第七章 整合的途径和方法之四――学教并重的教学设计73
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第七章 整合的途径和方法之四――学教并重的教学设计73
整合的途径和方法之四：；“学教并重”的教学设计方法；主要内容；1234；信息时代的教与学基本概念教学设计的步骤教学设计方；知识回顾；?整合中信息技术的作用；????信息资源工具创设情景的工具自主/协作学习；?整合中教师的作用；C学生学习的帮助者C活动/任务的设计者C教学过程；?整合中学生的学习方式；C自主、协作；一、信息时代的教与学；?用仿真软件来做物
整合的途径和方法之四：“学教并重”的教学设计方法主要内容1 2 3 4信息时代的教与学 基本概念 教学设计的步骤 教学设计方案的编写知识回顾? 整合中信息技术的作用? ? ? ? 信息资源工具 创设情景的工具 自主/协作学习工具 探究/创作/认知工具? 整合中教师的作用C学生学习的帮助者 C活动/任务的设计者 C教学过程组织（管理、调控）? 整合中学生的学习方式C自主、协作一、信息时代的教与学? 用仿真软件来做物理实验研究鸟类等 野生动物用卫星数据来追踪鸟类的迁徙用互联网来追踪鸟类的迁徙(Migrating Birds Know No Boundaries项目)，与世界各 地的爱好者或研究机构实时讨论，画出迁徙 图。虚拟实验：虚拟青蛙http://george.lbl.gov/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html虚拟世界中发现历史美国的达顿私立学校建立了快速校园网络， 并建成了数字图书馆，收集了大量的电子书籍， 并建立了大量实景模拟场景。 在上小学六年级古代中东亚述国的历史课 时，老师给学生布置任务：在数字图书馆中的 虚拟亚述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有 关亚述人生活方式和生存环境的文章。学生们 通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作。 一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被 学生一个个挖掘了出来。挖掘的时候，甚至还 可以听到沙沙的挖掘声。虚拟世界中发现历史孩子们俨然成为考古学家了，个个激 动得像伟大的发现者。老师在学生挖掘的同时， 适时启迪学生提出自己的观点，鼓励学生在自 己的挖掘中表达自己的观点，并在网络上寻找 图书资料来证明自己的观点。这是一堂典型的 有教师引导的基于网络的探索式课程，它真正 充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神。 这种教学效果在知识上可能与课堂教学效 果差不多，但在培养创新精神、调动学生积极 性、形成个性与学习方法等方面，传统教学是 无法与之相提并论的。小学生研究广告 ??通过让学生为酒店设计假日手册来学习艺术设 计、图片处理、扫描等技术自己采制新闻小学生网络上查找资料、解决问题专题学习：多利羊http://powayusd.sdcoe.k12.ca.us/dolly/main.htm圆周率的探索设立PI纪念周，鼓励学生在Internet上查找 有关Pi的各种网站，激发学习数学的兴趣。世界饥荒问题（探究学习法）历史学家 研究该国或该地区的历史、地理和人口 状况，确定造成目前这种饥饿状况的各 种因素。调查每个国家的面貌，除了确 定上面这些因素，还要了解每个国家的 出生率和死亡率、男性和女性的生活期 望值、儿童的道德水准以及其它相关的 重要统计资料 营养学家 明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、 营养不足以及改善营养不足的食品来源。 根据世界健康组织和营养不良的流行的 相关规定和信息，通过确定营养充足的 基本标准获得一种粮食观。 政治学家 调查造成该国饥饿问题的政治、 法律和经济因素，明确该国的 管理模式和影响以上方面的各 种因素和人。要了解世界各国 的概况，请看CIA世界实况录。新闻记者 及时报道食物缺乏所带来的直 接后果，其中包括人员伤亡、 国家和地区目前的救济活动和 食品援助运输工作以及进行中 的救援行动计划把学生分成小组，每组四个人，其中每个小组要留下一个人。每个小组选择一个国家或地区， 调查产生饥荒的原因、饥荒带来的影响和改善这种状况应采取的措施。小组中的四名成员的 角色分别是历史学家、营养学家、政治家、记者，分别从四个不同的方面对上述问题进行调 查研究。信息时代的学习特点自主性 探究性 要转变单一的、他主的与被动的学习， 提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提 倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成 为学习的主人，使学生的主体意识、能动性 和创造性不断得到发展，发展学生的创新意 识与实践能力，只有积极的情感体验和深层 次的认知参与为核心的学习方式，才能促进 学生包括高层次思维在内的全面素质提高。合作性? ? ? ?学习是以学生为中心的，学习是个性化， 能满足个体需要的； 学习是在以课程知识为主线，围绕某个 真实问题或主题为中心而展开的； 学习过程是进行通讯交流的，学习者之 间是协商的、合作的； 学习是具有创造性和生产性的；??? ? ??语言运用的情景与机会 广泛的知识范围 积极的情感体验 深层次的认知投入 人际交流与表达 知识迁移与运用信息化的教学模式传统的教学模式 信息化教学模式 ?教师主导、学生主体 ?自主、探索、交互型教学 ?交叉学科、带实际情境的开 放的教学 ?生成性、创造性的学习 ?丰富的学习环境 ?协同学习?教师主导?讲授型教学 ?单学科、脱离情境的封闭 的教学 ?固定性、复述性的学习 ?贫乏的学习环境 ?个体学习（独立，竞争） ?教师作为知识布施者?教师作为学习帮促者?基于绩效（面向过程）的评 价?事实性知识与离散技能的 评价二、基本概念之一：教学设计?教学设计? 是运用系统方法， ? 将学习理论与教学理论的原理 ? 转换成对教学目标（或教学目的）、 教学条件、教学方法、教学评价…… 等教学环节 ? 进行具体计划的系统化过程。 ――何克抗，2001二、基本概念之二：学教并重? 既注重教师的教，又注重学生的学。既发挥教师的 主导作用，又要充分体现学生的认知主体地位 ? “学教并重”的教学特点：? 学生是主动的学习者； ? 教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、 促进者； ? 教材（教学内容）所提供的知识不再是教师灌输的内容， 也不是学生知识的唯一来源，而是学生主动建构意义的 对象之一； ? 媒体不仅是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情 境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协 作式探索的认知工具与情感激励工具。二、学教并重教学设计的核心教学资源教学活动过程设计 教学活动过程设计? 教学目标分析 ? 问题情景 ? 教学活动过程 ? 教学资源与学习环境 ? 教学活动过程的评估学习问题情景 认 知 工 具教学目标分析计?教 学 环 境学 教活动程 过设教 学 活 动 过 程 设 计教学资源二、学教并重教学设计的原则? 以问题为核心驱动学习；学习问题是在真实的情景 中展开，是一项真实的任务； ? 强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种广义 的学习环境支持学生的自主学习； ? 强调设计学习任务展开的学习环境，强调学习任务 的复杂性； ? 强调设计多种自主学习策略，使得学习能够以学生 为主体展开； ? 强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协 作学习； ? 强调面向学习过程的质性评估，反对简单的技能与 知识的测试做为唯一评价依据。三、学教并重教学设计的步骤确定教学目标 分析教学目标 （确定教学内容与教学顺序） 分析教学目标 （确定学习主题）情境创设分析学习者特征 预 估 确定教学的起点 选择与设计教学媒体信息资源设计与提供自主学习策略设计 协作学习环境设计教学策略设计学习效果评价形成性评价修改教学强化练习设计结束结束三、学教并重教学设计的步骤?课程标准 ?教材 ?教学参考用书目标评价学生策略 资源?教学思想 ?教学理念过程四、教学设计方案的编写? 教学设计的样例? ? ? ? ? ? 小学数学：《身边的行程问题》?? 小学语文：《自己去吧》?? 小学英语：《Time for School》?? 中学语文：《湖心亭看雪》?? 中学英语：《He decided to be an actor》?? 中学数学：《分式方程》??? 教学设计的模版单课时 表格式 ?? 叙述式 ? 设计方案编写 ?? ?? ? 带批注的设计方案编写?? 多课时 ?? ??三、学教并重教学设计的步骤? 详见教材P99分析教学目标 （确定教学内容、教学顺序或学习的主题） 分析学习者特征 （确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量）确定教学的起点否（转入&发现式&教学分支） 根据教学内容和认知结构是（转入&传递-接受&教学分支）变量决定是否采用&传递接受&教学方式 情 境 创 设 信息资源提供 自主学习策略设计 协作学习环境设计 设计教学内容的组织策略 学习效果评价 形成性评价 强化练习设计 修改教学 促进知识迁移 结 束 采用其他补充的教学策略 确定&先行组织者&（根据&组织者&与&学习主题&的 呈现要求）选择与设计教学媒体四、教学设计方案的编写?概述 ?设计理念 定目标 ?教学目标分析 析学生 ?学习者特征分析（学情分析） ?教学策略分析 择策略 ?教学资源准备 备资源 ?教学过程设计 明过程 ?教学评价的设计 设评价任务一、策 划 选 题每个小组在组长的组织下，确定选题需要深 入地分析教材和自己的实际情况，选择合适的课 时，并征求组内其他成员的建议。 选题时请参考教材及扩展材料内容。4-1概述? 概述的内容? ? ? ? ? ? 说明学科 年级 学习的内容，教材、单元信息等 这节课的价值及重要性 课时分配 设计理念概述举例? 本课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语 一年级下册 Unit 15 shapes 中的第二课时，新 单词有 sixteen 、 seventeen 、 eighteen 、 nineteen 、 twenty ，主要句型是 How many... can you see ？ I can see... 。本课主要从学 生兴趣出发，联系学生所学的 square 、 circle 、 triangle 、 rectangle 等形状的单词，通过 dialogues 、 readings 、 picture talking 等 多种活动，复习旧知，联系新知，丰富学生的词 句，训练学生的说听能力，提高学生的语言运用 能力。 ―― 河北省丰宁满族自治县大阁第三小学 崔凤云概述举例《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的 第 14课。本课是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会 了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自 强自立，自己学会生活的本领。设计理念：第一课时以语言运用为中心，在一定的语言环境中识字，利用多种方法识字、灵活用字，利用生字口头创编小片断或小故事；第二课时以读为主，以读促悟，以语言运用 为中心，说写结合，仿编、续编或创编出与本课主题相关的小故事或小片断，在读写的过程中进行思维深层次加工训练。―― 河北省丰宁满族自治县大阁第一小学 兰海燕任务二、撰写概述总结一下写在大白纸上！4-2 教学目标的编写? 对教学活动展开后需要达到的目标作出整体性描 述。 ? 包括学生通过本节课的学习? ? ? ? 将具备哪些知识与能力、 会完成哪些创造性的产品、 取得哪些潜在的学习结果、 将增强哪方面的情感态度与价值观等? 新课标? 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观新课改对三维目标的描述教学目标的阐述? A――对象A(Audience)，即指需要完成行为的学生、学 习者或教学对象。 ? B――行为B(Behavior)，学生通过学习所能够完成的特 定且可观察的行为。 ? C――条件C(Condition)，学生表现规定行为时所处的环 境等因素。 ? D――标准D(Degree)，用来评鉴学生行为的标准。 注意： ? 在一个学习目标中，行为的表述是基本部分，不能省略 。相对而言，条件和标准是两个可选的部分，目标编写 中，如不提标准，一般即认为要求学生达到100%的正确 率。举例1? 初中二年级学生，在观察各种云的图片时， ? A C 应能将卷云、层云和雨云分别标记出来，准确率达90%。 B D 条件 行为的标准 D(Degree) 行为C B(Conditon) (Behavior) 学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的 行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。为了使 描述行为及其结果的基本方法是使用一个动宾结构 情境条件下进行的，也就是说在学生证实其终点行为 教学目标具有可测量性，应该对学生行为的标准进行具体的描述。 的短语，其中表述行为的动词说明学习的类型，宾 时，我们常提出相应的限制条件。例如 “可以借助字 学生行为表现的熟练程度一般而言是具有差异的，而且幅度可能 语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。 典”、“通过小组讨论”等都包含有相关条件。 很大。在教学目标编写时采用什么程度的标准要依据教学内容的 实际要求，应当以大多数学生在经过必要的努力之后都能做到的 事情作为行为的标准。行为的标准一般从行为的速度和准确性等 方面进行描述。例如“在5分钟以内”、“误差在1mm以内”、“准 确率达90%”都包含了教学目标中的有关标准。编写认知目标可供选用的动词层次 知道 特征 对信息的回忆 可供参考的动词为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、 复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描 述、标明、指出领会用自己的语言解释信 息将知识运用到新的情 境中分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、 估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、 改写运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、 修改、订计划、制定……方案、解答应用 分析 综合将知识分解，找出各 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、 部包含各类专业文献、各类资格考试、幼儿教育、小学教育、行业资料、应用写作文书、外语学习资料、第七章 整合的途径和方法之四――学教并重的教学设计73等内容。　
　7.信息技术与课程整合的途径和方法有哪些? 1)要以先进的教育理论为指导 2)...“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计 4)重视各学科... 　( 3 )培养学生掌握信息时代的学习方式。 ( 4 )培养学生的适应能力、应变能力...的优点,运用“学教并重” 的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。... 　教学活动过程中 “教”与“学”的基本矛盾是( a ...4)教师是课程计划的忠实执行者。 3 第七章 5)...(1)课程实施内在的整合了教学,教学是课程实 施的... 　7.信息技术与课程整合的途径和方法有哪些? 1)要以先进的教育理论为指导 2)...“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计 4)重视各学科... 　第七章教学设计 隐藏&& 课题 第七章 绿色植物在生物...过程与方法 情感态度 与价值观 教重教难教方 学...输导作用 4.维持生物圈中碳一氧平衡作用的是( A... 　教育 第一章:信息技术与课程整合的背景与意义 1.1...的教与学方式,从而使传统的以教师为中心的课堂教学...运用&学教并重&的教学设计方法 4. 建设丰富而优质... 　第七章第四节台湾教学设计...教学目标 1.能够应用地图说出台湾的位置及范围,培养学生从地图上获取简单区域知识... 　第七章复习课教学设计_理化生_初中教育_教育专区。...教法学法 讲解法、讨论法、练习 教学流程 导入课题...四、学生活动 活动 1 写出下列物质的化学式,并按... 　技术与课程整合看作现代化教学方式、工具或有效学习...“学教并重”教学设计 学教并重” 第五章信息化...第七章信息技术与课程整合的教学模式 - 第七章 ...扫描关注更多全球资讯
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美容百科Encyclopedia《信息技术与学科教学有效整合途径的研究》结题报告
对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可以依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。信息技术与学科教学相整合，是在已有课程的学习活动中，结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标。
我校在上级领导的大力支持下配备了多媒体设备，建立了多媒体网络，为我们利用信息技术提供了条件保证。为了有效利用多媒体硬件，最大限度的发挥信息技术在学科教学中的作用，更好地适应教学发展的需要，在接受专家引领的同时，参与东北师大课题下的子课题研究，即“信息技术整合对提高小学课堂教学效率的研究”，并通过审批立项，由于对整合内容的表述不够明确，在专家指导下，修正为“信息技术与小学高年级学科整合有效途径的研究”，随着小学的撤并，课题研究有小学过渡到了中学，并经过研究认为：探寻“有效整合”的途径，比探讨整合的“有效途径”更具有时效性，因此将课题进一步定位为：“信息技术与学科教学有效整合途径的研究”。通过培训立项，为教师的教育教学研究找到了着力点。
通过本课题的研究，探寻信息技术在学科教学中的优势，发挥信息技术的直观性、形象性、可变性和信息储量的高密度性等特点，将学科教学中难以用语言表达、用眼睛观察、用手感触的东西通过信息技术表现出来，科学地将信息技术和学科教学有机地融为一体，实现信息技术与学科教学的有效整合，从而提高学生的自主学习能力，获得课堂教学的高效益。课题的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义，至少在下列五个方面有重大收获：
⒈激发学生学习兴趣，调动其内在的学习动力，促进学生自主发展。信息技术可以做到图、文、声并茂，直观、生动地展现教学内容，在儿童的认识与教学要求之间架起一座桥梁，使他们在愉快地探索知识奥秘中感受、体验教学规律，完成学习任务。变“厌学”为“乐学”，调动起学生内在的学习动力。
⒉真正体现因材施教的原则。同一班级的学生基本上处于同一年龄阶段，他们的知识水平相近，但在智力上却存在着个别差异，从而影响学生的学习程度。计算机辅助下的课堂教学在一定程度上可以适应不同层次儿童的发展需要，按着自己的速度学习和做练习，并与教师实现有效交流，将大面积提高教学质量。
⒊有利于突出教学重点，解决教学难点，提高课堂教学效率，减轻师生负担。信息技术比一般教学手段更直观，更易于理解。它可以动态地演示事物之间的关联，变静为动，变抽象为具体，适合于学生思维由具体到抽象的规律。因而它能突出重点，突破难点，帮助学生理解问题，消化及掌握知识，使教学质量大幅度的提高。整合后的课堂教学因呈现的信息量大，更直观，形象，密度大、效率高，易于学生理解、练习、巩固所学知识，减少了课后训练的环节，减轻了学生负担。
⒋提高教师个体劳动质量。教学软件的开发，教学策略的研究都集中了全体优秀教师、教研人员、计算机专家等人员的智慧，教师的个体教学融入了这些智慧，从而提高了其劳动质量。信息技术与学科教学整合很好地体现了教师个体劳动，集体智慧的原则。
信息技术与学科教学整合的根本目的在于优化学科教学过程，从而有效达成学科教学目标。
㈠教学目标
⒈通过信息技术与课程资源的有效整合，构建研究性、自主性和协同性学习的学习模式，培养学生的创新意识和创新行为。学生的学习兴趣得到较大改善，自主学习能力增强，不同层次学生的学习成绩都有较大程度的提升。
⒉通过课题研究，切实提高单位时间内的课堂效率，课堂教学质量有显著的提升。
⒊在把握重点、突破难点、因材施教、信息反馈等方面，很好地发挥了信息技术在学科教学中的优势。
⒋在课题研究中，指导学生在网络环境下进行有价值的交流、讨论、自主探究方面有所突破，培养学生获取、吸收、表达、创造信息的能力，从而提高学生的信息素养。
㈡研究目标
&⒈努力探索信息技术与学科教学有效整合的途径与方法，并应用于学科教学。坚持理论联系实际，在不断的实践检验过程中，积累经验材料，形成课题研究报告。
⒉通过对校园网络各模块功能的开发运用和Internet网资源的共享，能进一步更好地建设并利用好教育资源，提高资源利用率。
⒊在研究过程中，注意阶段性总结，坚持撰写实验心得和实验论文，完成阶段性实验报告。学校将选拔有一定理论高度和创新思想的实验心得、论文、报告参加课题比赛，并作为研究成果编辑成册。
⒋精心设计课堂教学，合力制作教学课件，努力优化教学过程，深入总结实施效果。每学期选出实验教师优秀课堂教学设计案例、课件和课堂教学实录进行表彰，并在学校范围内推广。建立实验成果档案，完成课题研究目标。
⒌通过课题研究，提高教师运用现代教育技术的能力，搜集、处理和整合信息的能力，熟练地进行网络技术与课程资源的整合，自主开发和扩充课程资源。努力打造一支具有现代信息教育教学观念，能够熟练地进行现代化教学软件创意、创作并能综合运用信息技术进行学科教学和研究的教师队伍。
研究的假设
课题的界定
“信息技术与学科教学的有效整合途径的研究”就是：研究探索在学科教学过程中如何把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科内容有机地融为一体，以达到最佳效果，来完成课程教学任务、提高教学质量的途径和方法。
㈠建构主义认知学习理论
建构主义作为认知学习理论的新发展，为以学生为中心的教学模式，培养学生自主学习的能力提供了理论基础。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。建构主义教学理论特别强调学习环境的创设，并以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。信息技术为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。
“自主学习型”课堂构建理论
我校的“自主学习
型”课堂教学模式是在教师的组织指导下，以给予学生自主学习时间为前提，以学生自主组织学习活动为核心，以学生积极主动地参与教学的全程为特征，唤起学生自主学习的意识，形成学生自主学习的能力，完成“双基”教学任务的，最终培养学生终身学习的意识和能力，从而支撑学生的终身发展。
㈢整合的系统科学原理
教师能够因时、因地、因人、因事而宜地对信息技术进行充分而恰切的应用是整合课题研究的核心。
㈠信息技术与学科教学整合点的诊断研究。
信息技术的引入应该在教学过程中，常规教学手段支撑实施存在困难而信息技术手段可能支撑的情况下，所进行的教学环节。我们把这样的环节称为整合点。整合点的诊断是信息技术有效整合的关键，我们要根据不同学科的特点进行诊断研究。
㈡对“信息技术与学科教学有效整合”的途径和方法的探讨、实践与研究。
㈢在“信息技术与学科教学有效整合”的环节中，课堂教学模式和教学方法的研究。
㈣课程整合带来的教学活动变化、教师角色变化、学生学习方式转变等的研究
㈤强化教师应用信息技术能力的研究。
㈥网络学习环境下的自主探究和合作学习模式的研究。
研究的方法：
以个案研究法为主，与文献研究法、行动研究法、比较研究法相结合。
㈠个案研究法：通过对个案的分析，进行反思与总结，由点到面，找出规律。
㈡文献研究法：信息技术与学科教学的整合研究，体现了新课程的教学理念，必须了解国内外信息技术的教学现状和成果，学习相关的理论和借鉴他人的成功经验，为本课题的研究提供实践的依据和事实材料。
㈢行动研究法：本课题研究与课堂教学紧密结合，是在教学过程中进行的教学研究，如对于教学模式与教学设计的探索，可以边实验，边总结，边提高。
㈣比较研究法：可以采用同课异构的形式，对整合课堂的教学效果和非整合课堂的教学效果进行比较，对长期利用信息技术与学科教学整合的授课班级和非使用班级进行比较，来验证整合的有效性和可行性等。
20092201012
三年来，教师围绕课题方面撰写的论文在县市级以上单位获奖的有33篇，发表的论文、教学设计等12篇，县市级以上获奖的课件32个，整合课堂参加上级比赛获奖的14节，校园网站评比获奖六人次，现总体分析如下：
㈠信息技术与学科教学整合的研究论文数量和质量明显提高。成庆磊教师的论文《网络环境下互动教学模式探讨》获得省教科所教学研究一等奖、《计算机与课程整合的方法初探》获得省教育协会教研论文一等奖、《网络环境下信息技术教学的应用》获中国教育学会二等奖、《信息技术与小本课程开发的实践与思考》在《胜利教育》发表、《信息技术与课程整合的策略与要求》获得省教科院三等奖，《。学科教师在应用信息技术与学科教学的整合过程中，也写出了教学体会和研究论文，如：杜光艳《信息技术与小学英语学科教学有效整合的初探与反思》、张中西的《试论信息技术与小学数学教学的整合》、刘大乐的《信息技术与小学数学教学内容整合，培养小学生自主探究学习能力》、任新华老师的《阅读教学与信息技术整合研究》等，都结合所教学科从不同的侧面进行了研究和探索。课题转移到中学部后，科研水平有了质的飞跃，
㈡课件制作水平提高，实现了与学科教学的有效整合。梅传俊老师制作的《音标精灵》获得省电教馆评比一等奖，中央电教馆评比优秀奖，《单词乐园》获得省一等奖，《开心word岛》获得省级二等奖，《乐高实验室》获得省级一等奖，国家级一等奖。小学参与实验的学科老师在使用现有课件教学的过程中，也自行制作了与学科教学更为密切的课件，在教学中发挥了很好的作用，如谷雪芹的《三角形的分类》在《人教网小学数学栏目》上发表，刘大乐的《把铁路修到拉萨去》、任新华的《记金华的双龙洞》、项在国《数学广角－等量代换》、张中西《三角形的分类》等的课件都在不同的学科受到了较好的效果。中学部课题教师的课件制作更是让人耳目一新：王桂华老师制作的课件《分子的性质》获得市科协、教育局、科技局二等奖，官长梅老师制作的课件《剪纸艺术》、吕明东老师制作的课件《八年级上Unit2》分别获得了官长梅老师制作的课件《制取氧气》、王秀丽老师制作的常燕老师制作的
㈢信息技术与学科教学整合课堂教学效率显著提高。王桂华老师的《二氧化碳制作的研究》说课稿和整合教学设计、胡淑珍的《圆和圆的位置关系》说课稿和整合教学设计、宋玉梅老师的《第二次世界大战的爆发》说课稿和整合教学设计的案例，黎常英老师制作的物理课件《光的折射》说课稿和整合教学设计，都反映出了我校课题研究的水平，在信息技术与学科教学整合课题比赛中获奖。课题成员张秀莹在2009年10月胜利教育管理中心中小学优质课评选中，执教的《命题定理》荣获一等奖；在2009年12月全市初中数学优质课评选活动中，执教的《平方根（三）》获得一等奖。
从理论到实践的探索都有了较大的收获。在课题骨干教师的带动下，克服了过去那种利用简单的课件辅助课堂教学的模式，在自主学习型课堂设计上，实现了与信息技术的有效整合，不但增强了直观性和演示效果，增加了学生的参与度，而且提高了知识的密度和广度，拓展了学生的视野。利用信息技术与学科整合的成功经验，参加上级优质课评比，获奖率和获奖档次显著提高，促进了教育教学质量的提高，学校在本地区的知名度不断提升，品牌效应逐步形成。
如何才能实现信息技术与学科有效整合，而不是，也就是在什么情况下才有必要运用信息技术实现课堂的高效益和高效率，从而实现有效的整合。主要有三个基本思想点：
⒈在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施学科教学活动的高效益；
⒉对学科教学内容进行最合理的信息处理，从而成为学生的有效学习资源；
⒊利用信息加工工具让学生知识重构，提高学生信息收集与处理的能力。
教学效果评价指标体系：
A1教学准备阶段的评价：
B1教学目标设计。根据学生情况确定重点难点，围绕学生的不同需求展开。
B2能力目标的设计。&在教学设计中注培养学生的搜集加工信息的能力、分析解决问题的能力、交流合作表达的能力、创新思维能力。
B3教学活动的设计。教学活动的设计新颖，有效激发学生兴趣，能够有效利用课堂时间和空间。
B4&教学策略的设计。采用多样的教学策略，课堂富于变化，预设一些激发学生思考的开放性问题，并给学生预留下足够的思考时间。
A2教学实施阶段的评价：
B1教师对教学设计的实际实施情况。
B2教师的应变能力。
B3学生的学习兴趣和参与程度。
B4学生的学习效果。
A3教学环境的评价：
B1教学课件。课件的制作符合学生的心理特点，能够吸引学生注意，激发学生的学习兴趣，与教学内容有机地融为一体。
B2教学氛围。根据教学内容的要求营造一种自主、活跃、充实的课堂氛围。
数据采集方法：
效果对比分析
㈠实验学科历年成绩与学校总评成绩比较
⒈07-08第二学期和08-09第一学期学校不分学科和年级（非毕业班），根据学生的平均分、优秀率和及格率进行了排名，共分五个档次，参加实验教师所任学科全在一档和二档。
2009至2010学年第一学期、第二学期期末课题教师成绩比较
㈡课题组成员参加上级比赛获奖率和获奖等级明显高于普通教师
⒈梅传俊老师制作的
⒉张秀莹在2010年5月山东省中学数学优质课评选活动中，荣获初中组一等奖。
㈠实验过程难以用实际操作完成的实验课，可以与信息技术有效整合，从而达到预设的目的。
⒈周期长，无法短期观察的实验。如生物课上植物的发芽、生长、开花、结果、胚胎发育过程等，用多媒体在较短的时间演示其进程省工省时，直观可行。
⒉有毒物质和易发生危险的实验。如化学课上一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性较大，很容易造成中毒事件，用多媒体进行模拟，既可以直观地观察到实验过程中的各种现象，又可以避免对师生身体的损害。
⒊模拟错误的实验操作。如：弹簧秤、实验天平的错误使用方法，电流表的错误操作、等，通过动画模拟演示错误操作带来的后果，不但节约用品，避免烧坏电表等，而且能给学生留下深刻的印象。
⒋成功率较低的实验。有的实验呈现的现象微弱,不易观察，如果用信息技术模拟，进行“放大”“慢放”“重放”,更利于学生仔细的观察,增强实验的真实感。
⒌对比试验。如化学课上比较氧气、氢气、二氧化碳的实验室制法时，三个制取装置各有异同，如果在实验室中做实验，因需要的仪器较多，受条件的限制无法同时满足所有学生的需要，用多媒体对真实情景进行再现和模拟，将给学生提供一个更为灵活的实验平台。
㈡无法观察到的知识点，需要与信息技术有效整合，才能达到预设的目的。
⒈微观放大。王桂华老师就《分子与原子》一课的设计及《分子的性质》课件的制作就凸现了这一特点。
⒉宏观缩小。如地理课上九大行星的运行规律和及相互位置关系，用立体运行模拟课件来展示这一宇宙现象，形象直观，学生易于理解。
⒊呈现如磁力线、电流等无法感知的物质。如物理课上
㈢把理论性、抽象性的东西具体化。
⒈演示工作原理。如梅传俊老师制作的的
⒉如生物课肾小球的滤过、血液循环、ＤＮＡ的复制、蛋白质的合成等，利用多媒体动画演示生理过程的具体细节，就使抽象的内容变得具体化。
⒊演示因果关系。如张兆琴老师的张秀莹老师的《平行四边形》教学设计，胡淑珍老师的《》都有异曲同工之妙。
⒋演示动态过程。如物理课上的物体平动和转动，船舶的渡河运动，小球的平抛运动，人造卫星的圆周运动，单摆、弹簧振子的运动，纵波、横波、布郎运动、光的传播、反射、折射等，再如数学课“中心对称和中心对称图形”的教学，运用信息技术使几何画板进行模型转换，可让图像绕着一个点旋转180度后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚的观察图形的运动变化过程。
5、演示分割展开。如数学对于圆周率的概念的教学，利用CAI对圆周进行展开，跟踪测量圆周长和圆半径，引导学生发现圆周长与圆半径的比是一个定值。再如“多边形的内角和”教学，从三角形的内角和为180入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（多媒体图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），同样的方法把五边形分成三个三角形，那么，六边形，七边形呢？这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础。
㈣创设情境，
⒈再现历史。如种类繁多，形态各异，生物存在的年代久远，变化过程纷繁复杂，若用信息技术再现其演变过程就简便明了了。
⒉再现情景。外语学习中的情景会话和口语交际，需要情景的呈现；语文教学中的情节描写，如场面，信息技术为我们把生活情景带入课堂提供了可能。如《沁园春·雪》的教学就完全可以用信息技术展现北国雪景，并配乐朗诵。《&白毛女&选场》教学则可播放电影《白毛女》剪辑，让学生边学课文，边体会剧本与电影表现形式的不同。
⒊激发兴趣。如数学里的行程问题，把现实生活中的自行车、摩托车、汽车、人等“搬”进课堂，比单纯的图形演示更能调动学生挖掘事物运动本质联系的积极性。再如英语单词的学习，可运用课件将梳妆台、电视、图画、鞋、篮球等实物用卡通形式展示在屏幕上，像动物一样蹦来蹦去，从而吸引学生注意力。
㈤整合信息。
⒈收集整理信息。如宋玉梅老师的设计的《第二次世界大战的爆发》就是让学生利用搜索引擎进行“网上冲浪”，搜集、整理二战史料。按照四个板块
助纣为虐（序幕）、喋血世界（全面爆发）、疯狂战车（扩大）、警钟长鸣（启示），进行整理，小组自愿选择板块作为探索内容，在选择处理信息资料的基础上，完成2张（程度高的可多张）Powerpoint幻灯片的制作，以Word文档或Powerpoint幻灯片的形式汇报四大板块的学习成果。
⒉整合学科内容。每一学科的内容都自成体系，每个人对每一学科的学习情况各有不同，可以利用信息技术，结合各自情况和班级情况，整合学科内容，分出难易等级，制定学习和复习计划。
⒊利用信息技术储备信息。
㈥综合使用
信息技术图文并茂、声像并举、动静皆宜，变化无穷、形象直观的特点，可以超越时间和空间、静止和运动、语言和形象的障碍，变抽象为形象的知识表达技术是常规教学手段无法实现的，必须全面考虑，综合运用，才能达到预期的效果，实现有效整合。如宋玉梅老师的设计的《第二次世界大战的爆发》就是如此：课件一展示“学习目标”，课件二展示二战的图片，点击图片上的超链接，播放视频《回首二战》。声、光、色等并用营造战争氛围。课件三展示知识树，学生根据知识树的脉络结构进行自主学习。多媒体展示漫画——希特勒用鲜血重新粉刷地球、三头怪兽，直观形象地揭示了二战爆发的原因。多媒体展示动画——黔之驴，揭示英法纵容侵略，实行绥靖政策，搬起石头砸了自己的脚，最终玩火自焚，悔不当初。多媒体随机播放录像——慕尼黑会议……信息技术的运用贯穿整个课堂，收到了非常好的效果。
三年来，在总课题组的指导下，在信息办的具体领导和支持下，不断探讨信息技术与学科教学有效整合的课堂教学模式和结构，在掌握已有软件的基础上，研制了部分教学软件，并有一部分有见地的论文获奖。但学无止境，我们的研究还是比较肤浅的，主要存在问题如下：
㈠对于“整合”内在含义的认识不到位。有的还停留在把信息技术作为学科教学的简单工具来使用，而没能深入的探求信息技术与学科教学“整合”的深层含义，实现真正意义上的“融为一体”，从一些递交的论文的题目就可以看出，如：
、《信息技术与学科整合中的误区》顾祥华
2、《信息技术与课程有效整合的方法》钟绍春
3、《关于信息技术与学科教学有效整合的障碍与对策研究》
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