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&&教研交流
《牧童》教学设计
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&《牧童》教学设计&教学目标： 1、&识记生字“牧”、“蓑”，准确、流利有感情地朗读古诗，并能背诵。 2、&结合注释、抓重点字词来理解诗歌大意，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的美好。 3、&想象诗词描绘的情景，并能改写成短文。进一步激发学生对中国传统文化的热爱。 教学重点： 准确、流利有感情地朗读、背诵古诗，感受童年生活的纯真美好。 教学难点： 想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。 教学准备： 1、&学生课前预习，了解诗人生平。 2、&教学课件（配乐、图片、文字） 教学设计理念： 一、淡化诗意，品析诵读，领悟诗情 &&&&&&教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，教师不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。 二、渲染意境，入情入境 &&诗中有画，画中有情：诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的意境美。要让学生体会这妙不可言的意境是个难点。教师深情并茂的范读、生动的课件、诵读时的古乐，都是为激发学生学习古诗兴趣、进入古诗意境所作的努力。 三、拓展学习，培养诗趣 &&&&古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深。 教学过程： 一、导入新课。 &&&&同学们，我们已经学过很多古诗，老师很想和大家一起来读读，大家愿意吗？你们喜欢哪一首？我们一起读。 &&&&1.大家读得真好！很有感情，看来大家都非常喜欢古诗。 &&&&2.今天我们还要继续学习一首古诗，是一首有关牧童的古诗。 &&&&3.请同学们看老师写“牧”字，写“牛”字应该特别注意哪一笔呢？“牧”的部首是什么？谁来给牧字组词。 &&&&4.老师板书牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊） &&&&5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，请大家齐读课题。 &&&&二、读通诗句。 &&&&1.过渡：请同学们看大屏幕，这首诗的作者是吕岩，是我们熟悉的吕洞宾。&&&& &&&&通过课前预习，你对吕岩有哪些了解？谁能用一两句话向大家介绍。 &&&&2.指答。 &&&&3.同学们了解的真多！诗人吕岩因为向往自由自在的生活，所以被称为“逍遥大仙”。 &&&&4.接下来，请大家自由读这首诗，注意读准诗中的每个字、词。 &&&&5.（手势，双手向下）非常好！大家都读得很投入，谁想来读一读。谁来评一评。 &&&&6.太好了！同学们都能把诗读得字字准确，句句通顺，老师也想读读，想听吗？ &&&&7.想。（注意：听老师怎么读。）师范读。 &&&&8.老师哪里停顿了，指名答。 &&&&9.对呀！读诗的时候，如果能注意停顿，就能读出诗的节奏和韵味。谁来试一试。 &&&&10.读得真好！我们一起再读读吧！（师前四字，生后三字，倒过来，师后三字，生前四字） &&&&三、理解第一、二句诗。 &&&&过渡：这是一首描写牧童的诗，牧童出现之前，诗人首先描写什么？听到了什么声音？你是从哪个诗句知道的？（草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。） &&&&1.同学们真会读书。 &&&&2.请大家再认真读这两句诗，边读边想：从这两句诗中你知道了什么？（原野辽阔） &&&&3.哦！你知道了原野辽阔，你是从诗句中哪些词知道的？（六七里，横） &&&&4.这六七里是不是指原野实际的长度？（不是） &&&&5.对了，这原野不是真的六七里长，这六七里要形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。这六七不是确切的数字，其实，古诗中像用到这类虚指的诗句很多： &&&&飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这“三千尺”指什么？（指瀑布很长） &&&&桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。 &&&&1.原野真大啊！让我们再来读一读，感受一下原野的辽阔。 &&&&2.同学们读得不错！这里的六七里怎么读，才能突出原野之广。老师想用两种不同的读法来读，同学们听一听，哪种读法更能体现原野的广。 &&&&3.我们就照第二种读法，再来读一读。（老师觉得不够大，再大些）（再大些） &&&&4.如果你站在这辽阔的原野上，还会感受到什么？（美，绿，平坦等）诗中哪一个字体现呢？(铺) &&&&5.“铺”字什么意思？（铺开，铺展） &&&&6.这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地毯。这铺字用得太好了！ &&&&7.让我们再来感受一下原野的大与美吧！（全班齐读） &&&&四、理解第二句诗。 &&&&1.师：置身于这绿地毯式的大原野中，怎能不让人陶醉呢？此时此刻，原野上传来了什么声音？（笛声） &&&&2.那是什么样的笛声？（悠扬，优美，隐隐约约，断断续续） &&&&3.吹笛的人是谁？你是怎么知道的？（题目是牧童，善于从题目入手，理解诗意，很好的学习方法。）（课文插图，懂得利用插图，理解诗意。）（诗句中的弄，懂得抓住重点词，理解诗意。） &&&&4.你还可以从哪句诗中知道是牧童在吹笛？（笛声晚风三四声） &&&&5.这诗句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注释，弄清诗意，很好的学习方法） &&&&6.是啊！晚风中的牧童骑在牛背上，不停地逗弄着手中的笛子，伴随着晚风吹来，笛声时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。 &&&&7.我们一起来读读这句诗，读完这句诗，你觉得他是一个怎样的牧童？（天真，可爱，调皮） &&&&8.多可爱的牧童啊！谁再来读读这句诗。（真棒！同学们读出了牧童的可爱，调皮，天真。） &&&&9.现在，我们把这两行诗连起来，男生读第一句，女生读第二句，看谁更能读出诗的韵味。 &&&&10.读得太棒了！（把掌声送给自己。） &&&&五、理解三、四句诗。 &&&&过渡：瞧，牧童上场了，他在干什么？ &&&&1.谁来说说你从图上看到什么？ &&&&2.相机教学&“蓑衣”，你们知道什么是蓑衣吗？你能从图上指出来吗？蓑衣有什么作用？ &&&&3.对了，其实，蓑衣还有御寒作用，它还能散发出一种气味，防蚊虫叮咬。 &&&&4.谁再来说说你从图上还看到了什么？ &&&&5.广阔的原野，一个可爱的牧童，戴着斗笠，披着蓑衣，悠闲地躺着草地上，静静地欣赏着天上皎洁的明月。这种情景，诗中怎么写？（归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。） &&&&6.这两句诗还告诉我们什么？ &&&&7.师小结：牧童放牛回来，吃饱了饭，已经是黄昏后，他没有脱下蓑衣就躺在草地上美美地欣赏皎洁的明月，谁能美美的读读这两句诗。 &&&&8.老师也想读读这两句诗，请听好，“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣睡月明。” &&&&9.你们发现了什么？（把“卧”改成“睡”） &&&&10.把“卧”改为“睡”不好吗？为什么？（说得真好！） &&&&11.对啊！牧童选择了这种最舒服的仰卧姿势，欣赏着天上皎洁的明月，此时，他可能会想起什么？把你的想法在小组里和同学交流交流。 &&&&12.学生小组交流。（师下去巡视） &&&&谁来说说，此时，牧童可能会想些什么？ &&&&13.同学们的想象真丰富！如果让你用一个词概括牧童的生活，你会用哪个？ &&&&师：牧童的生活多么悠闲啊，读―――― &&&&牧童的生活多么自由自在啊，读―――― &&&&牧童的生活多么快乐啊，读―――― &&&&六、小练笔。 &&&&1.同学们，我们已经学习了这首诗，你们能不能选择这首诗中你最喜欢的一句诗句，用自己的语言写出来。 &&&&2.生动笔。 &&&&3.交流。 &&&&七、指导背诵。 &&&&同学们展现的这一幅幅画多美啊！白天有牛、笛为友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，难怪诗人吕岩会有感而发，写下这首《牧童》诗。让我们带着对这种生活的向往，把它好好地背下来。 &&&&1.生自由背。 &&&&2．老师相信大家已经能熟读成诵了，想不想接受一个挑战。 &&&&①谁来背。（老师想配上音乐，更能表现我们的感情，更能走进牧童） &&&&②全班背。（指名，男生，女生，全班） &&&&八、拓展：这节课，我们一起欣赏了山村原野的迷人景色，同时认识了一个自由自在的牧童，其实不少诗人也写过有关牧童的诗，你们知道这样的诗吗？老师带来几首，大家一起欣赏。 &&&&九、作业： &&&&1.把《牧童》改写成一篇优美的短文。 &&&&2.背诵《牧童》。 十：板书设计： &&&&&&&牧童 &&&&&&&&&&&&吕岩&&&&&&&&铺 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&蓑 &&&&&&&&&快乐&&悠闲&&&&&卧&& 教学反思：& 《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。 进入三年级，学生对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗学习方法也不再感到生涩。于是，课堂伊始，我以复习学过的古诗引入课文的学习，老师和学生一起读读自己喜欢的古诗，让学生进入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的兴趣。 在教学中，我紧紧围绕学习古诗的一般过程：解诗题，知作者，抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情。学生兴致勃勃地朗读古诗，诗中有思，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。有的同学从“铺”字体会草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉；有的同学从“弄”字体会到了一种情趣；有的同学从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活，还有的学生的脑海里涌现出许多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。 在教学中，我特别注重引导学生在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下？仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过想象，体会孩子们童年生活的有趣，并引导学生体会诗人心灵世界的一种追求，对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。 课堂中我还设计了一个小练笔，把自己喜欢的诗句用自己的语言表达出来，让学生做到读写结合，进一步培养学生的语文能力。 教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，教学中充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花，但是反思之余也发现自己在这个过程中的不足之处，对于学生提出的问题，应该随机进行引导，更能培养学生的想象能力。 　
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电话：027-鄂ICP备号号牧童这首诗中前一句通过‘草铺横野’和‘笛弄晚风’描述了一个什么样的情景，后一句向我们展示了什么样的情景?
牧童这首诗中前一句通过‘草铺横野’和‘笛弄晚风’描述了一个什么样的情景，后一句向我们展示了什么样的情景?
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&牧童（一作令牧童答钟弱翁）】吕岩 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。 牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。 他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。 吕岩,字洞宾,一名岩客。礼部侍郎渭之孙,河中府永乐(一云蒲坂)县人。咸通中举进士,不第,游长安酒肆,遇钟离权得道,不知所往。
大哥啊，以后请你看清问题在答，OK！！！！
寂静、飘渺！描写牧童孤独，无人依靠
悠闲，自在 的情景
是寂静，悠闲自在
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吕岩牧童表达了什么样的感情
吕岩牧童表达了什么样的感情柒少血祭 : 向往大自然zhoujinhu : 脑残ncv境内常规检查v刹就就沃潮尼玛德 : 自由、田园、清新，回归大自然的情怀上局宁东机务段 : 爱慕之情喜爱的平静似水流 : 孩子表现的肯定是无拘无束呗重返大路 : 热爱生活的感觉Cavalier丶 : 喜欢自由自在的感觉把撡児亇 : 天真烂漫 无拘无束星夜竹 : 爱生活爱祖国有关知识：牧童 吕岩的感情是什么 : 把孩子那种天真烂漫,随心所欲,自由自在,无拘无束凸显了出来,表达了诗人喜爱儿童,热爱生活,向往自由自在,无拘无束的生活的思想感情。吕岩牧童的写作背景 : 则为河中府蒲坂县永乐镇(今属山西芮城)人,或称世传为东平(治在今山东东平)人。诗人吕岩在黄昏散步时见到的景象,本诗为我们描绘了一副牧童在月夜下休息的情景,也表达了...《牧童》(吕岩的)用什么样的感情来朗读?A.激昂B.淡婉C.欢悦 : 绿草如茵;晚风吹拂着野草,还没见归来的牧童,却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近... 安然自乐的生活状态的一种向往。
由诗的主旨,我们可以得知,应用c.欢悦的感情来朗...牧童 吕岩的意思 : 一诗,向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图:广阔的原野,绿草如茵;晚风吹拂着野草,还没见归来的牧童,却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声,笛声时续时断,随风飘...吕岩写的《牧童》改写成作文 : 吃饱了饭的牧童,连蓑衣都不脱,就躺在月夜里的草地上。是累了,想躺下来好好地舒展一下身子?是喜欢月夜的景色,想好好地欣赏一下?仰望明亮的月儿,牧童心里会想些什么?或者...《牧童 吕岩》中的铺字是什么意思 : 青草像被谁铺开在地上一样,方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四声牧童悠扬的笛声。
牧童放牧归来,在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱,就愉快的躺在草地...吕岩--《牧童》诗意 : 牧童
草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
牧童晚归,广阔的原野,绿草如茵;晚风吹拂着野草,还没见归来的牧童,却先听见随风传来的牧童...牧童 吕岩改写成一篇作文400字 : 几乎传遍了整个原野。那牧童笛声悦耳、动听,连树上的小鸟也不叫了,静静地听着笛声。
小牧童放牧回来,吃饱了饭,已经是黄昏时分。天边的红霞是那么美,照下来,每样东西显...牧童 吕岩改写作文500字 : 一老一小的出现,给凉风吹拂的原野和小村增添了几分暖意。
牧童和爷爷吃饱了饭,天色已完全暗了下来,但隐隐约约中还有几丝月亮微弱的亮光。放了一天牛的牧童此时累极了...牧童是唐代诗人吕岩的作品。作者向我们展示了一幅---------图 : 展示了鲜活的牧童晚归休息
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