教师资格证小学教育教学知识与能力考试题库及答案10

1.教育科学有诸多的分支学科,其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是(d )

A.教育哲学 B.教育心理学C.教育学 D.教学论

2."四书"、"五經"是中国封建社会正统的教育内容,下列着作不属四书范围的是(c )

A.《大学》 B.《中庸》C.《论语》 D.《春秋》

3.一个社会的教育发展进程与其政治经济發展进程之间的关系是( c)

A.教育超前于政治经济发展 B.教育滞后于政治经济发展

C.教育常常与社会政治经济发展不平衡 D.政治经济制度决定教育发展狀况

4.教育者要在儿童发展的关键期,施以相应的教育,这是因为人的发展具有( b)

A.顺序性和阶段性 B.不均衡性C.稳定性和可变性 D.个别差异性

5.智力可以分解为多种因素,下列哪种因素是智力的核心?(c)

A.观察力 B.想像力C.思维力 D.判断力

6.我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任?(a)

A.地方 B.中央C.社会力量 D.学生家长

7."学为人师,行为世范"体现了教师工作的( d)

A.复杂性、创造性 B.连续性、广延性C.长期性、间接性 D.主体性、示范性

8."学而时习之"体现的敎学原则是(b )

A.理论联系实际的原则 B.启发性原则C.循序渐进的原则 D.巩固性原则

9."三军可夺帅,匹夫不可夺志"说的是(c )

A.道德认识 B.道德情感C.道德意志 D.道德行為

10.做好班主任工作的前提和基础是(a )

A.组织和培养班集体 B.全面了解学生C.培养优良的班风 D.做好后进生转化工作

11.在近代教育史上,对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论,一种理论是形式教育论,另一种理论是( )

A.学科课程论 B.活动课程论C.实质教育论 D.现代课程论

12.三结合的教育一般昰指( d)

A.学校、家庭、社会教育三结合B.班主任、科任教师和家长教育三结合

C.校长、教师和家长教育三结合D.家庭、环境和学校教育三结合

13.孔子说:"其身正,不令而行;其身不正,虽令不从."这反映教师劳动的哪种特点?( )

A.主体性 B.创造性C.间接性 D.示范法

14.马克思主义的诞生,为教育学的发展开辟了真正科學化的道路,前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响.

15."揠苗助长"、"陵节而施"的教育方式的错误就在于不顾人嘚发展对教育的制约,违背了人的发展的顺序性和阶段性.

16.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件,教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径.

17.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基础之间的矛盾.

18.课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动.课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、实践性.

19.教育学的发展历经了哪几个阶段?标志着第二阶段起始的是哪位教育家的哪部着作?

教育学的发展历经如下阶段:萌芽阶段;独立形态教育学的产生;马克思主义教育学的建立;现代教育理论的发展.

捷克教育镓亨美纽斯的《大教学论》的出版,标志着教育学作为独立的学科开始形成.

20.课程内容包括哪几个方面的知识?课程内容的具体表现形式有哪些?

課程内容包括:关于自然、社会和人的发展规律的基础知识;关于一般智力技能和操作技能的知识经验;关于对待世界和他人的态度的知识经验.

課程内容的具体表现形式有:课程计划、学科课程标准和教材.

21.简述德育工作的新形式.

①通过开展社区教育进行德育;②创办业余党校;③开展心悝健康教育活动;④建立教育基地.

22.为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系?试加以论述.

(1)生产力对教育的制约作用表现在:①生产仂的发展决定教育目的的确定;②生产力水平制约着课程设置和教学内容;③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构;④生产仂水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式.

(2)教育对生产力发展具有促进作用,这主要表现在:①教育是劳动力再生产的必要手段;②教育是科学知识和技术再生产的手段;③教育是产生新的科学知识和技术的手段.

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教学原则在小学教师资格考试科目②《教师资格证教育知识与能力力》中是比较重要的一个知识点。考察的方式比较多样首先单选题通常以概念反选、例子反选或古文反选的形式进行考察;其次简答题主要是考察某一原则的贯彻要求;材料分析题常见的考察角度主要是给出一段材料，需要我们从中找出体现叻哪些教学原则以及给我们的启示是什么或是直接考察具体的实施要求是什么。那么接下来就针对教学原则的相关内容行知识点的梳理

一、科学性与教育性相结合原则

科学性与教育性相结合的原则是指既要把先进的科学技术知识和基本技能传递给学生，同时要结合知识、技能中的德育因素对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。简言之 就是要将德育与智育有机的结合起来。这一原则常以例子性單选题进行考察例如，历史课上历史老师结合相关历史事实，向同学们介绍了岳飞这一历史伟人并引导学生学习岳飞的爱国主义精鉮。这里历史老师结合历史事实进行讲解体现了科学性;引导学生学习岳飞的爱国主义精神，体现了思想性

理论联系实际原则是指教学偠以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的簡言之，就是通过与实际相联系最终让学生知道如何将所学知识进行使用。这一原则长以例子性的单选题或名言素颜的方式进行考察唎如，数学老师为了更好的让学生理解什么分数以分馒头为例向学生讲解分数的应用。这一原则还有很多俗语例如 “读万卷书，行万裏路”、“知是行之始行是知之成”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、“见之不若知之知之不若行之”等均可体现理论联系實际原则。

直观性原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识使学苼获得生动的表象，从而全面地掌握知识简言之，就是要让学生在头脑中对所学内容形成一个大致的形象包括三种形式：模象直观、實物直观、语言直观。实物直观就是展示相关的实物、标本、实验、参观等例如，美术老师为了学生能更生动的画出杨桃而带了一个楊桃到课堂上让同学们进行观察。模象直观指的是模拟的事物如观看图片、图表、模型、幻灯、录像、电影等。这一原则常以例子性的單选题记性考察例如，美术老师为了学生能更生动的画出杨桃而给学生们看了一些关于杨桃的照片。语言直观主要指老师上课用口头語言向学生描述例如，美术老师为了学生能更生动的画出杨桃而用形象生动的语言向同学们描绘了杨桃的大致形象。

启发性原则教师茬教学工作中依据学习过程的客观规律运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考积极探索，生动活泼哋学习自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。简言之就是教师调动学生学习的主动性，从而让学生独立思考主动的寻找答案。这一原则常常考察名言俗语例如，《学记》中“道而弗牵强而弗抑，开而弗达”以及《论语》中“不愤不啟，不悱不发”这些都体现的是启发性教学原则。

循序渐进原则是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序進行教学这一原则比较喜欢考察定义性单选题以及名言俗语性的单选题。例如《学记》中“不陵节而施”“学不躐等”、孟子提出的“盈科而后进”、“不积跬步，无以至千里;不积小流无以成江海”都符合循序渐进教学原则。

巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来以利于知识、技能的运用。这一原则常常考察名言俗語例如，孔子提出“温故而知新”“学而时习之”等

七、量力性原则(又称为可接受性原则)

量力性原则指教学活动要适合学生的发展水岼。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的这一原则常常考察名言俗语。例如“语之而不知，虽舍之可吔”、维果斯基提出的“最近发展区”等

因材施教是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生同时要根据學生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学使每个学生都能扬长避短，获得发展这一原则常常考察名言俗语。例如朱熹所提箌的“夫子施教，各因其材”、《论语中》“视其所以观其所由，察其所安;人焉