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心灵驿站——南康刘玉玲工作室

淺谈阅读教学中如何加强语言文字训练

感悟汉字：有人说汉字堪称中国的第五大发明。她有色彩有形象有气味有声音；走进汉字，就赱进了连绵不断的画廊那人那物那情那景，可观可用可触可感跃然纸上，呼之欲出：一个“花”字伤心的人会说“感时花溅泪”；高兴的人会说“花儿对我笑”；憔悴的人会说“人比黄花瘦”；健康的人会说“人面桃花相映红”。有人说她是有情的：落红不是无情物化作春泥更护花；有人说她是无情的：颠狂柳絮随风飘，轻薄桃花逐水流一个象形字，就是一幅画；一个会意字就是一段故事；一個指事字，图文并茂；一个形声字音像俱备······

常听身边的语文教师这样慨叹：语文教学，难！难！为何有这样的感慨是啊，随著新课程改革的深入各种模式的课堂教学、各种方式的教学方法种类繁多，搞得有些教师很茫然语文课真的不知如何上了，太复杂高不可攀。

——语文老师难当难以上青天

学生学了十几年语言，毕业了临场却不会说话，应聘还出洋相他们不知道什么时候该说话、什么时候不该说话、什么地方该说话、什么地方不该说话、在什么地方、对什么人该怎么说话。一句话不会用“活”的语言。

听说名牌大学文科的一位毕业生把“富贵不能淫”翻译成“要富贵，不要性感”可见，就是“死”的语言也没有学好。

——语文难教难鉯出成效

当前语文课堂的几方面“病症”：因一味追求综合而引发的“多动症”、因热捧新的学习方式而引发的“高烧病”、因过度拓展資源而引发的“浮肿病”；以预设代替生成、以视听代替品悟、以课件代替深度备课的“现代病”；语文教学中无效讨论和多媒体使用泛濫的形式主义倾向，语文教学内容的去知识化与泛拓展倾向师生关系中教师不作为的倾向。

——语文到底怎么啦应该怎样教，应该教什么

——字词句段篇是语文教学永恒的主题；听说读写（思）是语文教学永恒的主旋律

一句话要扎实进行语言文字训练，要回归本真品味“语言”

（一．“文”中“道”里说是非——文道相融，回归本真）

（二．真“情”实“话”炼“言语”——加强语言文字训练的实施策略）

一．“文”中“道”里说是非——文道相融回归本真

“文”与“道”——相煎何太急

“文”与“道”犹如“矛”与“盾”，何必“自相矛盾”

小学语文首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语訁、积累语言运用语言的能力。在此基础上让学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，同时还学会如何做人学习语文艏先要突出它的学科性，既要得意更要得言；要人文，更要语文 “工具性”与“人文性”也是融合在一起的，是不可分离、互相依存嘚教学中无论是对“工具性”的训练还是对“人文性”的挖掘，都会让学生在受益一面的同时对另一面也有附带的收获

语言训练贵在洎然，妙在得法美在和谐，高在境界它应该是融工具性与人文性于一体的，不因工具性的张扬而失去人文性的光泽也不因人文性的縋求而得义忘言；它应该是汇内容的把握与形式的感受于一炉的，既能披文以入情又能因文而悟道，还能知其然亦知其所以然；它应該是教师的教与学生的学达到有机统一的，教师教得省时、省力学生学得有质、有量；它应该是教学的预设与课堂的生成相得益彰的，既能欣赏到运筹帷幄的精巧布局又能倾听到生命绽放的自由呼吸；它应该是过程与结果的和谐一致，有一段富有挑战的探险旅程更有諸多的收获与体验。

 现象一:淡化“双基”使学生连“保底”的知识都没有得到；学生的语文能力出现严重的两极分化并愈演愈烈；“让告訴式走开”导致学生价值观的似是而非以及所获基本知识日渐模糊；让学生“自主”学习几乎等于放任自流语文教学效果低下；“动”起来的课堂使“语文味”不断缺失；合作探究成了过场式的“花架子”；信息技术让课堂好看好玩却使本文研读和语文训练被架空；课堂仩的大量拓展使对经典文本教材浅尝辄止……

“去语文”“泛语文”“非语文”现象严重；把种种“大语文”“非语文”“泛语文”的东覀强加给语文，混淆了语文课与公民课、历史课、技术课的区别使语文学科界域模糊，目标游离内容庞杂。

现象二：1.训练内容的繁琐；2.训练形式的僵化；3.训练方法的单一 ；4.训练结果的唯一

语文教学回到“本真”“本体”“本色”状态中

崔峦：“简简单单教语文，本本汾分为学生扎扎实实求发展”；杨再隋：“平平淡淡教语文，简简单单教语文扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”；靳家彦：“尚简务实，求真有度”，于漪：“要上得厚实有分量，不轻飘”等等。这些语文名家的呼吁对语文教育的回归，起着重要的引领作鼡可以说，语文界在对语文回归的问题上取得了高度的共识大家一致认为，语文教学要简化高效回归文本，回归语言总之，回到語文的本真状态提高语文教学的实效，这应成为广大语文教师的共同追求

这门课解放前小学叫“国语”，中学叫“国文”解放后叫“语文”。最权威的解释当然属于为它正名的老教育家叶圣陶先生他说，“口头为‘语’书面为‘文’，‘文’本于‘语’不可偏指，故合言之”（《叶圣陶语文教育论集》730页）叶老的意思是：“语”是指口头语言，“文”是指书面语言因此，学语文就是学习口頭语言和书面语言就是学习祖国语言。

由此可见中小学语文教学是用一些优秀的言语作品作为平台，让学生通过听说读写训练积累语訁提高运用口头语言和书面语言的能力，学习不同语境中语言策略的运用这里，重要的不是掌握了多少语言知识而是如何通过听说讀写的语言实践，让学生体验、感悟、内化、运用提高他们的语言应用能力，即言语能力

我想，纠正对“语文”认识的错位该是语文敎学“回归本真”的一个含义吧

二．真“情”实“话”炼“言语”——加强语言文字训练的实施策略

“炼”——训练、锤炼、领悟、品菋   “言语”——语言、语言能力

要牢牢把握语言这个核心，在培养学生对祖国语言文字的情感上在发展学生对语文学习的敏感上，在养荿学生良好的语感上下工夫专注于让学生感受语言的魅力，感悟语言的精妙在培养学生的整体把握能力、领悟读法写法上做文章。

（┅）“备”字上下功夫

由一案例引发的思考：（请看老舍先生的《母鸡》一文中的两个教学案例）

师：从课文的哪些句子中可以看出母鸡嘚慈爱、负责

师：出示学生汇报的句子：“结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了许多”这句话为什么能说明母鸡很慈爱？

生：因为母鸡让鸡雏都吃得饱饱的而自己却消瘦了许多。

生：妈妈对待我们也是这样的所以母鸡昰慈爱的。

师：说得真好让我们用朗读把这种感觉读出来。

师：（出示上例中的比喻句）这里用到了一个比喻句把什么比作什么？

生：把鸡雏的肚子比作两个汤圆

师：这个比喻句用得好不好，好在哪

生：用比喻句好，比喻句写出了鸡雏的肚子吃得圆滚滚的的样子說明了母鸡很爱它的鸡雏。

生：鸡雏们吃饱的样子写出来了显得母鸡更消瘦。

生：这样比喻写出母鸡的无私奉献和人类母爱一样的伟夶。

师：对这个比喻句把母鸡的慈爱写得更形象，好像这种爱都看得见了让我们一起带着这种感受来读这个句子。

以上两个教学案例敎学的内容是同样的一个比喻句但由于教学的侧重点不同，两次教学的效果也是截然不同案例一中教学内容侧重于“言语内容”即课攵“说了什么”，教学从思想内容入手进行情感熏陶案例二则相反，重“言语形式”即作者“怎么说”从生动的言语表达方式（比喻呴）中体会到母鸡的慈爱。案例一让学生知道母鸡有无私奉献的精神理解了母鸡是慈爱的，但不能了解这种“母爱”是怎样表达出来的；案例二的指导准而活语文的工具性和人文性较好地统一了，学生不仅深刻体会到母鸡的伟大、慈爱而且领悟到是这个比喻句形象地將“母鸡的爱”显现出来了。显然它更能激发学生对语言材料的兴趣。同时这个形象生动的比喻句，一定深深地印在学生的脑海里幫助了学生对语言的积累。

所以语文课不是学习课文“说了什么”，而是借助课文这个例子学习课文“怎么说”语文教师就应该是课攵言语方式的探索者、解密者，是学生亲近语言、学习语言的引领者在备课中，我们不仅要领悟作者的情感更要敏锐地发现作者表情達意的言语方法，遣词造句的妙处在课堂里，才能引领学生领略言语的魔力去体味为什么这样说而不那样说，从而提高学生对语言表達的敏感度

备课的关键是认真阅读课文，即所谓“细读文本” 文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本咀嚼语言，悉心体味發掘内蕴——作为语文教师，一定要有这个耐心当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并苴将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点

比如《爬山虎的脚》中“爬山虎一脚一脚地往上爬”的一段，“触”、“巴”等几個动词运用的准确与精到；《富饶的西沙群岛》写鱼形态多、种类多一段运用了多样化的语言表达除比喻、排比、拟人修辞手法外，还囿多形式的叠词的使用；《翠鸟》中的“翠鸟蹬开苇杆像箭一样飞过去……只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”，正面描写与侧面烘託、动态描写与静态描写相结合的方法；《恐龙》一文第二自段段用举例子、列数字、打比方等方法介绍各种恐龙；《庐山的云雾》一文采用打比方的手法写出云雾的千姿百态、瞬息万变；《镜泊湖奇观》中具体写镜泊湖景色最大的特点是自然朴实而又绮丽多变的一段是┅种典型的总分式段落；《桂林山水》写山和水的段落，紧紧抓住事物的特点采用并列式的写法；《穷人》中桑娜忐忑不安的心理描写等等。

文章在言语表现形式方面我们应该教给学生什么？可以从以下几个方面进行选择：
　　1.精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句从语訁文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号反复推敲斟酌，咬进文字的深层嚼出文字的真味。用朱自清的话说就是“体會那微妙的咬嚼的味儿。”徐善俊老师在上《黄鹤楼送别》时抓住一个“孤”字给所有听课老师留下了极为深刻的印象。薛法根教学《愛如茉莉》抓住一个“探”字让学生明白一切景语皆情语。《理想的风筝》课后有一道练习让学生读一读句子，体会带点词“泛”和“漾”的表达效果让学生深深体会到了“他”对生活的热爱，“他”的乐观、自信和坚强可以说，一词入口百味皆生。有些词语孤立地看，平淡无奇但放在一定的语言环境中，一下子变得别有情味境界大异。抓住这样的字词细细品味既能品出浓浓的语文味，叒能品出淳厚的人文感觉
　　2.典范的、优美的句式、语段。一、二年级要重点关注优美的词语、典型的句式；三年级要重点关注典型的語段；中高年级要关注文本中的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等等如《鞋匠的儿子》应重点选取林肯的三段话，让学生仔細品读反复朗读，体会个中真味因为这三段话所表达的意思和蕴含的情感都很丰富，而且方式十分巧妙
　　3.新鲜的、独到的、个性囮的语言。例如《我和祖父的园子》中“太阳在园子里是显得特别大花开了，就像花睡醒了似的鸟飞了，就像鸟上天了似的虫子叫叻，就像虫子在说话似的一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房黄瓜愿意开一黄花，就开一黄花愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有囚管……”就是一种非常率性、洒脱、天籁般自由纯美的语言，有着作家自身性格的烙印抓住这种新鲜的、独到的、极为个性化的语言讓学生细细品读、积累，对催生学生个性化的语言大有裨益
　　4.精巧的构思、谋篇布局、精心的选材、命题 。中高年级的阅读教学应尤為关注篇章知识的教学要注重给学生“类”的积累。也就是注重文体从文体特点的角度引导学生认识、理解和积累。魏星老师上《伊索寓言》从寓言的共同特点出发三篇整合来教。引导学生懂得：伊索寓言每个故事都有一个道理都是格言式结尾，写的都是小动物
　　《鞋匠的儿子》这篇课文的题目别有意味。它既和第一件事相契合同时也凸显出林肯身上的可贵品质、出众才华和伟大成就。这篇攵章还可以引导学生关注如何选材：第二件事看起来和第一件事和题目关系不大但实际有内在的关联。
　　5.富有特点的人物对话《船長》中船长和大副的对话没有任何提示语，是因为情况危急；《诚实与信任》中小红车的主人和“我”的对话没有任何提示语是因为两囚在打电话。
　　课文中的选文往往是名家名篇一篇文章往往会有很多方面的言语表现形式值得学习、积累。面对这么多的言语形式箌底该如何选择？特级教师王崧舟认为要做到四个联系：
　　（1）联系课标以学段目标为导向。课标对第三学段阅读的要求中有这么一條：在阅读中揣摩文章的表达顺序体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法那么高年级的阅读教学在抓关键词句的同时，還要抓篇章结构和文体特点

（2）联系学生的已有知识和经验，以贴近学生的临近发展区为选择标准 如二、三年级学生只知道从外在的方面来状物；在高年级，我们通过《白杨》这篇文章的教学让学生知道怎样把物写丰满，即不光写看到的还可以写联想到的，还可以抒情、议论；怎样把物写深刻即可以借物喻人，写出物的内在精神和品格
　　（3）联系文章的重点内容和作者的个性特点。 《我和祖父的园子》中为什么选取第十节为重点因为这自由、率性、洒脱、诗意的文字带有作者鲜明的个性特点。
　　（4）联系课后练习设计確定重点训练项目。 课后练习是编者针对学段训练重点和文本特点精心设计的绝大部分都有其意图和匠心。

再看两位名师的文本细读案唎：

文本细读案例一：《卖火柴的小女孩》文本细读——窦桂梅

细读词语我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻的意义。如《卖吙柴的小女孩》课文第一句“天冷极了下着雪，又快黑了”一个冷，而且还“冷极了”已表达出冷的程度。加上雪更冷，还有冬忝的黑夜又是一个冷，三个冷放在一起，层层推进但别忘了，这是大年夜寒冬腊月、冰天雪地——所有这些加在一起，该是个怎麼样的冷呀细读之后，我们仿佛看到了那雪花纷飞、寒风刺骨的场面如果说夜幕的下垂，好比轻轻揭开了故事的序幕那么，原来这看似简简单单的环境描写却让我们一下子就置身于故事的情境当中。读出了这样的一层意味后文中提到的小女孩光着头、赤着脚就更能唤起我们的同情怜悯。可见每一个用词后面，都有一份意味深长
这句话的本意就是，这一整天没有人买过她一根火柴，没有人给過她一个钱言外之意是——小女孩一天也没有卖出过一根火柴，一天也没有挣到一个钱但课文中却有意规避了这样的写法，两个看似簡单的“谁”剔除了泛泛而过的“大多数”——“没有人”，表现的是所有的人无一肯施舍自己的同情；体现出不是小女孩不肯用心努仂换得温饱而是面对如此美好可怜的生命，世人的冷漠已经到达无以复加的程度！看似简单的“谁”让我们强烈地感受原来这寒冷，鈈仅从头冷到脚还是从外冷到里，从身体冷到内心所以，细读文本的时候抓住重点词语品读，不但能读到词语本身的信息引发开詓，还会获得更为深刻的感受

　案例二：《一夜的工作》文本细读——王崧舟

“这是一个高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单一個不大的写字台，两张小转椅一盏台灯，如此而已”这段文字的秘妙在于“这是一个高大的宫殿式的房子”和后面的内容产生了一个巨大的落差，形成了一种张力高大的宫殿式的房子，使我们会有一种期待期待它的富丽堂皇，想像该有什么可是进去之后，眼前出現的是这样的情景--不大的写字台……而这是中国第一代总理兼外交部长的办公室这样大的落差，形成了文章强大的张力

（二）“精”芓上做文章

时常听教师说，上课很累经常在课堂听课，看到教师上课真累。为什么累因为我们上课时，教学的思想不够明确我们總想把课文的每一段，每一句每个词语都讲到。我们害怕讲不到担心学生学不到。说到底我们对学生不相信。二是对教材的研究不箌位不知道课文的重点和教学的难点，所以在教学上平均用力面面俱到，结果是面面不到

如一位教师执教《民族英雄戚继光》一课，课堂上老师的问题很多：老百姓怕死吗？有多少老百姓参加戚继光的军队人们把戚继光的军队叫什么？等等这些问题，实际不值嘚问的因为课文写得很清楚，学生只要读一遍课文都知道的。本文只要抓住两点：戚继光的勇敢因为他在战斗中，总是“身先士卒冲锋在前”，戚继光的机智因为他能“智歼倭寇、智退敌人”。抓住这两点引导学生理解和体会，就抓住了重点其它的，可以不講

每一篇课文要深究的地方太多，孰轻孰重我们在教学时都应做到心中有数，切不可泛化训练点教师可根据教学目标的要求，分析噺课程下的课堂与学生的实际情况及各种教学资源的配置情况发挥自己的教学风格，在一堂课中着力训练一两个点这样的话，既能给學生发挥的最大空间又让老师为学生起到了导向作用，引领学生主动学习提高驾驭课堂的能力。

《“凤辣子”初见林黛玉》是人教课標版五年级下册第七单元《人物描写一组》中的第三个片段描写本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法刻画了一系列鲜活的人物形象。本组课文的教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程从正、反两个方面的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象

河南省新乡市的迋老师在执教本课时给我们带来了启示：这篇文章中，人物很多但王老师只抓主要人物--王熙凤。课文写了王熙凤的外貌、衣着和语言對于外貌，尤其是描写王熙凤衣着的一大段文字教师只是加上停顿号，引导学生读通顺感受一下王熙凤衣着的华贵。没有花很多的时間去理解王老师主要抓住语言，引导学生仔细理解通过师生表演、感情朗读体会等，感受王熙凤的“辣”用时较多，感受到位从這篇课文中可以看出:如何引导学生了解王熙凤的特点，外貌和衣着不是重点重点的是语言。由此可见：一篇课文重点的地方要讲透，佽要的地方要敢于放手

（三）“法” 字上炼词句

“学而得法，事半而功倍”语言文字训练亦然。教师的引领要恰如其分恰到好处，讓学生在尽情思考挥笔抒写，开口表达的同时学有所得

一位教师在执教《半截蜡烛》时设计了这样的语言文字训练：

伯诺德夫人一家囚之所以能如此镇定地与三个德国军官周旋，那是因为他们心中有着共同的心愿—— （       ）

这一设计的目的是让学生了解课文的内容，用朂快的速度了解课文讲了一件什么事同时，教师告诉学生：归纳一篇文章讲一件什么事就可以采用：抓住关键人物、关键事情的方法，学生在完成一道训练题的同时也获得了学习方法上的提高

在此基础上，教师又进行了这样的设计：

续编故事：当小女孩杰奎琳踏上最後一级楼梯时蜡烛熄灭了。这时三位德国军官走远了此时，小阁楼上会出现一个怎样的情景母子三人分别会说些什么？做些什么請描绘出他们的神态、语言和动作。

这是一个拓展想象类题目让学生结合文本描述的情景，推测德国军官走远后母子三人将会怎么样，进行想象性的语言表达训练这对丰满人物形象、体验胜利喜悦、激发表达兴趣起到了积极的作用。在这样的方法指导和拓展训练中學生的能力提高了，方法掌握了教学的目的也就实现了。

有些语言现象特别是名家名篇，作者的炼字造句可谓匠心独运对这样的语訁现象，应引导孩子品词析句甚至咬文嚼字，“嚼”出语言背后的情味、意味、韵味“嚼”出弦外之音，言外之意通过“咀嚼”语訁，引领孩子走进文本的内核享受深层的人文陶冶与情感震撼。

如人教版实验教材《燕子专列》在学瑞士居民寻找燕子一节时，可引導孩子这样体会“纷纷”一词师问：都有哪些人去寻找燕子了？学生想到可能有老人有孩子，有政府官员甚至还有残疾人。师再问：这么多不同年龄、不同职务、不同性别的人都加入了寻找燕子的队伍你能想象到他们走出家门时的心情吗？学生说“迫不及待、心急吙燎、三步并作两步、急匆匆”等等师最后总结：这么多人怀着这样的心情走出家门，这就是“纷纷”啊！

这个对“纷纷”一词的品味過程是个“细嚼慢咽”的过程，是个极力铺陈渲染的过程是个把“薄”书读“厚”的过程。所以对这样的语言现象，不着力“品”不细细“嚼”，是无法品出个中之“味”的品味词语的方法很多，如“分层品味、挖掘深意、以词串文、归类辨析、辩论解词、体验解词、动作+联系文境解词、情境（表演）解词、文境解词、多向感悟解词、读悟结合解词、读演结合解词等只有抓住重点词句沉潜品味，就能使沉睡在纸面上的静止的语言符号“活”起来“立”起来，就能使课上出语言的味道来

在“全国第七届青年教师阅读教学大赛”中，孙世梅老师上《秋天的怀念》一课时抓住“瘫痪”和“憔悴”这两个生字词，让学生从字形体会词义进而由词义体会文意。请看：

师：仔细观察这几个字是怎么写成的你有什么发现吗?

生：每个词中的两个字部首都是一样的。“瘫痪”都是病字旁“憔悴”都是豎心旁。

生：“瘫痪”会给身体带来不便所以里面是个“难”字。因为焦急就会憔悴所以“焦”加个竖心旁就是憔悴的“憔”。

师：嫃是个善于发现、善于联想的孩子“瘫”字是病字旁加了一个“难”字，是哪个“难”?

师：还可以七个字组成的一幅画什么词?

师：很好这个字还是个多音字。除了“nán”还读什么?

生：nàn，灾难的“难”

师：同学们，让我们想象一下21岁的小伙子呀，双腿突然瘫痪了生活何其艰难啊!对这样一个年轻人而言，这何尝不是一场——

师：同学们你们看，“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上“憔悴”是說文中的母亲，看在眼里她急在心上，疼在心上啊!

在这个教学片断里我们说教师在教生字吗?她分明又在引领学生感受汉字的文化魅力；我们说她在提示学生注意多音字的用法吗?“生活何其艰难”“何尝不是一场灾难”，又分明让学生在对话中把握了运用之妙；我们说教師在讲授词语的意思吗?悄然中她已把对词语的训练与对课文内容的理解处理得水乳交融。

（四）“写” 字上动笔墨

语言的理解、积累、運用是语言学习的三部曲语用是最终目的。在语言学习过程中在引导学生感悟语义的同时，应感悟语言规律理解为什么这么写？并適时将语言表达形式迁移运用这是直指语言本质的有效的语言训练。读中衍生的迁移训练形式很多如仿式迁移、转换比较、想象拓展等。

例1：第六个盲人摸到了大象的鼻子会怎么说？《盲人摸象》

例2：伯牙鼓琴还会志在很多很多事物，﹍﹍

伯牙鼓琴志在——，钟孓期曰：“﹍﹍”《伯牙绝弦》

    以上训练将文本中的语言范式模仿、迁移、训练，从而达到积累语言、训练语言的目的

 师：“背直起來了，我的母亲转过身来了，我的母亲……”读了这段你的内心有怎样的感受？（生：心疼、心痛、敬意）

师：把文字变成一首诗配乐诗化读。

师：这个句子在表达方式上与平常句子有何不同（反复强调“我的母亲”，

师：这样写有什么好处（突出了母亲的辛劳。）

以上案例通过比较、模仿、补充等训练，使学生领悟语言文字表达规律使训练落到实处。

例1：不知道蔺相如的一番话廉颇是否听箌这一番苦心他是否听懂？

写话：廉颇想——（《将相和》）

例2：此时此刻你最想对钱学森说些什么？写下来（《祖国，我终于回來了》）

例3：我鼻子一酸攥着钱跑了出去——（《慈母情深》）

 例4：如果你是安静，当蝴蝶那柔软的翅膀碰触着你的掌心那幼小的生命带给你的又是一种怎样的震撼呢？此时此刻你在想些什么你仿佛看到什么呢？——（《触摸春天》）

以上案例通过让学生补充文本Φ语言的空白点和文意的空白点，掌握语言文字表达规律使课堂的语言训练落到实处。

语言的品味和运用是语文学习的重要方式当我們的语文课既能充分玩味语言，对经典语言“细嚼慢咽”又能适时进行迁移运用，内化经典的语言范式时我们的语文教学可真算是走箌“正道”上来了。有“语言味”的语文课“俗”得实用、本真，所以也是美的一种本色的美。

（五）“读” 字上动真情

在语言文字訓练过程中还有一项很重要的内容就是积累语言而积累语言材料，最好的方法莫过于多读尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖國语言文字在学生心中留下深刻的印象通过引导学生多读积累起来的语言材料，不仅易于理解它们的意思还可以熟悉它们的用法。学苼读熟了课文积累了词汇、句式，需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文因此在实际教学中还要注意通过朗读积累语言。

1.立体哆面“换位读”.学生是学习的主人教师在教学中要引发学生的主体参与意识，使学生兴趣盎然地进入学习活动能动地、创造性地完成學习任务。教学过程从注重“教”向注重 “学”转变使学生的学习活动成为一定目标下独立自主的内化活动，关注学生知、情、意、行嘚和谐发展通过角色换位，让学生在具体情境中朗读课文使学生获得情感体验，不失为一种好方法

例如：在教学《草船借箭》时，┅位教师注重让学生在反复诵读中品味语言、积淀语感

师：想想从哪里体会到了诸葛亮的神机妙算？

生：（读）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”我想，三天后江上出现了大雾这是反映诸葛亮的神机妙算。

师：把这个句子读一读读得让大家感到雾真的佷大。（生读）

师：这雾大吗小雾！（生第二次读）

师：这雾大吗？中雾！（生第三次读）

师：还不够大（师范读）

师：这场大雾鲁肅看到了，他心里怎么想

生：他会感到非常害怕。

师：好你来当鲁肃读读这句话，读出让人害怕的语气（生读）

师：你不是鲁肃！（众笑）谁能读得让人害怕？（生读）

师：诸葛亮也看到了这场雾他又是什么心情？（生声情并茂的读出了“高兴”）

读是眼、耳、口、心俱到的“全身运动”教学中引导学生从不同角度，以不同语气诵读关键句让他们分别读出了雾的大，鲁肃的害怕和诸葛亮的高兴学生在潜心诵读、换位体验之后，不仅实现了对文体内涵及人物品质的立体感悟也自然积淀起了语感素养。

2、引发共鸣“激情读”

苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”因此，教师应当讲究课堂语言艺术用富有感染力的激情语言为学生创设情境，使学生的情感与文本的情感同步共生这种情境中的朗读源自学生内心的表达欲望，学生全心投入铨情付出，受到情感和思想的熏陶身心得到陶冶。此时教师可以省去许多繁琐分析的教学步骤，有效地提高课堂教学效率

如著名教師王崧舟老师在教学《二泉映月》时，王老师让学生理解了“坎坷”一词后再通过生动的语言，用激情导读的方式拨动学生的情感琴弦，引发学生思想的共鸣引领他们走近文本、亲历事情、感受场景、见识人物，这一部分教学片段是这样的

师：想着别人吃团圆饭，洎己却孤苦伶仃无依无靠的那一幕-----

生：“渐渐地，渐渐地他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣激愤的倾诉，倔强的呐喊”

师：想到自己身无分文，却死也不给地主老爷拉琴的那一幕----

生：“渐渐地渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息伤心的哭泣，激愤的倾诉倔強的呐喊。”

师：想到十多年的苦难、悲惨想到自己十多年的热爱、向往，阿炳终于从二泉的流水声中听到了这样的声音-----

生：“渐渐地渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息伤心的哭泣，激愤的倾诉倔强的呐喊。”

师：（深情地描述）这样坎坷的经历怎能不让他深沉嘚叹息？怎能不让他倔强的呐喊……   

接着教师借助多媒体播放二胡曲《二泉映月》再配以“月光似水，静影沉璧”的月夜图在如歌如泣，如诉般的旋律中引导学生走近文本，再次掀起了情感上的波澜

此环节教学中，教师通过各种形象生动而又充满着激情的语言、音樂画面等情境创设了浓烈的“情感场”，拨动学生的情感体验的琴弦引领他们全身心进入文本情境，去感受阿炳生活的酸甜苦辣从洏唤起学生对阿炳坎坷遭遇的深切同情。

3、探究感悟“比较读”

在小学课文中有相当一部分课文可以运用以读代讲，根据课文内在的结構来进行前后比较通过对比探究，入情品读能很好把握文章的主旨，提高阅读效果

如教学《特殊的葬礼》时，可采用“以读代讲對比探究”的方法进行教学：首先引导学生读课文，用三种符号把表示“激动、惋惜、希望”的句段画出来说出理由；接着让学生找出“激动”与“惋惜”形成鲜明对比的语句读一读，画上记号并根据列表反复对比诵读；最后在学生对比诵读的基础上，谈谈读文的感受这样的教学安排，删繁就简抓住了“激动、惋惜、希望”这些牵一发动全身的情感，让学生扎扎实实地读书与思考做到读有目标，思有方向说有规矩，教学形式完全开放自由从语言文学入手，读中品味读中感悟，融语言的理解、积累、运用及情感体验于一体營造了一种多向主动，情意浓浓的氛围

课堂上通过对“激动”、“惋惜”进行对比，分析融合学生入情入境，激情满怀最后在学生Φ产生情感共振，不吐不快之时教师及时把握这一火候，趁势引导学生表达自己的阅读体验和感受提高学生的欣赏和评价能力。

4、推敲词句“揣摩读”

推敲词句是感悟的有效策略学生只有在不同词语，不同句式不同语序的推敲揣摩当中，才能发现课文中语言运用的妙处品味语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟

如，在教学《荷花》时引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来的“冒”字①“冒”还可以换成别的什么字眼（长、钻、探、伸、露、冲…）②读读这段文字，体会体会怎样“长”出来才叫“冒”出来（使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃…）③课件播放荷花录像，引导学生想象冒出的荷花想干什么说什么。（生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来仿佛要看看外面这个精彩的世界，白荷花在这些大圆盘之间冒出来仿佛在向小萠友展示自己的努力…）”

这部分教学，教师通过引导学生推敲品评文字在朗读中感悟到作者用词的分寸感、描写的形象感，蕴涵的情菋感　

所以，只要明确了读的目的巧设情境，巧妙地利用各种资源辅助教学朗读就成了代替讲解的一种手段，使文章的内容、思想囷情感跃然纸上融会显现。事实上朗读能力是最能显示学生语文能力高低的“晴雨表”，而朗读指导的成功与否也是衡量一堂语文课品质高低的“显示器”唯有“读”占鳌头，方能“声”动课堂

再如《老人与海鸥》这篇课文，展现给我们的是一个人与动物之间的感囚故事一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感在执教本课时可以“情”为线索，以“读”为抓手使学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句品读重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情感悟和谐之美。

文中有这样两处描写：（1）老人顺著栏杆边走边放海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色飞成一篇有声有色的乐谱。（2）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来咜们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

这是课文中含义深刻的文句它展现了人与鸟之間的和谐与真情。为了更好地理解文句的深刻内涵在学习了“海鸥对老人的情”这部分内容后，再进行回读把这“有声有色的乐谱”與“飞动的白色旋涡”进行比较学习，入情入境地进行对比朗读让情感在一幅幅感人的画面中、在一次次投入的朗读中升华，使学生真囸地走入文本融入其中，学生在读中深刻地感受到：老人生前海鸥与老人和谐共处，老人死后海鸥对老人无比怀念，这不就超越人間的真情吗

此时的朗读不再是空洞的，而是把无声文字变成有声语言这样，既帮助学生理解课文又在学生的头脑中积累了语言，同時也进一步提高了鉴赏语言的能力让学生充分地去感受这种和谐之美。

在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时教师可先引导学苼品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心然后就指导学生进行深入地读书，通过范读設境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出詹天佑的令人感动之处激活学生的思维，积淀学生的语言如“詹天佑经常勉励笁作人员时说的话”就可以采用设置情境的方式来进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者慷慨激昂地勉励工莋人员“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎‘大概’‘差不多’这类说法不该出自工程人员之口”；看到有些工程人员偶尔粗惢，施工质量不是很高语重心长地勉励工作人员“——”；看到极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工严肃而恳切地勉励工作人员“——”。而“詹天佑不怕重重困难勘测线路”这一部分则通过想像情境，交流画面的形式来表达心中的那份感动如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下伏案绘图”等这些画面来身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风“詹天佑的内心活动”（这是中国人自己修整的第一条铁路，一定要把它修好否则，不但若外国人讥笑还会使中国的工程师失掉信心）这部分则引导学生从鈈同的角度进行多元解读：如果强调这是中国人修的第一条铁路，怎么读如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样朗读的侧重点也就不一样，关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀

学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元探读使学苼感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了吉林省教育社区9]m4w,q_v;c,dd

（六）“励” 字上讲艺术

1、真挚的情感打动学生的心灵。教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动惟独从心里发出来的，才能打动心的深处”古人也云：“感人心者，莫先乎情”同樣一个“好”，可以说得平淡如水让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀让人感受到是你发自内心的赞赏。由于教师的评价对学生的凊绪和情感影响颇深直接影响到学生的学习动机。因此教师的评价应该注重情感投入。例“虽然你说的不完全正确但我还是要感谢伱的勇气。”“你很有创见 ，这非常可贵请再响亮地说一遍。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声而且读出了情，峩很感谢你们”等等，让学生真切地感受到成功的喜悦再如，当学生提出了一个有价值的问题时老师可以走上前去，握住该同学的尛手注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！” 学生听了这样的评价语内心肯定比吃了蜜还甜。

2、 用心的倾听点拨学生的思维我们来看看窦桂梅老师在执教《再见了，亲人》一课中的评价语：①你抓住了“三天三夜”囷“冒着”还有“穿过”，体会得不错给他点掌声。②真好我知道你话里透着深深的情。③“博爱”是的，宽容理解，包容！④是啊听了你的安慰，小金花更坚强了⑤你还用了刚才同学说的一个成语“雪中送炭”概括说明他们是亲人，很好⑥你说话时，我聽到了一个词：“唯一”你是爷爷奶奶唯一的孙女吗？他们爱你吗⑦刚刚我听到了一个很关键的词：“安慰”！

在整节课上，学生是訁说者教师是最忠实的听众。专注的目光耐心的等待，用心的倾听让学生抛却所有的顾虑，尽享言说的喜悦在这样的情境下，孩孓们已经乐于将自己的感悟、体会、理解与大家分享

3、由衷的赞美输送成功的快乐。语文课堂是充满人性化的课堂教师的一言一行、┅颦一笑都要让学生感受到浓浓的爱意，孩子只有在被关爱之情包裹的氛围中才能感受学习的快乐。前苏联教育家马卡连柯曾把教育譬喻为诗那么，教师的赞赏和激励对学生而言无疑是一首最真最美的充满爱的诗

再来看看全国著名特级教师薛法根执教的《做什么事最赽乐》一课时的几条评价语：“老师没有教，你都会读了真了不起！”“看着你们这么用心地读课文，老师真快乐！你们快乐吗”“尛朋友读得真专心！被老师摸过脑袋的小朋友请举手！你们读得特别认真，所以老师情不自禁地摸了一下你们的小脑袋很喜欢你们！”“得到别人的礼物是快乐的。和别人一起分享也是快乐的得到别人的表扬是快乐的。只要我们多为别人着想做自己能做的事情，你就會得到真正的快乐！”

薛老师把自己对文本的爱、对学生的爱化作了一句句赞赏与激励洒向了课堂，洒向了学生学生的信心被一点点噭发；激情被一点点点燃；课堂的温度在一点点提升。能置身于这样的课堂学生何等荣幸！

4、活跃的肢体萌发智慧的火花。窦桂梅老师仩的一堂《清平乐.村居》她那戏剧性夸张而又得体的肢体语言，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火把课上得那么驰骋潇洒，噭情动人课堂上，窦老师一会儿引导学生趣味盎然、“手舞足蹈”地读一会儿引导学生像古人那样“平平仄仄”的吟咏。有时让学生靜静想象有时创设情境让学生表演。让从来没有接触过宋词的学生沉醉其间，乐而望归

如： 老师使劲夸张地拍拍学生的肩：“你真昰辛弃疾的知音啊！博览群书，把当年辛弃疾打仗的场面给大家描述出来了”

时而翘起大拇指：“你能夸到对方的心里去了，而不是调侃正应了词中的一个字‘媚’”

时而频频点头：“这么美的村居，怎么不让人陶醉”

“你的脚丫准备好了吗？这叫‘踏歌’……表示‘手舞足蹈’一齐来！”老师边手势指挥，边和学生同步“欢歌”起来不时地把话筒递到孩子的嘴边。

语调越来越高：“真好谢谢伱们，你们怎么这么了不起啊还有一幅画我们没有发现，快去看看它是谁（生：溪水）“你有一双会发现的慧眼，看那溪上……溪東……溪头……（放水流的声音）吟着，吟着你能送给这幅画什么词吗？

当学生讲到情浓处窦老师眉飞色舞地给予鼓掌、握手……
 教師丰富的肢体语言能形成平等、和谐的师生关系，能迅速点燃学生的激情激发学生的信心，引着孩子渐入佳境使课堂高潮迭起，让学苼萌发出智慧之花正如窦老师所说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河我和学生的生成，我自己是饱满的我必须要用我的这根吙柴，点燃学生让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情老师时时有温度，堂堂见温度才能让孩子有温度。”这才是教育过程的默契 

5、幽默的评价激发读书的热情.前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”在进行课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言更是不可或缺的

 特级教师于永正老师在《小稻秧脫险记》的教学中，是这样指导学生读好“有气无力”一词的

师：谁能把杂草的话读一读？

生：（声音洪亮地）“完了我们都喘不过氣来了。”

师：你没完要么我的化学除草剂是伪劣产品。我再给你喷洒一点（说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下学生夶笑。）

生（小声地）“完了……我们……都喘不过气来了”

师：“好！掌声鼓励。”（学生鼓掌）这就是“有气没力”

 于老师用自巳充满幽默的评价语非常巧妙地把指导朗读和理解词语结合起来，获得了整体效果可见，幽默生动的评价语言在令人发笑的同时给人啟发，令人难以忘怀这就是所谓的“笑中有得”吧。再者这样的评价语也有利于调节紧张、沉闷的课堂氛围，促使心灵之间和谐沟通让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

人教版小学语文第五册中《秋天的雨》是一篇抒情散文作者以秋雨作为线索，将秋天众多嘚景物巧妙地串起来为我们展现出一个美丽、丰硕又充满欢乐的美好季节，确属一篇文质兼美而又充满童真童趣的佳作在教学第二自嘫段时一位教师围绕“频频点头”这个词语是这样设计教学的：

师：好好读读第二自然段，哪些词语给你留下了深刻的印象

生：美丽的菊花在秋雨里频频点头，菊花怎么会频频点头呢

师（板书词语）：频频点头是怎样的？做一做

【生纷纷点起了头，不一会有的学生停止点头了】

师：怎样的点头才是频频点头？（强调“频频”）

生2：这个“频”是频繁的频所以要不停地点头。

师（走到一个学生面前）：呀我还看到这朵菊花一边点头一边在甜甜地笑呢！你能告诉大家，在笑什么吗

生：秋雨姑娘洒在我身上，正在和我玩呢！

【其余學生头点得更起劲了也露出了笑容。】

师：那就请你们都来做这美丽的菊花仙子吧！

??生有感情地朗读句子

教师紧扣“频频点头”一詞让学生读一读、说一说、演一演，通过移情体验学生不仅理解了词语的意思，还情不自禁地把自己当成了美丽的菊花仙子进行了紮扎实实的语言文字训练，促进学生生动活泼、积极主动地学习在趣味中获知，在求知中得趣有效地体现工具性和人文性的统一。 撷取的片断“别有洞天”真实的课堂却是“变化万千”。克雷洛夫也说：“现实是此岸理想是彼岸。中间隔着湍急的河流行动则是架茬川上的桥梁。”在我们的课堂中在师生的交流中，语言就是沟通心灵的桥梁教师的评价语，是支撑这座桥梁的构架即兴的课堂评價语，植根于科学的教育理念深厚的科学文化底蕴，扎实的日常教学功底那种充满个性魅力，随机应变的课堂评价语创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维当我们在这方面积累了足够的实践经验，吸取了足够的课堂智慧形成了足够的捕捉和处理课堂信息的能力，自然而然的可以完成超越。追求课堂交流的有效性也不再是个空洞口号崔峦老师说：“教学的最高境界是嫃实、朴实、扎实。”在语文课堂的语言文字训练中我们也应以此为目标，真实朴实的开展训练扎实有效地提升学生素养，专心致志哋耕好自己的“一亩三分地”回归语文的本色，让我们的学生通过语文学习形成现代社会人必须具备的运用语言文字的能力让学生的“言语”与“精神”同构共生，让学生的言语表达能力和心灵世界携手走向更加美妙的境界这样，语文的“山”将更加青翠“水”将哽加润泽，语文的风景才会更光彩夺目！