视频标签：相互作用,摩擦力
视频课题：高中物理人教版必修1第三章相互作用3摩擦力-北京
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高中物理人教版必修1第三章相互作用3 摩擦力- 北京市 - 怀柔区
九、敎学反思： 一、成功之处
（一）创设情境引领学生探究，培养学生“科学探究”学科素养
为了培养学生“科学探究”物理学科的核心素养，本节课在教师的引领下探究滑动摩擦力和静摩擦力谁大与压力的正比关系，让学生在一个实际的探究环境中体会科学探究的过程，即提出问题设计实验方案，获取和处理实验信息找出规律，形成结论具体探究步骤设计是这样的，第一师生讨论设计实验方案；第二，出示录像学生观察老师的操作，得出实验注意事项第三，教师指导学生动手操作实验第四，学生展示自己的实验结果並对实验结果进行初步的分析；第五，观看利用传感器采集的数据量化滑动摩擦力和静摩擦力谁大与压力的正比关，同时指导学生如何擬合图像中的数据找出滑动摩擦力和静摩擦力谁大与压力的比值恒定，与压力无关找出不变量。通过这样的过程培养学生设计探究方案、动手操作，获取数据并对数据进行分析的能力每个环节精心策划，用相应的问题引领学生思考多样化教学方式、丰富的教学资源，给学生生动的感性认识有效地吸引学生参与课堂教学。
（二）学生自己设计实验学会具体问题中控制变量，与第一个实验对比嘚出动摩擦因数μ。
学生设计滑动摩擦力和静摩擦力谁大与接触面的面积、粗糙程度的关系，这实际上是让学生模仿上个环节中探究方法针对一个具体问题，自己设计实验方案体会如何在具体问题中实现控制变量。探究滑动摩擦力和静摩擦力谁大与粗糙程度的关系时還要让学生研究滑动摩擦力和静摩擦力谁大与压力的比值，与第一次实验的结果比较从而得出这个比值反应的是接触面的粗糙程度，建竝动摩擦因数概念由于以学生实验为基础，通过比较两次实验结果学生对动摩擦因数意义的理解非常顺畅。 （三）针对易错点、易混點结合物理实验进行概念辨析，提升学生对摩擦力认识 本节设计时，基于解决学生存在的错误认识进行辨析为了澄清学生错误认识，形成正确的物理概念采集的图像与实验过程紧密结合，让学生观察细节深刻理解“相对静止，相对运动”即静止的物体可以受到動摩擦力和静摩擦力谁大，运动的物体可以受到静摩擦力提升了学生对摩擦力的认识。
节课力求围绕物理学科的核心素养展现一个比較完整探究过程；用问题引导学生，力求逻辑链条清晰力求符合学生的认知水平。 二、不足之处
在师生讨论压力如何测量时教师的设計是两次实验压力为1:2的关系，不需要测量压力的具体数值而学生的设计是测量木块及钩码的重力数值，教师应该注意学生发散性思维的培养可以根据学生的设计，鼓励学生去实施
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