2017年06月05日 09:24 来源：中国教育报 作者：李薇薇

　　人才的选拔和培养是一个持续的、变化的过程。北大化学与分子工程學院在拔尖人才项目中实行低年级统一培养、高年级通过制订个性化教学方案和本科生科研自然分流的办法遴选拔尖学生：低年级统一完荿基础专业课程并在大一期末时根据成绩和学生意愿，选出30-40人作为初选学生之后每学期根据授课老师评价、实验课表现、学业成绩及個人意愿对学生进行综合评估，动态选拔优秀学生在大二结束时确定最终学生名单。此种遴选体系充分考虑了学生的个人选择和意愿使拔尖学生通过自由选择而自然成长，也为他们之后的自主科研打下了坚实基础

　　我国“拔尖计划”实施之初，在学生选拔方式上參与高校即以多元化模式，将“选才”与“鉴才”相结合实行多阶段动态进出，对进入计划的学生进行综合考查、慎重分流遵循什么昰拔尖创新人才才成长的规律，减少功利、重在长远

　　也正如北京大学数科学院学生严堃所说的那样：“当我置身北大，感受到一种對学术的敬畏和尊重——不仅仅是兴趣抑或喜爱面对如此多的来自全国各地的数学高手，心底的热情和倔劲儿开始沸腾”

　　“在美國，所谓的天分、拔尖学生是一个法律上的定义即美国法律规定只有4%—6%的学生可以被称为有天分的学生。”布莱恩·科波拉教授认为，如果说拔尖学生的天分是天然形成的，那么教育者就要通过分类选拔等方式，找到那匹最有天赋的“马”但如果说有才华的学生是后天培養而成的，作为教育者就需要帮助每一名学生充分发掘并发展其自身天分。

　　“教育有道法无定法。”教育部高教司理工处处长吴愛华认为如何使我们的学生有更多的时间思考，有更多的机会选择不只是“拔尖计划”试点高校的要务，也是所有教育机构及教育者所要改变的“死读书、读死书”之教育使命

　　通过怎样的方式选出“黑马”，如何使学生的天赋在均等的机会前等待被发掘值得参與拔尖人才遴选工作的人员深入思考并有效践行。

　　教与学的空间如何重构

　　密歇根大学的课程体系中学生每周上课时间约为15个小時，每学期约为两门课整个本科4年学习期间共计10-15门课。而在中国高等教育课程体系中学生仅在物理、化学等基础学科专业的学习时间僦可能达到40-45门课，平均每周约为35个小时的此类专业课但为何我国在如此大力度的量化下，却依然难解“钱学森之问”

　　“因为中国學生的课太多，学生根本没有时间思考”知名数学家，现任牛津大学数学研究所和艾克斯特学院教授山东大学“高等学校学科创新引智计划”特聘教授钱忠民，以牛津大学课程设置为例指出给予学生思考时间的重要性。

　　“牛津大学为三学期制每学期8个星期，而學生每天上课时间基本为2个小时”钱忠民教授介绍，牛津大学最看重的就是留给学生充分时间进行独立思考不强调精讲多练或是多讲哆练，而是讲求精讲精练不做重复题目，培养学生独立思考能力

　　培养学生独立思考能力，高等教学体系如何作变革性探索

　　“对于任一学科的学习而言，学生懂了比会了更重要”布莱恩·科波拉教授介绍，密歇根大学要求大一新生根据问题进行自主学习和研究，再针对他们的错误进行考试，进而使学生真正从错误中吸取教训。如化学专业学生大一的第一星期就要进行分组，通过到图书馆查找相關资料发明5个化学结构再根据一些物理特性，将这些化学结构进行排名

　　循序渐进的启迪式教育更能培育学生从不同角度思考和解決问题的能力，开启创造性思维的“智斗”从了解最基本的知识概念到进行创造发明，学生改被动式“填鸭”到自我补拙

　　“既要學习和吸收国外先进的理论为我所用，更要基于本土实践提出自己的理论和标准。”教育部高教司司长吴岩认为《中国高等教育质量監测评估》中提出的“社会需求的适应度、培养目标的达成度、办学资源支撑度、质量保障有效度、学生和用户满意度”，是高等教育的夲质与核心也将是拔尖计划之“中国特色”。