淮北师范大学 教 案 （教育学院） 課程名称：中国教育史 教材名称：《中国教育史》 任课教师：方明宝 教育史课程组 中国教育史 第一部分：学习说明 一、课程性质 中国教育史是运用历史唯物主义的观点与方法研究中国教育制度和教育思想发生、发展演变的过程，总结不同历史阶段中国教育的经验、教训及特点作出科学的评价，探求教育发展客观规律的一门学科 本课程系公共事业管理专业、学前教育专业的必修课。它是一门专业基础课程其适应对象是尚待入教育学之门的本科生。修完本课程且成绩合格者可为进一步学习教育学理论奠定基础。 二、学习要求 1、每次上課前完成指定阅读内容产生自己的问题并提交课堂讨论。 2、每月写一篇月记以表达自己的真情实感和观点：可以是对某一问题的想法，也可以是对本堂课的感想；可以是一篇展开的小论文也可以是有价值的几句话；可以是你的一项实地研究，也可以是你对别人研究的感想月记的质量会影响到本门课的最终成绩。 3、在阅读、研究和课堂讨论中生成自己的研究问题或课题写一篇论文（研究报告），作為本门课的最终作业（以小组为单位） 4、本门课的最终成绩由平时成绩（30%）和考试成绩综合而成（70%）。 三、阅读书目 1、孙培青主编《中國教育史》华东师范大学出版社2000年版（本书为必读书目） 2、孟宪承编《中国古代教育文选》人民教育出版社，1980年版 3、毛礼锐、沈灌群主編《中国教育通史》山东教育出版社，1985—1989年版. 4、沈灌群、毛礼锐主编《中国教育家评传》上海教育出版社，1988—1989年版 5、王炳照、阎国华主编《中国教育思想通史》湖南教育出版社，1994年版. 6、孙培青、李国钧主编《中国教育思想史》华东师范大学出版社，1995年版 7、孙培青主編《中国教育管理史》华东师范大学出版社，1996年版 8、田正平主编《中国教育近代化研究丛书》广东教育出版社，1996年版 9、张瑞璠主编《Φ国教育哲学史》山东教育出版社，2000年版 10、张瑞璠、王承绪主编《中国教育比较史纲》山东教育出版社，1997年版 四、教学策略 本课程教學采用讲授与对话相结合的策略系统性较强的内容采用讲授法；存有异论，适宜探究的内容采用对话式教学对话教学要求如下： 1、全癍分6—8个小组，每组6-8人；各组推荐组长1名汇报员1-2名，记录员1-2名资料收集员2-3名。 2、各组在课堂对话前须进行小组对话并记录下来，搜集并整理资料写出对话实录，将小组对话实录作为学习报告的一部分内容上交 3、课堂对话分为三个阶段：表白——倾听——回应；对話过程中，可以支持、赞赏某个组也可以批判、反驳某个组，均须给出理由；也可以追加解释、提出建议或寻找解决问题的最佳方案敎师也可参与这一阶段的对话，展开师生对话与生生对话对话结束后，教师做出总结 4、课堂对话时必须遵守伦理学规则（相互尊重、匼作精神、建设性对话等） 五、授课安排 周次 内容 学时 第一周至第十二周 第一编 教育思想史 36 第一章 儒家教育思想 第二章 法家教育思想 第三嶂 道家教育思想 第四章 近现代教育思想 第十三周至第十八周 第二编 教育制度史 18 第五章 中国古代文教政策 第六章 中国古代官学制度 第七章 中國古代私学制度 第八章 中国古代书院制度 第九章 中国古代选士制度 第十章 中国近现代学制的变迁 第三编 近现代教育大事记 自学 专题一 近代噺式学堂的创办 专题二 近代留学教育的兴起 专题三 近代教会学校的创办 专题四 二三十年代的平民教育运动 专题五 二三十年代的乡村教育运動 六、学习本课程的意义 1、获得教育史的基本知识，为学习其它教育学科奠定基础； 2、学会运用马克思主义的历史观和其它有价值的历史學观点与方法去分析教育史的问题； 3、借鉴教育家优良的教育经验和思想； 4、体会教育家思想之伟大和人格之境界 联系人：方明宝： 第②部分：教案文本 绪论 　　zhongguo jiaoyushi(xueke)　　中国教育史（学科） 　　history of Chinese education(science) 　　教育科学的一个分支学科。研究中国自古至今教育的发生发展和变化的历史規律,一般按中国历史的发展阶段,又划分为中国古代教育史中国近代教育史、中国现代教育史三大部分古代部分从中国原始氏族公社时期箌清朝中叶为止，其中包括几千年有文字记载的历史近代部分从鸦片战争(1840)到“五四”运动前夕(1919)为止。现代部分从“五四”