个别化学习活动
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个别化学习活动
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个别化学习活动
　　重点观察：
　& 1、关注幼儿在合作游戏中的交往和协调能力。
　　2、观察幼儿是否能在美工区制造出与众不同的作品。
　　益智区：
　　1、好朋友家的电话号码。
　　观察指导：提高幼儿目测数群的能力。
　　材料提供：墙面上粘贴每个小朋友电话号码、电话本、数字卡片、玩法流程图。
　　玩法：
　　（1）点数对应，找到电话的主人。
　　（2）多种方式记录电话号码，打电话给好朋友。
　　2、瓢虫爬。
　　观察指导：引导幼儿逐步积累10以内“数的组成”经验。
　　材料提供：印有点数的瓢虫图片、有点有数字的瓢虫图片、数字瓢虫图片若干。
　　玩法：三种难易层次的点数匹配，找到瓢虫朋友。
　　3、春天的棋、小蝌蚪成长棋
　　观察指导：初步了解棋类游戏的规则，发展幼儿在合作游戏中的交往和协调能力。
　　材料提供：自制棋盘
　　玩法：师生共同制定下棋规则，幼儿用图画的形式呈现在棋盘上，然后幼儿根据规则下棋。
　　建构区：&
　　开心动物园
　　观察指导：激发幼儿大胆选用各种材料进行创造性的建构。
　　材料提供：乐高、雪花、方形插塑、建构图纸及动物园背景墙。
　　玩法：利用材料，尝试合作拼搭成立体动物。
　　探索区：
　　1、瓶中取物
　　观察指导：引导感受磁铁能吸出铁制品的特性。
　　材料提供：储蓄罐（内有回形针、纸片等物品）
　　玩法：用磁铁想办法将瓶内物品取出来。
　　2、会发亮的灯泡
　　观察指导：培养幼儿探索的专注性和持久性。
　　材料：操作步骤图、电池座、灯泡、纸、剪刀、泡沫板成功记录表等。
　　玩法：想办法让灯泡亮起来。
　　音乐角：
　　三人套圈
　　观察指导：鼓励幼儿体验与好朋友共同游戏的快乐，促进其在活动中的交往和协调能力。。
　　材料：三色手腕花、照片图示、游戏音乐、成功记录表。
　　玩法：尝试看图听音乐三人合作玩游戏。
　　美工区：
　　春天的花园
　　观察指导：
　　（1）鼓励幼儿使用各种材料和工具进行大胆创作。
　　（2）感受春天的美，体验制作成功的快乐。
　　材料提供：纸杯、树叶、扭扭棒、光盘、小棒、水彩笔、手工纸、剪刀、双面胶、步骤图等。
　　玩法：用各种方法装点春天的花园。
　　生活区：
　　1、分豆豆
　　观察指导：
　　（1）在剥豆的过程中，锻炼幼儿的精细动作。
　　（2）鼓励幼儿做力所能及的事，体验劳动的快乐.
　　材料提供：幼儿收集蚕豆若干、废旧牛奶盒
　　玩法：将蚕豆壳剥去并放入盒中。　　　　　　　　　　　　　　 来源：《学前教育网》
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主办：上杭教师进修学校
承办：上杭县数字上杭建设办公室
闽ICP备号 E-Mail：jsjxxx@
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发布日期： 10:38:29
【摘要】提供丰富的可操作的材料，让每个幼儿都能积极的运用感官和多种方式进行探索提供活动的条件。教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，提供丰富的、具有可操作性、符合幼儿主动探索、积极体验所需要的材料，鼓励、支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰认为，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验学习、探索的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入。【关键词】个别化学习&&& 材料的设计一、问题的提出个别化学习活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习的活动。皮亚杰提出&儿童的智慧源于操作&，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。要使幼儿在个别化学习活动中得到发展，其中最关键的因素就是活动材料的设计。个别化学习活动材料的设计，是内隐了幼儿学习活动的意图和要求，可供幼儿操作、摆弄的具体的物质材料。让幼儿在游戏或活动中，通过具体动作水平协调和理解事物之间的关系的材料。主要是为了使幼儿的学习活动适合每个不同个体的发展需要和&最近发展区&，真正意义上实现儿童的个体建构与自主发展。二、存在的问题幼儿园个别化学习材料的设计是目前教师在材料设计上的一大棘手问题，主要表现在以下几个方面：第一，教师材料设计与投放的目的性不够。对设计的材料本质的理解不够妨碍了教师材料的设计未达到应有的教育目的。第二，教师对于材料的设计只求丰富，针对性不够。在实践中，教师由于缺少对幼儿行为的解读与分析。教师在材料设计时，往往以自己感性经验为前提，缺少在设计时用理论作为依据去思考材料所包含的教育价值。第三，材料投放流于材料表面的思考，出现形式大于内容的现象，固定的多，变化的少，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少为了更好的使个别化学习落在实处，我们充分挖掘身边资源，利用一切可以利用的材料大胆尝试，探讨个别化学习活动材料到底如何设计呢？怎样的材料才是适宜的？怎样的材料是真正推动孩子发展的？带着种种困惑，我们开始新的实践和探索。三、个别化学习材料投放的策略（一）材料的设计应激发幼儿学习探索的主动性皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。在这个过程中，幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的。学习中的主动探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会，为幼儿获得知识、提高能力提供了可能，为幼儿获得成功创造了条件。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与有很大影响。如在主题活动《我是中国人》中，我班音乐区内设计了舞蹈《五人新疆舞》的学习内容。通过实践，得出以下观点：1、调整的依据时幼儿投放的材料是否看的懂：教师提供的材料如果幼儿看不懂，这时老师就要分析幼儿看不懂的原因并及时调整。通过增加和改变材料的投放，提示和&引导&幼儿发现问题，丰富知识经验。2、调整的依据是以材料是否便于幼儿操作：教师提供的材料如果不能使幼儿通过操作明显地看到材料之间的关系，不利于幼儿发现材料之间关系甚至带来操作困难的，这样的材料需要调整。3、调整的依据是幼儿对材料是否感兴趣：在材料投放初期，如果发现幼儿材料对不感兴趣，这时教师就要分析反思幼儿对材料不感兴趣的原因并及时调整。当孩子对材料熟悉后，可以从幼儿与材料的互动中发现问题，针对孩子与材料的互动情况进行及时更新和调整可见，材料的设计直接关系到能否引发幼儿的主动学习，能否引导幼儿逐渐发现材料之间的各种关系，材料的不断设计调整，帮助孩子们解决了学习中的问题与难点。所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出&成品&。引导性是体现教育性的重要因素。试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，不用管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得怎样的发展。可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。如在主题活动《我自己》中，根据大班的数学量的领域中，要求孩子们了解区别星期、周、日的顺序，知道一年有12个月及顺序，每月有30天（31天）。我班设计了《朋友的生日》学习内容。1、材料的呈现以任务的形式：老师幼儿2、投放的材料&&可见，材料的引导性就体现在材料上或在材料之间设置的一个个可以保证幼儿做对、保证达成教育目标的控制点上。控制点无处不在，它蕴含在材料的每一细微之处。示意图、任务图、步骤图，通过材料的引导使幼儿之间发生互动，而教师并不需要语言的指点，幼儿只要按着内化在示意图中的&指路&线索进行操作即可。（三）材料的设计要满足不同发展水平的幼儿纲要指出：&要让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高。&所以要根据幼儿个体的发展差异，为幼儿提供多层次的材料，使不同发展水平的幼儿都有表现能力和获得成功体验的机会，从而增强幼儿的自信心。幼儿之间存在着很大差异，同一活动对不同发展水平的幼儿应有不同要求，让他们经过努力都能体验成功的快乐。个别化学习活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。为了
1、孩子们没有对应的一个参照物，没有办法比较轻重，只是看到哪边翘起来，不能从翘起来中感到是轻了。孩子们也会直觉地认为大的重，小的轻。
2、孩子能力差异很大，单一的材料设计，不能满足不同层次发展水平的幼儿。调整记录表。
材料第二次设计
1、提供三个大小不同、材质不同的动物玩具，引导幼儿通过操作记录来分析比较、推理判断物体间轻重关系。
2、设计三个层次记录表，推进孩子的不断地获得经验。
1、能力较弱的和一般的幼儿在天平秤的一边放一个小动物，一边增加硬币的个数，直到平衡为止。还能用数字和简单的符号清楚完成记录。
2、能力较强的幼儿完成后会去尝试难度较大的称动物。
1、有了固定的硬币参照物，孩子们能从操作、集中发现哪个动物最轻，哪个动物最重，从而获得直观、多维的经验。
2、不同水平的幼儿都能在自主学习中获得经验。
通过实践，得出以下观点：　1设计材料时要考虑到个体差异：幼儿的发展是有差异的，有的孩子发展较快，有的孩子发展较慢，尊重孩子的差异性。设计材料时要考虑全面，按照从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。　2设计材料时通过观察了解幼儿的发展差异：教师要根据幼儿能力的不同设计提供操作难易程度不同的活动材料，以满足具有不同发展水平幼儿的需要。　　3. 设计材料时尊重幼儿学习与发展的个体差异：教师可以根据幼儿的实际情况将内容分成几个层次，并在操作材料上以★的多少代表不同的层次。幼儿可以根据自己的需要和水平来选择不同层次的内容进行活动，让每个幼儿跳一跳够得着，获得自己需要的&果实&。不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底上不封顶的层次性要求，教师还要根据幼儿的操作、探索的水平，及时不断地调整材料，能更好地定位在幼儿&最近发展区&上。（四）我们的收获1、幼儿的发展（1）在开放、丰富、渗透情感的个别化活动环境中，孩子们不仅表现出兴趣盎然、乐此不疲的游戏情景，还异口同声地表示&活动区是最喜欢的游戏&。孩子们的游戏愿望在活动区得到充分满足，特别是一些有个性爱好的孩子更对活动区充满感情，他们往往会在自己喜欢的活动区连续待上很长一段时间。（2）宽松、自主的个别化环境改变了儿童学习方式，在活动区中孩子可以自主选择、探索、操作、尝试，以自己理解和意愿完成任务，这种个体亲身体验和建构的经历对于儿童的发展具有非凡的意义。（3）孩子们在游戏过程中感受到多种材料的特性，他们学习根据游戏的需要选择材料，用材料代替物品、用材料制作物品、用材料组合，家具城、周围的小区、现代交通等情景，孩子们的想象令材料不断变化功能、成果累累，生动体验出选择材料和利用材料的能力。2、教师专业化水平的提升（1）教师们蹲下身子去倾听、解读和欣赏孩子时，在开放的对话中进行生动的共享和激励的思想碰撞时，获得了源源不断的专业领悟。大家深切的感悟到：&儿童的发展是教育者最高的理想追求，了解和理解孩子时教师教育行为的依据，教育过程中遇到问题，应反思和调整的首先时教师自己。（2）教师学习用崭新的视角去解读孩子，捕捉儿童发展信息的能力，运用多元智能理论分析评价儿童的发展，并以此为依据有效的制定教育方案。（3）教师们力求环境创设和材料的设计和投放，引发幼儿认知冲突，激励儿童探索求知和积极构建的愿望和过程。【参考文献】[1 ] 上海市教育学会幼教专业委员会 编. 上海市学前教育论文集[M ].. 上海：上海社会科学院出版社，2002.[2 ] 李建君.区角儿童智慧的天地.上海：上海社会科学院出版社,2005.[3 ] 曹中平.走进区角. 上海：上海教育出版社,2001.& [4 ] 徐萍.幼儿区角活动. 福建：福建教育出版社，2009.[5 ] 池海. 幼儿园区角布置环境与设计.湖南. 湖南美术出版社，2011&&
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答：材料引起探究，材料引起学习，材料引起活动。在科学教育活动中，材料是幼儿不可或缺的探究工具。那么，如何选择和投放材料，发挥其在幼儿主动探究活动中的桥梁作用呢？
一、材料能揭示科学概念
使用材料的过程同时又是逐渐揭示科学概念与规律的过程，幼儿与材料互动的探究活动就是经验向知识转化的意义建构过程。
二、材料能激发探究兴趣
科学教育重在让幼儿通过操作，体验发现的乐趣，激发探究的欲望、兴趣。不同年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同，材料的选择和投放也应据教育对象的不同，特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从；太少的材料会直接造成幼儿探索兴趣的减弱。材料摆放位置的恰当与否，也会直接影响集体活动的秩序。
三、材料能启迪思考
有效探究强调“动手之前先动脑”，要做到这一点，除了教师的引导外，呈现有结构的材料可自然而然地引发幼儿对材料的思考，这就要求在材料的选择过程中把握以下几点：（1）应能使幼儿在讨论中提出不同的发现；（2）应能引起联想。
四、材料利于操作
提供的材料应具有可操作性，能使幼儿通过操作明显地看到事物之间的关系。幼儿作用于物体，物体的变化迅速、明显，这有利于幼儿发现事物之间关系，获得新经验。
3、如何提高大班幼儿在个别化游戏中自主记录的能力？
答： 1、转变教育观念，重视个别化中幼儿自主意识的培养。首先，认真分析教育目标，自觉将培养幼儿的自主能力真正作为教育要达到的最终目标之一。多采用鼓励表扬等正面教育手段，还孩子一片自由天空。其次，充分认识其可能性，幼儿的自主能力在有效的游戏中能逐步得到发展。
2、创设一种轻松愉悦的游戏环境。专家实验表明，完全决定一切，严格控制监督幼儿活动的专制型教师会使幼儿形成严肃呆板，依赖性强的不良习惯。而尊
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(上城) 余凌燕个别化评价策略在英语教学中的应用... 杨佳芸研究性学习课题实践中教师的操作与指导萧中(...(上城) 高杭媛大班幼儿家庭健康教育的调查与思考培...
依学生个别状况,采取 标准化评量,直接观察,晤谈,...使资源教师可针对每一位儿童 个别的能力及学习问题,...学前教育大班,国小六年级,国中三年级及高中(职)三...
韩志柏英语课堂教学大班小班化的尝试---朱丽梅数学课堂...对“课程标准”中“教师是学习活动的组织者和引导者...教育理论研究的重心转向个别化指导;当 机网络(主要...
学生学习情形,观察辨识学生行为,提供导师及辅导教师...(二)挑战不可能的任务:认识IEP(特殊儿童个别化教育...学前教育大班,国小六年级,国中三年级及高中(职)三...
教师资格――具有科学的教育理念学习教育学可以提高对...一般而言,小班制教学比大班制教学有效。心理学研究...阻碍了课堂教学的个别化,有可能导致较多的纪律问题,...
混合学习理论指导下的提高课堂观察有效性的研究吴康志...随班就读学生个别化教育计划管理机制探究严娜琴杨绫子...关于大班幼儿电脑使用情况的调查研究徐 珏胜利东河幼...
要观察和倾听,了 子有哪些需要,在适当的时候为孩子...教师按知识的性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习...《纲要》强调了“幼儿的语言学习具有个别化的特点,...
一份留 一份交班级教师;一份交该儿童的个别化训练...活动中注意观察孩子,指导保育员及时增减 ,处理异常...态度四个方面的的平 展,并能体现小中大班不同年龄...
指导幼教胜利幼儿园吕 娜 58 幼儿利他行为的观察...基于个别化视角的语文课堂教学三宝语文时代小学蒋 莱...教师批评类型对大班幼儿自我意识影响的研究幼教胜利...
教职工工资,负责中小学校长、教师的 ,指导学校教育...(四至五周岁)30人,大班(五周岁至六或七周岁)35人...3.幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的...
可见在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和...(个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式...(在大班授课情况下,这有利于教师对教学的组织和主导...
开展大班个别化学习的实践研究 YB13057 金阳幼儿园沈霞红基于家园合作的肥胖儿健康教育的实践研究 YB13058 金阳幼儿园方 芳幼儿生活活动中教师的有效观察与指导的...
提高幼儿角色游戏中教师观察和指导能力的实践研究 自主 提高农村学校学生品德行为...“阅读”学习共同体的形成研究 大班主题背景下多功能性个别化学习材料的研究 ...
加强了对教师常规工作规范、合理、科学、有效性的 和指导。 加强了对大班幼小...大家在交流中谈到的个别化学习中材料提供的丰富性、教师适时介入及有效指导的策略...
运动中教师个别化指导策略的实践研究新闸路幼儿园崔志敏 个别化学习中指导小班...玩法指导的案例研究华山美术幼儿园奚恒鑫 大班结构游戏材料投放与幼儿行为观察的...
应运而生的开放性学习区域活动,就以它个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的先天...开放性学习区域活动,是幼儿自主的活动,因此,教师的指导以观察、了 主,以鼓励、...
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