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《盘古开天地》教学设计及反思
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3秒自动关闭窗口盘古开天辟地出自哪个神话集，里面还有那些神话故事
盘古开天辟地出自哪个神话集，里面还有那些神话故事
不区分大小写匿名
山海经里的神话挺多，盘古的是口口相传的。
山海精有提过,,,但不是从那出来的,,,这也是传说..
《盘古开天辟地 》这个故事来自古代神话小说集《山海经》。除此之外，《女娲补天》《后羿射日》也是出自这本故事集。这些故事展现：巨人盘古的神力，解释宇宙的起源，是对人的力量的幻想和歌颂．
山海经。补天浴日、 鸾飞凤舞
这个故事说明劳动农民怎么样
三五历记，有女娲造人，大禹治水
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神话传说领域专家发布时间: 来源: ()
师：（指着预先写好的课题）同学们，今天我们学习的《盘古开天地》，是一个神话故事，课文大家都已经读过了是吗？
& & 生：是！
师：打开语文课本，再一次认认真真地把课文读一遍。注意把每一句话读通顺，碰到难读的地方反反复复的读。开始。
& & 生：（读课文）。
& & 师：读好了吗？
& & 生：读好了。
师：（出示词语）这儿有几个词语大家来看一下。谁能够把这些词语读正确？你读。
& & 生：读词语：混沌&
清浊& 血液& 滋润
& & 师：请你把第一个词语再读一遍。
& & 生：读“混沌”（音不是很准确）。
& & 师（纠正） “清”、“浊”分开读，再读一遍。
& & 师：读得很好，大家一起读。
& & 生：齐读词语。
师：请同学认真地看屏幕上的这组词语，它们有什么特点？你发现了没有？
& & 生：都是有三点水。
师：恩，很会观察，那么想想“混沌”这个词语，在课文里边什么意思？
& & 生：就是什么都看不清楚。分不清楚什么和什么。
& & 师：你说得很好，文章里的原句你把它读出来。
生：读句子：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
师：连成一团，看不清楚，这就叫做“混沌”（生齐说），再看“清”、“浊”，想一想，你所看过的哪些东西是“清”的，哪一些东西是“浊”的。
& & 生：水是清的，脏的东西放到水里是浊的。
& & 师：脏的东西混在水里，水它还是水啊。
& & 生：但是不是干净的水。
& & 师：对了，把刚才的话纠正一下，很干净的水――
& & 生：很干净的水是清的。
& & 师：那什么样的水是浊呢？
& & 生：很脏的水是浊的
师：比方说一些污水排出来，一些泥土混在水中，是吗？一起读。
师：领着学生读：清浊、血液，“血”，还有一个音读“xi ”。流血了。口语叫流“xi ”了。血液，再读，最后一个词语，师生一起读“滋润”。
师：指名读“滋润”，想一想，很干燥的季节，你喝了一口水，或者很干燥的大地，下过一场雨的土地啊，你的喉咙就滋润了起来，土地也就滋润起来了，是吗？把这种感觉读出来。“滋润”预备起。
& & 生：读词语。
师：同学们，学生字啊,要善于掌握规律，有些时候抓住它的字型结构和偏旁,就能把它记清楚，接下来请同学看一看下这些词语。你觉得哪几个比较难写的，在书上写一到两遍，可以写一个，可以写两个，可以写三个，看清楚每一个笔画。
& & 生：(写生字)
& & 师：好，放下手中的笔，课文能读通吗？
& & 生：能。
& & 师：有自信能读通的请举手。
& & 生：纷纷举手。
师：都有自信，咱们就不读了。读课文啊，光能把课文读通那还远远不够。咱们得去了解课文写了什么？是吗？有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想，《盘古开天地》你能把它读成一句话吗？也就是说哪句话概括了这个故事的内容。请同学默读课文，很快的找出来。
& & 生：默读课文。
& & 师：你说。
生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：和她找的一样的请举手（全部找这句），咱们一起读这句话，预备起。
生：齐读“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”
师：是的，这句话就概括了整个童话的主要内容。但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学认真地读成刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。来，谁读出了什么词语？你说。
& & 生：创造。
师：看老师写“创造”这个词语。请大家注意观察“创”字什么旁？
& & 生：立刀旁。
& & 师：想一想，为什么要用“立刀旁”？
生：这个“创”字有时候也许是刻石雕。它要用刻的，刻的时候用刀。
& & 师：需要工具是吗？谁还有不同的理解？你说。
& & 生：就是要用很大的力气。
师：再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？
& & 生：要创造，必须要行动起来啊！
师：是啊，原地不动，能创造吗？同学们“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？拿起书。
& 板块二――读成连环画
师：同学们，《盘古开天地》是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文画成一副又一副的画面。请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。
师：范读课文：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起斧头，朝眼前的黑暗，猛辟过去。”（伴随着东西炸裂的响声）
& & 师：好，睁开眼睛，刚才你仿佛看到了怎样的画面？
& & 生：我看到了盘古拿起斧头在旷野的黑暗猛辟过去。
生：我看到盘古正睡着，然后他，等他醒过来朝黑暗的地方猛辟过去。
& & 师：谁还看到了什么？
生：我看到盘古睡在一个小小的地方，然后他睁开眼睛，他就拿了一把大斧砸了下去。这个小小地方就变大了。
师：同学们这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段，读出它的神奇，一会请同学读一读。
师：谁来，通过自己的朗读，让这一副又一副神奇的画面活起来。来，你读。
& & 生：很久很久以前，宇宙混沌一片……
师：（启发指导朗读）你这是混沌一小团，宇宙是一大团混沌，混沌一片啊。你再读。
生：（继续）有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年（语气稍微平淡）……
师：（示范）一直睡了十万八千年（强调“一直”和“十万八千”，八千教师用虚声来读，效果很好）。
& & 生：一直睡了十万八千年（学生学得很像）……
师：来，我们一起读：“很久很久以前，天和的还没有分开……”
生：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在混沌之中，睡了十万八千年（读得很有感觉，仿佛身临其镜）……
师：谁接着往下读，把我们领进这一个神奇的故事中去。
& & 生：有一天，盘古突然醒了
，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。
师：停，老师把这句话改一下，你看行吗？“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？
生：不行，我觉得这样很没有力气。
师：用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？
生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。
师：而且是“抡”起大斧头！请大家做一个抡的动作。（学生抡后做猛劈状）
师：不要劈向我！（笑）
师：同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？你说！
生：就是咬紧牙关，就是很用力！
师：你把这种用力的感觉读出来。
生：（读）有一天，盘古突然醒了 ，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。
师：有点猛了，谁再来猛一下。
生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。……
师：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗……
生：（全班学生情不自禁地大声地）猛劈过去！
师：劈得够猛的！这一劈，宇宙发生了巨变，接着读――
生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。
投影出示：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
师：老师读上半句，轻大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等一下，你读的时候，把下一句的相应的词语也强调一下。（师读）“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；”
& & 生（齐读）重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
& & 师：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
生：（一生读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师:全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，你们读!
生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
师：男孩子，你们就是重而浊的东西。你们读下半句。
& & 生（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
& & 师：男同学，你们就是轻而清的东西，一起读。
& & 生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
& & 师：女同学！
生：（女生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：同学们，有没有发现，从这一句话党中，尤其是从哪些词语当中体会到了盘古开天地是何其的艰难！
生：我从“缓缓”和“慢慢”两个词语中看出盘古开天地很用劲！
师：也用了很长时间。刚才有个同学在底下读成了“暖暖”上升，是“暖暖”吗？
& & 生：是“缓缓上升”。
& & 师：暖暖和缓缓有什么区别？
& & 生：缓是绞丝旁，暖是日字旁？
师:继续往下读,看看天地发生了什么样的变化,也象刚才一样,一边读,一边在脑子里画出一幅又一幅神奇的画面。
& & 生:自由读课文第三段.
& & 师：谁来，把你看到的画面读出来。
& & 生：我刚刚看见了……
师：你就直接用朗读把你看到的这幅画面表现出来。表现出它的神奇之处。
生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
& & 师：的确够使劲的，谁使的劲再大一点？
生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：同学们请看屏幕，这就是盘古顶天蹬地的画面。（出示课文插图印影件）
& & 生：哇！
& & 师：自己看着这幅画，再去读读这句话。
生：盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
& & 师：盘古顶天蹬地多长时间？
& & 生：100年。
& & 生:300年。
& & 生：10000年
& & 生：不知过了多少年。
师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古――
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
& & 师：一百年过去了，盘古――
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
& & 师：一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古――
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！谁接着把这个变化读出来！
生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。
& & 师:100天过去了，天升高――
& & 生：100丈
& & 师：地下沉――
& & 师:1000天过去了，天升高――
& & 生：1000丈
& & 师：地下沉――
& & 生：1000丈
& & 师：盘古也随着长高――
& & 生：1000丈
师：此刻，盘古仿佛就在眼前，让我们抬起头来，仰望盘古，此时他有多高？（学生全部仰头使劲望）我们看得到吗.?
& & 生：看不到！
师：天还在升高，盘古的身体还在往上长，太神奇了!来，让我们一起读出这份神奇！
师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。盘古倒了下去，天地发生了更大的变化，请同学认认真真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。
& & （学生自由读第四自然段）
师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？一起说！
生：（齐读）盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
& & 师：如果又让你把一句话读成一个词，读成什么字？
& & 生1：巨大
& & 生2：变化
师：是的，巨大的变化。所以我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”。明白吗？来，谁来读？把一幅又一幅的画面读出来。找一个至今没读到过的同学。你读！
生：（读）“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。”
师：（轻轻走到学生面前，指导朗读）让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些吧！
& & （生再次读，感觉还不是很到位）
师：你想啊，这温柔的风慢慢地迎面吹来，这美丽的云朵在悄悄地向前挪动。你会有什么感觉呢？再读！
& & （生有感情读）
师：慢点，我们一起读！“他呼出的气息”预备读-----
（生齐读本句）
师：往下读--------
生：（齐读）“他发出的声音，化作了隆隆的雷声。”
师：这雷声太温柔了，谁再来读一读？
（一生读）
师：全体男孩子读！预备起----
& & （全体男生读）
师：谁接着往下读？
生：他的肌肤变成了辽阔的大地。
师：辽阔的大地一望无际，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！
（生齐读本句）
师：他的血液---------
生：变成了奔流不息的江河
师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话？你读。
一生读（读了后半句）
师：完整地读出来！
生：读句子。
师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！
& & （学生齐读本句）
师：& 他的汗毛-----------生接着齐读
他的汗水-----------生接着齐读
师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影（投影不能显示）好，那么我们就看着课文，老师读“变成了”、“化成了”；全体男孩子读盘古身体的一部分；全体女孩子读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
教师引读（略）
师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？
（出示投影）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；
& & 他发出的声音，化作了隆隆的雷声。
& & 他的双眼变成了太阳和月亮；
& & 他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。
& & 他的肌肤，变成了辽阔的大地；
& & 他的血液，变成了奔流不息的江河；
& & 他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；
& & 他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
& & 他的（&
），变成了（& ）的（& ）。
请同学仿照上面的句式，将“他的（& ），变成了（&
）的（& ）”补充完整，自己说给自己听，然后在小组里交流。开始！
& & （学生自由说，小组交流）
师：停！（指投影）提醒一下同学注意，注意第二个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要光光是什么变成了什么。明白吗？想好了请举手！
（学生自由准备）
师：这排同学一个接一个地说！注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇，所以要注意说话时的语气。
生1：他的五指，变成了壮观的五指山。
生2：他的胡须，变成了绿油油的藤条。
生3：他的头发，变成了嫩绿的柳枝。
生4：他的牙齿，变成了高大无比的山峰。
生5：他的脚指头，变成了一颗又一颗的石头。
生6：他的鼻子变成了（迟疑地）大大的山洞。
师：鼻子变成了一个又一个神奇的山洞！好奇特的想象啊！
生7：他的头发，变成了一棵棵小草。
生8：他的五个指头，变成了珍贵的民族饰品。
师：变成了饰品是吧，你的想象够独特的。
生9：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。
师：哦，连金灿灿的丝线也变出来了！
生10：他的牙齿变成了美丽的星座。
师：变成了美丽的星座，大家的想象的确是太神奇了！同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？
生齐说：不是！
师：有不同意见的请举手！（指名一生）你说，可以吗？为什么？
生：不能省略，因为很多我们还有没想到。
师：是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的，讲得清楚吗？
生齐说：讲不清楚。
师：是啊，盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！再让我们真真切切地看一遍这些神奇的画面好吗？
生齐说：好！
师：让我们抬眼仰望--------（演示文稿出现下列文字）
抬头看天：那飘动的云，格外洁白。我知道，这是盘古呼出的气息。
师：像老师一样说一遍，把神奇的画面说出来！抬头看天-------------
& & & 生齐读。
师：让我们低头看地，又会看到什么呢？------------
（师出示屏幕，读）放眼大地：辽阔的大地，一片生机。我知道，这是（&
& & & ）；
生：这是盘古的肌肤。
师：完整地说一遍！
生：放眼大地：辽阔的土地，一片生机。我知道，这是盘古的肌肤。
师：同学们，说话的时候只有感动自己才能感动别人！自己把这句话读一读，感动别人，让别人觉得这画面太神奇了！再说。
（生自由说）
师：谁来，把这神奇的画面说出来？那孩子，还是你来，好吗？你现在面对的不是一段文字，而是一幅神奇的画面。
生：放眼大地------
师：放开喉咙！
生：（大声的）放眼大地：辽阔的土地，一片生机，我知道，这是盘古的肌肤。
师：好，请坐！同学们，继续看啊，我们还会看到许许多多！你能自己去看一看更多的画面吗？拿起笔，仿照上面的两段话的句式写，先写你看到了什么，再写我知道这又是盘古的什么。写的时候，可以参考文章的第四自然段。
& & （一生在位置上准备提问。）
师：好，我知道你要说什么了。你肯定想说，老师，能不能不按照课文来，我把自己看到的也写进去？（生点头）好，你是第一个跨出地球看宇宙的人，非常好！其他同学可以用课本上的内容写，也可以写自己看到的，开始！
（学生自由写话，教师巡回）。
师（点拨指导）：横线上应该写我们看到的，是吗？括号里应该写这是盘古的什么。（学生继续写）
师：写好的同学先在位置上读一读，先读出他的神奇，接着我们来说！
生：（在位置上自由准备起来）
师：来，同学们，让我们放眼宇宙，你看到了什么？来！把自己写的说出来。
生：往远处望去，一座高山连绵起伏，我知道，这是盘古的剑状手指。
生：我看见了一座座连绵起伏的大山，我知道，这是盘古的颗颗牙齿。
生：低头看地，满地的小草多么油绿，我知道，这是盘古的毛发。
生：用我们闪亮的眼睛远看，一堆堆小草在妈妈的怀抱里，我知道，这是盘古的汗毛。
生：放眼柳树，那一条条美丽的柳枝随风摇摆，我知道，那就是盘古的头发。
生：眺望美丽的星座，格外明亮，我知道这是盘古的牙齿。
生：低头一看：一条条小河缓缓流淌，我知道，这是盘古的汗水。
师：同学们，刚才我们用自己的智慧，用我们自己的想象创造了美丽的世界。正因为有了这神奇的想象，我们才读出了一幅又一幅的画面。
我们读出了哪些画面呢？我们读出了-----------
& & （师生合作回顾，然后出示投影片）
& & & 一组画
宇宙混沌& & 巨人沉睡
抡斧猛劈& & 天地变成
顶天蹬地& & 天升地沉
身体巨变& & 创造宇宙
这“创造宇宙”的画面，我们看到了很多很多。
气息变风云；
声音变雷声；
双眼变日月；
四肢变四极；
肌肤变大地；
血液变江河；
汗毛变树木；
汗水变雨露；
同学们，如果把这组画面连起来，我们就做了一件很了不起的事情，我们就把课文变成了一本连环画。读神话故事，我们不仅要读出一幅又一幅的画，而且要把它连起来，读成连环画。现在，考验大家的时候到了，能看着上面的标题，把这连环画把用自己的话讲下来吗？
& & & 生：能！
师：有点难度。但是不要急。每一个同学可以选择一段话来讲，讲的时候老师给大家提几个友情提示，第一，脑子当中浮现画面；第二，抓住要点用自己的话说；第三，尽量说出它的神奇。下面请大家选择其中一段练说，会吗？
生：（轻声）会。
师：第一段第二段稍微容易一点，底下最难，自己根据自己的能力选择一段开始说。注意，先看课文，然后脱离课文，开始准备。
（生准备。）
师：有准备好的吗？
生：好了！（大部分学生举手）
师：好多同学非常自信。你选的是哪一幅画面？哦，是第二幅画面。我们听他来说一说好吗？能不能做到不看课文
？试试看。如果实在想上来的，可以瞄一眼。好，我们给他一点掌声。
生：有一天，盘古突然醒来，然后他看见眼前一片漆黑，他就抡起大斧头，朝眼前的混沌之处猛地砍下去。
师：不，劈过去！
生：劈过去。然后，轻而清的东西渐渐上升了，变成了天；重而浊的东西渐渐下降，变成了地。
师：讲得怎么样？
& & & 生：好。
师：再来点掌声。有没有同学讲第四自然段？这一段最难讲，来，这位同学你上来。可以看着屏幕上的提示来讲。
生：盘古将他那强壮的身体，变成了世界上所有存在的事物。
师：（等待了一会儿，学生讲了一句就不再往下讲）讲完了？哈哈，“浓缩
就是精华”。（师生笑，台下气氛活跃）
但是，要让人家感觉到身体的哪些部分变成了哪些东西。知道吗？你要把这一幅又一幅的画面给讲下来。你下去再练一下。哪位同学把第四段展开来，用自己的话讲一讲？
生：他，呼出的气变成了……
师：先说第一句话，盘古倒下以后――
生：盘古倒下以后，他呼出的气息变成了风云，他的声音化作了隆隆的雷声，他的双眼变成了太阳和月亮，他的四肢变成了大地上的四极，他的肌肤变成了
辽阔的――（马上改口，用自己的话）他的肌肤变成了一望无际的大地，他血液变成了川流不息江河，他的汗毛变成了花草树木，他的汗水变成了滋润万物的雨露。
师：孩子，我要为你喝彩。（掌声）。这位同学多么了不起！第一，很自信；第二，他能够把这么多的画面讲下来；第三，更为难得的是，她在讲到大地的时候，用了和课文不一样的词语“一望无际”，在讲江河的时候，用了“川流不息”。在讲树木的时候讲了一个――
生：花草树木。
师：你看，这就是会学习的。再一次把掌声献给她！
& & （掌声）
& & 板块三―― 读出真感受
师：同学们，时间关系，前边的几幅画咱就不讲了。回去好好地练。遗憾的是，这连环画只是存在我们的脑子里，留在我们的口头上，我们眼前并没有真正的连环画。我们借助神奇的文字，张开想象的翅膀，才看到了那么精彩的连环画，同学们学得这么棒，老师要把真正的会动的连环画奖励给大家，好吗？
& & & 生：好！
师：睁大眼睛，（兴奋地）动画片来啦！
& & （生专心致志地观看《盘古开天地》的动画片）
师：把掌声献给制作这个动画片的工作人员。（掌声）同学们，看了这个动画片，老师有很多话想对盘古说，我想对盘古说――
师：出示屏幕：
& 盘古啊，盘古
& 人类的祖先
& 靠近茂盛的花草树木
& 轻轻抚摸你的汗毛
& 我多想……
你们也一定想了很多很多是吗？来，拿起你的笔，把你心中在想什么写下来。可以仿照老师这样写，也可以自己想什么就写什么。一定要写出自己最真实的感受。（板书：真感受）
（学生写话）
师：写好的同学，先面对人类的老祖宗盘古说说悄悄话：盘古啊盘古……& （生自由说话）
师：同学们，让我们面对着盘古这个人类的老祖宗诉说我们心中的话语。想说的同学请站起来！
师：盘古啊盘古，人类的祖先……
生：我多想，紧紧靠近大地，藏在你温暖的怀抱里；我多想和月亮和太阳说说话，告诉你，世界有多么美丽……
生：我多扑进浩瀚的大海，在你怀抱中成长。
生：我多想回到远古时期，和你一起开天劈地。
生：我多想靠近巍峨的山脉，轻轻抚摸着你四肢。
生：我多想，看看肥沃的土地，看着你创造的五彩缤纷的宇宙。
生：我多想碰碰小河边的石头，轻轻碰你的牙齿。
生：盘古啊盘古，我多想在流淌的小河里游泳，去触摸你的汗水。
师：盘古啊盘古，我多想，我还想……来，一起和老师读这首诗。盘古啊盘古，预备起――
（师生在音乐声中共同读老师根据课文改写的诗,抒发对盘古的感情）
盘古啊，盘古
人类的祖先
& & & 我多想
靠近茂盛的花草树木
轻轻抚摸你的汗毛
& & & 我多想
走遍东西南北天涯海角
将你的四肢紧紧拥抱
& & & 我多想
在辽阔的大地上纵情奔跑
享受你美一寸肌肤的美妙
& & & 我多想
痛饮滋润万物的雨露
浇灌我生命的分分秒秒
盘古啊盘古
人类的祖先
是你，用整个身体
把美丽的宇宙创造
& & 板块四――读出真
师：同学们，刚才，我们不但把一个神话故事读成了一组连环画，我们还读出了真真切切的感受。（指板书：真感受）但是，这还不够，读一篇课文，咱们不仅仅要读出感受，还要读出。古人说：“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。请同学们默读课文，想一想，你还有哪些不明白的要问一问。
& & （生默读课文）
师：好，谁来问，找一个这一堂课没发过言的同学。
生：声音很轻（不知道在说什么）
师：同学，发言的机会也许只有一次两次，你要珍惜，请声音响亮地提出。
生：人类的老祖宗用他的每一寸肌肤创造了宇宙。
师：什么意思？你想提什么？你不明白这句话是吗？老师帮你提出来好吗？你想说：人类宇宙难道真是盘古创造的吗？（生点头）大家也有这样的疑问是吗？
& & & 生：是。
师：还有吗？
生：宇宙还没有创造，盘古这个人是从哪来的？
生：如果他睡了十万八千年，生命只有一百岁，他睡了十万八千年难道他不会老吗？
生：盘古倒下后，他的身体为什么会发生巨大的变化？
生：盘古为什么要倒下？
师：是啊，他为什么不一直站在那儿呢？
& & & ……
师：大家提了很多，有的我们只要再认认真真地读上几遍课文就能明白；有的我们暂时不明白不要紧，长大了慢慢地会明白；有的即使长大了也弄不明白，不要紧，后人会慢慢去弄明白。同学们，下边老师想为大家带来一个东西，看了这个东西之后，也许你会明白刚才提出的。好！请大家看屏幕。
（出示预先做好的演示文稿，文稿中有以下关于神话故事来历的文字，教师为学生读下列文字）
师：美丽的神话传说是我国文学宝库当中的璀璨明珠，在远古时代，人们对自然界的许多现象感到神秘莫测，比方说天地是怎样形成的？为什么会发生自然灾害？他们的知识水平低下，无法对这些现象进行科学合理的解释，因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥，控制着，于是他们在生产劳动中，遇到自己心目中英雄形象，创造了许多神的故事，在口头流传，这就是神话的起源。广为人知的神话有《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》、《后羿射日》。老师为大家带来一组图片，请往下看――
（播放课件，神话故事图片滚动出现“《黄帝战蚩尤》《精卫填海》《女娲补天》《后羿射日》《夸父逐日》……”等比较有名的神话故事，最后打出“让我们，亲近神话故事”的字样）。
（看着精美的图片，听着优美的音乐，孩子们显得很兴奋！）
师：同学们，两节课很快就结束了，但是我想，留在我们脑子里边的一定是许许多多神奇的画面；留在我们脑子里的更有盘古的创造的精神（圈出“创造”）。其实《盘古开天地》这个神话故事也是劳动人民创造出来的（用粉笔将“创造”和课题连上线），让我们也同样记住这些可敬的具有创作精神的劳动人民！下课。
& 理性的欢愉与儿童的生存状态
――兼评张祖庆老师《盘古开天地》
& 江苏省溧阳市实验小学& 淡泊的峰
我和张祖庆老师虽未谋面，但已多次聆听了他的课堂。驻足在他的课堂里，那娓娓道来的神情、抑扬顿挫的语调、舒服悦耳的声音、激情机智的点拨、井然有序的组织会让你觉得――听课是一种莫大享受。
这次，听了他的《盘古开天地》，除享受之外，还得到了新思考。
教学目标的价值在于发展语文素养
如果我们在上语文课时，心中没有一个明确且适宜的教学意向的话，那么,我们的教学肯定是无的放矢。这样一来，提高语文教学质量便成了“水中月”、“雾中花”了，成为了一种幻影。
其实，老师们的教学意向肯定是有，并且一般也是很明确的，因为教学参考资料或者优秀教学设计中都赫然摆着。如果没有对教学目标进行自己的思考与辨别、筛选与改变，就作为自己教学行动的“指南针”，那么在教学旅途中，面对学生的鲜活的观点、情感、表现时，可能就会尴尬不知所措的地步，甚至找不着南北了。
看来，当教参、周围的优秀教师等“权威”给你设定了教学目标或教学意向时，如果你只是将它当成一个既定的工作任务来接受，而不是当成一种需要自己理性反思的主题的话，那么，我们可能成为庸俗的“教书匠”了。因此，那样的教学绝对不能算作真正的教学，因为“真正的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”
而这“自身认同”，就拿面对“给定”的教学目标来说，需要进行“这教学目标有怎样的价值”的追问，当自己内心经过理性思考之后，确立了自己的“教学目标”之后，才能算是初步的“自身认同”。
张老师制定了四条教学目标:
1．学会课文中“血液、滋润、浊”等生字词语，部分词语能结合语境，在复述中初步运用。
2．通过想象朗读,品味语言,初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚。
3．在教师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事。
4．读懂“总起――分述”的段落,并能仿照课文第四段的句式练习说话。
这四条教学目标，从他自己的“反思”中，可以知道一定是经过他自己的独立思考和价值追问的。我在网上搜索了一下，发现本课教学目标大都是这样定的：
1．认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
3．了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
我们不妨对比一下以上的教学目标。不难发现，张老师的教学目标不仅强调了字词掌握，还标出部分词语结合语境在复述中运用；不仅强调“总-分”结构的感知，而且还追求仿说；不仅要求复述，而且教给“抓要点”的方法；不仅要求朗读，而且要求想像、品位语言；不仅要感受盘古的创造精神，而且要感受神话故事的体裁魅力并产生。
对比之后，我们仿佛能瞧见张老师的教学目标背后，张老师内心十分认同的教学思想和理念就是――小学语文教学是为了培养学生语言运用能力为核心的语文素养，这语文素养应该遵循“在运用语言中学习语言的运用”（李海林）这一规律。而这就是教学目标的价值追问后的所得。
正是因为有这样的思想理念，才会有这样的目标设定，也正是为目标与思想都是经由他内心反思并认同的，所以教学目标充满着一种理性色彩。
& 语言的有效性形成交往的理性
教学的完成需要通过语言交往，如果教师没有良好的语言素养，那么教学的有效性就会大大降低，因为“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”（苏霍姆林斯基语）。然而，老师的语言除了感情投入之外，更需要理性的介入。如果一个老师光是充满激情地通过语言和学生交往，而不努力使自己的语言达到“可领会性”、“真实性”、“真诚性”、“正确性”与“教育性”这些标准，那么通过语言交往的有效性肯定不会高。
不过，我欣喜地发现，张老师通过语言和学生交往时做到了。
我们随意撷取张老师教学“创造”一词时所用的语言：
师：看老师写“创造”这个词语。请大家注意观察“创”字什么旁？
师：想一想，为什么要用“立刀旁”？
师：需要工具是吗？谁还有不同的理解？
师：再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？
师：是啊，原地不动，能创造吗？同学们，“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？拿起书。
从后面“读成连环画”那个环节中学生的理解，我们可以看出，围绕“创造”这个词语来理解课文的意义，的确非常有效。比“你从课文的哪里读出了盘古的伟大”这样的教学语言要有效得多。张老师的教学语言由于是清晰、简明和可理解的，比如“创为什么要用“立刀旁”，所以是“可领会”的；由于关于创用立刀旁与造用走之底的知识陈述是已经得到文字学的验证的，而不是张教师信口说出的，所以是“真实”的；由于张老师在引导学生由偏旁思意义之后，一语道破理解“创造”一词的真正意图，即理解盘古是怎样去创造美丽宇宙的，因此老师的教学语言在道德上是具有“真诚性”的；由于张老师在交往中选择了这样的语言――“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？这样的语言很好地为学生的理解提供方向，并且引发了学生好奇心，以便使学生愿意和教师一起开辟理解的新境界。因此，老师的用语具有“正确性”，同时这句话又具有“教育性”。由此看来，张老师的交往用语是非常有效的。
如果老师的交往都能够这样有意识地以这五个标准作为思想前提，那么老师的交往语言将为孩子高效学习成为可能。
& & 教学内容有助于教学意向的达成
要实现教学目标，必须借助一定的教学内容。由此，教学内容的选择、组织、传递、呈现就至关重要了。
张老师的教学内容可以概括成四“读”――读成一句话、读成连环画、读出真感受、读出真。
& & 先来看“读成连环画”中的一个教学内容：
师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？请同学仿照上面的句式（投影显示的句式略），将“他的（&
），变成了（& ）的（&
）”补充完整，自己说给自己听，然后在小组里交流。开始！
学生自由说，小组交流后集体交流时，老师：这排同学一个接一个地说！注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇，所以要注意说话时的语气。
学生这样说――
& & 生1：他的五指，变成了壮观的五指山。
& & 生2：他的胡须，变成了绿油油的藤条。
& & 生3：他的头发，变成了嫩绿的柳枝。
& & 生4：他的牙齿，变成了高大无比的山峰。
& & 生5：他的脚指头，变成了一颗又一颗的石头。
& & 生6：他的鼻子变成了（迟疑地）大大的山洞。
& & 生7：他的头发，变成了一棵棵小草。
& & 生8：他的五个指头，变成了珍贵的民族饰品。
& & 生9：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。
& & 生10：他的牙齿变成了美丽的星座。
孩子们在这个句式指导下的想像性言说中，他们言说时的语气、神态与言说“结晶”说明他们感受到了神话故事的神奇魅力，感受到了神话故事的这种叙述方式的独特魅力，这不是已经实现了一部分教学目标吗？
本课张老师又在想像朗读、对盘古诉说心理话、抓要点复述等教学内容的达成中教好地实现了预先制定的教学目标。这样看来，这些教学内容的选择与运用从某种意义上来说，它是合适的、合理的“工具”，并且可以毫无疑问地说这种“工具”充分地展现了理性。
& 教育的欢愉在于“儿童就是目的”
张老师的课给我们展示了他的教学魅力，同时也足以说明这次教学有多成功。他的教学已经向“提高学生语文素养”这一价值理想接近了。
人生的价值理想是多样的，上面的这一价值不是核心理想，而自由才是人生的核心价值，换句话说就是，自由是实现人生其他价值的基础，不能为了实现发展儿童语文素养这一价值，就牺牲儿童的自由。
自由是德性的基础。牺牲自由的一切教学行为都是不符合教学的伦理性。因为“人是目的，而不是手段”就是伦理性的标准。
“人是目的，而不是手段”意味着儿童在教学过程中，儿童始终是自由思考、自由发言、自由交流的。如果我们已经确立好了思考的终点，比如“同学们这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段，读出它的神奇，一会请同学读一读”；如果我们已经给出了言说的模式，比如“他的（&
），变成了（& ）的（&
）”；如果我们的交流态度只能是唯一的，比如生读“放眼大地：辽阔的土地，一片生机。我知道，这是盘古的肌肤”时，读得没有感动人时，老师便指出：同学们，说话的时候只有感动自己才能感动别人，那么，此情此境中学生能算比较自由吗？
“人是目的，而不是手段”意味着在教学目的上，儿童作为人的位置最高，而不是发展语文素养的为最高位置。其实，发展语文素养是为了儿童，假如为了发展语文素养，就不顾儿童的生存状态，不以儿童为指归，那么发展出来的语文素养也不可能是真正意义上的语文素养。
教学的伦理性、德性、自由，常常没有教学的意向性、交往性等特征被那样受重视，自然，它也就会成为不容易被理解和实现的一个特征了。正是因为这样，要在自己的课堂里实现教学的伦理性，还有很长的路要走。
假若你已经选择了远方，那么就风雨兼程，勇往直前吧！
& 教出语文味
――《盘古开天地》教学札记之三
叶圣陶先生在《语文十二韵》中云：“字字未忽宜，语语悟其神”。今天，我在《盘古开天地》一文的教学中，真切地体会到了“语语悟其神”的意蕴。
《盘古开天地》是个神话故事，这类故事因为富有神奇的想象而充满魅力。教学中，我们往往着力引导学生感悟故事的神奇，而忽视了对语言表达形式的关注。我在第一次教学《盘古开天地》的时候，就犯了这个通病。请看教学片段一：
师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看___
投影出示：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
师：老师读上半句，请大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等一下，你读的时候，把下半句的相对应的词语也强调一下。（师读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
生：（齐读）重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
师：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
生：（一生读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师:全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，你们读!
生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
师：男孩子，你们就是重而浊的东西。你们读下半句。
生（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：男同学，你们就是轻而清的东西，一起读。
生：（男生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
师：女同学――
生：（女生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：同学们，你们尤其是从哪些词语当中体会到了盘古开天地是何其的艰难！
生：我从“缓缓”和“慢慢”两个词语中看出盘古开天地很用劲！
在这个教学片段中，我注意到“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”这句话非常有意思。这句话，上下半句是对偶句，语言工整，读来朗朗上口，极富节奏感。我也有意识地试图通过反复朗读，让孩子们体会其妙处。但是仅仅停留在读这个层面上，还没有对语言规律作适度的点拨。这对语言敏感度还不高的三年级孩子来说，显然是很不够的。语文学习，内容理解是一个层面，语言形式的研究又是一个层面。仅仅停留在第一个层面，像王晓春老师说的“爬一遍课文”，显然没有充分发挥“例子”的功能。因此在第二次教学的时候，我有意识地加强了对语言现象品析。具体操作请看教学片段二：
生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。
& & 投影出示：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
师：老师读上半句，请大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等一下，你读的时候，把下一句的相应的词语也强调一下。（师读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
生：（指读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（将“重& 浊&
下降& 地”等词语读重音）&
& & 师：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
生：（再指名读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，你们读――
生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
师：男孩子，你们就是只能是“重而浊的东西”了，你们读下半句――
& & 生（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：左边三排同学，你们就是轻而清的东西，一起读――
& & 生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
& & 师：右边三排同学，你们就是“重而浊的东西”――
& & 生：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：同学们，这句话啊，我们越读越有味道！为什么读起来特别有味道呢？请你再仔细读读，发现了什么吗？
& & 生：老师，我发现上下半句话字数是相等的。
& & 师：你真有一双会发现的眼睛。
生：我发现上下两个半句有很多的反义词？（师插：你说说都有哪些？）清对浊、轻对重、上升对下降，天对地。
师：恩，真好！老师读上排的词语，你们读下排与它们相反或相对应的词语。
& & （师生合作对句）
& & 清----浊&
轻――重& 上升----下降&
& 天----地
师：这些意思相反的词语放在上下半句里，读起来特别的有味道。来，我们有滋有味地再来读读这句话。
生：（有滋有味地齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：其实，这句话中，还有一组意思相近的词语，大家发现了吗？
& & 生：缓缓和慢慢。
& & 师：这两个词语什么意思？
& & 生：都是速度很慢的意思。
师：缓缓和慢慢既然都是速度很慢的意思，那么能不能将句子这样改：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，缓缓下降，变成了地。
你觉得这样改好吗?
& & 生:不好!感觉读起来重复了！
师:是啊，重复了，缺乏变化了，读起来味道就不好了。其实啊，在这篇课文里，表示慢的词语还有，请大家到课文里找找。
& & （生默读找词语）。
生：我找到了一处：在第二段里有“天和地‘渐渐’分开了！”这里有个‘渐渐’。
生：我还找到了另一句，“不知过了多少年，天和地才‘逐渐’成形。”这里有个“逐渐”也表示速度慢、时间长。
师：大家找得很好，我们一起看到屏幕上（教师把带有表示“慢慢”意思的全部语句子打在屏幕上），我们一起来读一读。
& & （生齐读）
& & 师：读着这些句子，你感受到了什么？
生：我感受到作者写文章很注意用不同的词语来表达同一个意思。
生：我还感觉到天地分开真的很不容易。盘古很艰辛！
& & 生：我感觉到天地形成的时间太漫长了。
生：天地形成需要那么长时间，我真担心盘古会不会累倒！
师：是啊，大家感受得真好，这些感受我们都是从文字中来的，你看，学语文可真有意思啊。
相比于第一个教学片段，这次呈现的教学过程，就显得丰满多了。教学中，因为注意了挖掘独特的语言现象，采用了反复朗读、对比品析、前后勾连等策略，将内容的理解、情感的体验、表达形式的揣摩，都融合在了一起。达到了“到课文中走个来回”的效果。
& & 这一教学教学片段，带给我不少启示。
第一、一个语文教师，要拥有善于“发现”的眼睛。“世界上不缺少美，缺少的是一双发现美的眼睛。”借用罗丹的话语，我们是否可以这样说“语文课本中上不缺少训练的点，缺少的是一双善于发现训练点的眼睛。”语文课本中，藏着大量的语言现象，这些语言现象如散落在草丛里的珍珠，要靠我们语文老师扒开杂草，用心找寻。因此，我们在备课的时候，要善于细读课文，在对课文反复朗读的过程中寻找属于“这一课”的独特的语言现象，然后将这些语言形式进行个性化的处理，领引学生“到课文中走个来回”。
第二：一个语文教师，要拥有勤于“反思”的大脑。教学艺术的追寻是无止境的，任何教学都有遗憾。一个教师，要善于从每一节课中寻找遗憾和造成遗憾的原因。就像本教例第一次所呈现的教学过程，如果我不去寻找遗憾，不去寻找遗憾的原因，那么我便难以发现还有比原来更好的处理方法，第二次教学的精彩也就难以出现了。反思，有时候是下一个精彩的开始！
第三、一个语文教师，要时时想着自己在“教语文”。语文教师的职责，就是带领孩子们学习母语，传承民族文化，掌握交际工具，接受人文的熏陶。很多时候，在处理人文与工具的时候，我们往往忽“左”忽“右”，不是西风压倒东风，就是西风压倒东风。尤其最近一段时间，人文性被提到很高的位置，语文学习变得虚无缥缈。我想，语文教师，首先要立足“工具”。是工具，就要训练，不要避讳！汽车是交通工具，因此我们要学驾照。语文是工具，因此我们要品析语言反复训练。我们要寻找有训练价值的训练点，采用儿童喜闻乐见而不枯燥的方法，切切实实地训练。只有这样集腋成裘，聚沙成塔，我们语文的大厦方可“巍巍乎高哉”！否则，语文便成了空中楼阁。
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盘古开天地教学实录}