《儿童诗的阅读与创作的衔接研究》结题报告 - 儿童诗的阅读与创作的衔接研究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
儿童诗的阅读与创作的衔接研究
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《儿童诗的阅读与创作的衔接研究》结题报告
23:35:05 | By: 12靳庆华 ]
《儿童诗的阅读与创作的衔接研究》结题报告
&&&邳州市燕子埠镇燕北小学&&&靳庆华
&一、研究背景
社会发展需要语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。“全面提高学生语文素养”的基本理念来看,语文教学的根本也就在于学习祖国的语言文字,发展儿童的语言能力。而儿童诗歌是小学语文教材中最重要的学习资源。儿童诗歌因其篇幅短小,语言优美,节奏鲜明,音韵和谐,富有儿童情趣等特点而成了儿童学习语言、发展语言的范本。在《义务教育语文课程标准》2011&年版中明确提出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这就为儿童诗教育指明了研究方向。语文素养、语文教育理念、儿童诗的教学要求以及儿童全面发展的需要促使了儿童诗教育必须走进儿童的生活。2011年，我主持的《农村小学儿童诗的阅读与创作研究》获得江苏省规划办立项，该课题从六个方面进行儿童诗的阅读与创作研究。本课题是省规划课题的一个子课题，是阅读与创作研究的桥梁。本课题的研究是在省规划课题组指导下进行开发性的研究。
接受美学认为，文本是开放的空间。文本只有同读者的相互交流、碰撞才会实现文本的价值。阅读是与文本对话的过程。“创作”是运用阅读积累、阅读经验、阅读体验、表达方法进行创造性的书面表述的过程。创作是读者受到相似的言语文化影响之后形成表述冲动的体现。创作只有寻找相似的读者，才会使文本的意蕴得到丰满，从而升华文本的价值，实现文本与创作的信息完整的传递过程。儿童诗教育的重心是阅读与创作。只有有效的阅读，才会激发创造的可能性。因此，理清儿童诗阅读教学和创作教学的概念，分析儿童诗阅读教学和创作教学相互影响的过程和联系，积累教学案例，才能探索儿童诗教育的方法，细化儿童诗的教学理论，充盈儿童诗教学的理论和实践研究，为儿童诗的教学提供有效的示范意义，为规划课题的实施和研究提供教学经验和教学技术上的参考。
二、儿童诗的阅读与创作的衔接的概念界定
1、儿童诗的阅读教学
儿童诗的阅读教学是在教师的指导下，以儿童的立场，遵循儿童的心理和学习规律，以语文课程标准的理念，引导学生参与对话，展开想象，通过语言以及多种感官进行感受、体验、欣赏、吸收的创造性的教学过程。
2、儿童诗的创作
儿童诗的创作是指在教师的指导下，通过儿童童心、童趣依托优秀儿童诗的言语范式，进行认识世界、认识自我、表现自我的言语倾诉的创制的过程。以儿童的眼光捕捉信息，以符合儿童心理状态的想象、语言，以敏锐的慧眼从生活中捕捉美的事物，熔铸丰富的想象和情感，用精炼而富有节奏的形象化语言，有情趣地表现、解释、描绘儿童眼中的世界，揭示生活中蕴含的诗意，抒发对自然和生活的感受和情绪，创造美的境界。
3、儿童诗的阅读与创作的衔接
“衔接”是儿童诗的阅读教学中渗透言语和言语形式的教学、语言的学习、模仿、吸收，与儿童诗习作教学的言语、言语形式、观察方式、思维方式、表现方式等之间的比较的过程。在比较的过程中遴选儿童诗阅读与创作教学的最优化的策略。
三、研究内容和方法、
（一）研究内容：
&1、儿童诗的阅读设计、儿童诗的习作教学设计与学生生活的衔接研究。进行儿童诗的阅读与创作的方法、途径研究
&2、儿童诗的阅读教学设计与儿童诗习作指导的联系，寻求儿童诗文本与儿童诗的习作之间的相似点，开发儿童诗资源，扩展儿童诗教学的空间。儿童诗的阅读与创作中的吸收与转化的案例分析
&&&&3、儿童诗的语言与儿童日常生活语言的比较研究。主要探究儿童诗的课堂教学对儿童诗创作的语言、构段、构篇、取材、选择话题、表达意思、思想倾向的影响。
&4、进行儿童诗的阅读与创作的反思研究，寻求儿童诗的阅读与创作沟通的桥梁，构建和谐的儿童诗的教学序列。
（二）研究方法：
&&&&1、行动研究法。行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。
&&&&2、个案追踪法。是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
&&&3、课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。四、研究过程
2012年9月开始至2013年9月，我进行了课题的研究和整理工作。对核心概念进行了深入探讨，对儿童诗创作、儿童诗的阅读、儿童诗的阅读教学、儿童诗的创作教学、衔接研究进行研究分析。
（一）、理论学习学习
阅读了《诗意校园》、《儿童天生就是诗人》、《海峡两岸儿童诗汇报材料》、《儿童文化》以及儿童诗教学论文，从知网上下载200篇儿童诗教学论文，从龙源期刊网下载50篇儿童诗教学研究论文，从上海研发网下载了100篇儿童诗研究的硕士、博士毕业论文，撰写了5篇高质量的读书笔记。
(二)、实践研究
对儿童诗本质属性和外延进行分析梳理。儿童诗是童谣和少年诗的过度文本。根据儿童成长的规律，儿童对童谣、儿童诗、少年诗的学习和阅读具有阶段性。三种不同的文体虽然具有不同的特征。但是也存在非常相似的构成因素。三者之间具有不可更替的递进功能。
对习作、写作、创作、儿童诗的习作、写作、创作进行了文献分析和理性分析。探索出了儿童表达的一般认识。不管哪种说法，都具有创造性。网络上出现儿童诗创作及儿童诗创作研究，可是，至今没有发现对儿童诗创作和创作的合理的界定。因此，从本课题对规划课题的支撑和运作来看，界定创作及儿童诗创作具有重要意义。
对二年级、三年级、四年级、五年级、六年级进行了每周一节儿童诗的课堂教学实践研究。每位学生都有一本儿童诗创作和修改本，每课都有一定数量的儿童诗介绍。积累大量的儿童诗习作。
儿童诗的阅读教学研究。主要分为两类，1、从一篇儿童诗的阅读赏析获得儿童诗的创作方法的感悟，进行模仿练习。2、从围绕主题进行儿童是的额阅读教学，感受同一主题不同的表现手法。3、主题不同形式相似的儿童诗教学。4围绕儿童诗集进行自主阅读。
儿童诗创作研究。1、想象力专题训练，2、排比手法进行儿童诗的模仿练习，3、儿童诗片断练习，4、儿童诗构思练习，5、儿童诗创作的视角训练，6、儿童诗日记的实验，7、儿童诗修改教学、8、儿童诗配画练习。
&&&&儿童诗的阅读与创作的衔接策略研究：阅读教学读写结合实践训练，儿童诗表现手法的分析。儿童诗创作思想的分析。大量阅读儿童诗模板练习。名家儿童诗创作体会的分析。运用儿童诗作品还原法训练儿童诗的阅读与创作。
（三）、研讨活动
&&&&每两周进行一次研讨活动，分享教学经验和研究成果，参加了中国儿童诗教育研究会，通过儿童是教学群、童诗歌群、小不点儿童诗歌报群、凤凰语文论坛等平台进行儿童诗歌教学研讨活动。分享研究成果。
五、研究成果
（一）、儿童诗的阅读教学策略
儿童诗的特点和儿童天性决定了儿童对儿童的天然的兴趣，但是，儿童对儿童诗的兴趣往往关注诗歌的形式，对儿童诗的本质和表达仅仅是表面的喜爱，还不能形成持久的兴趣，短暂的、形式的、空泛的兴趣会阻碍儿童对儿童诗的认知，不能引起儿童发自内心的关注，基于以上认识，教师需要对儿童诗的阅读兴趣进行有效的培养。
1、扎根儿童诗教学
苏教版教材非常关注儿童诗教学内容的编制。低年级教材中选用了许多儿歌、儿童诗。有的时为了拼音的教学，有的是为了识字写字教学，有的是为增加积累，有的是出现在课文中，有的出现练习中，有的出现在补充习题中。中高年每册的第一课都安排了一首儿童诗，古诗中也有许多蕴含着儿童生活的内容。童话、语言、格言、警句中也蕴含着许多儿童的生活色彩。作为儿童首先接触的文学样式——儿童诗成了小学语文课堂教学重要组成部分。儿童诗课堂教学以阅读感悟、体验、内化，语言积累，方法迁移，尝试创造为主要教学程序，充盈儿童的文化精神底蕴，渗透第二课堂教学。例如，对《水乡歌》、《真想变成大大的荷叶》的教学，就可以按照读写渗透、以写促读、课外练笔的方式进行教学。
2、恰当使用儿童诗素材
儿童接触最早的文学形式是儿童诗。儿童诗的语言、节奏、内涵、手法以及丰富的想象、纯真的意蕴、优美的情境成为语文教学乃至小学课程教育的有效手段之一。恰当地运用儿童诗素材会激发儿童的学习兴趣，学习情趣，让学生受到美的熏陶，生活的乐趣，为教学目标的达成提供必要的手段。例如，低年级汉语拼音教学就可以充分利用儿童诗进行教学。配合情境图的情境歌首先让学生获得字母的发音感受。如，大公鸡，哦哦啼，阿姨带我到村西，大白鹅，叫，见到我就问声好。爸爸带我爬山坡，爬到山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。等等，这些儿歌以生动活泼的语言形式为儿童感悟字母的发音提供了轻松愉快的学习环境。
3、开辟儿童诗专题课堂
每周一节儿童诗专题课堂教学。通过有创意的设计，把课堂教学的主要措施和教学的效果进行一步一步地呈现出来。根据教学过程和教学效果的整体关照整理课堂实录和学生写的儿童诗关照的依据是课题研究的思想和理念。例如，在《仿写诗歌也快乐》这一案例中，首先出示金波的《假如我是快乐的雪花》让学生朗读，学生在朗读的过程中，教师引导学生对相似诗歌的回忆，激活儿童的潜在经验，强化儿童诗的形式化的感受，内化阅读经验，外化表达冲动。在朗读、感悟、比较、综合、体验的过程中，受到儿童诗的形式与方法的熏陶、感染。通过对学生前期的阅读记忆的唤醒进行儿童诗教学资源的选择和利用，体系儿童诗课堂教学生活化、活动化、情趣化的特点。
4、在有趣的儿童诗活动中，让学生感受生命活力和创造价值。
兴趣的获得不是急功近利的，也不是强迫的，而是让孩子们看到他们自己的生命活力和创造力。有时，为了询问孩子们的心里话，我专门让孩子们说说喜欢那首儿童诗，为什么喜欢这首儿童诗。还让学生推荐给我优秀的儿童诗。有的学生在儿童诗的时候非常想成功，非常想得到老师的认可，我就专门给学生指导，让他们自己先读读自己的儿童诗，看看发现了哪些语句有问题，如何修改，然后在让学生自己修改，有的学生为了让自己的儿童诗更好一些，需要修改三四次。其实，我发现有的学生及时修改了四次或五次，他们的儿童诗也并不能算得上规范的好诗，我也会对他们的儿童诗某一点进行表扬，让他们看到希望。
5、自主搜集儿童诗，培养鉴别能力
儿童诗资源无处不在，包罗万象。只有接触更多的儿童诗文本才能对儿童诗有更持久的兴趣。可以从性质上来搜集：感情型、哲理型、故事型、童真童趣型等等。也可以从内容上来搜集：山水花鸟类、风云雨雪类、人情风俗类、儿童生活类，还可以从格式上来搜集：自由体、格律体等，从作家来探讨。可以从国内名家来搜集：冰心、叶圣陶、陈伯吹、高士其、金波、圣野、陈木诚等，还可以对外国名家诗歌进行搜集：泰戈尔、普希金、贾尼罗大里。等等。
对于搜集的儿童诗进行分类比较、研读、赏析。
有对名家名篇进行历史的分析。如对名家儿童诗系列赏读。主要从生平、诗集、作品进行赏析阅读，吟诵，感受诗人的内心世界和创作风格，引动学生感受儿童诗的语言、想象、意境、形式的美和诗人的美好情怀，发现儿童诗的创作方法和规律。
有对同龄儿童诗赏析。主要是学生优秀儿童诗作品。先介绍近期同学们儿童诗写作和作品发表的情况，在推出一组优秀的儿童诗进行赏析、评价、比较。教师设计激发儿童竞争的问题，促进同时创作的热情。
有对教师写的儿童诗赏析。从本校的儿童诗教学的教师创作的儿童诗和其他学校的老师创作的儿童诗进行比较、赏析、评价。促进儿童诗创作的发展。增强学生儿童诗阅读和创作的兴趣。
6、保护儿童儿童诗兴趣的萌芽
积极推介优秀儿童诗。我还经常购买儿童诗选集，让学生阅读。比如金波的《花儿开放的声音》、《蓓蕾初绽》等等，我还从网上搜集名家的儿童诗、同龄人的儿童诗、教师写的儿童诗让学生欣赏比较，写读书笔记，总结儿童诗的表现手法和儿童诗的童心童趣。
（二）儿童诗创作教学策略
1、创作的认识
&“创作”一词有创制的意思。社会上对“创作”的认识往往会倾向于高水平的创制。作为创制的文学艺术之一的儿童诗跟成人创作还有一定距离。对儿童诗“创作”的认识还需从“创作”本源进行分析，从人类社会物质生产劳动、精神生产劳动、儿童个体成长的层面进行探究。
（）《汉语在线词典》对“写(冩)”的解释有17个义项。其中下面几个义项比较有价值。
1、写：(形声。从宀,舃(xì)声。本义:移置;放置)&。
2、写：倾吐,倾诉;抒发。
3、仿效;描绘。
4、又如:写物(描绘人或物);写境(描写环境);写载(描画);写状(描摹形状);写貌(描绘形象);写妙(描绘写作,创作&/&文章写法,其道则一。心地光明,便有灵感,入情入理,就成艺术。——孙犁《秀露集》)。
这4种解释基本上揭示了“写”的意思。揭示了“写”与习作、作文、创作的价值关系。当然，仅仅表示抄写的意思不是我们探讨的范围。因此，舍去这一概念的分析。
（2）《汉语词典》中的“写作”的基本解释是创作作品。
引证解释：1、犹写成。指作诗文、绘画等。2、书法和文章。本3、写文章；创作。
从三条的解释来看，写作就是写文章。创作作品。写作是人的主观行为，带有个人色彩。从人类社会实践的角度来分析，习作属于精神生产，是精神劳动。而精神劳动比较多，写作时人们用语言文字来创制文章的精神劳动。创制的主题是人劳动者。书面语言符号是写作的工具么媒介，社会生活和人类的知识等是劳动的材料。文章是文字呈现精神的制作。陈望道说：用文字传达意义的制作就是文章。
（）创制是写作生产的特殊方式
创制是写作生产的特殊方式。写作劳动的成品不可能成批的生产，不可能模式化地大量复制，他它具有创新的意义和创新的形式的文章。因此，从这个角度讲写作具有创造性的成分。写作文学作品就是“创作”。写作作品都是一种创造。文学作品更需要作者的创造性劳动，故而，创作一般指的是指文学作品的生产。从写作活动的主提来看，写作活动是为了表达作者的思想、情感、认识。西方文论提出“宣泄”说，中国古典文论也提到言志”、“缘情”说。司马迁认为“发愤之作”。因为心中有郁闷、有压力、有看法，这些内心的东西对作者给予一定的心理压力，为了取得平衡，所以，不吐不快。写作不仅为了自己写，写作还具有为社会写的功能。为了读者而写，也是写作的目的之一。我们必须把写作放到社会的大环境中来考量，才能发现写作的核心和价值。
在人类发展史上，人的生活分为物质生活和精神生活。两种生活的生产是物质生产和精神生产。写作属于精神生产。写作在精神生产中属于观念的上层建筑，是更多的悬浮于空中的意识形态领域。
（）写作的特点是什么？
第一、写作是特殊的精神劳动。
首先写作受写作主体的认识、意志、情感、习惯的支配。是作者对外界的感受的心理活动。尽管事物的客观性是一致的，由于感受的主体不同，感受的程度、水平、方式也不同。其次，是作者的思维活动的过程。写作主要是自觉意识的活动，也不排除潜意识的作用。艺术家只相信自己的眼睛，因此，作者的表达都具有鲜明的主体色彩。
第二、写作具有创造性。
人的意识不仅反映世界，而且创造世界。因此，写作活动是一种精神劳动，每件作品都不同程度的体现作者的创造精神的印痕。写作活动不仅占有反映世界的材料，而且改造意识反映的世界或创造未来的世界。人们把生产物品的劳动成为制造，而对于作者写作文章，则成为“创造”。美国美学理论家苏珊·格朗说：艺术家的工作习惯上被成为“创造”，画家“创造”绘画，……诗人“创造”诗篇。对于砖瓦、铝壶、牙刷等东西，人们通常也不说被“创造”出来的，而说被“制造”出来的；但对于艺术品来说，人们总是说“创造”出来的。这些论述强调了艺术品的创造性。威廉·W·韦斯特说：所有的写作都是创造性的……左右的而写所都包含一种性的表达的“起源、发展、形成”的过程。即使你用的是“旧”的思想和第二手材料，你也为他们创造者一种新的而且是唯一的表达方式。你产生出一些完全新的东西，一些认真的、完全表达出你的性格和才能的东西。
作者对写作材料的获取上显示出主体的创造性。写作材料来自于生活，生活是丰富的，也是芜杂的，是本质与现象相互混杂在一起的。只有用自己的眼睛发现别人没有发现和没有写过的东西，才能发现生活的美。高尔基在《文学论》中指出：当作家写书的时候，他的书中所描绘的不是他所认识的这个人或那个人的肖像，他是在一个人身上竭力刻画书与这个人相像的许多人；比方说，想把神甫写得精彩、生动和真实，只有当你认识五十个神甫，并从每个神甫身上抽出那些跟您所认识的其他一切神甫的性格相似的性格特点，即教会人员这一等级的基本特点的时候，才是可能的。
歌德说：现代最有独创性的作家，原来并非因为他们创造了什么新的东西，而仅仅是因为他们能够说出一些好像过去还从来没有人说过的东西。歌德花了六十年的时间写的《浮士德》原来是德国中世界广为流传的民间故事。许多欧洲作家用这题材写成小说、喜剧，剧中让浮士德在响了中毁灭。歌德笔下的浮士德没有因为失败而放弃自己的理想，由于自强不息，最终实现了理想，成为胜利者。歌德对材料的整合就是一种创造。
作者的表达方式的选用，表达形式的营构、语言的而运用，都渗透着作者的创造性。作者语言的创造性一方面是炼字的功夫，如：云破月来花弄影一句中的“弄”字的使用，红杏枝头春意闹的“闹”的使用。一方面是对相同材料的不同表述。同样写雪，有的写诗歌，有的写叙事短文，有的写故事，有的写古诗，有的写散文。等等。对于同一对象的不同言语表达方式是作者创造性的体现。
第三、写作具有综合性
写作是一种综合性的实践活动。是一个自成体系的复杂的系统。思想、生活、技巧是缺一不可的。首先要厚积薄发。要获得材料，就必须深入生活中去。一个阅历很少的儿童虽然在学习写作，但是由于生活经验少，缺乏写作材料，写出来的文章毕竟单薄。年长以后，复杂的生活给予他丰富的材料。古人提出“行万里路”，“读万卷书”。陆游说：汝果欲学诗，工夫在诗外。
写作活动要进行一系列的综合思维。对象不同，思维的方式也不同。文学创作主要依靠形象思维和灵感。理论创作主要凭借逻辑思维。写作活动是作者一系列的心理活动。从观察到感知，从想象到意象，从段落到篇章，都是作者心灵历程的反映。写作活动离不开审美活动。文章是按照没得规律创造的。从审美认识到审美感知，从审美分析到审美评价，从审美评价到审美创造，都熔铸了作者的审美理想、审美兴趣、审美习惯。所以，写作活动包含着一系列的审美因素。
（三）、儿童诗的创作
1、儿童诗创作的认识分析
（1）、儿童诗创作的可能性
首先儿童是天生的诗人，是天生的创造者。儿童诗语言简单，字数少，结构不复杂，容易阅读，容易模仿，容易创造。因此，儿童诗创作才成为可能。儿童诗最富有想象力，甚至可以“无师自通”。诗是最有创造性的文学样式。它符合儿童求新求美的天性。孩子写诗是一种轻松地精神的游戏，游戏是儿童最喜爱的活动。读儿童诗可以培养和保持想象力儿童的语言和儿童的心理构成诗人的品质。儿童诗是用浅语抒发儿童情趣的诗歌。
（2）、儿童的语言富有诗意
儿童的语言中蕴含着诗意。由于儿童年龄比较小，他们对事物的认识还比较肤浅，认识的程度不深。他们往往使用浅显的语言和表达形式表达丰富的个性化的理解和认知。他们很难与外界事物绝对分开，他们对外界事物的理解往往通过自身的经验、感受来对外界事物进行判断。因此，他们的语言和认识往往带有有只可笑的一篇，他们很少有成人的世俗的影响，所以他们的话往往没有遮拦，更加清纯，更加干净。即使是错误的理解，也是可贵的童心的真诚地反映。因此，儿童的语言是具有创造性的。
（3）、儿童诗解读的创造性
儿童诗的儿童作者在进行儿童诗的学习的过程中也具有创造行。首先，儿童对儿童诗的阅读就是一种创造。阅读是跟作者、文本、编者进行对话的过程。儿童对儿童诗的解读的丰富多样性，也体现了儿童的创造性。儿童对儿童是的语言朗读、感悟、体验本身又是个性化的过程，儿童对儿童诗的表现手法的感悟也是个性化。儿童诗营造的情景、儿童的语言和语言形式、儿童诗的意象、儿童诗中体现的而儿童情趣都会跟儿童的生活有一定的相似性。这种相似性构成了儿童对儿童诗之间的共鸣，形成共现象。因此，儿童诗的阅读的过程本身具有创造的成分。
（4）、形式模仿的初级创造性
儿童对儿童诗形式的模仿是创造比较低的水平。儿童发现自己的语言和语言成果具有价值的时候，他们的表达会成为自觉。他们的语言的觉醒和思维觉醒造就了他们的天才的童年。他们的成果被成人和儿童们认可之后，他们会获得精神的快感。这种精神游戏的快乐会促使他们更加坚信儿童语言和儿童思维的存在价值。他们诗意的生活因为儿童诗的介入而变得蓬勃而阳光。
（5）、构思模仿的本初创造性
对儿童诗构思的模仿更具有创造性。构思是对事物的整体的构想。这种构想是凭借联想和幻想以及儿童的初步不认识决定的。当儿童的阅读、模仿成为习惯，儿童的创造也就成了一种习惯。这种习惯，会让儿童带着儿童眼光进行大量周围世界。语言形式形成的格式与儿童的思想进行嫁接，创造性的儿童诗也就会自然产生了。
儿童写诗虽然有天性，但是也需要成人的扶持和帮助。儿童诗教学要引导学生进入时的已经，唤醒他们的想象和联想，去补充诗歌的艺术空间，让读者的感情和诗的意境融合起来。儿童诗教学中，还可以发现诗歌背后的故事，还可以再创造的方式引导学生进行精神的游戏。培植儿童诗的兴趣和审美意识、审美能力。
2、儿童诗创作的教学策略
（）、想象力专题训练
想象是儿童思维的主要特征，儿童的想象主要以具体形象为主要形式。儿童想象训练主要从儿童熟悉的事物、自身的经历、具体的生活场景等方面开始想象训练，然后进行发散思维，让思维沿着多种方向奔跑。例如，看到黑板上的一个小黑点，我们会想到什么？当学生想到小黑点的时候，学生的思维还没有发散，这时，要引导学生向相似的事物进行想象。例如，教师可以提供一个情景进行想象训练。以《小太阳》[3]&为例：有只老母鸡在下蛋咯咯哒咯咯哒一不小心鸡蛋被石头磕破了”，联想就会发挥突出的作用。通过情境创造，引导学生对训练内容进行整体把握，再进行发散思维，尝试表达。也可以利用儿童诗的阅读范例进行想象训练。如，我们可以选学习《学写字》，然后对诗歌的语句进行欣赏，指导学生仿照诗歌进行想象词语背后的故事，然后进行讲述。还可以仿照诗歌格式，对优美课文吸收主要画面进行组合式训练。例如，当我写下荷兰，我的眼前事出现什么？出现的事物会怎么活动？会听到什么？听到的声音给我们怎样的感受？会看到什么？看到的事物会有怎样的想法？会想到什么？想到的事情会发生怎样的故事？等等，沿着一定的印象进行发散开去，眼前的景物就会不断活动起来，诗的灵感就会闯入你的脑海。
(2)、排比手法进行儿童诗的模仿练习，
儿童诗的表现手法以比喻、拟人、排比、拟声、讲述、对话等方式展示童心童趣。其中，结构的手法主要是排比。排比是小学阶段重要的表达方式，诗歌中的排比为儿童言语表达提供了言说的机会和创造的凭借。因此，排比手法的学习、训练时儿童诗教学的重要手段，也是儿童诗模仿过程中主要的方式。例如三年级学生对《秋天的信》的仿写。例如对《秋天的信》的阅读和模仿训练。
首先出示诗歌：《秋天的信》，然后引导学生阅读、体会、感悟、赏析，当学生内化儿童诗的言语格式之后，模仿就成为可能。三年级靳鹏的仿写《秋天的信》就是最好的例证。
原诗如下：
秋天，要给大家写信
用树叶当信纸
请风当邮差
偷懒的邮差
每到一个地方
就把信一抛
有的信，落在松鼠头上
有的信，落在青蛙身旁
赶路的大雁，也衔了一页回家
池塘里，草地上
到处都有秋天的信
动物们急忙准备过冬
仿写如下：&
冬天要给大家写信，
用雪花当信纸，
请西北风当邮差。
急躁的邮差
每到一个地方
就把信一抛。
有的信，落到了田野里，
给麦苗盖上了一层被子；
有的信，落在小花狗的头上，
给小花狗做了一顶帽子。
正在玩耍的小猴，也收到了一封回家。
广场上，马路边，
田野里，树林里，
到处都是冬姑娘的信。
大家准备一起滑雪，一起打雪仗呢。
(3)、儿童诗片断练习
片段训练是儿童诗习作的分解训练。从整体的高度进行儿童诗片段训练是儿童诗创作的起始阶段。是儿童把握儿童诗创作的主要抓手。只要有比较规范的引导，学生就能创造出比较合理的儿童诗片段。有了儿童诗片段，整首儿童诗的习作就成为可能。例如日，下着小雨。孩子们欣然在操场上享受着春雨的滋润。下午的校本课，我给二年级学生介绍了金波的《如果我是一片雪花》。学生朗读之后，通过简单的引导、对话，学生明白了雪花的快乐和善良。进行片段练习。
二年级吴雪萌进行了三个片段练习。
片段1：如果我是一片雪花/你们猜我会飘落到什么地方/我愿飘落到花朵上/闻一闻花朵的芳香/
片段2：我愿飘落到白云上/在白云上睡觉/
片段3：我更愿飘落在/妈妈的头上/让妈妈的秀发魅力如花:
三个层次的愿望，表达了不同的心愿。孩子们的可爱、好奇、活泼、善良以及对妈妈的热爱生动形象的表现了出来。通篇以想象的言语托，自由、欢快地把内心的想法直接表达出来。这是孩子们的生活的反应，是孩子们的思想的反应，是孩子们自由的运用儿童诗的语言格式真是的模仿，当然更是创造。
一旦写诗的氛围适宜学生的表达的冲动，诗的生活就成为必然。儿童就会穿越茂密的丛林，行走的诗歌的道路上。
二年级张秀也进行了三个片段的练习。
片段1：如果我是一片雪花/我想/我会飘落到房子上的小草身旁/跟种子一起做游戏/让干枯的小草不在寂寞
片段2：如果我是一片雪花/我愿飘落到白杨树的枝干上/等待绿叶/开心的冒出来
片段3|如果我是一片雪花/我愿落到爸爸的肩上/亲亲他，亲亲他，/然后/再温暖地/融化
孩子的想法就是一首诗，一首心灵的诗。思绪不停地转换，美的想象通过美的语言形式把儿童的感受，新鲜的呈现在我们的面前。儿童的可能性隐藏在了儿童的生命内核当中了，在片段练习中被创造、被发现。
&(4)、儿童诗构思练习
儿童诗的构思需要一定的原型启发。首先要有一定儿童诗的言语格式，抓住儿童诗中的意象组合进行生发，发散，形成意象群落，轻盈地展现作者内心的情感和情绪。
首先要学会对儿童诗的欣赏、感悟。例如四年级上册第课《秋天》这首诗的教学就要抓住关键的语句进行欣赏、感悟训练。“秋天是美丽的，秋天是迷人的，而诗人笔下的秋天更令人陶醉。你一定也很想读读这首诗吧？我们读了自己最喜欢的诗节，跟着诗人走进秋天，看到了秋天，那么你能告诉大家这首诗主要写了秋天的哪些美丽的景色和丰收的景象呢？把你的发现告诉大家。风景如画的秋天，秋阳娇艳，秋风飒爽，秋实累累，秋色怡人，秋香飘溢，让我们伴随《秋日私语》的优美乐曲，再次轻轻齐读这首诗。”作者笔下的秋天是美好的，是浪漫的，也是幸福，更充满了奇特的想象。“秋天”的太阳更红更娇，秋天的空气更甜更好，这时什么原因呢？“秋风如同柔韧的梳子，秋光如同发亮的汗珠”这几句会让我们仿佛看到什么呢？作者笔下的秋风那么轻柔，那么可爱，秋天的田野又会有怎样的故事呢？这时，可以引导学生进行发散思维训练。
其次要把普通的事物赋予情感化。苹果“嚷着”“要穿”红袄，葡萄“嚷着”“要披”紫袍。让我们亲切的感受到秋天的果园是多么热闹，丰收的喜悦溢满心头。
再次要让意象流动动起来。诗歌的结尾对“秋叶”的珍藏，让人回味无穷。秋天的美好深刻地留在人们的心中。
最后要让意识流动起来。儿童对事物的认识具有片面性，往往很难展开思路，只有对眼前的事物进行发散，事物和思绪才会不断流动起来，内心的情感和诗歌的事物才会活起来。例如宋浩东借鉴《假如我是一片雪花》创作了《假如我是一滴春雨》：如果我是一滴春雨/我会滴到哪里呢/我会滴到花瓣上/滋润它/让人们欣赏它//如果我是一滴春雨/我会滴到农民的脸上/一滴/一滴/不停地流下/把田野都变成金灿灿的庄稼//如果我是一滴春雨/我会滴在妈妈的脸颊/亲亲她，亲亲她/然后，再开心地蒸发//如果我是一滴春雨/我会滴在辛勤的工人身上/让机器和工厂/变得更加环保
诗中的意象是“一滴春雨”，从“一滴春雨”发散开去，首先“滴到”花瓣上，接着“滴到”农民的脸上，再次“滴到”妈妈的脸颊，最后“滴到”工人的身上，让“让机器和工厂/变得更加环保”。这就形成意象的变换，情感逐渐加深，程度逐渐扩大，愿望逐渐自由。美好的理想逐渐呈现出来。儿童从模仿逐渐学会创造。
(5)、儿童诗创作的视角训练
儿童的语言是诗的语言，儿童的眼光是探索的眼光，儿童的认知是发现的过程。儿童的天性和儿童的经历为儿童诗创作提供了崭新的视角。万物有灵，自然的游戏，奇特的环境，普通的生活，社会的现象，善良的心灵让儿童的表达呈现出纯洁的气息。因此，泛神论、和评论、自由论、主观论、质疑论等成了儿童诗创作的主要视角。“假如”的思路，对比的思路，拟物的思路，比拟的思路，童话的思路，对话的思路，幻想的思路，质疑的思路，拟声的思路等等是儿童诗创作的主要思路。在虚拟的世界进行自由的创造才成为可能。世界客分为三类，、现实的世界，、想象的世界、虚无的世界。儿童对三中世界的认识和把握各有侧重点。其中第二世界和第三世界是儿童主要畅游的世界，第一世界是儿童畅游的基础。因此，儿童诗创作的视角主要以第二世界的视角为主，第三世界的视角为辅。
（6）、儿童诗日记的实验
儿童诗日记的缘由。苏教版小学语文的练习中设置了一些儿童诗诵读和感悟的篇章。有的先出示诗歌的第一节，然后出示不完整的第二节甚至第三节，一次引领学生仿写。有的意在诵读的儿童诗简洁明快非常适合儿童诵读感悟，甚至仿写创造。例如，沙白的《秋》就是非常经典的案例。
荡着红叶一片，
茹一叶扁舟，
上面坐着秋天。
这首诗虽然只有几十个字，但是它的精神和意思十分明确。一片红叶飘到了湖面上，轻轻地荡漾。这篇红叶仿佛一只小船，给人们带来秋的消息。诗的意境优美，语言朴实。诗的意境令人神往。
通过诵读感悟，儿童感知了诗歌的意境和表现手法。我就为学生布置以日记的方式进行儿童诗创作。每篇日记都用儿童诗的形式来写。例如，马心远创作的了《春》、《夏》、《冬》。
冒出绿芽一抹，
如一封邮件，
里面装着春天。
浮着莲叶一片，
如一柄绿伞，
下面藏着夏天。
部分同学也以日记的形式进行儿童诗创作，有的坚持了半学期。例如下面的几首儿童诗都是处在儿童的日记。
泡泡糖是儿童生活中最常见的事物，很多同学对嚼泡泡糖、吹泡泡糖、感受泡泡糖的经验进行整合，提炼出生活的哲理，创作了以《泡泡糖》为题目的儿童诗：泡泡糖/花花绿绿的泡泡糖，/在孩子们嘴里快乐地舞蹈，/吹出了一个个美丽的泡泡。//每一个泡泡/都有一个美丽的梦想。/大泡泡相当哥伦布，/环游世界。/小泡泡相当工程师建造高楼。/那个泡泡要当科学家，/这个泡泡要上太空遨游。……但他们都没有离开过孩子们的嘴巴，/只能在那里眉飞色舞地/慢慢地想着未来
儿童眼中的世界不同于成人眼中的世界。儿童往往对司空见惯的事物提出质疑，对习惯的生活提出天真的幻想，他们总是用自己的眼光大量周围的一切，用纯真的情感和心中虚幻的影响解释生活，对成人具有启迪思维的意义。例如日记诗《世界多么美好》就反映了儿童对生活的热爱和向往，以及与自然和谐相处的美好愿望：清晨，/伴随着明媚的阳光，/聆听欢快的鸟鸣，/我们走在上学的路上，/闪着金光的露珠向我们招手。/睡了一夜的小草向我们摇头，/啊，这世界多么美好！//傍晚，/伴着灿烂的霞光，/唱着愉快的歌儿，/我们走在放学的路上，/归林的鸟儿向我们祝福，/忙碌的蜜蜂向我们欢笑，/啊，这世界多多么美好！
有时白天、黑夜也会成为儿童诗的素材，也能倾诉儿童心中的声音——《我爱你——白天与黑夜》：我爱你，白天/因为白天里/大家学习/大家游戏/湛蓝的天空/白云飘飘/明媚的阳光/小鸟在飞/奥，白天/我爱你//我爱你黑夜/因为黑夜里/大家休息/大家睡觉/黑暗的夜空/星星闪耀/温暖的被窝里/人们睡得好甜/奥，黑夜/我也爱你。
四季变化，风雨雷电也能走进儿童的日记诗歌之中。例如《四季听雨》：春天的雨/细如牛毛/轻轻地飘到人们身上/啊！/好舒服。//夏天的雨/狂如擂鼓/重重地砸在人们身上/啊！/好疼。/秋天的雨/绵如白云/慢慢地洒到人们的身上/啊！/好凉爽。//冬天的雨/凉如寒风/沉沉地打到人们身上/啊！/好冷。
秋天的风跟夏天的风有很大的区别，儿童走进秋天不仅感受到了秋风温柔清爽，汗感受到了秋风给人们带了的幸福和快乐：/秋天的风/吹过稻田/水稻笑弯了腰/秋天的风/吹过树梢/枫叶涨红了脸/秋天的风/吹过孩子们的脸/孩子们/全都乐开了花
即使是小河里嬉戏的鸭子也会留下柔美的印痕，这水的印痕是鸭子描绘的图画，风儿随处都会留下自己的印痕，儿童自由的生活更会留下几许串串“珍珠”。儿童随着年龄的变化、知识的增长、阅历的丰富，对自然的感悟描绘，逐渐延伸到儿童本身的生活，儿童关注的视角从外在形式向内在形式过度。因此，小小的脚印在儿童心中幻化成美妙的诗篇：鸭子在小河里嬉戏/留下一串串脚印/风儿从树林飞过/留下一串串脚印/我们走在上学的路上/留下一串串脚印
他们的学习生活、家庭生活、精神生活在成长中凝聚成了美好的愿望——《愿望》：如果我是一位园丁/我要培育出巨大的智慧果/有一座山那么大/闪着明亮的光/让所有缺少智慧的人/都品尝一口/然后让智慧/点亮生命的希望/获取幸福的生活
儿童诗日记的实验让儿童获得了美的体验和精神积淀，他们对诗意的生活产生了真切具体的体悟，言语表达能力和水平得到了锻炼，生命品质获得了生化。
8、评价中激发创作热情
评价是对儿童创作儿童诗的价值认定和对儿童诗情感、态度、方法、过程的关注，积极的评价儿童诗创作会增强儿童学习儿童诗额信心和勇气，会激发儿童创作儿童诗的热情。评价的形式是多样的，评价的主体是多元的，教师评价、儿童评价、家长评价、社会评价相互结合，儿童的生活才会富有诗意，儿童创造儿童诗的热情会持续下去。
例如对儿童诗习作进行点评：
抱着小脚丫
六年级戴瑞瑞
用明媚的阳光
抱着彩云的脚丫
云彩笑得更灿烂了
用清澈的溪水
抱着鱼儿的脚丫
鱼儿变得更美了
用松软的土壤
抱着小草的脚丫
小草长得更壮了
用温暖的双手
抱着孩子的脚丫
孩子睡得更安静了
点评：在孩子的眼里“太阳”、“小河”、“泥土”都有了小脚丫，他们都有了生命，都会让别人更舒适、温暖。小作者通过小脚丫联想到了孩子的小脚丫。通过一个“抱”字，让一切都变得更美好。孩子的童心在联想中随着“小脚丫”不断飞翔。这首儿童诗为儿童诗的创作提供了一条具体、形象的方法。
再如，对儿童捐款之后创作的儿童诗即使评价，引导更多的儿童动的爱心的可贵和儿童诗创作的无限机会。例如，邳州市燕子埠镇燕北小学三年级的张梦婕从自己的储蓄罐里取出仅有的五元钱捐给了小方跃。并祝愿是小方跃快乐。她还为方跃画了一幅画，希望他能早日康复。
教师评价道：同学们，爱心是无价的，爱就像一条河一直流向很远很远的地方，会滋润干涸的幼苗，会浇灌花的国土，会给人们以鼓舞和力量。我们的爱心就是无穷的源泉，我们的爱心就像一颗颗种子，会随着我们的爱的传递生根发芽。我的爱心不仅是自己的，也是大家，爱心不仅能用我们的奉献来表达，还能用没得语言来书写。我们能不能把我们的爱心化作美的诗句传递出去呢？
当张梦婕把心爱的五元钱捐给方跃之后，还写了一首儿童诗表达自己的愿望。我们来欣赏她的心声吧——心愿：我有一个心愿，/就是要他快点好，/他得了白血病，/要花很多钱才能治好/我捐了五元钱/捐给了他，/希望他快点好起来。
作者用心愿为题，表达自己的愿望，即使花费了自己仅有的元钱，也不心疼。他希望小方跃能早日康复。这是多么有爱心的孩子。孩子的心是善良的，善良的心事同善良的行为表现出来的。语言简单、质朴。如果能把自己的心愿美丽地表达出来，能更好地抒发自己的心灵。其实，爱心不仅体现在捐款上，爱心会无处不在。只要我们留心观察、体会，我们每个人都有慢慢的爱心。比如，爸爸、妈妈送我们上学时，我们说一声：“再见”。爷爷、奶奶给我们讲故事时，我们用心聆听。同学遇到困难时，我们主动帮助他们，教室内桌椅不整齐时，我们主动把他们拜访整齐。见到老师主动问好，遇到新鲜的事主动讲给大家庭。等等。请大家试着写写我们无处不在的爱心吧。
在对张梦洁诗歌进行评价之后，三年级周宇同学收到了启发，写出了《花的海洋》：我给爷爷奶奶讲故事/是送给爷爷奶奶的一朵鲜花//我们好好学习/是送给老师的一朵鲜花//同学们认真听讲/是送给老师的一朵鲜花//为重病儿童捐款/是送给的一朵鲜花//课堂上不乱转脸/是一朵花//我为老年人主动让座/是一朵鲜花//我们帮妈妈做家务/是送给妈妈的一朵鲜花//人人开出一朵花/就是花的海洋
&点评：作者以花为题，很有新意。大量的语言来表现生活中的小事，点数着生活的点点爱意，最后，以花的海洋作比喻，升华的爱的价值，体现了爱的美丽。这样的诗歌不仅会让作者自己受到美的教育和熏陶，还会积极影响身边的同学，会让大家觉得爱原来这样美丽，原来可以这样表达。
爱是可以传递的，也是可以言说的，更是可以做到的。人人都献出一点爱，人人的爱心都会开出一朵花，不就可以汇聚成用爱之花创造的海洋吗？
其他同学能不能写出自己的心愿呢？用诗歌还是文章来表达自己的做法和想法呢？我期待。没过多久，三年级的过从创造了“爱的花朵”——&开一朵美丽的花。
（7）、儿童诗修改教学
儿童诗的修改是儿童诗创作重要环节。很多优美的诗歌都是经历了无数次的修改才完成的。汉语独特的意蕴和无限的创造能力为儿童诗的修改提供了无限广阔的空间。儿童诗的修改主要从词语、句子、片段、结构、主题、意象、协调等方面进行。儿童诗的修改时无止尽的。但是文从字顺，表述清晰、准确、富有童趣是基本的原则。修改过程主要从教会修改、练习修改、相互修改、学会修改、自主修改等方面进行。其中教师修改指导是教学修改的第一步，学生自主修改是修改的最理想的境界。修改过程是修改的重要考量部分。例如对《抱着小脚丫》的修改主要从语句和层次进行修改。“太阳”、“小河”、“泥土”“母亲”是有层次的，反映了作者对世界的关注顺序，思考的顺序。因此顺序不能颠倒。其中“更灿烂了”需要修改，因为前面没有比较和参考，因此，“更”子不准确。“更美了”也不准确，应该表现“鱼儿”的幸福感才比较合适。“更壮了”用词不准，“小草”是嫩苗，应该表现其生机活力。“更安静了”也不准确。“更”字缺少比较，无从谈起，“安静”表现的是静静的，没有表现心情的舒适和幸福，因此，本诗需要仔细斟酌，诗诗歌整体协调，部分得体，诗意与形式完美结合才是修改的最高目标。
（8）、儿童诗配画练习
&&&&&涂鸦是儿童的天性，小学生都爱涂鸦。他们随心所欲地描绘自己内心的世界，涂鸦的构图、着色、背景、主题都具有浪漫色彩。反映了儿童的爱幻想、追求美好生活、乐于探究新奇的心理。儿童诗的儿童特性和诗的特性跟儿童画具有很强的相似性。阅读配有儿童画的儿童诗和为儿童诗配画都是儿童乐此不疲的事情。儿童诗配画一般从儿童自己创作的儿童诗开始。在配画前要引导学生明白诗歌的主要意思，和诗歌的语言特点，要是绘画与诗歌和谐。配画的过程中要引导学生进行评价、调整对儿童诗的认识，协调配画的图景和色彩，充分发挥图画和诗歌的空间感觉和想象的空间。同学之间可以相互合作进行配画研究，拓展儿童诗的审美途径，丰富儿童诗的艺术内涵。配画和诗歌之间没有主次之分。以图画为主的诗歌创作要符合图画的艺术要求，以诗歌为主要审美对象的图画的设置要符合诗歌的艺术要求。通过创设展示交流的平台和教室布置活动促进儿童诗配画的热情。图画的创作和儿童诗的创作相互促进，能够有效提升儿童诗教学的效果。
(9)、植根生活获取创作时机
儿童诗的学习是渐进的过程，要抓住时机进行指导。下雪了，孩子们在雪地里追逐、打闹、欢笑、奔跑。他们的笑声和无拘无束的生活就是校园的点缀。他们因为雪的到来而乐子不疲。我们就可以选择雪的话题进行儿童诗阅读和创作教学。比如以《假如我是一片雪花》为题进行创作。还可以让同学们雪为话题分别写一写儿童诗和雪中故事的作文，我们把这两种文体的文本进行比较，会发现儿童诗更富有创造力，儿童写的习作往往干瘪枯燥，缺少激情。原因是什么呢？主要是学生对现实的事情往往关注了表面的现象，没有用自己的心情进行表达，儿童诗是想象的艺术，没有想象就没有儿童诗。每一首儿童诗都具有浓厚的想象成分，具有无限的空间供学生自由发挥，因而，儿童诗更加感人，更加精美。当然，写出精美儿童是的学生们会更加喜爱儿童诗。
总之，儿童诗创作的兴趣培养策略是儿童诗阅读与创作研究的重点内容之一。儿童诗阅读的教学中从字词句段的形式感受逐渐向表情达意的本质过度，关注课堂教学，扩展阅读空间，积极培植读写兴趣，充分发挥自主能力，注重语文实践活动和体验，运用过程性评价和鼓励性评价进行心灵保护，不断促建儿童对儿童诗的阅读与创作的兴趣的持久发展。
&（四）、&儿童诗阅读与创作的衔接&&&&&&&&&&&&&&&&&
儿童诗阅读与创作的衔接是指儿童诗阅读与创作之间的联系。具体地说，从课堂教学来看，是指对儿童诗的阅读教学与儿童诗的创作教学之间相互联系、相互促进、相互影响的关系的研究。从阅读过程来看，是指根据不同年龄特征对不同儿童诗文本选择性阅读的状态，这里包括两层衔接。一是不同难度的儿童诗的阅读，二是不同学段的学生的儿童诗的阅读。从创作过程来看，是指儿童有对简单的儿童诗的模仿到简单的儿童诗创作以及比较复杂的儿童诗的创作。从课内外学习生活来看，是指儿童诗阅读与创作的课堂教学向课外阅读与创作实践的延续过程。从社会环境来看，是指一切有利于儿童对儿童诗的阅读和创作因素的把握、调控、利用。从衔接的途径上讲，从品读开始，向模仿过度，向创作发展。儿童诗阅读衔接要注意儿童诗文本和其他文本之间的阅读关系，儿童诗创作要关注习作与儿童诗创作之间的关系。从儿童诗创作的时机选材、构思、写作、修改、评价等方面进行整体把握。
1、儿童诗的阅读教学与儿童诗的创作教学的衔接
（1）、儿童诗阅读教学的类型及程序
儿童诗的阅读教学与一般的阅读教学不同。教材中儿童诗的阅读教学与一般的儿童的阅读教学比较相似。教学程序如下：第一教时的目标是读通文本，做到正确流利有感情，学习生字，理解生词，初步把握儿童诗的内容。教学过程是导入，文本阅读，学习字词初步认识文本，感悟文本，理解词语句子，学习一部分段落或指导朗读，布置作业：朗读、感悟课文。第二教时：复习新授课文，练习延伸，读写训练，总结。
儿童诗专题阅读教学是指为了引导学生阅读兴趣，感悟儿童诗语言、形象、意境的美而进行的以教师和学生共同选择的精炼儿童诗进行的赏析、方法渗透为主的儿童诗阅读教学形式。这类教学形式自由，节奏明快，方式灵活，情趣盎然，气氛活跃，效果显著，师生交流充分，情感碰撞强烈，个性张扬充分，主体地位突出。是理想的对话式的教学。
这类教学的程序有以下三种。
&&&以一篇儿童进行的阅读教学形式：创设情境，一般是从儿童诗感悟，学生习作，学生儿童诗阅读感悟等方面挑起矛盾，为文本学习做铺垫。儿童诗阅读，选择的儿童诗比较容易阅读，生字不多，词语容易理解，结构整体完整，学生完全能够自由阅读学习。主要环节是自由阅读儿童诗，指导朗读，指导的过程是先检查阅读情况，接着指导朗读：读顺诗句，教师示范，学生练习，从整体上把握儿童诗的形象、内容，感受儿童诗特点。欣赏感悟：从朗读中感受诗歌的用词、造句、构段、构思的特点，体会语言的表达方式。方法迁移：从简单的思维扩展到方法的运用，创作模仿式的儿童诗片段或儿童诗。
&&&、相似的儿童诗的阅读教学。主题相似的儿童诗教学。比如人与自然、人与环境、人与社会、人与家庭、人与学校，人与自身等主题的教学。选择同一主题的多篇儿童诗进行教学。时代相近的儿童诗教学。不同时代的儿童诗有个字独特的表现方式和表现倾向，同一作者不同时期的儿童诗也会表现出不同的风格，同一作者不同主题的儿童诗作品教学。不同国度的相似主题的儿童诗教学。&&
&&&&旨在拓展儿童兴趣的儿童诗阅读教学。绘本儿童诗阅读，儿童诗专辑阅读，校本儿童诗教材阅读等。
&&&&（2）、儿童诗创作教学的类型及程序
儿童诗创作教学主要是从学生的创新思维和教师创造教学来思考的。儿童诗创作教学并非一般意义上的创作教学，而是指向教师和儿童创新精神、创新意识的教学过程。
&&&&教学内容的创新
儿童诗创作的概念是对小学生习作教学的拓展和开发。儿童诗创作经历阅读感悟，积淀诗歌样式和语感能力，内化儿童诗的表现手法，模仿儿童诗的言语格式进行尝试习作，形成儿童诗习作的实践经验进行自主尝试创作，形成儿童诗写作的体验，大量阅读儿童诗文本，感悟儿童诗构思的技巧尝试创作，在较长时间的实践之后自由创作。
&&&&儿童诗创作的课型
根据儿童诗创作的概念，我们确立的不同创新程度的儿童诗创作指导课的类型。
儿童诗欣赏课，这类课型主要是欣赏感悟儿童诗的奇特的创作方法和儿童诗的情趣，学习想象的范式进行表达，体会意象和情景，形成儿童诗创作的基本图示。
儿童诗模仿课。模仿是人的本能，也是人的天性。模仿课分为以形式为突破的仿造，这类仿写主要是为了让儿童尽快感受到儿童创造的可能性及创造的乐趣，增强儿童学习儿童诗及创作的兴趣和信心。
&&&&&儿童诗采风课。采风是通过对自然、社会环境感受、体验之后再自然地环境下进行积淀儿童诗材料的综合实践课。课前教师要选择实践交流的场所，实践交流时要让儿童明确活动的目的要求，实践活动中要组织交流，及时记录感悟，写下优美的语句，讨论经历的体验心得，尝试写日记体儿童诗。写作任务放在课外，为后期的评价课做准备。
儿童诗评价课。这是儿童诗欣赏课的延伸和继续。儿童自己进行的儿童诗习作与名家名篇有很大的距离，与老师创作的儿童诗也有很大的差距。评价主要关注儿童词语、语句、几个、结构的特点。词语要关注色彩、情感、语体等，经常运用换词、比较、感悟等方式进行评价运用词语的水平，不仅要从横向上比较，还要从纵向上比较儿童习作的进步程度。
&&&&儿童诗创作课。儿童诗创作是儿童诗创作教学的最高阶段，是儿童积淀了儿童诗文本格式、构思方式、表现手法之后进行了儿童诗创作尝试的指导课。创作主要从不同的表现视角，想象的故事世界，奇特的理想追求，浪漫的虚幻构思等方面进行尝试营造儿童诗的片段和诗篇。
儿童诗引用型课堂
儿童诗以其简单质朴、优美流畅、想象奇特的言语和构思特点契合了儿童诗的心理特点。儿童诗在言语表达、感悟积累、学习新知、调节气氛、创新思路等方面不有独特的作用。小学语文课堂在儿童诗文化的影响下会使教学效果更加突出，师生的精神得到陶冶，思想得到升华，习惯得到改善，气质得到提升，修养得到充盈。汉语拼音的教学时刻不能离开儿童诗及歌谣的言语环境，轻松愉悦的儿童诗的语言为儿童学习汉语拼音创造舒适和谐的教育环境。作文课堂评价可以引导学生把儿童诗镶嵌到习作文本中，教师也可及时创作儿童诗评价儿童的习作。语文课堂阅读教学中充分利用儿童诗文本的教学引导学生课外搜集儿童诗，展示分享，促进儿童语言的感悟鉴赏力。
2、儿童诗文本阅读的衔接
儿童诗文本的阅读要从低年级开始，有的甚至从幼儿园就开始了。低幼儿童诗的阅读主要从听说为主，感悟为辅，中段儿童的阅读注重阅读教学的指导，迁移儿童诗的言语表达方式，高段儿童诗的阅读主要诗欣赏鉴别的方式。不区分阅读对象的差异是无法实施儿童诗阅读教育的。从阅读过程来看，儿童诗文本阅读要根据不同年龄特征对不同儿童诗文本选择性阅读的状态。这里包括两层衔接。一是不同难度的儿童诗的阅读，二是不同学段的学生的儿童诗的阅读。
&&&&（1）、不同难度的儿童诗的阅读
&&&&&低年级主要以绘本阅读为主，以听赏儿童诗为主要阅读形式，对儿童诗的欣赏要从诗歌的情趣、情节、故事来引导。对中年级来说，知识能力都有了提升，可以引导学生欣赏优美的词句，精妙的语言，自由的表现手法进行教学，对高年级学生来说，有深度的儿童诗，富有哲理的儿童诗为主要阅读对象。
（2）、不同学段的学生的儿童诗的阅读。
儿童的接受能力诗跟儿童的年龄、知识、阅历相关的。一年级阅读儿童诗主要适宜语句简单、结构清晰，语言生动，比拟形象，充满神奇的儿童诗。诗歌的内容要倾向于儿童的生活、儿童的心理。二年级比一年级的接受能力要高一些，自主能力要强一些。二年级儿童诗的阅读最好是绘本儿童诗。选择金波、樊发稼、圣野等老一辈儿童诗作家的诗歌进行阅读。中年级要选择近期比较成名的年轻的儿童是作家的作品进行教学，如史进，李德民，巩如萍，任小霞等新生代儿童诗人的诗作进行教学，高年级可以选择一些外国儿童诗进行阅读教学。如泰戈尔的《飞鸟集》、《新月集》《园丁集》，贾尼罗大里的诗作，冰心的《繁星》、《春水》、《陈木城诗集》等等。
&&&&（3）、儿童诗创作的衔接
从课内外学习生活来看，儿童诗阅读与创作的课堂教学要向课外阅读与创作实践的延续。“习作”是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作是能动的创造性的过程，是练习性的写作方式，习作教学是训练学生各种能力的有效途径，是培养学生综合素养的过程。儿童诗创作同样也是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。是培养学生综合素养的过程。
“小学生课内儿童诗”是教师依据课程标准，结合学段教学要求，按照阶段教学目标，通过课堂教学，采取有效的教学策略，对学生进行逐步指导、评价的过程。具体指儿童诗课堂指导下创作的儿童诗和因课而设置课堂内完成的练笔性的儿童诗。
“小学生课外儿童诗”指在老师的指导下，小学生将课内获得的儿童诗阅读、创作经验在课堂教学以外的时间，通过观察、活动、感悟、总结等方式所表现的文字形式。
&&&&品读诗歌的衔接
每周一节的诗作阅读与创作指导课，阅读为重点的课堂主要引导学生对儿童诗进行赏析、感悟、体验、还原创作体会，引导学生经历儿童诗创作的思维过程。间接引导学生感悟创作方法，尝试局部练习。创作为重点的儿童诗指导课主要赏析儿童诗写作方法、方式的特点，直接进行迁移训练，尝试篇章练习。每周晨读课进行三分钟儿童诗推荐阅读活动，积累优秀儿童诗。当儿童对儿童诗有了一定的积累之后，开始引导学生搜集诵读优秀的儿童诗，并动员家长购买了关于儿童诗、童谣的等书籍让儿童阅读。使他们大量阅读儿童诗，亲近儿童诗，为儿童积淀丰厚的儿童诗评价和创作的经验。
&&&模仿诗歌的衔接
模仿是儿童的天性。模仿优秀的作品不仅可以增加儿童的语言积累、感悟儿童诗的语言美、图像美、建筑美、意境美，还能在阅读中获得表情达意的方式、方法，从而提高自己的表达能力和文化修养。
儿童诗的仿写是在儿童诗阅读的基础上进行的。儿童诗的语言、节奏、想象、意象、情境为儿童创造了空灵的抒情空间，从儿童诗的语言向儿童自己的语言转化需要大量的长期积累的阅读和积极的评价。
利用低年级教材中的儿歌、鼓励学生仿写。低年级的儿童诗儿童早就熟悉了，儿童平时也会无意识地模仿，儿童具有质朴的模仿能力，教师稍加指点，儿童就会迸发出无比惊人的创造力和浓厚的模仿兴趣。
这些课文学生早已熟读成诵，加上表达浅显易懂，特别适合学生模仿。比如学完《家》后，孩子们纷纷进行了仿写，再如金波《星星与鲜花》就非常适合二年级、三年级学生进行儿童诗欣赏和模仿习作。《我真快乐》这首诗三个段落，语言结构相似，语句句式相同，比拟的事物都是儿童熟悉的，因此非常适宜儿童模仿。
模仿指导不仅要注意方法，还要注意构思的指导。简单的句子的模仿是儿童诗模仿第一步，也是最基础的一步，段落的模仿要从儿童自主发现儿童诗的语言结构特点的过程中进行，不可在儿童没有感受到儿童诗文本结构特点情况下过早模仿。模仿要注意时机的把握。不愤不启，不悱不发，在儿童获得一定儿童诗积淀后，有了模仿的愿望和冲动后再进行模仿训练，模仿后的评价要有针对性和鼓励性，能够对全体学生起到示范引导的作用。
儿童模仿水平不断提升，儿童模仿的范围就会逐渐扩大，赏析儿童诗的水平也会逐渐提高，儿童创作的愿望就会更加强烈，创作就成了可能。
&&儿童诗创作的衔接
儿童是天生的诗人。在他们的世界里，万物有灵，万物有情，万物如人，一切都能成为儿童对话的对象，这就是儿童创作内部动力。但是，儿童诗性的语言诗自主的，无意识的，粗糙的，模糊的，杂乱的，因此是需要精致化的。对儿童的创作潜能挖掘需要从儿童生活和儿童心理两个层面进行，不可从儿童诗创作方法的系统性上进行创作指导，因为，儿童毕竟是对儿童诗创作的感性阶段，还不能从成年人创作的高度来衡量和评价。
&&&&第一、对话式儿童诗创作
对话是接受美学的概念之一，是现代教学过程中对主要的交流方式。对话是主题与对象之间的主动交流、倾诉的过程，诗创造性的解读和交流的过程。童诗的诞生依赖于丰富的想象。一个好的想象、一个好的比喻本身就是一首好诗。一旦儿童想象的翅膀张开，儿童将会创造美好的未来。儿童诗创作需要创作主题与创作对象进行沟通、对话，形成表达冲动，营造蕴含诗意的语境，创造诗的思考，形成诗的文本。樊发稼的《鸡冠花》充分体现了作者与对象的交流、谈话、质疑、思考、推测、揣摩的心灵历程，整首诗富有儿童情趣，营造了清新、祥和的意境。儿童对这首儿童诗学习之后，运用对话式进行儿童诗模仿，然后扩大对话的范围，拓展交流的方向便形成了不同的儿童诗创作。例如三年级同学写的《书包》：你是包子吗？没有面皮，没有肉馅，我咬了一口，原来是书包啊？天真可爱的儿童形象出现在我们的眼前。
这首诗中蕴含着明知故问、猜想、实验、验证、假设等思想。而这些方法和思维方式恰恰是儿童思维的表现。因此，这类诗歌创作很容易引导儿童的兴趣。
&&&第二、儿童诗阅读与创作的读写结合
儿童诗的读写结合不同于语文课堂教学中的读写结合。儿童诗的读写结合也可分为长线结合与短线结合。长线结合是儿童诗阅读习惯、思考习惯、想象习惯、模仿习惯、创作习惯、展示习惯、交流习惯、修改习惯的训练与养成。短线结合是针对某一首儿童诗的教学或某一阶段儿童诗的教学进行了某一手法和某一主题等方面进行单一训练。
1）短线结合。针对某一篇儿童诗的特色进行读写结合。例如教学《假如我是一片雪花》。二年级学生进行模仿创作后，教师运用起创作成果引导高年级学生进行评价，引导高年级学生参与比赛，形成不同学段儿童诗创作的短线结合的有效融合。例文见《酿造雪花的诗意》。
2）长线结合主要长期进行儿童诗的阅读与创作活动，每学一首诗都要进行句式、结构、构思等训练，形成阅读分析的习惯，形成创作的习惯。从儿童诗文本的课外阅读进行实践。例如，引导读《苔花初绽》写诗集的读后感，读《大声读童谣》写读后感，以谈感受的方式进行读写结合。例如六年级马心远读《苔花初绽》写的读后感：
这本《苔花初绽》是一本儿童诗集。里面有五彩缤纷、天马行空的儿童画，更小作者自己的写的童诗。
这本童诗集市语文老师前几天从常州参加儿童诗研讨会带来的。这本诗集配的画都是洛阳镇中心小学的同学完成的。一共有手儿童诗，有副儿童画。这本诗集凝聚着他们的心血和汗水。
读了一遍又一遍，我依然爱不释手。那些小同学稚嫩的话语中却饱含坚定的生命力量，隐藏着鲜为人知的故事。
看，《春天的声音》：你听到啥声音？叮咚，叮咚。哦，一定是雨点的声音……如果把这些声音汇合起来，就是春天的声音。看《春天和我躲猫咪》：找到了春，在这儿，那欢快地供出小脑袋的嫩小草……看……
这些诗歌都十分对仗，十分惹人喜爱，让我们感受到了孩子们的奇思妙想。
3）课内外结合。
&&&&每一册语文教材都安排了大量优秀的儿歌、儿童诗作品。在教好这些儿歌、儿童诗的基础上，我们认为应当重视抓住儿童诗阅读与创作的时机，引导学生有无意识写诗向有意识写诗过渡。苏教版小学学文选择的课文都非常精美，有写景的，如《庐山的云雾》、《九寨沟》、《荷兰诗情》，有些人的，如《李时珍夜宿山寺》、《彭德怀和他的大黑骡子》、《小草与大树》，有写事的，如《大江保卫战》、《记金华的双龙洞》，有说理的，如《滴水穿石的启示》、《说勤奋》等等。这些课文无不语句精炼、段落清晰，文质兼美，非常适合儿童诗的练笔。例如，马心远等同学以《荷兰诗情》等课文的内容仿照《学写字》的手法进行的儿童诗创作。如低年级教了《鲜花和星星》后。可以让学生写写关于夏夜或校园的诗。高年级教了《秋》后，&可以让学生写春夏冬三个季节的诗。等等。
第三、生活小事与儿童诗创作的衔接
生活是写作的源泉。教师应该带领学生走进生活，接触生活，感受生活，生活中寻求创作素材。美丽的星空、可爱的动物、田野的庄稼，绿色的小草，缤纷的彩霞，美妙的歌曲，动人的画面，感人的电视节目，激动人心的捐款活动，等等事件都能成为儿童创作的源泉。
例如，2012年11月21日。我参加了中国海峡两岸儿童诗研讨会后下午点回到邳州，即刻来到学校，见到了等待了三天的二年级的孩子们，我把我跟您的学习，您对我们的关怀和鼓励传递给了孩子们，孩子们用自己的祝福向您表达爱意。祝福的话可以美丽一些，就像飞翔的鸟儿，就像芬芳的花朵，就像飞舞的信鸽等等，孩子们的诗歌一样的心灵静静地，静静地，流向广阔的儿童的天地——樊爷爷的心眼里。
邳州市燕子埠镇燕北小学二年级杜欣缘创作了《献给樊发稼老爷爷》：快乐
/是一只善良的小鸟/飞到老爷爷的心里//快乐/是漫天飞舞的信鸽/带给老爷爷轻轻的问候//快乐/还是一只美丽的蝴蝶/带着燕北小学二年级的祝福/飞到您的梦里
三年级周宇创作了《祝福》献给樊发稼老爷爷：我们祝福您永远年轻，/好好给我们写儿童诗。/我们燕北小学的学生们都喜欢儿童诗。/老师说，/您的头发都白了，/我们写一首儿童诗祝福您，/我们祝您万事如意。/祝您您发永远年轻。
孩子能将自己观察到、感受到的事物和自己心情联系起来，抒发了对老诗人的感激和爱戴，平常的生活语言整合一起，就成了孩子们创造的诗篇。
第四、联想与现实的衔接
在孩子们的心目中一切皆有灵性，他们会在不经意中把事物与我们人类的相同之处联系起来。儿童诗总是将儿童的思想、情感、事物赋予一定的心灵投影，构成一定意象，形成一定的情景，造成一定的意境将诗人的内心世界通过语言表达形象、生动的声音和自己独特的意愿。儿童用幻想的方式表达认识、看法、感受、评价。当对某一事物由此及彼地想象的时候，就会在事物之间进行沟通、连接。想象也就产生了。
在诗歌创作的情景场中，主要通过适合表现承载连接的事物特征的词语进行表述的。在现实的事物与虚化的事物进行交流、转化、生成的过程中，联想使诗歌有了构思的方向。
通过对联想与现实的关系进行考量，我们能够研究认识学生在儿童诗习作的过程中对联想的把握程度，从而更准确的认识联想的不同层次。理清现实对儿童诗创作的作用，以及现实跟儿童联想之间的匹配，从而寻找适宜学生联想的形式和对现实进行创造性改造的路径。
儿童诗习作的过程是习作主体在现实的基础上进行发散思维的过程。儿童诗教学要抓住事物之间的联系生发联想，寻找事物之间的某一相似点进行儿童诗的言语视角的引导。运用儿童诗的语言格式展开联想，生成格式相同或相似儿童诗。
1）情境联想是在一定的情境中展开联想。情境是指情景、环境。这里指儿童诗教学情境。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，提高学生的创新能力。通过直观的形象调动儿童的已有经验，挖掘潜在经验，对直观形象进行改造、加工，营造具有儿童个性化的言语样式的童话，激活儿童经验跟直观形象进行匹配、重组、交融，萌生新的创意。从而，围绕情境展开个性的联想。
如，在儿童诗写作之前，教师创设情境，引导学生大胆想象。教师引导选择最有趣的一种，变成一两句。可以说说，也可以写写。于是精彩的联想发生了：（）小鸟，小鸟，他真是个孩子，撅着嘴巴，他正在和妈妈生气呢!（2）小鸟是位歌唱家，花，是他的舞台。（3）小鸟啊，/你为什么常立枝头/实在等候远方的亲人吗？（4）你站在枝头/在等待/等待春天的来临
教师为了把联想引向深入，启发道：你们就是那立在枝头的小鸟。我就是那静静的花朵，聆听你们歌唱!现在，我们继续走进想象的深处。请看大屏幕，比一比，谁的想象更丰富，更有趣[4]。
童诗是想象构筑的天堂，联想是天堂的云梯。在具有视觉冲击力的形象的激发下，儿童联想天马行空，无拘无束，教师及时引领儿童朝着天堂迈进——富有童心、童趣的方向聚焦。
&2）自由联想是根据现实事物的特点通过通感等方式进行发散想象。自由联想诗思维创造性集中体现，诗儿童进行儿童诗创作的最高层次。诗训练儿童思维的灵活性、敏捷性、独创性的有效形式。
&&&&例如，看到月亮我们会想到什么？会感受到什么？当我们读到“生气”这个词，我们会听到什么?看到什么？会想到发生什么事情？当我们写下“自由”时，我们会有哪些感受呢？
有的同学看到“月亮”这个词语写下了一首儿童诗：当我写下“月亮”/我的眼前/就出现了一条小船/我和我的爸爸妈妈坐在小船上/飞到了月亮里/看望月亮/请嫦娥回家
有的同学看到“生气”这个词语创作了一首儿童诗：当我写下“生气”/一下子/我的眼前就出现/爸爸、妈妈的身影/爸爸头顶很红红/尝到的是痛苦/摸到的是烫烫
还有的同学把“生气”、“太阳”、“星星”结合起来写下了一首儿童诗：当我写下生气，/一下子，/我的脸上火辣辣的。/凡是能看到的一切，/都变成了红色。/当我写下太阳，/一下子，/花朵啊，小草啊，村庄啊，/都变成光亮的了。/当我写下星星，/我看到了小眼睛。/一眨一眨的，/跟我说话。
儿童诗创作要在现实的基础上展开，让思维发散开来去，进行创造性的发挥。如果离开了现实的基础，那么，我们引导孩子想象，只不过是创造一些华丽的辞藻而已，与儿童诗的本质相差甚远了，会损伤儿童的创作热情和创作根基。
儿童学写儿童诗的过程中，从阅读儿歌、儿童诗开始的。也离不开通话、寓言故事。儿童学写儿童诗是从模仿开始。模仿的形式很多，比如，仿诗句，仿句型，仿思想，仿构思，仿方法，仿习惯，仿审美倾向等等。其中最后总要的是语言的模仿，联想、想象的模仿和培养。儿童写诗的过程中，有字词的选择，长短句的选用，造句手法的选择，段落格式的选用，等等，虽然，儿童善于模仿，可是模仿的过程本身也富有创造的成分。我们不可能要求儿童写的儿童诗像成人写的儿童诗那样经典，但是，儿童喜欢读儿童诗，喜欢写儿童诗，喜欢欣赏儿童诗，喜欢评价儿童诗，儿童在学习的过程中感受的童年的快乐和精神的成长，着本身就富有创造性。
金波在谈自己的儿歌创作的经验时说：我认为，要想写好儿歌，必须具备民间童谣的工地，要熟读一二百首，要争取背诵四五十首。（这是一个保守数字）还要对民间童谣做一点研究工作。我们创作儿歌是为了今天的孩子，所以一定要照顾他们的欣赏趣味。儿歌是通俗文学。民间童谣“极浅、极明、极俚、极俗”，但却受到一些文人雅士的青睐。我在开始创作的时候，只是从外在的押韵、节奏上注意模仿，例如三言、无言、七言等形式，认为只要在节奏上、押韵上注意了，就是儿歌了。这其实是只是学到了皮毛，还没学到它的精髓。民间童谣的最大特点是“风行水面，花临风前”。率真浑成，意到口随，纯乎天然，自然和节。
当然，儿童诗教学研究并不是让每个儿童都能成为儿童诗人。儿童诗人的说法只是对儿童的一种评价。我们不能用评价性话语和现实生活的儿童诗人相提并论。我们要防止儿童诗教学中评价过当，评价失策的现象发生，还要在评价上怀着对儿童的额尊重和理解，宽容的激励和唤醒为标准。但愿儿童诗的认识更加深入。让我们的研究越走越远。儿童诗的创作是一个过程，是儿童不断阅读童谣、童诗，积累歌谣的语言格式，感悟歌谣的语言魅力，感受歌谣的情趣，浸润熏染，形成儿童诗创作的模板，教师在儿童诗教学评价、指导的过程中，创造儿童诗阅读和写诗的氛围，不断激励儿童阅读和写诗的欲望，形成读诗、写诗的习惯，逐渐获得诗歌习作的规律，在儿童诗的写作中积淀经验，丰富精神、形成语感、学会生活、形成儿童诗的文本样式。为将来的成长奠定文化底蕴。这是一个长期的过程。
六、发表、获奖等成果
（一）论文类
2012年6月，《依托文本&学写童诗》发表在《新作文（小学作文创新教学）》第6期，
2012年8月，《关注儿童语言的诗化》发表在《少年素质教育报（教师版）》第33期，
2012年12月，《酿造雪花的诗意——建构儿童自由精神的家园》发表在《作文报》第23期，
2012年12月，《以儿童的立场唤醒儿童诗意的表达》发表在《读写算》第85期，
2012年12月，《在联想和现实之间寻找清纯的童心和真切的诗意》发表在《作文报》第24期，
2012年12月，《构筑儿童自由的天堂》发表在《新作文（小学作文创新教学）》第12期，
2012年12月，《仿写诗歌也快乐》发表在《学生之友·名师导学》第23期。&&&&
2012年12月，《让童诗点亮童年》荣获师陶杯二等奖。
2013年1月，《酿造雪花的诗意》发表于《学生之友·名师导学》第3期。
（二）指导儿童诗类
2012年11月17日《少年素质教育报·教师》第四版上发表5首儿童诗。分别为：《老师的赞歌》（四年级肖贺）、《脸盆里的水》（三年级张梦洁）、《抱着小脚丫》（五年级戴瑞瑞）、《蝴蝶》（三年级马舒雅）、《月亮和星星》（三年级韩蕊）。&&
发表在2012年12月15日第24期《作文报》上2首童诗：《假如》（三年级张凡）、《写信》（刘雪雅）。
发表在2012年12月1日第23期《作文报》上1首儿童诗：《小河》（三年级李淑敏）。
&&&&&&&七、&课题研究的结论：
1、提高了学生读诗、写诗兴趣
学生们初步学会欣赏儿歌、儿童诗。一年中人均创作30首，班级还设置了“诗歌角”，定期展示学生创作的优秀作品。
2、提升了学生有关诗歌的基础知识、鉴赏能力和写作水平。
学生通过诗歌的品读、模仿、创作和评价，初步感悟到诗歌表现手法和创作规律。
3、激发了学生的学习兴趣。
学生进行儿童诗习作训练，学习兴趣越来越浓，学习热情越来越高，降低了学生的课业负担。运用儿童诗辅助教学，有利于学生的记忆、理解和掌握。
4、提升了儿童的文化修养
通过儿童诗的阅读与创作教学研究，儿童的语言比较文明了，儿童的思想认识明显提高，儿童的审美水平明显提升，儿童创造性思维明显高于没有进行试验的班级和学生。
5、读写衔接激，发创造潜能
&（1）、注重儿童诗的阅读　　
引领儿童进入诗意境界的第一步。泛读——感受语言魅力,赏读——学会自我发现,品读——体会生动意境.　　　
&&&（2）、读写结合，实现“由读到写”的自然过渡　　
&&&&让学生模仿富有音乐性的语言，让学生效仿运用具体生动的意象，模仿通过意境，表达纯真的情感。　　
&&&（3）、天马行空，创作富有个性的儿童诗　　
&&&&挖掘学生的生活资源为创作内容，尊重孩子的奇思妙想为创作灵感。鼓励学生的逆向思维为创作动力。　　
&&&&6、促进了校园文化建设
儿童的诗性思维的张扬和开发，促进了儿童语文素养的提升，培养了儿童高尚的情感，对祖国语文的热爱之情。儿童习作水平，表达能力、生活态度明显变化。班级诗意文化，校园儿童歌谣的传唱和阅读鼓舞了儿童的学习动力，丰富了校园文化生活，为儿童创造了展示自我、发展自我、超越自我的有力平台。
&&&&7、促进教师专业发展
&&&&在研究中，遇到新问题，新思路，新方法，总需要用实践进行验证，通过推理、分析、综合等手段进行整合资源，形成文本，促进了教师的专业水平和思维水平，提升了教师科研能力，带动了整个燕子埠镇儿童诗研究团队的发展。
&&&&&八、存在问题与不足
理论上，我们对儿童诗的阅读与创作研究的具体过程的指导思想和理论支撑理解还不准确，对儿童的认识层次还比较浅，对国外的儿童诗研究接触甚少，对创作和阅读的心理过程认识还不清楚。校本课程的开发，资源的开发，使用还存在模糊的认识。外出学习、研讨的机会还需在宽松一些，研究氛围还需要专家的引领，还需要上级主管部门的大力支持。我们下一步重点研究儿童诗的阅读课堂教学、教材中的儿童诗阅读教学，儿童诗创作方法的梳理，大量阅读儿童诗，学会审美、品析，掌握儿童诗创作的一般方法和通过采风、评比、展示、交流等形式创作儿童诗。形成衔接的科学认识。
九、参考文献
、江苏省规划课题《农村小学儿童是的阅读与创作研究》研究方案，靳庆华
、《儿童就是天生的诗人》，丁云
、《语文课程标准（年修订版）》
、《诗意校园》，史进作家出版社，年月
、《童年的秘密》，蒙台梭利，人民教育出版社，年月
&&&&6、薛萍、&郭秀云，《秋天》第一课时教学设计之一/yw07/s_qt/jxsj05.htm
7、裴显生.写作学新稿.[M]江苏人民出版社.1991年第五次印刷.
8、金波.唤醒童年[M].江苏少年儿童出版社，2011年4月第二次印刷.
9、现代汉语词典.江苏小教网http://www.jsxj.org/yuwen/zwzd/03.html
课题编号：
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