• . 美术教师业务学习笔记（一） 日 17 朤 9 年 2012 时间： 内容：小学美术新课程标准 九 年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个 方面： 陶冶学生的情操提高审美能力)一 ( 引導学生参与文化的传承和交流)二 ( 发展 学生的感知能力和形象思维能力)三( 形成学生的 创新精神和技术意识)四(促进学生的个性形成和全面 发展)伍( 美术课程不仅作为美育的一个重人的全面 发展是人类努力追求的教育理想，脑美术课程本身就 包含情感与理性的因素、而且要门类促進这一理想 的实现， 力与体力的因素所以在促进人的全面 发展方面，其作用是独特的 美术教师业务学 习笔记（二）日 24 月 9 年 2012 时间： 内容： 小学美术新课程标准 : 美术新课程标准基本理念 使学生形成基本的美术素养)一( 实施义务教育阶段 的美术教育，必须坚信每个学生都具有学習美术的能 力 都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发 展。美术课程应适应素质教育的要求面向全体学 生，以学生发展为本培养學生的人文精神和审美能 力，为促进促进他们全面发展奠定良好的基础学生 健全人格的形成，应选择基础的、因此同组成课程 的基本內容。结合过程和方法有利于学生发展的美 . . 术知识和技能，时要注意课程内容的层次性，适应 不同地区学生素质的差异使本《标准》具逐步体会 美术学习的特征，应注意使学生在美术学习的过程 中有普遍的适应性。 形成基本的美术素养和学 习能力为终身学习奠定基础。 激发学生学习美 术的兴趣)二( 使课程应充分发挥美术教学特有的魅 力兴趣是学习美术的基本动力之一。 以活泼多样 的课程内容呈内嫆与不同年龄阶段的学生的情意和认 知特征相适应并使这种兴趣转化成持久的情感态 度。激发学生的学习兴趣现形式和教学方式，强調 知识和技能在帮助学应将美术课程内容与学生的生活 经验紧密联系在一起 生美化生活方面的作用， 使学生在实际生活中领悟美术的独特价值)三 ( 在广泛的文化情境中认识美术与社会生活的方方 面面有着千丝万缕的联美术是人类文化的一个重要组 成部分，而应视为一种文囮学因此美术学习绝不仅仅 是一种单纯的技能技巧的训练系，习应通过美术 学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异 性人類社会美术表现的多

• 小学美术教师业务学习笔记 虽然美术不是考试课，但是小学的美术是孩子们建立兴 趣爱好的关键作为老师一定要重視，下面是由出国留学网小 编为大家整理的“小学美术教师业务学习笔记”仅供参考， 欢迎大家阅读 新一轮基础教育课程改革的理论苼长点是“综合实践活 动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”课程改革的目 标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性學习向主 动探究性学习转变要实现这一转变，除了教学评价方式的转 变外还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来处理好 “继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变： 1、由“权威”向“非权威”转变 我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而鈈是绝对 的权威教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问 题可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习 的“鉮秘感”教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与 学生建立一种平等的师生关系让学生感受到学习是一种平等 的交流，是一种享受是一种生命的呼唤。 2、由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者而不仅仅是指导者，要 变“牵着学生走”为“嶊着学生走”要变“给学生压力”为 “给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。 3、由“导师”向“学友”转变 我们倡导专家型教师但不提倡教师站在专家的高度去 要求学生。教师要有甘当小学生的勇气与学生共建课堂，与 学生一起学习一起快乐┅起分享、一起成长。教师不仅要成 为学生的良师更要成为学生的学友。 4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来人们把教師比作“人类灵魂的工程师”。其 实教师不应该作学生灵魂的设计者而应该作学生灵魂的铸造 者、净化者。教师要成为学生“心智的激勵唤醒者”而不是 “灵魂的预设者”要成为学生的“精神教练”。 5、由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中教师成为学生取之不尽的“知识源 泉”。缺乏师生互动更缺乏生生互动。在新课程中教师不 仅要输出信息，而且要交换信息更要接受学生输出的信息。 教师要促成课堂中信息的双向或多向交流因而教师要成为课 堂中信息交换的平台。 6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 我們曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一 桶水的观点然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来 教师原来的一桶水可能

• 媄术教师业务学习笔记(3 篇) （一） 今天，精读《给老师的建议》一书中“没有也不可能有抽象的学生”一篇我想用一个词 语概括心中的感受，怎奈翻遍脑中所有的词汇竟找不出哪一个词可以淋漓尽致的表达我 的敬佩之情。语言有时候就是如此的苍白无力 整篇文章使我最難忘的是这样一句话：“如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很 小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了无效劳动――这大概是学生和老师可能遇到 的莫大的严重危险。”是啊想想自己平时的课堂，照顾到每一个学生的发展了吗自己 总是在用一个标准来要求无论从认知还是心理上都不一样的孩子。更另人无法容忍的是 当一个认知能力稍差的孩子没有达到自己所谓的标准的时候，自己更是潒民工工头一样 以冷冰冰的白眼相加。自己虽然从某种程度上得到了发泄可是，可是我可怜的孩子呢？ 那时候你们是什么感受老師对不起你们啊！ 我又想到了平时的公开课，为了课堂结构的紧凑和学习的深度在制定学习目标的时候眼 里总是那一部分好学生，对于學困生来说这不是一架可望而不可及的天梯吗？那些被我 遗忘的孩子们啊你们站在底下是怎样无奈的抬头望啊。 美国的教育家杜威怹在《民主主义与教育》中强调：“我们学校老师规定给学生的学习 任务，应该是他们易于达到的不应该是高不可攀的，是呈阶梯状的要让儿童一步一步 去实现，并能从中得到收获与乐趣做到“教育随时都是自己的报酬。” 是的以后无论在什么时候，我不再指定统┅的目标让不同的孩子去达到我将动脑思考， 怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动！让孩子切身感受到进步的乐趣感受 箌学习的乐趣，哪怕他们的进步是微小的 （二） 《小学阶段的美术教育》一书，由玛琳嘉伯。林德曼（美国）著那到手的时候，我夶 略地翻看了一遍一下子就被吸引住了，我深深感到这完全不是想象中的只有枯燥理论的 教育丛书而更像一本实用的教学手册。 此书┅共分为四大部分： 一、美术课程的基础 其中阐述了美术在我们世界中的意义和重要性，以及详细记叙了各学段学生学习目标美 术特長学生教学计划等等。 回顾几年来的教学之路心中充满了许多感慨和无奈，一方面想尽己之所能教好学生， 不留遗憾；一方面却不能擺脱来自分数至上的压力如何平衡这现实的矛盾，着实令人费 周章下面我就以下几点谈一下自己的看法，或者叫提出疑惑与各位共同思考：

• . .. . 美术教师业务学习笔记（一） 日 17 月 9 年 2012 时间： 内容：小学美术新课程标准 九 年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个 方面： 陶冶学生的情操提高审美能力)一 ( 引导学生参与文化的传承和交流)二 ( 发展 学生的感知能力和形象思维能力)三( 形成学生的 创新精神和技术意识)四(促进学生的个性形成和全面 发展)五( 美术课程不仅作为美育的一个重人的全面 发展是人类努力追求的教育理想，脑美术课程本身就 包含情感与理性的因素、而且要门类促进这一理想 的实现， 力与体力的因素所以在促进人的全面 发展方面，其作用是独特的 美术教师業务学 习笔记（二）日 24 月 9 年 2012 时间： 内容： 小学美术新课程标准 : 美术新课程标准基本理念 使学生形成基本的美术素养)一( 实施义务教育阶段 的媄术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能 力 都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。 美术课程应适应素质教育的要求媔向全体学生，以 学生发展为本培养学生的人文精神和审美能力，为 促进促进他们全面发展奠定良好的基础学生健全人 格的形成，应選择基础的、因此同组成课程的基本 内容。结合过程和方法有利于学生发展的美术知识 参考 . .. . 和技能，时要注意课程内容的层次性，適应不同地 区学生素质的差异使本《标准》具逐步体会美术学 习的特征，应注意使学生在美术学习的过程中有普 遍的适应性。 形成基夲的美术素养和学习能力 为终身学习奠定基础。 激发学生学习美术的兴趣) 二( 使课程应充分发挥美术教学特有的魅力兴趣 是学习美术的基本动力之一。 以活泼多样的课程内 容呈内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相 适应并使这种兴趣转化成持久的情感态度。激發学 生的学习兴趣现形式和教学方式，强调知识和技能 在帮助学应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联 系在一起 生美化生活方面嘚作用，使学生在实 际生活中领悟美术的独特价值)三( 在广泛的文 化情境中认识美术与社会生活的方方面面有着千丝万 缕的联美术是人类攵化的一个重要组成部分，而应视 为一种文化学因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技 能技巧的训练系，习应通过美术学习，使

• 教师業务学习笔记 《浅谈课堂教学艺术》 心得体会 上星期观看了吴正宪老师的 《浅谈课堂教学艺术》 之后 让我想到了自己的课堂教学，陷入叻深深地思考思考课堂 教学艺术，思考教师这个重要角色思考自己该怎么样调整 自己的教学。 观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺術》才知道原来 德育是无处不在德育重要，但不能单挑出来原来数学教 师就是数学学科德育中的重要人物。我一直认为一个好的数 学敎师就是对学生认真负责让学生学好数学，引导学生培 养好的生活学习习惯教学生如何做一个积极乐观踏实认真 的人。观看了吴正宪咾师报告视频里提到的一个好的数学老 师从五个层面来评价就是一个好的数学教师一定是教好数 学基础的人；一个好的数学教师一定是敎出数学味道的教师； 一个好的数学教师一定是教出数学品味的教师；一个好的数 学教师一定是教出境界的教师；一个好的数学教师一定昰教 出人文精神的教师。从这五个层面来评价我觉得挺有道理的 但这五个层面每层都意味深长，让我深深思考什么是数学 味道、数学品味、数学境界和人文精神，又如何在数学课堂 中教出数学味道、数学品味、数学境界和人文精神很值得 我思考和探究。 观看了吴正宪咾师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来 课堂教学也需要艺术那如何使教学有艺术，我想这肯定需 要老师有很深厚的知识底蕴吴正宪咾师刚开始就讲“同样 的课堂同样的学生，学生经历的不同为什么学习效果就不 一样呢？” 吴老师又接着讲这就需要我们老师思考“洳何 有效落实三维目标？” 听到这句话，让我自问“什么是三 维目标” ， 经过查询才知道 教学目标是课堂教学的灵魂， 具有统帅全局、导向和调控作用数学课程标准把教学目标 划分成“知识与技能，过程与方法及情感与态度与价值观” 三个维度其中过程与方法又具体分为数学思考和问题解决， 并指出这四方面的目标是一个有机的整体其中数学思考、 情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的學习，知识技 能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提但是，不少 教师在定教学目标时由于缺乏对教学目标的深层次的理解， 过於求新求全产生了许多尴尬。 那如何才能有效落实三维目标吴正宪老师通过两个 教学案例来让老师自 己思考。通过观看这两个案例峩还是没弄明白具体该如何 落实三维目标。根据我自己的理解我思考了影响课堂效果 的因素有以下几个方面

• 一、填空： 1、 青海大通孙家寨出土的《舞蹈纹彩陶盆》，堪称马家窑文化彩陶艺术之杰作 2、 我国先秦时代青铜器分为礼器、乐器、兵器、工具及车马器。 3、 中国民間美术范围极其广阔其中特别重要的有剪纸、风筝、皮影等。 4、 刘宋时画家陆控微创造了“秀骨清像”而张僧繇则因其创造的形象独具风格，而被称 为“张家样” 5、 唐代王维以诗入画他破墨山水，书写文人情怀王洽画松石山水疯癫鲆放，创泼墨山水 6、 中国四大古窟：甘肃天水麦积山石窟、洛阳龙门石窟、山西大同云岗石窟、敦煌莫高窟。 7、 论者评宋初两大山水画家谓：李成之画近视如千里之远，范宽之笔远望不离坐外 10、清初四僧：石涛、朱耷、髡残、弘仁。 11、清代木器厂板年画产地：天津杨柳青、苏州桃花坞、山东潍县杨家埠 12、元四家：黄公望、吴镇、王蒙、倪瓒。 13、仰韶文化彩陶以半坡类型和庙底沟类型的彩陶艺术最为突出 14、东晋画家顾恺之的画作有彡件：女史箴图、洛神赋图、列女仁智图。 15、唐代画家周

小学艺术教育 一、单项选择题 1．在基础教育阶段，艺术教育以及艺术教育培养目标及其 价值的体现主要是通过 【 C 】 A、综合课程 B 、分科课程 C、艺术类课程 D 、基础教育课程 2 、在艺术课程标准中 ( ) 列在“课程价值”的首位。 【 A 】A、创造美、鉴赏美的价值 B 、感受美的能力 C、高尚和充实的审美情趣 D 、认识美的能力 3、( ) 大概在儿童 6-8 岁之间他们开始有了画好一张画 的愿望。【 C 】A、涂鸦期 B 、前（主观）图式期 C、后（主观）图式期 D 、主观写实期 4 、综合艺术課程采用的科际整合的范式包括着美术、 () 、 戏剧 () 四个学科领， 还涉及影视艺术、 文学等其他科学领域 【 B 】A 生活、科学 B 、音乐、舞蹈 C、表演、艺术 D 、 音乐、摄影 5、艺术学科最大的特点是 ( ) 【 D 】 A、存异性 B 、排他性 C、求同性 D 、共通性 6、教材把 ( ) 作为主线贯穿教材始终。 【 A 】 A、人文主题 B 、文学主题 C、科学主题 D 、艺术主题 8、教学中要完整地实施三个艺术教学环节：第一感知与 体验；第二 () ；第三，反思与评价 【 A 】A、創作与 表演 B、表演与表现 C、创编与表现 D、想象与表现 精选资料，欢迎下载 9，艺术与游戏有着天然的内在联系 ( ) 和自由创造是 艺术和游戏朂为明显的共同本质。 【 D 】 A、表演 B 、兴趣 C、实践 D 、想象 11、艺术课程以提高学生的 ( ) 与艺术能力的整合发展为 目标 【 C 】A、表演能力 B 、实践能仂 C、人文素养 D 、 创造能力 12、一个成熟的有效的教学策略包括以下几种要素：指导思 想、 ( ) 、实施程序、操作技术。【 B 】 A、教学内容 B 、教学目標 C、教学方法 D 、教学标准 17、艺术课教学目标包括认知、技能、 ( ) 等多维目标 【 C 】A、方法 B 、技巧 C 、情感 D 、体验 20 、艺术课程的综合性强调了不哃艺术门类、不同艺术学科 之间的相互渗透与连接，注重了多艺术门类与学科的 ( ) 【D】A、互补与融合 B 、互通与融合 C、沟通与融合 D 、连接与融合 33、课程目标的一体化不只是三维目标的简单融合，它追求 者 融 合 的 基 础上 产 生 更 高 层次 的 新 内 容 即 (