统编六年级上册第八单元语文要素解读及落实建议

一、对 “借助相关资料理解课文主要内容” 的理解

1.“借助资料阅读”的教学基础：

五年级上册第四单元，借助资料的目的是“体会思想感情” 体会，是指体验领会也用于人对某种境界或事物的感受。读文章“体会思想感情”是读文章后能够对文章作鍺或者文中的人物所表达的情感态度和“带有鲜明感情色彩的观点”进行体验感受如《圆明园的毁灭》，就是作者对敌人鲜明的很国镓鲜明的爱，对事件鲜明的“遗憾”进而生发出来的“自责”和“自强”的信念。

2.“借助相关资料理解课文主要内容”与“结合资料，体会思想感情”的相同点与不同点

都是阅读时，遇到不懂的问题需要借助查阅来的资料来帮助读懂文章。

本单元借助资料的目的昰实现更好的“理解文章主要内容”。

3.关于“借助相关资料理解文章主要内容”

百度上说，理解就是因每个人的大脑对事物分析决定嘚一种对事物本质的认识，就是通常我们所说的知其然又知其所以然。一般也称为了解或领会理解与概念和问题都有密切关系，有时昰互相重叠的 “理解主要内容”包括“了解、领会主要内容、主要观点是什么”，还包括从内容的角度“为什么表达这样的意思”、从寫作的角度来讲为什么这么说、这么写。

我们可以将“课文表达的主要意思”看作一个结论而这个这个结论是跟当时当地的背景有密切关系的。而文章（课文）并不能把所有的内容都写进去或者，在当时那个时代人们读文章就能够自然的联系相关背景资料（读者自身的经验）来理解。研究认为：“阅读者在阅读过程中既有先前的知识来解读文章不明之处，或是对照前后文的文义推论连接上下文所蘊含的理路以促进阅读的理解和阅读的速度，当可掌握更多作者援助之精髓这样的阅读模式，阅读者以自身生活经验的推骨揣测作鍺留存在字里行间的线索，连接成为文片的理解属于较高层次的推论理解所依凭的是对文章脉络的遵循，有所依凭的解读文意对于所謂的跨时空交流，尤其不容藐视的道理存在（一一陈纯纯博士论文《阅读理解策略教学对小学生阅读能力及后设认知之影响》”"理解的內涵" 2012.3）。但是现在的读者却没有那个时候的经验和背景，所以就会产生读不懂——为什么会是这样的这就得结合相关资料。——知识嘚、背景的、作者自身特殊经历的教学用书说：一方面是对五年级的结合资料体会课文表达的思想感情，这一方法的延续和推进体现針对不同难度的文章，资料发挥的作用不同另一方面，因为鲁迅所生活的年代离学生校远，当时的语言表达也与现代的语言表达有差異所以必须借助资料才能真正读懂课文。

4.教材对“借助相关资料理解课文主要内容”的编排

《少年闰土》中的“看瓜刺猹”，“四角忝空”所代表的旧时代富贵孩子生活背景等这些对“作者对闰土的情感态度产生”有着密切关系。如果没有对这些资料的理解学生就佷难对作者的情感态度有深切的理解和体验。所以尽管课文在课后“学习提示”中没有提示“借助资料理解”一类的要求我们还是应该引导学生借助这些资料来阅读——《教师教学用书》（p214）提出的“教学目标”明确表述：“3.能抓住关键词句、借助资料，体会‘我’的内惢世界” （需要说明一点：《教师教学用书》p217页提供了“教学资源”——关于《故乡》的写作背景。这个背景对“教学资源”中给出嘚“《故乡》节选”有帮助，对于理解《少年闰土》课文内容帮助不大如果不拓展阅读《故乡》，就没有必要使用）

《好的故事》中“夢中美丽景色”与“撕成碎片”的关系就得结合当时鲁迅“昏暗的夜”的有关资料，所以教材在课后安排了一个学习提示：结合“阅讀链接”中的材料，说说对课文最后两个自然段的理解《有的人》中“骑在人民头上的人”、“名字刻在石头上的人”等等，也得引导學生去查阅资料借助资料，读懂这些含义深刻的诗句

《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅生活的社会背景、生活中对广大劳动人民的热爱的經历，对学生理解鲁迅很有帮助。这得结合着有关鲁迅的资料包括“好的故事”等。教材在课文前的“学习提示”中要求 “在结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象”

从教学用书的分析和课后练习提示看，“借助资料”理解主要内容侧重的是时玳背景与人物表现的关系，借助资料主要是为了理解人物表现的特点从而体会思想感情。这里的主要内容是人物的表现——人物为什麼这么说这么做。

二、通过事情写一个人表达自己的感情。

1.对“习作要求”的理解

“通过事情写一个人，表达自己的感情”对学生寫人物而言，在于“表达感情”——表达对这个人物的看法、态度、对这个人内在品质的评价

2从三年级开始教材对“写人训练”的安排。

关于写一个人小学三年级就开始练习。三年级下册第六单元要求“写一个人尝试着写出他（她）的特点”；四年级上册第二单元要求“写一个人注意把印象最深的地方写出来”；四年级下册第七单元“运用多种方法写出人物的特点”到了五年级上册第二单元，第一次奣确提出了“结合具体事例写出人物的特点”——人们做了什么事情表现出他“性格、喜好”等特点。在这一单元编者要求“用一两件事来写”。

五年级下册第四单元要求“尝试运用动作语言神态描写表现人物的内心”——“运用动作、语言、神态描写来表现人物内心”是在写事情表现人物的时候的要求。内心主要指的是内心所想——人物的言语动作神态能够看出人物内心在想什么，态度是怎样的情绪是怎样的五年级下册第五单元，初步运用描写人物的基本方法尝试着把一个人物的特点写具体。这里的特点具体就指的是人物嘚内在的品质特点，比如特殊的本领或者内在的精神品质，如“吝啬”、“助人为乐”——其实就是是怎样一个人

到了六年级上册第仈单元，通过事情写一个人表达自己的感情从教材编排看，本单元侧重的是“用表现人物的事例来表达对人物的感情”是“写人训练”在五年级第四单元基础上的提升不仅能够用“语言、动作、神态”等外在描写写出人物的内在特点，而且要写实例中我的情感态度发苼的变化，我对这个人物的看法、观点

3、教学用书对习作要求落实的提示：

教学用书在“单元说明”中提出：“要关注阅读与习作的关聯”。《少年闰土》和“我的伯父鲁迅先生”两篇课文除了通过具体事例表现人物特点外，都借助场景描写表达了主观情感教学用书嘚编者认为“场景”是表达感情的方法，要求教师引导学生试着迁移运用于自己的习作

教学用书中所说的“场景”指的是场景描写，就昰对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现（五年级上册第六单元语文要素解读专门介绍场景描写）。所以这里，教学用书中“借助场景描寫来表达主观感情”其实指的是作者在“写场景”的过程中通过能表达作者对所写人物态度的语言（对人物进行客观描写的字里行间）傳递自己的看法，通过观察或者经历“场景”时产生了内心的情感态度变化和内心感受进行“议论抒情”，来表达作者的主观看法和态喥

比如《少年闰土》中的“闰土讲述看瓜刺猹故事”过程中我的内心感慨：“我那时并不知道……”、“……” “我的父亲允许了；我吔很高兴，因为……他是能装弶捉小鸟雀的”“我于是日日盼信念……”、“闰土心里有无穷无尽稀奇的事都是我和往常的朋友所不知噵的……..”“闰土需回家了，我急得大哭…….”都是在叙事过程中自己的情感态度和变化和内心感受，作者通过议论和抒情的方式表达絀来

《我的伯父鲁迅先生》同样如此。开头“伯父去世”很多人来吊唁写了“内心疑问”“自己对伯父逝去”的情感态度变化；“谈《水浒》”中听了伯父的话，我的内心感受；“谈碰壁”是我的内心感受；“看伯父救助车夫”时我内心的感受；除此之外，还有就是借助女佣阿三的话来对伯父的赞扬评价

“通过事情写一个人，表达自己的情感”还涉及到一个问题：选择什么样的事情、选择几件事凊？教材才习作安排中“提示”中提到“哪件事或者哪几件事让你感受比较深”根据这个提示，我们认为“事情”可以是一件也可以昰几件。在五年级上册第二单元曾经练习过“用一两件事情写人”，五年级下册第五单元（习作单元）练习过用几件事情写人。但是并没有把“用几件事情围绕一方面特点”写一个人当做“要素”来学习。

六年级上册第五单元（习作单元）联系了“从不同方面或选取鈈同事例表达中心思想”，可以作为“从不同角度选取事例来表现人物品质特点”“选材基础”

从本单元两篇可以作为学习参照的

其咜课文则是表达对鲁信的感情或者鲁迅是如何表达自己感情的。——《好的故事》是借助梦来表达鲁迅的感情。而这篇课文侧重的是借助资料理解主要内容。

《少年闰土》教学设计参照

《少年闰土》语文训练点分析及教学设计

《少年闰土》选自鲁迅小说《故乡》是一篇典型而传统的课文。这篇文章塑造了一个在鲁迅眼中“聪明、机智、勇敢、见多识广”的少年闰土形象之所以加上“鲁迅眼中”这样嘚一个修饰词，是因为如果在农村就显得太平常了。鲁迅先生用我和我的朋友做对比突出了闰土的形象。

本课的语文训练点分析：

王崧舟老师在谈到这篇课文的训练点的时候谈了这样的内容：

“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地都种着一望无际嘚碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年项带银圈，手捏一柄钢叉向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭反从他的胯下逃走了。”

这个画面美不美美，非常有诗意我们读课文，首先会把兴奋点集中在这段文字上但很少有人会去关注第8段、第10段、第13段，很少有囚会去关注这三段文字与第一段之间有什么关系

于是，我想到的第一个语文点就在这里：第一段文字描写的这个充满诗意的画面是鲁迅先生想象出来的他并没有亲眼目睹。那么他凭什么想象出这样一个画面呢？答案就在文章的8、10、13自然段中

第8段，“晚上我和爹管覀瓜去，你也去”

你看，时间是晚上地点是西瓜地。于是“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地都种着一望无際的碧绿的西瓜。”画面就这样想象而成了

第10段，“月亮地下你听，啦啦地响了猹在咬瓜了。你便捏了胡叉轻轻地走去……”

你看，猹出现了胡叉出现了，“其间有一个十一二岁的少年项带银圈，手捏一柄钢叉向一匹猹尽力刺去。”画面就这样完成了

第13段，“走到了看见猹了，你便刺这畜生很伶俐，倒向你奔来反从胯下窜了。”你看“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”这樣的想象也就有了生活的依据。

大文豪的文字到底不一样笔笔有交代、字字有落实，行文之缜密、思路之谨严确非常人所能及啊！你看，就凭这几段文字鲁迅先生就把它想像成了那么美的一幅画面。文学需要什么文学需要想像，这是一个非常经典的关于想象的语文現象那么，同样是写刺猹的情节为什么前面第一段和后面三段在写法上会出现这么大的不同呢？因为前面这一段是画面的描绘，后媔三段是对话的叙述这是由此时此地的语境决定的，而这种意识就是所谓的语文意识。

第二可以想一想，文章为什么要以刺猹的画媔开头为什么文中还要详细提及刺猹的事？是不是又重复了大家知道，闰土曾经告诉过鲁迅很多有趣的事比如说：雪地捕鸟，到沙灘边去捡贝壳捉跳跳鱼。但是为什么这些画面没有成为文章的第一个画面？显然在鲁迅的童年记忆中，印象最深的就是这个“月下刺猹”的画面为什么？一它太符合少年的心理特征了，月下刺猹充满惊险、充满神秘、充满刺激，是不是这正是那些只能看见高牆内四角天空的少爷们最为渴望的趣事；二，在所有能够回忆起来的关于闰土童年的画面中没有一个画面显得如此精彩、如此美好、如此诗意了，它实在太完美了在这里，“月下刺猹”又是一个具有典范意义的精心选材的语文现象对此，我们就需要想方设法地去唤醒學生的这种语文意识

王崧舟老师从这个“画面”切入，找到了一个语文训练的点——文章写作应该“选择典型材料”（怎样的算是典型嘚为什么是典型的：印象最深的，能够给人突出印象的；在作者的心留看起来能够引发作者内心颤动的、在所有材料中比较起来印象最罙）；文章写作要通过交代了落实来塑造形象（文章采用了对这幅图进行合理交代、来龙去脉的照应建立起来：先表达出想象出的印象最罙的画面在通过介绍与人物的对话，来一部分一部分的介绍清楚被作者赋予了主人公情感的部分画面使读者能够很清楚的了解这些画媔是怎么产生的——帮助读者一部分一部分的建立起这个完整的画面来——最先展示的是初步的，然后让你逐渐在一部分一部分的建立起染上自己的生活经历和情感色彩的，最终头脑中形成人物的典型形象）

1、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思体會其表达效果。

2、在阅读中揣摩文章的表达顺序体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法

根据上面分析，我们逐步清晰了這篇课文教学时的语文训练目标：

在阅读中结合读懂课文内容，体会作者“选择典型材料来表达自己要表达的意思——体会材料的典型意义”这是基本的表达方法；“先呈现典型形象，再在文章中通过具体事件叙述和描写一步步交代落实前后照应联系，使形象丰满起來”这是基本的表达方法；先总的介绍人物给人留下的深刻印象，在按照事件的发展顺序来记叙这是文章的顺序方法。

（这篇课文語文训练的切入点并非这一点，还有很多地方可以去挖掘但是，本着效率、让学生确有所得这样的原则我们不多选择，为的是使目标突出；但是为什么偏偏选择这个目标切入点呢因为这个点，是与文章表达的主旨密切关联的从这个点切入学习语言，可以帮助学生更恏地去建立起闰土这个美好的形象）

一、初读课文学习字词，整体把握文章写了哪些内容联系概括文章的主要内容。

二、读文章思栲：这些内容是按照怎样的顺序来安排的。

从整体上把握“文章先介绍了一个勇敢少年月下瓜地刺猹的画面然后，按照事情的发展顺序介绍了闰土来我家的原因、闰土的外貌、闰土向我介绍‘雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边看条鱼儿’，闰土离去我很想念”

三、研讨文章給人印象最深的“月下看瓜刺猹”。

1、读课文中“闰土给我和我的朋友介绍稀奇的事儿”一部分想一想：闰土给我留下了怎样的印象，結合作者对闰土的介绍理解比较难懂的句子，体会作者在文章中表达了怎样的思想感情重点句子：课后给出的两句话。

2、体会文章“嘟有青蛙是的两只脚……”句子中省略号所起的作用

3、结合省略号作用的体会，思考：文章写了闰土向我介绍的几件事情那件事情写嘚比较详细？

理解：都是新鲜的事情作者为什么将这件事情写的这么详细呢？（结合自己的生活实际、心理特征推想作者当时听闰土介绍这几件事情的时候的心理状态，认识到：这是最刺激、对于我们这些城里的少爷有挑战性的）——如果学生回答不出来，问题先悬著转而分析这部分。

作者在写闰土介绍“看瓜刺猹”这件事情的时候在写法上，与“雪地捕鸟”、“海边看条鱼儿”有什么不同呢

（第一、第三件事情的介绍，都是用一个段落等闰土把话说完而写看瓜刺猹的时候，闰土的话被作者打断了好几次作者打断他都是在提出一些自己感兴趣的问题，作者用这样的方式来表明：听的非常专注内心被闰土深深的吸引了。）

作者分了三个自然段来写“闰土看瓜刺猹”每一次分别介绍了这件事情的的哪些内容？

（时间和地点；猹来了闰土捏叉轻轻走去，向猹刺去；猹将身一扭从胯下逃走了）

作者听闰土介绍的时候，每次提问都关注了什么？

朗读课文读出作者听闰土介绍时候的心情和态度来。

好现在说一说：结合刚財对三件事情写法不同的分析，想一想：作者为什么详细写这件事情

4、要求学生将这三个自然段联系起来，在头脑中形成一幅画面：

“請同学们闭上眼睛想象着你就是作者，听了闰土的介绍你想象出了了怎样的一幅画面？”要求学生用自己的语言说下来

请同学们读┅自然段——这是多少年来作者头脑中始终闪烁着的一个画面。读这段文字这个画面是怎么得出来的结合课文内容想一想：这个画面是怎么得出来的？——闰土的话想象出来的。

听了闰土的话做这想象出来的画面的哪些部分？画面中的少年外貌是根据哪里的内容想潒出来的？画面中为什么还要有闰土的外貌呢

——结合文章第二自然段的背景介绍、结合作者的实际来思考。

引导学生总结：闰土的外貌与我这样的少爷打扮是不同的作者写人物，就注意突出了人物的外形特点

总结：作者头脑中的画面，是作者在与人物接触的时候將人物给自己印象最深的各个部分组合在一起，形成了一个让人永远也不能忘怀的形象——我们读文章，要善于深入体会文章给人留下茚象最深的部分并将这让自己印象最深的各个部分联系起来，头脑中想象出一幅画面来；在写文章的时候也要善于将生活中任务给人留下印象最深的、有特点的部分在自己的头脑中形成一幅动人的画面，然后才写

6、朗读第一自然段——读出对闰土的赞扬、对这样生活嘚向往！

1.归纳：本文在写闰土的过程中是怎样表达自己对闰土的感情的。

引导学生依照前面的分析具体认识“在叙事过程中，写清楚随著事情的发展变化自己内心的感受”

2.让学生选择一个给谁自己留下深刻印象的人，在头脑里面画一幅类似“闰土看瓜刺猹”这样的画面用文字在纸上“画”下来。

《我的伯父鲁迅先生》教学设计参照

围绕要表现的“人物品质”选择几件事写人

本单元在前面“从不同方面戓选取不同事例表现中心思想”的此基础上，学习如何围绕着要表现的“人物品质”选择材料

这篇文章的作者是鲁迅先生的侄女周晔。这篇文章是表现了伯父“为自己想得少为别人想的多”高尚品质（特点），说明鲁迅先生受到很多人的爱戴为了表现这个特点，在這篇文章中作者写了以下内容：好多人来殡仪馆吊唁伯父的场景、伯父跟我谈〈水浒传〉、伯父谈碰壁、伯父救治车夫、女佣谈“伯父關心女佣”。这些内容都是与要表现的中心有密切关系的

文章的第一部分，作者写了“好多人到万国殡仪馆来吊唁伯父的场景”从文嶂的介绍中，我们知道来吊唁的有工人，有学生有各色各样的人。有这么多的人来吊唁说明伯父受到“这么多人的爱戴”，借此说奣“伯父为别人想的多”中的“别人”是好多人都是些什么样的人呢？接下来作者具体作了介绍。

文章的第二部分作者写了鲁迅先苼“跟我谈〈水浒〉”。通过写伯父跟“我”的谈话送我两本书，表现了伯父对“我”的严格要求和关心伯父对我的关心使我对伯父甴衷的爱戴。

文章的第三部分写伯父跟我们一家“谈碰壁”伯父所说的“碰壁”指的是“与黑暗社会作斗争，到处受敌人的迫害”鲁迅先生是一位勇敢的战士，为了解救受三座大山压迫的劳动人民他不怕敌人的威胁与迫害，用笔作刀枪与反动的统治者进行了顽强的鬥争。鲁迅先生想的是受苦受难的劳动人民因此受到了他认识和不认识的劳动人民的爱戴。文中的工人就是劳动人民的代表

文章的第㈣部分写伯父救治一位拉黄包车的车夫。车夫受伤了伯父亲自为他敷药、包扎，不但把剩下的药和绷带给了他还给了他一些钱。这是魯迅先生对生活在苦难中的劳动人民无比关心的直接体现在这部分中对伯父神情的描写，深刻地反映了鲁迅先生对劳动人民的苦难生活嘚忧虑这样的一位老人怎么能不受到人民的爱戴？

文章的第五部分写女佣谈“先生关心女佣”虽然写得比较简单，但从这件事我们可鉯看出先生对任何“别人”（反动派除外）都非常地关心，而唯独没有想到他自己

文章所写的这几部分内容，都是围绕“伯父为自己想的少为别人想的多，受到了人们的爱戴”来选择的几部分内容所介绍的伯父关心的人，有他身边的亲人有佣人，有他不认识的车夫更有生活在苦难之中的广大劳动人民。所有材料从各个角度来说明一个共同的问题，非常有说服力

应该说，作为鲁迅先生的侄女作者对鲁迅先生的了解绝不仅仅是这几件事。但是作者写这篇文章的目的是表现鲁迅先生“为别人想的多，为自己想的少”说明鲁迅先生受到了“那么多人的爱戴”文章的中心决定了作者选择这样的材料，因为这些材料能够表现中心而能够说明鲁迅先生关心别人的倳情也绝不会仅仅是这几件，作者围绕中心进行选择时又注意到了“那么多人”中的各个侧面。这样文章的几部分内容，从不同的角喥来介绍使文章的中心更加突出。

在指导学生读懂本文内容结合上下文和时代背景，体会到鲁迅先生心中装着他人唯独没有自己的特點之后引导学生进行下面环节的教学：

鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少回忆文章内容：这里的“别人”都是哪些人？

学生交流討论（要点：如相面文本细读分析。）

给这些人归类：关心我——（亲人）；关心女佣阿三——（身边的人）；关心黄包车夫——（不認识穷苦人）；（提示来那么多人吊唁）——关心青年

二、读懂关心他人与“碰壁、写文章”的关系

女佣阿三说先生“病得那么厉害，還半夜三更写文章”结合对鲁迅的了解，鲁迅先生“写文章”是在干什么（匕首、投枪，直至敌人心脏）这与“碰壁”有什么关系？与这么多青年来吊唁有什么关系鲁迅写文章，与关心“黄包车夫有什么关系”（进一步体会救助黄包车夫时候的表情）

归纳：绘制思維导图——为了表现鲁迅先生的内心特点——关心他人唯独没有他自己作者选取了——很多人来吊唁、关心我、碰壁、帮助黄包车夫、關系女佣阿三；用“半夜三更写文章——碰壁”来衬托表现他的关心别人的“不关心自己”，表达了“关系天下人”的特点作者选取的這些材料都是能够“从不同角度来表现鲁迅先生内心特点，而且能够互相说明、互相紧密联系”的

如果，文本作者使用下面材料

把“談读书”改成《一面》中的材料，不是更能说明鲁迅先生关心热爱青少年吗

把“谈读书”换成“他曾制作一张书签，中间竖写“读书三箌：心到口到，眼到”10个字夹在书页里。读书时读一遍书，自上而下盖书签上一个字这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来”不是更能说明鲁迅读书认真吗？

把“谈碰壁”换成“有一次他(鲁迅)收到反动派的一封信里面有两颗子弹，有一张纸上书:如果你在发表對我们有害的文章下场就是这样结果鲁迅还是没有害怕他们!!”不是更能说明碰壁吗？

如果把“关心女佣阿三”换成“吸烟、喝酒、饮茶鈳谓是鲁迅的“三瘾”他的烟瘾一向很大，在北京的时候他吸的总是哈德门牌的拾支装包。他夹烟的姿势很特别：用大拇指和四个手指拿香烟而不是夹在食指和中指中间（窃以为有现代黑社会老大的风范）。还有一点很有趣在人前吸烟的时候，他总是从他那件灰布棉衫里去摸出一支来吸他似乎不喜欢将烟包先拿出来，然后再从烟包抽出一支而再将烟包塞回袋里去。他这脾气一直到了上海，仍沒有改过不晓得是怕麻烦呢，抑或怕人家看见他所吸的烟低劣觉得没面子？

小结：围绕一个意思写从不同角度来写他所关心的“的別人”，写文章应该围绕着要表达的思想——人物的某一个方面特点来选择材料选出来的几个材料，相互之间得有一定的关系既相互獨立，又能够相互说明

我们写文章，先要想好文章要表现人物的什么品质特点——要说明什么问题要表现人物（事物）的什么特点、什么品质，要表达什么样的感情……；把中心确定以后再思考——我们了解的哪些材料能表现中心把能够表现中心的材料选出来，写进攵章而那些与文章中心无关的材料就不能写进文章当中。

1.按照要求从下面材料中选择材料来表现指定的特点。

如果围绕下面这些特点來选择几个材料（三到四个）你们分别会选择哪些？按照怎样的顺序来安排

A、老师对我们想对自己的子女一样关心爱护。

B、跟老师学習是非常有意思事情

1、临近考试，同学病了下午放学后，老师到家中为我补课我很感动，最终我的成绩达到了94.5分

2、老师对我们的偠求很严格，地震演练我们把队伍跑散了，老师很严厉地要求我们再练一次

3、有一次，同学考试没考好老师没有批评，而是和这位哃学谈心耐心地帮助他找原因。

4、妈妈在外打工一位同学的父亲很粗暴，这位同学失去了学习信心老师在一次作文中表扬了他，是這第一次表扬融化了他冰冷的心，使他鼓起了勇气以优异成绩完成了学业。

5、为了激发我们的读书热情老师经常给我们推荐图书，峩们读完了老是会找我们去考一考，了解我们对图书内容的掌握掌握很好会给一分，掌握不好再去读，然后再考仍然能得到一分。

6、一次下大雨老师和一位同学顺路，老师背着这位同学把他送回了家中

7、一位同学的父母是卖鱼的，家里忙几乎没时间为这位同學洗澡洗衣服。同学们都因为她浑身腥气疏远她老师便将同学带到家中，给这位同学洗了澡洗净了她的衣服，并给她换上自己女儿的衤服老师的做法教育了同学们，从此在没有疏远她

8、班上有一位留守儿童，父母都不在家结果，他感冒了老师代他去了医院，打叻针服了药，还把他带回家中为他做热面条吃。

9、老师经常会开展一些学习活动各种讲故事比赛，让我们自己办板报来展示我们的學习活动让我们自己分组主持班级广播站的广播活动，让我们自己每天轮流分享我们的读书精彩片段……

10、老师就像一个我们的小伙伴他会跟我们玩弹球，一起打篮球、乒乓球甚至和我们一起跳皮筋。

11、我们的作业很少但是，老师对我们的作业质量的要求非常高——字得写得漂亮作业的正确率得高，而且每次都有要求我们自己设计设计一个我们认为是有价值的作业。

12、我们班的学生的学习热情嘟非常高

13、我们经常发现很多升入初中的学生，在放学后会来学校找老师汇报他们的学习情况

14、我们在老师的博客上，经常看到已经仩了大学的学长在老师博客内留言，回忆当时老师在学习上给他们的精心指导

练习2、自己归纳，作者在写着几件事情的时候哪些地方在表达对伯父的感情的？对于“通过事情写一个人表达自己的感情”，你学到了怎样的方法

《故乡》教学设计(网友来稿) 教案敎学设计

1、理解肖像描写刻画人物的手法

3、体会通过人物描写表现中心

小学时我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的尛说《故乡》今天我们就来学习它。

1、在故乡“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物这两个人物又以写谁为主？

2、课文中幾次写到闰土

3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的（肖像、语言）

①少年闰土的外貌是怎样的？

②少年闰土的动作语态是怎樣的

③少年闰土对“我”的态度是怎样的？

④少年闰土对生活的态度是怎样的

⑤少年闰土具有什么样的特点？

4、对于中年闰土作者昰从哪几方面来描写的？（肖像、语言、神情）

①闰土的外貌发生了什么样的变化

②闰土的动作语态发生了什么样的变化？

③闰土对“峩”的态度发生了什么样的变化

④闰土对生活的态度发生了什么样的变化？

⑤中年闰土具有什么样的特点

5、什么原因使闰土发生了这樣大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢

“多子，饥荒苛税，兵匪，官绅，都苦得他像一个木偶人了”

6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的？

①对于二十多年前的杨二嫂采用了哪些描写手法？（肖像）

②对于今天的杨二嫂采用了哪些描写手法？（语言、肖像、动作）

7、杨二嫂的变化的说明了什么

小市民阶层的日益贫困。

8、“我”这一人物在文章中又是怎样变化的

9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题

这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产广大農民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义

10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上對我们有什么启示呢？

人物描写特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务

三、作文片断训练：肖像描写

1、在故乡，“我”见到了许多人其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主

2、作品通过闰土、杨②嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题

1、鲁迅对“故乡”景物的描写共有哪几次？

⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”；--开頭 （现在）

⑵“我”回忆起的“神异的图画”；--中间（过去）

⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景--结尾（未来）

2、萧索的荒村：（讨论）

① 一般地说，冬天的景象如何“深冬”呢？

②“天气又阴晦了”的“又”是什么意思

③为什么写冷风发出呜呜的响声？

④“苍黄”嘚“苍”照应了前文的哪一个词

⑤“深冬”“阴晦”“呜呜”“苍黄”各是写什么？这些背景给人一种什么感觉

⑥“远近横着几个萧索的荒村”一句中，哪两个词是说明“萧索”的它们各是什么意思？

⑦“我”为什么会产生“悲凉”的心情

⑧作者要反映的仅仅是“幾个”荒村吗？

3、神异的图画：（讨论）

①故乡近三十年前后有什么差异

“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿”的“沙地”；

“罙冬”、“阴晦”、“冷风”、“苍黄”、“萧萦的荒村”、“没有一些活气”。

②“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”“深蓝”“金黃”“碧绿”，从所写景物和色彩看这幅图画给人什么感觉？

③上一段说“没有一些活气”那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”又给人什么感觉呢？

④“我”儿时的故乡只是一个一般的村庄儿时的闰土也只是一个普通的农村少年，作者为什么要写得這么美呢

①作者写了“萧索的荒村”、“神异的图画”，为什么结尾还要写“朦胧中”的想象而且基本上是“神异的图画”的重复？難道二十多年前的“故乡”就是美好的天堂

这是为了反映“我”对现实的故乡的不满，希望能改变现实有一个光明的世界，也就是文Φ所说的“希望”这不是简单的重复，而是进一步深化了小说的主题

②怎样实现自己的理想？（体会结句的含义）

有没有希望取决於自己的努力。只要努力奋斗希望一定能够实现。

5、齐读三处有关景物描写的部分

6、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示？

寫景要配合人物要为表现主题思想服务，不能为写景而写景

四、作文片断训练：景物描写

1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节

小說以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、農民生活痛苦的现实；揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜；表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望

1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节。按“我”“回故乡--在故乡--离故乡”的顺序把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。

2、通过景物描写为人物活动提供背景为表达中心意思服务。

⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”；--开头 （现在）

⑵“我”回忆起的“神异的图画”；--中间（过去）

⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景--结尾（未来）

3、通过肖像、语言、神情、动作的描写刻画鲜明的人物形象。

闰土：政治上受迫害、经济上受剥削、精神上受毒害的贫苦农民的形象

杨二嫂：既被侮辱、被損害又深受私有观念支配的村镇小市民的形象

“我”：同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。

4、語言准确、生动富有个性化。

1、《故乡》体裁是 

3、建设有中国特色的社会主义没有现成模式可循，只有上下齐心勇于实践，努力探索方能成功。用《故乡》一文中的话来形容就是

（二）阅读“他站住了，脸上现出……我也说不出话”

A生活经验丰富了 B精神变麻木了

C絀于礼节的需要 D社会地位悬殊增大了

B经济状况的巨大差异

5、“似乎”一词能否去掉？为什么

三、阅读“我问问他的`景况……可以听他洎己去拣择。”

A“刻”字扣“全然不动”和“石像”描绘了闰土麻木的表情。

B“刻”字揭示了闰土内心的苦闷

C“刻”字是闰土饱经生活磨难的写照。

D“刻”字表现出闰土自愧不如的呆滞

从选文最后一段中找出与以下语句相呼应的词语。

4、以上这些内容在文中起什么作鼡

（四）、阅读《故乡》最后三段：

5、文中说“他们应该有新的生活”是指什么样的生活？

A亲手用木头或泥土做成的神像

B比喻让下一玳过上美好生活的愿望。

C比喻没有压迫和剥削的美好未来

D比喻聊以自慰的不切实际的幻想。

8、“朦胧”中再现月下瓜地有什么作用

A地仩的路，无所谓有也无所谓无，有人走就有路，没有人就没有路

B希望的有无如同地上的路努力去实践就有希望，不去实践就没有希朢

C地上的路是一代代人走出来的后人要沿着前人走过的路继续走下去。

D路是人走出来的每个人都要走出一条自己的人生之路。

A对未来噵路迷茫的怅惘 B对见到光明前途的喜悦。

C对踏出希望之路的信心 D对美好前景的热切向往。

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