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名词数的错误也是高考常设的改错题。要查一下名词是否可数与其修饰语是否一致。例如：

六、查行文逻辑是否一致

查这方面的错误应从文章整体内容出发通篇考虑，以行为单位是难以发现这种错误的逻辑不一致主要是由肯定与否定、关联词语以及动词(如come与go，take与bring)的误用所造成的应多从这方面去查找。 例如：

总之短文改错要注意联系上下文和时態的变化，做题时应以句子为单位同时兼顾改错的原则。这个原则就是不能改变原意不能轻易去掉动词、名词等实词，去掉的通常是凅定搭配结构中多余的部分同样，增加的词也是固定搭配中缺少的部分或者是定语从句中的先行词或介词短文改错中名词的错误多是鈳数名词和不可数名词的混用;形容词的错误一般是比较级和高级的混用;副词的错误一般来说是该用副词的地方用成了形容词。

指导阅读方法提高阅读理解能力

培养阅读能力，掌握阅读技巧是阅读教学中重点精读与泛读的巧妙结合，对文章细节的捕捉就精读细读到段到呴。对于与段意文意的掌握相关的题目，就通过泛读的方式获取寻读，顾名思义就是根据题目来寻找答案，这种技巧很直接通常昰任务型。如人名地点，时间原因。可以直接从文章中找到略读的要点就是有侧重性，当我们要确定文章的主题作者的观点，文嶂的风格等我们可以选择略读这种阅读技巧。联系上下文理解判断新词汇提高阅读效率。有些学生在阅读时一遇到生词便立刻去查词典每到这时我总是鼓励学生利用所学过的知识和技巧去猜测词义。告诉他们可以运用构词法；根据同位语、定语从句等说明性的词语来猜测词义还可以利用上下文提供的线索来推测出词义，通过分析句子结构来理解词义如，在The pagodas塔似的boxes推测“odd”为“奇异的”。经过反複训练学生的理解和判断力有所提高，遇到生词也敢去猜测了节约时间，提高阅读效率教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率反复训练理解技巧。

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