 王 观水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。小题1:本词上下片各写了什么？请作简要概括。（4分）小题2:宋人王灼《碧鸡漫志》评王观词是“新丽处与轻狂处皆足惊人”。这首词“新丽”的特点是如何表现出来的？请作简要分析。（4分）
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阅读下面这两首词，然后回答问题。（8分）战城南杨炯塞北途辽远，城南战苦辛。幡旗如鸟翼，甲胄似鱼鳞。冻水寒伤马，悲风愁杀人。寸心明白日，千里暗黄尘。塞下曲?其二王昌龄饮马渡秋水，水寒风似刀。平沙日未没，黯黯见临洮。昔日长城战，咸言意气高。黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。小题1:两首诗选择了&&&&&&&&&&&&等相同的意象，描写了&&&&&&&&&&&&的自然景象。（4分）答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ,&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小题2:两首诗都是边塞战争题材的诗歌，请简要分析这两首诗不同的思想感情。（4分）答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
科目：高中语文
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阅读下面这首宋词，回答问题。（6分）菩萨蛮&&&李白平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。小题1:古典诗词特别讲究炼字。请简要分析“空”字在表情达意上的作用。(2分)小题2:关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何?请简要说明理由。(4分)
科目：高中语文
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阅读下面的宋诗，回答问题。（8分）最爱东山晴后雪①［宋］杨万里只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。只爱东山晴后雪，软红光里涌银山。［注］①本诗为《雪后晚睛，四山皆青，惟东山全白，赋&最爱东山晴后雪&二绝句》中的一 首。小题1:请简要分析这首诗中诗人的形象。（4分）小题2:请赏析“软红光里涌银山”中“软”、“涌”二字的妙处。（4分）
科目：高中语文
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阅读下面一首宋诗，然后回答问题。?东&&坡①&&&&&&&&&&苏轼?雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确②坡头路，自爱铿然曳林声。?【注】①此诗为苏轼贬官黄州时所作。东坡，是苏轼在黄州居住与躬耕之所。②荦确：山多大石。?小题1:请结合全诗赏析“铿然”一词的妙用。（4分）
科目：高中语文
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阅读下面这首词，完成小题。清平乐江昉曲阑闲凭，心事还重省。花里嫩莺啼不定，搅乱夕阳红影。谁家翠管吹愁？一庭烟草如秋。欲去登楼望远，暮云遮断芳洲。此词作于作者寓居扬州之时。小题1:词的上片首句写到“心事还重省”，词人的心事是什么呢？请简要分析。(5分)小题2:结合全词，对“搅乱”进行赏析。(6分)
科目：高中语文
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阅读下面的这首诗，然后回答问题。（10分）余干旅舍&&刘长卿摇落暮天迥，青枫霜叶稀。孤城向水闭，独鸟背人飞。渡口月初上，邻家渔未归。乡心正欲绝，何处捣寒衣？［注］余干：古县城名。小题1:使诗人“乡心正欲绝”的原因有哪些？请分点概括并简要分析。（6分）小题2:请赏析诗的结句“何处捣寒衣”的妙处。(4分)
吴老师30日19点直播线段的垂直平分线的性质
余老师30日20点直播unit5第二课时 Section A　　摘 要：今天，崇尚快捷高效的语文教育并没有给我们以期待中的惊喜和满足，相反，“快”的教育让我们饱尝苦果。语文课堂教学，" />
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莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要：今天，崇尚快捷高效的语文教育并没有给我们以期待中的惊喜和满足，相反，“快”的教育让我们饱尝苦果。语文课堂教学，应该提高单位时间内的质量和效益。一味求“快”加速，看似为了提高效率，实际上却是在做夹生饭。心急吃不了热豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速则不达”。但如果慢是为了素质发展，它就是快的，就是高效的。 中国论文网 /9/view-5694394.htm　　关键词：快；慢；经典阅读；有机生成 　　一、当下的语文教学走得太快了 　　今天，是一个崇尚快捷高效的语文教育的时代！为了让学生在有限的时间掌握更多的知识，语文课堂呈现出高要求、大容量、快节奏的特点。特别是一些公开课教学，师生问答，火急火燎，大多数学生还没有来得及思考，答案就匆匆揭示；过渡衔接，快马加鞭，教师总是争分夺秒卡时间，赶进度。再加之画面、音乐、视频的快速切换，多种媒体的反复冲击，让人眼花缭乱，应接不暇，有时甚至压得人喘不过气来，令人窒息。语文课堂教学，应该提高单位时间内的质量和效益。一味求“快”加速，看似为了提高效率，实际上却是在做夹生饭。心急吃不了热豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速则不达”。 　　二、我们的脚步为什么慢不下来 　　我想归根到底是急功近利的思想影响了我们。当前的评价制度，只着重于分数。所以现在的一线教师把大部分精力放在了钻研考试内容上，对考纲可谓熟记在心，每个考点也了如指掌，因此每节语文课往往是直奔主题――这是考试要考的知识点，考的讲不考的不讲。并且一再强调这个修辞的必要性，那种手法的重要性，更有甚者，把每节课都上成了解题指导，而忽略了学生对文本的阅读和感悟。 　　急功近利的思想同时影响了学生的时间观念和价值观念。曾有一个学生，其他学科都挺优秀，就语文一科最差。他对我说：“老师，我也知道学语文要多看书，但我觉得这样太浪费时间了，就是在考试时，一篇阅读那么长，我通常都静不下心，看一遍就随便作答了。”可见在这个凡事但求快的年代，快餐式的生活节奏，竟让学生觉得读一篇短文都是在浪费时间，更别说中长篇的小说了。想想，没有文学积淀的学生如何提高真正的语文素养？ 　　今天，崇尚快捷高效的语文教育并没有给我们以期待中的惊喜和满足，相反，“快”的教育让我们饱尝苦果。慢，既是语文本质化的学习状态，也是语文学习的基本思想方式。 　　三、语文教学应该追求怎样的慢 　　快与慢，是一对辩证关系。有些人会认为，慢下来，会降低教学效率。但如果慢是为了素质发展，它就是快的，就是高效的。 　　1.慢在经典阅读 　　在普遍重视教学绩效的中小学校园中，阅读的边缘化、功利化与经典缺席的状况令人忧虑。小学阶段，我们以“读不懂”拒绝经典；中学阶段，我们以“用不上”排斥经典。很多教师出于阅读的功利性目的，更愿意鼓励学生多读快读精短时文、美文，以读促写，即学即用，企望学生读写能力的速成。当然，谁也不能否认时文、美文的阅读价值，何况这类作品看起来更贴近学生的阅读实际。但是，它们无法替代经过漫长岁月考验、选择和沉淀下来的经典名著。经典是慢出来的。试想，经典的永恒魅力源自怎样的耗尽心智推敲寻觅，山穷水尽柳暗花明？源自怎样的孤灯青影寂寞坚守，呕心沥血修炼参悟？又源自怎样的阐幽发微烛照千秋，岁月浮沉弥久弥香？ 　　提倡儿童读经，提倡青少年走近经典，热爱经典，为的是埋下一颗希望的种子，做一个“麦田的守望者”（塞林格语）。真的，何时我们才能停下一味向前追赶的脚步，让孩子们谛视沿途的风景，谛听花开的声音？ 　　2.慢在有机生成 　　在作文教学中，我们常为学生没有传神的描写而伤透脑筋。如果我们愿意慢一点去挖掘，往往会有意外的收获。如我上作文课的一个片段： 　　生1：我的父亲40出头，两道浓眉下嵌着两只眼睛，挺着一个高高的鼻梁。我觉得这句话写得好。 　　师：是好，用词生动，但未抓住人物的个性特征。（我本想立即出示我早准备好的范例，但看学生有话说，便打住） 　　生1：（明白过来）是的，个性不鲜明，那怎么去改呢？ 　　师：我们的父母为儿女，为建设新农村，奉献青春，他们的优秀品质一定会在相貌上表现出来。 　　生1：（思索了一会）浓浓的眉毛下面嵌着一双含笑的眼睛，虽不大，但挺有精神；薄薄的嘴唇，卧在高高鼻梁下，经常开着，不是说就是笑。 　　我临场调整了课堂设计，学生似乎豁然开朗了，平时怕写作文的一位同学居然把人物形象改得惟妙惟肖，“乡村水泥路上，我的父亲抡着大锤，那胳膊油亮亮，光闪闪，凸现出一块块肌肉来。”这一天，他在日记中写上：“这次改作文，让我找到了春天般的感觉。” 　　3.慢在重难点 　　语文教学不能只是在文本的表面打了个“水漂”，在教学的重点和难点处，我们要舍得下慢工夫，花大气力。例如针对《风筝》一文的具体情况，笔者在教学前进行如下学情预设：本文是学生进入中学后首次接触鲁迅的文章，对其写作风格不甚了解，且文章中疑难问题较多，加之学生对平时冲突误解中的亲情体会不够深入，在具体学习时可能感到难度较大。因此，正确的处理方法是降低具体的教学要求，创设良好的学习情境与气氛。教学内容不必讲深讲透，不要面面俱到，也不要求学生一下子理解透彻，许多较难理解的地方可留作将来慢慢感悟。 　　4.慢在出错时 　　一位教育名师曾说：“教室，学生犯错的地方。”语文课堂，是允许孩子出现错误的，或者这样说，没有错误，何需教学？ 　　记得我听过一堂公开课《一个小村庄的故事》，读第四段课文的孩子是一个不太自信的学生。他不仅读得很轻，而且一站起来就把“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错”这句话中的“日子过得还都不错”读成了“日子过得还不错”。几个旁边的学生轻轻地嘀咕着“错了，错了……”此时，教师轻轻地搭了一下孩子肩膀说：“不要着急，仔细看看，再读读这句话。”孩子又读了一次，这一次孩子读对了，并且很不好意思地说：“落了‘都’这个字。”很多听课老师认为，这是一个只要稍加提示，就能意识到的低级错误，无须多费唇舌。但是这位老师却在这大动干戈：让全体学生读一读去掉“都”和加上“都”后的句子，感受他们的区别。孩子们很快体会出句子意思的变化。明确村庄里的人为了眼前的生活都向森林举起了屠刀，文章的主题也得到很好的揭示。品味之后，这位老师又对那位红着脸站着的孩子说：“孩子，你敢于大胆站起来读书，能够及时改正错误，还真不错！接下来的课文相信你会更细心地读，不落掉一个字，更加大声地读书。对吗？”孩子用力点了点头。孩子接下来的课文读得很顺，声音也响亮了。 　　此处的“错误”处理可谓小题大做，但事实上，教师却是颇具匠心。为了避免文本的误读，教师不急于完成教学流程，而是紧紧抓住错误，让学生比较、思辨；恰时地赏识学生，让学生既正确认识了“错误”，又树立起学好语文的信心。放慢的脚步，让学生正确认识“错误”，从而使课堂展现出它应有的真实的魅力。 　　在语文教学的路上，让我们不被浮躁的“打叶声”所干扰，放慢脚步，吟啸徐行，风景一定会更加迷人，精彩也将无法预约！ 　　参考文献： 　　颜敏.慢：当代中小学语文教学缺失的一种力量[J].文教资料，2009（11）. 　　（作者单位 湖北省秭归县一支笔中学） 　　编辑 张耀华
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