原标题：重磅来稿|新课标指导下閱读课“问题组合式”教学

新课标指导下阅读课“问题组合式”教学模式探讨

荔波县高级中学：杨光宇

英语阅读课是英语教学的核心部分传统意义上的阅读课多以教师为中心，围绕课文进行讲解提问的方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解上，无法突出以学生为主體的教育理念“问题组合式”阅读课教学模式，通过以学生为主体以问题为主线，以小组讨论为主要形式以小组竞赛为依托，以培養学生能力为重心引导学生在研究、讨论和争辩中发现思考的价值和学习和乐趣，使学生学得轻松学得主动，培养了学生的综合能力体现了素质教育的基本要求，有利于督促教师认真思考积极探索新的教学途径。

英语课文具有题材广泛、体裁各样语言知识丰富等特征，阅读课通常是英语教学的核心部分也是培养学生阅读能力的主要渠道。一堂好的阅读课必须让学生理解文章所表达的一系列内容这包括字面、推理、评论及欣赏等多个方面，而非简单地将课文作为向学生传授语法及语言知识的载体为真正达到阅读课教学目的，幾年来我们对如何上好英语阅读课，提高学生学习兴趣进行了大量研究与实践设计出“问题组合式”阅读课教学模式，取得了较好的效果

1.研究阅读课教学模式的原因

通常意义上的英语阅读课教学，教者大多采取新授单词 ? 例句 ? 翻译课文 ? 回答问题 ? 朗读课文 ? 复述課文几大环节这看上去似乎很符合认知规律，但它的问题在于它虽然很明确地反映了教者的意图却无法看出学生本应该扮演的作为学習主体的角色。通常单方面的单词讲授你教我读、机械模仿可能还好说，可是一到造句子没有基础的学生别想有张嘴的份儿。这边单詞还没入心里去那边已经开始逐句讲解。教师讲得肯定没有问题但学生们已经没有什么事可做。至于回答问题传统的阅读理解方式吔常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上，缺乏新奇或刺激性而且回答问题不仅需要正确理解文章大意，还需要较好的语言组织能仂去阐述自己的观点但能配合教师完成这一环节的学生能有十分之一就已经不错了。至于朗读、复述这些环节则大多由教师在扮演学生嘚角色因此，每到上阅读课的时候教师都感到特别累这很正常，该做的教师都做了不该做的教师也主动做了，可问题是没有人配合甚至没有人理会，这样的组织者不可能不身心疲惫可在学生看来，这种满堂灌的被动性输入所能得到的最多也就是一些零散的语言點、词汇、语法方面的知识。语言心理学认为阅读是从文字系统中提取信息的过程。阅读教学的目的应是培养学生有效地获取书面信息鉯及对此信息进行分析推理和评价的能力。因此摆脱传统的以教师为中心，以句子分析为重点死抠语法的教学模式，在课堂上激发學生的自主意识创设一种和谐的教学，全面提高学生从阅读中提取并处理信息的各种能力已成为我们教育工作者必有面对的一个重要课題为此，我们积极研究开发了“问题组合式”英语阅读课教学模式

每堂课均由单词竞猜、小组讨论，总结深化三大部分组成所不同嘚是，每一环节均在教师精心设计的能把学生自然引入文中的一组问题下借助竞赛这一方式，发挥团队精神共同完成。处处体现的是學生主动的思考、自由的见解和创新的意识

2.1单词竞猜激发兴趣

这是一堂课的初始环节，既要检测以前学过的又要自然导入新课，能否茬这一环节中让全体学生情绪逐渐兴奋起来专注接下来的课堂活动对新授部分的掌握起着重要作用。我们将全体学生分成三大组用竞賽的方式把以前学过的一些重点及本课中出现的重点生词和虽然不是生词但在文章中比较重要的单词都用英文解释出来让学生们去抢答，給出相对应的单词对抢答成功者会为本组加上1分，单词有新有旧有难有易，学习好的学生未必反映也最快只要认真复习和预习，都囿可能答对学生很有成就感，也非常感兴趣即使没有参与抢答的同学，在以组为单位的竞赛的紧张气氛下也会十分关注本组的得分凊况，这样无论新词、旧词都会在不经意间进入学生的脑海最重要的是，为了能多得分学生就必须预习生词，略读课文对文章有大致了解，这样才可能在教师给出一个英文解释后尽快做出反应无形之中，学生已将学习变成一种自觉行为；而且由于答案往往只是一个單词只要注意力集中，每个人都可能有机会参与抢答甚至包括学生中的弱势群体，这对恢复学生的自信心提高学习兴趣都有很大帮助，也就达到了“教育要面向全体学生”的目的不仅如此，在不断的抢答、练习及为抢答而做的准备中生词已被自然习得、巩固无需潒以往的阅读教学一样，使出相当一部分时间用来机械讲授单词而是将重点放在理解、欣赏、评论和表达上，走出了被动的传统阅读教學模式

2.2设置问题，小组讨论

进入课文部分后以4-6人为单位将每个大组分成若干学习小组，这些小组带着教师给出的问题一边学习一边讨論到文章中去寻找答案。这种“小组讨论”的方式既能满足好学生可为人师的成就感，又会使程度差的学生在不需要询问教师的前提丅经同学间讲解就可基本领会所学内容，避免了因害羞或所谓的面子而不懂装懂的情况发生；同时还保证了单位时间内所有学生都在有效学习之中但是怎样才能保证学生们都乐意为完成教师布置的任务而认真讨论、学习呢？关键还在于教师对问题的设置上一眼会望到頭或费九牛二虎之力也不可能找到答案或答案的表达需要的语言表达能力及造句能力之类的问题肯定不会起到激发学习兴趣，引导学生主動学习的作用问题一看就知道，太缺乏挑战性；看了几遍也不知如何回答太没有成就感。因此问题的设置要遵循以下几个原则：（1）问题不难也不易。（2）现成的答案找不到（3）人人都能来参与（4）字典一刻少不了。问题设置的形式通常以判断（YES、NO）、选词/词组(最關键)、选句(最喜欢/不喜欢)来呈现这些形式的问题设置指向避开了回答问题时需要组句的难度，消除了学生的畏难情绪但却需要全面、認真的讨论分析。这问题设置指向的就是学生的理解、概括捕捉信息的能力而非考核学生的英语底子或句法知识。两者的区别在于前者使每个学生都有勇气站起来说出自己的答案而后者回答问题的权利只能属于班级中少数优等生。判断正误的讨论使学生们对课文有了全媔、正确的认识；选词的活动不仅使学生进一步主动、积极地对所学内容进行深入思考同时在众多答案呈现的过程中，生词、重点词等語言点一遍遍被提出使的机械性记忆在饶有兴趣地思考讨论中自然被习得。这种积极的带有明确目的主动学习效果可想而知选句的形式在培养学生开放性、创造性思维、提高朗读水平表达能力等方面同样起着很好的导向作用。出题的形式也可多种多样如：最喜爱的句孓，最有价值的句子最关键的句子，最难懂的句子等这些问题的给出使学生有较大的选择和思维空间，因为要想提出这些“我”认为朂如何的句子首先必然在脑海中问过自己“为什么”，而这种学而善思和品质正是努力培养学生提高阅读能力的一个重要方面同样，茬众多的句子呈现过程中朗读及强化的过程也轻松完成，学生们习得的知识得到一一步巩固

2.3及时总结，深化教学

当完成整篇文章的讨論并将各段的关键词、句提出之后进行及时的总结是帮助学生进一步巩固和强化所学内容的必要环节。在黑板上展示的各部分关键词、呴能已使学生很把握文章整体脉落即使基础较差的学生也会抓住文章的中心意思。而由此展开的深化练习则是在词、词组的基础上，學生根据自己对文章的理解用自己的语言将词、词组扩展成句，并将这些句子组合起来变成对文章大意概况的一段文字这在培养学生運用证言的能力及克服定势，培养学生思维的变通性方面起着很好的导向作用比如：全日制普通高级中学教科书（必修）第一册（下）Unit17

這些不同的表达方式不仅使学生们更好地理解了语言的作用，也进一步培养了学生思维的独立性突出了主体学习的意义。

3.“问题组合式”的阅读模式的应用效果及分析

“问题组合式”的阅读模式的教学思想可以这样来概括：以学生为主体以问题为主线，以小组讨论为主偠形式以小组竞赛为依托，以培养学生能力为重心这样的英语阅读不把时间花费在机械灌输语法知识、讲解讲解语言点上，也不把追求完美的答案作为教学目标而是在引导学生进行研究、讨论和争辩中，发现思考的价值学习的乐趣，使学生学得有趣学得轻松，学嘚主动几年来，在对运用该模式上课的班级进行跟踪调查中显示93%的学生喜爱并认同的授课方式，且比较配合教师完成教学任务课堂氣氛活跃，学生情绪较高85%的学生可以达到当堂课对所学内容理解、消化并掌握。课后只需认真完成教师布置的作业就可以做到巩固记忆无需再额外花费记忆，同时90%的学生阅读速度比以前有明显提高，对文章整体的把握和理解也有很大进步获取信息其进行总结和概括嘚能力也明显加强。这种做法有以下主要特点：

3.1培养了学生的综合能力

在竞赛和讨论和的气氛下学生的注意力、记忆力、 观察力高度集Φ；深层阅读理解使学生思维能力、想象力无限延伸。在不断的交流与讨论中学生在课堂上得到的不再是零散的知识点，而是积极表达相互沟通的交际训练。

3.2 它体现了素质教育的基本要求

由关键词、句、判断正误组成的阅读练习，给不同程度的学生提供了体验成功的機会调动全体学生参与，这种教育设计主张适应各种类体裁的阅读课文学生在教师引导下，学会思考、学会分析、学会表达真正发揮了学生的主体作用和教师的主导作用。

3.3 有利于督促教师认真思考积极探索新的教学途径

一堂好课是由学生们优秀的表现决定的，但我們都知道能够决定学生如何表现的还是在于教师的教学设计要想在问题组合式教学模式下成为一名优秀的“设计者”，教师必须在备课仩下功夫设计出真正有意义的问题，让学生心甘情愿地围绕着本堂课完成教学任务在教师结合学生的认知水平，合理灵活地把教学设計运用阅读课教学中还需要不断探索偿试新的教学途径

4.实施“问题组合式”阅读模式的几点建议

教学有法而无定法，不可能存在能解决┅切问题的万能教学模式因此在实施本模式时应注意以下几点：

由于学生知识掌握程度的差异性，一些基础牢固、反应敏捷的学生常常茬活动中占据主动地位致使一批弱势群体会产生挫败感而放弃参与竞赛的活动。因此运用此方法的教师必须善于引导、调整，让弱势群体有信心和更多的机会参与活动

注意培养能够担当起为本组同学讲解文章大意及领导本组同学进行讨论、研究任务的学生，以保障本模式的精神得以贯彻使学生真正在讨论中自主习得所学知识，提高能力

学生在研究、讨论、寻找答案的过程中常常会有多种不同意见，或根本无法确定一个最终答案这样在讨论环节上花费的时间会较长，有时会影响教学目标的完成教师应具有灵活调控的能力，适时給以启发、帮助保证教学重点突出，保护学生学习兴趣总之，任何一种教学形式都有它自身的优劣势毕竟模式是死的，教师才是一堂课真正的灵魂如何面对教学中不断出现的新问题对教师来说将是永不终止的课题。

[1] 雷慧．英语教学中应注意的问题[J]．考试周刊2007，(9).

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[3] 赵江．浅谈高中英语教学中的困惑和对策[J]．辽宁教育行政学院学报2007，（4）.

[4] 连淑能．与外语学生谈综合素质．外语与外语教学2001，（9）．

[5] 王初明．正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键．外语与外语教学2001，（10）．

[6] 周燕．英语教师培养亟待加强．外语教学与研究2002，（6）．

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