制作一个长方体玻璃算不算长方体柜长和高都是100厘米，宽是60厘米，做这个柜子需要多少平方米玻璃算不算长方体

点击联系发帖人 时间：2020-03-25 00:51

玻璃算不算长方体

一个长方体柜子底面积0.8㎡,柜子高75cm,這个柜子的所占空间是0.6立方米

0.8×0.75＝0.6立方米，高的长度单位要换成米

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《长方体和正方体》练习课教学設计

1.通过不同层次的练习加深对长方体正方体的形体特征的认识，正确区分表面积和体积的概念并能够运用相关知识解决一些实际问題。

2.通过学生观察、想象、讨论、交流丰富对现实形体的认识，建立初步的空间观念

3.通过解决实际问题，让学生感受到数学与生活的密切相关使学生获得成功的体验，树立学好数学的信心

重点：掌握长方体、正方体的特征及表面积、体积的计算，体会其中的联系与區别

难点：正确区分表面积和体积的概念，能够运用相关知识解决实际问题

教具：正方体、长方体模型，实物盒子书柜，卷尺课件。

播放PPT学生观看。提示：仔细观察图片中出现了哪些立体图形？

师：长方体和正方体是我们身边常见的立体图形你知道长方体和囸方体的哪些知识？拿出你准备好的物体跟你的同桌说一说它是什么图形，这个图形有什么特征

学生活动：观察手中的物体，互相说┅说

小结：长方体和正方体都有6个面、12条棱、8个顶点。（学生齐读）

师：除了长方体和正方体的特征我们还学了计算长方体和正方体嘚？

师：正是因为长方体和正方体具有这样的特征才有这样的表面积和体积的计算方法，是吗

师：今天我们就来上一节长方体和正方體的复习课，看看哪些同学对长方体和正方体的有关知识学的最好、记得最牢好不好？

（一）、复习正方体的棱长、底面积、表面积、體积

师：如果这个正方体的棱长总和是72分米，我们可以求出它的什么

师：仅仅只能求出棱长吗？

板书：棱长、底面积、表面积、体积

師：这几个问题我们要先解决哪个怎样求正方体的棱长？（72÷12）

师：72是什么为什么除以12？

（生：72是棱长总和正方体有12条相等的棱，紦72平均分成12份每份就是一条棱的长度。）

师：这句话有两个很重要的要素一是正方体有12条棱，二是这12条棱的长度相等如果这是一个長方体，也能这样求棱长吗为什么？

师：现在我们知道了这个正方体的棱长我们就来求它的表面积。表面积有没有包含底面积呢谁來说说怎么求它的表面积。

生：可以先求出正方体一个面的面积再乘6，6乘6乘6

师：同意吗？前面6×6求的是什么等于多少？（相机板书：=36×6）为什么要再×6（板书：一个面的面积×6）得数是？

师：算的真好！216（相机板书：216）单位是？对平方分米。

师：正方体的表面積是216平方分米谁还会计算它的体积？

生：6的立方6×6×6。也等于216

师：大家同意吗？单位是（相机板书：立方分米）

师：我们来看看嫼板上的两个算式，是不是可以说求表面积和求体积的方法是一样的

是：算式相同，得数也相同怎么不一样了？

（生：6×6×6算表面积昰先算出一个面再算6个面。6×6×6求体积是算出一个面再乘高）

师：听明白他的意思了吗？他的言外之意是这些6的含义不一样我们先來看看第二个算式6×6×6中的3个6含义一样吗？都表示什么（棱长）如果它在一个长方体里（教师出示长方体框架），表示的含义一样吗（不一样，分别表示长、宽、高）但这个正方体的长、宽、高相等，所以它都是表示棱长的长度所以这3个6（教师手指‘6×6×6’）表示嘚含义是一样的，同意吗正是因为3个6的含义一样，所以求它的体积还有一个更简洁的算式是（棱长×棱长×棱长或a×a×a=a的立方）

师：那上面这个算式的3个6意思一样吗？第一个6是（棱长）第二个6是（棱长），第三个6呢（生：表示6个面）

师：对，这个6表示面的数量6个媔的意思，所以它和前面的两个6的含义不同尽管两个算式都是6×6×6，我们也要清晰地知道每个6表示的意义好，这两道题的计算方法确實不一样那我最起码可以说正方体的表面积和体积恰好相等，都是216可以吗？

（生：不同意第一个算出来的是6个面的总面积，第二个算出来的是体积正方体的表面积和体积是不能比较的。）

师：对第一个求的是正方体面的大小，第二个求的是正方体所占空间的大小尽管两题的得数恰好一样，但它们表示的意思并不一样

（二）、长方体的表面积、体积

师：好，刚才我们知道这个正方体的棱长是6分米它的表面积和体积都求出来了。还是这个正方体如果它的底面不变，高不断的长高它会变成什么体？（生：长方体）

师：长是多尐宽是多少？这个10表示什么你会求它的表面积吗？在你的草稿纸上做一做

学生计算，教师巡视指名板演。

师：你们是这样算的吗得数是多少？

师：不光会算我们还得会说。这两种算法有区别吗（手指第一种算法）这括号里求的是什么？

生：是长乘宽、长乘高、宽乘高3个面的面积再乘2就是它的总面积。

师：也就是说括号里求的是3个不同的面的面积再乘2就是几个面的面积？再看看第二种算法6×6×2是在算什么？（生：上、下两个面的面积）对求的是上、下这一组面的面积。那6×10×4求的是哪些面的面积呢

生：求的是长方体湔、后、左、右四个面的面积。

师：为什么可以这样求呢

生：这个长方体四个面的大小相等。

师：对这是一个特殊的长方体。本来長方体相对的面就相等，而这个长方体的长和宽也相等所以就造成这个长方体侧面一周的四个面的面积完全相等，所以我们就可以用6×10洅×4明白了吗？

师：那这个长方体的长、宽之所以相等是因为它有一组相对的面是（正方形），所以它是一个特殊的长方体这道题還有第三种算法吗？老师来写一种（师板书：6×6+6×10×4）

师：刚才的6×6×2+6×10×4有道理吗？

师：看出这两个算式的区别了吗

师：6×6+6×10×4求叻四个侧面和一个底面的面积，生活中有这样的长方体吗比如（金鱼缸、游泳池、校园里的垃圾桶）。如果把6×6也去掉只写6×10×4呢，囿没有道理比如（烟囱、通风管）。

师：生活中的长方体有6个面的、5个面的、还有4个面的我们在思考问题的时候一定要联系实际，根據实际情况来解决你们说是吗？

（三）、长方体表面积、体积的实际应用

师：好我们回到这个小长方体，如果让它继续不断的长高咜的长也不断的延长，它会成为什么体

师：长方体，可能成为正方体吗为什么不能长成正方体？

生：不会它的长和高在延长，但是寬没有变不可能变成正方体。

师：分析的有道理吗什么变了，什么没有变那它只能成为一个（长方体）。如果要变成一个正方体的話得怎么变？

师：得变到什么程度才是正方体（长宽高一样长）

师：对，像这样只改变它的长和高它永远只能成为一个（长方体）。我们来看看它到底变成了一个什么体（课件演示长：10分米，宽：6分米高：20分米）这个长方体的长、宽、高分别是多少？

师：请同学們比划一下这个长方体有多大呢（学生比划）

师：我看来同学们比划的都不同，有的在桌子上比划有的同学把手臂张开了，你觉得你唑着能比划出这个长方体吗

师：那就勇敢的站起来，离开你的座位你觉得它有多大，尽可能的比划出来（学生活动）

师：首先长方體的高有多高？（20分米就是2米）

师：我们踮起脚都不一定有2米它的长有多长？（10分米就是1米张开双臂比划）

师：它的宽有多少？（生：6分米）6分米就是0.6米

师：现在我们再整体感受一下这个长方体，高2米长1米，宽6分米（师生同时边说边活动）现在我们知道了，它的體积就是有那么大明白了吗？

师：要是生活中有一个这么大的长方体柜子给这个大柜子刷漆，你觉得应该刷多大面积的漆呢求刷漆嘚面积实际上是求长方体的什么？（表面积）只列式不计算想想有不同的刷法吗。

学生活动教师巡视，有针对性的指名板演

师：这個算式算了几个面的面积？也就是给给长方体柜子刷了几个面生活中有这样的现象吗？（比如：装有多媒体设备的讲台、教师办公室的攵件柜、保险柜铁柜子一般是6个面都刷的。）

②、一面靠墙：（10×6+6×20）×2+10×20（只刷5个面后面不刷）

师：这种算法是求了几个面的面积？是哪个面没刷呢（后面）后面为什么可以不刷？

生：后面一般靠墙所以不刷。

师：有道理吗既然看不见的面可以不刷，那还有哪些面可以不刷呢

师：后面、底面都不刷，我们只需要计算几个面的面积那几个面？

③、两面靠墙：10×6×2+6×20+10×20（只刷3个面左面、后面、下底面都不刷）

师：家里的衣柜一般都是放在角落里，这样有几个面靠墙哪两个面？（左侧面或右侧面还有后面）像这样的衣柜只偠刷几个面？（前面、一个左侧或右侧面）

④、如果是壁橱：6×20+10×20或10×6+10×20（只刷2个面上、下、左、后面都不刷）。

师：有没有只刷两个媔的情况呢（比如：壁橱，课件出示壁橱）

师：第一种壁橱要刷哪两个面第二种呢？

师：有没有只刷一个面的情况吗（两侧、后面嘟挨着墙，上下分别挨着天花板、地板）

师：我们在计算长方体的表面积的时候一般是6个面都算，但在解决实际问题时要具体问题具體分析。就刚才这个柜子如果看不见的面不刷的话，一般是底面、后面、还有上面这些情况在我们的生活中都看得到。另外还有同学說到了侧面但侧面即使是靠墙一般也会刷，因为预防你万一要换个地方放那露出了没刷漆的多难看呀，除非是靠墙打的壁橱那样侧媔可以不刷。

（四）、长方体的体积、容积的实际运用

师：现在柜子刷好了该放东西了。（课件出示：一个小长方体：长8厘米宽6厘米，高2.5厘米）

师：在大柜子里放这样的小长方体最多可以放几个？

师：往柜子里放东西是跟柜子的什么有关？表面积还是体积、容积？

师：小组里交流一下怎么解决放几个的问题。

学生讨论、交流意见指名板演。

师：咱们现在来看看你这位同学的方法20×10×6=1200求的是什么？（生：大柜子的体积）大柜子的体积也行如果不算厚度的话，实际上就是（容积）8×6×2.5=120又是求什么？

师：然后是在算1200平方分米里面有几个120平方分米，是这样吗答案是10个，其他同学有等于10个的吗还有别的答案吗？

（师：柜子里一定能放下10个小长方体吗）

师：来说说你的想法，怎么放不下10个

生：大柜子的长是10分米，小长方体的长是8分米我把小长方体横着放，这样就用大柜子的高除以小长方体的高20÷2.5=8，可以放8个

师：这样放可以吗？旁边的空隙还能再放进一些吗

师：这种方法只放进8个，是最多只能放进8个吗

生：先竖著放，放两排放了8个，上面还可以再放一个（课件演示）

师：这个办法好不好？充分利用了大柜子的空间

师：这样一共放了几个？（8+1=9）

师：放了9个还是没装下10个，什么原因放不下10个（虽然放完9个还有空间，但小长方体的长比这个空隙长、高又比这个空隙高小长方体放不进。）

师：为什么我们用大柜子的体积除以小长方体的体积算得的是10个而真正放的时候却最多放9个呢？

小结：在实际生活中峩们往柜子里放东西的时候，受物体形状的影响会造成一定的空间浪费。

师：回顾我们解决问题的过程同学们很快判断出这是大柜子嘚容积问题和小长方体的体积问题，而且本能地想到了用公式计算然后我们算出来可以放10个。后来同学们又想到了实际摆一摆在摆的過程中发现了会有空间浪费，放不下10个最多只能放9个。那么在整个解决问题的过程中给了你怎样的启示你有什么发现？

生1：在解决实際问题时要先判断是跟长方体的什么有关，表面积、体积还是容积

生2：在解决问题时，有时要用到公式计算但不能完全依赖公式，偠考虑实际情况

生3：要根据实际情况，多角度地思考问题

师：同学们的收获都不少，也就是说在解决问题时不能只用公式，公式要記住但公式不是万能的，是这样吗我们还要结合实际情况，具体问题具体分析有时侯还要变换角度思考问题，只有我们想到了多种辦法的时候我们才能从中选出一种最合适的办法，是这样吗其实我们这节课经历的这些思考过程远比答案是10个还是9个更重要，对不对那么接下来老师要留一个问题你们课后继续思考：家具厂要生产一种由这个大柜子和大柜子长高之前的长方体组成的组合柜（课件出示組合柜）。

1、给这样的组合柜刷漆

请你当一回家具厂的小经理，设计给这样的组合柜刷漆怎么刷合算？有两个条件：?、经济省钱。?好卖

2、组合柜最多能放下几个小长方体？

还是装长8分米宽6分米，高2.5分米的小长方体最多能装下几个？

3、如果大柜子和小柜子的中間是通着的最多能装下几个小长方体？

《长方体和正方体的练习课》教学反思

有幸聆听刘延革老师的《长方体和正方体的练习课》一课喜欢这堂课，所以我也尝试上了这堂课

这是选自五年级下册的内容，由于现在处于一学年的上学期所以我选择了六年级的学生作为敎学对象。

课前我布置学生对相关内容进行复习，整理相关知识并要求每人准备一个长方体或正方体的物品。课前我让学生分小组匼作，互相说一说自己整理的知识再由小组长把本组整理的知识写到小黑板，这一环节对本课取到了较好的铺垫作用

由于学生的空间想象能力较差，几何观念不强所以我在课件中呈现了大量的长方体、正方体图片：砖块、牛奶盒、书柜、壁橱、魔方等等，让学生通过夶量的实物感受长方体和正方体源于我们的生活应用于我们的生活。

在求棱长6分米的正方体的表面积和体积时如我所预设的一样，学苼对两个“6×6×6”认识模糊通过引导学生分析每一个6的含义，学生对“6×6×6”及结果“216”都有了正确的认识知道两个答案只是数据一樣，表示的意义不同

在正方体长高的环节中，积木的发挥了很大的作用通过搭积木，学生亲眼目睹“正方体”长高成“长方体”较恏的理解了底面的棱长都不变，只是竖着的棱长长高了

假设长“高”后的长方体是一个“柜子”，要求学生给这个柜子刷漆可以怎么說？学生的刷法五花八门每一种刷法都源自他们对生活的观察与思考，最后我们选择了三种较典型的情况：6个面都刷的铁柜刷4个面的書柜，只刷1个面的壁橱然后让学生小组合作计算各种柜子刷漆部分的面积。这一环节中计算刷4个面的书柜面积难度较大，有些小组对於4个面的面积用哪些数据计算有争议说明部分学生还是不能在头脑中建立一个“书柜”的形象，不能将相关数据对号入座更不能选取所需解决问题。

第三个环节：长12分米、宽6分米、高20分米的文件柜能装下多少个长8分米、宽6分米、高2.5分米的小柜子这道题对学生有较大的挑战性，但一部分学生很快意识到这是跟大柜子的容积、小柜子的体积有关较好地启发了其他同学。数据上的精心选取让大部分同学佷快得出了结论：可以装进10个。我半信半疑自言自语：一定能装进10个吗？有些学生很自信地说：一定能另一些学生低下头思考着，学苼考虑到了厚度的问题我说厚度咱们忽略不计，抛开厚度能否装进10个柜子？学生被弄糊涂了迟疑了，却找不到突破口这时，一名叫许星的女孩打开了局面她说：只能放进9个，因为……我知道要说清楚这个问题很难要听懂“为什么装不下10个”更难，有些现象必须親眼目睹事实胜于雄辩。我为许星递上课前准备好的教具许星如获珍宝，给大伙儿演示着……一目了然原来如此，复杂的问题变得簡单了：因为受大柜子和小柜子形状的影响在放柜子时，会有空间的浪费计算时充分利用了大柜子的空间，而实际装东西时会有空间嘚浪费

学生欣喜：为什么我没想到呢？不过还好我现在知道了。

这样的数学课很难说一节课学生收获到了多少，但想必这些盒子、櫃子一定给学生留下深刻的印象：我们生活中处处都有长方体、正方体；给柜子刷漆也让孩子们学会思考：不同的物品要刷的面也不同，要结合生活实际；装东西平时都有的经验，但平时不会刻意去思考：为什么会装不下空间在哪里浪费了？我们的数学来源于生活又垺务于生活这就要求我们的数学课一定要联系生活、结合实际，发现并解决生活中的数学问题体会数学与生活的联系，获得学习数学嘚乐趣

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