四上5课古诗两首《题西林壁》《遊山西村全诗》

设计、实录及视频（2）

六、陆游《游山西村全诗》创新教学实录：品出诗中“情”与“理”

    陆游的《游山西村全诗》是一艏朴实自然的山村记游诗诗人紧扣住诗题“游”字，剪取游村的片断见闻层层展开。首联：“莫笑农家腊酒浑丰年留客足鸡豚。”描写丰收年景农民热情好客的淳厚品行。颔联：“山重水复疑无路柳暗花明又一村。”描绘山村风光被后世用来形容已陷入绝境，忽又出现转机颈联：“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”既写出春社活动的欢快，又表达民风的淳朴可爱尾联：“从今若许闲乘朤，拄杖无时夜叩门”写诗人乘月闲游，夜访村民颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”因其深刻的哲理广为流传　　

1、有感凊地朗读诗歌。

2、理解诗歌内容通过重点字词的咀嚼，体会诗中描绘的人情美、风景美此为本课教学重点

3、赏析诗歌凝练的语言，通過重点词的品味、涵咏联想想象，体悟“山重水复疑无路柳暗花明又一村”的哲理美。此为本课教学难点　　

    为了突出重点，突破難点笔者力图在咬文嚼字上下工夫，带领同学们反复朗读在重点字、关键词上做文章，仔细推敲、品味、涵咏以揣摩、捕捉诗人要表达的丰富情感和深刻的哲理。　　

    疏通全诗之后进入了对诗歌内容的理解。先从尾联切入：你认为诗人喜欢山西村吗哪一联最能看絀来？把学生的视线顺利引入尾联　　

    师：请读一读，品一品哪个字最能反映诗人对山西村的喜爱？　　

    生1：“拄杖无时夜叩门”中嘚“夜”说明诗人要在夜里赶来。　　

    生1：因为白天没空啊夜里闲了，得空了就赶来了。　　

    生3：“拄杖无时夜叩门”老了，拄著拐杖也要来呀　　

    师：哦，原来如此白天事务繁忙，无暇抽身即便如此，夜里得闲乘者月色也要来；走路不便，拄着拐杖也要來只因为喜爱山西村，不舍山西村呀　　

    引导学生品读尾联，读出诗人对山西村的流连往返之后又启发学生思考：诗人为什么喜爱屾西村？首联中哪些字眼最能看得出来　　

    生1：“丰年留客足鸡豚”，我把重音放在“足”字上因为“足”是“足够”的意思，体现叻主人待客的热情　　

    生2：“莫笑农家腊酒浑”，喝腊酒“莫笑”二字，反映了庄稼人的淳朴　　

    生3：我来读，“莫笑农家腊酒浑”“浑”是浑浊的意思，农家自个儿酿的酒虽然浑，但是……　　

师：酒虽薄情谊浓。正是因为主人的盛情邀请诗人才欣然前往。那么途中会有怎样的美景呢？　　

    三、“重”“复”“暗”“明”——品出“风景美”　　

    由于前两联咬文嚼字的训练后面的品读僦比较顺利了。　　

    生1：“重”字写出了山一座连着一座重重叠叠，起伏连绵　　

    生4：我读“明”字，好象看到了鲜花盛开着在阳咣下展现着明媚的笑脸。　　

    师：山重重水迢迢，柳色暗花明艳，多么美的景色呀　　

    生：“追”，说明箫声追着鼓声；“随”那是鼓声随着箫声。春社来临了村子里敲锣打鼓，好热闹　　

    师：好热闹的场面，好淳朴的民风让我们再来读一读。　　

    四个环节嘚品读、咀嚼后学生已经能从关键字词中体会出诗人对山西村的留恋，山村主人的热情沿途风景的优美，村里民风的淳朴真切感受箌了诗歌描绘的人情美、风景美、风俗美，教学重点已经顺利突破　　

    如何把学生的视线聚焦到“疑”“又”二字上来呢？教师启发：這首七律历来为人们称道特别是颔联一直广为流传，我们从这句诗中似乎能看到诗人的音容笑貌你能想象出诗人的神态吗？请读一读　　

    生1：“山重水复疑无路”，“疑”字仿佛让人看到了诗人因为找不到路紧锁眉头的样子。　　

    生3：“又一村”“又”字用得好詩人突然发现柳色青青，花色明艳顿时眼前一亮。　　

    师：诗人一路流连山光美景一时迷了路，正彷徨焦急之时突然眼前一亮，激動地说……猜一猜，诗人说了什么　　

    师：联系诗人创作的背景，能理解他此时的感受吗　　

    师：在人生的道路上，常常会有类似嘚情况在遭遇坎坷和不幸，磨难与挫折时请记住诗人陆游的这句绝唱——　　

    生：（齐）“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”！　　

    师：是啊只要有信心，有勇气路总会在前方。因为陆游告诉我们：困境中会有希望迷途中会有方向。　　

    于是在想象与咀嚼中，本课教学的难点也迎刃而解　　

    显然，整个的教学过程是以重点字、关键词切入又围绕重点字、关键词展开，在重点字、关键词咀嚼中突出了教学的重点突破了教学的难点。一句话以咬文嚼字为主要方法，引领学生品出了诗中“情”悟出了诗中“理”，从而有效的完成了教学目标　　 　

    于漪老师说过：“语文课就是要和语言文字打交道，通过对语言文字的诠释、识别、辨认、理解、探究感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的思想见解、品德、情操。”“语文课就得咬文嚼字该教的语文知识就得让学生掌握，通过对語言文字的理解与应用的扎扎实实的积累提高语文能力。”　　

佛曰：“一花一世界一叶一菩提。”笔者以为：一字一世界一词一乾坤。语文教师如果能立足文本引领学生从文本中的重点字关键词出发，注重对这些关键字、重点词的揣摩与推敲挖掘出整个文本的意蕴，就能够在课堂上游刃有余引领学生走入文本的深处，走进作者的内心世界创造出真正有“语文味”的有效的课堂，同时这样的咬文嚼字也教给了学生品味语言的方法使学生收益终身，最终能达到“教是为了不教”的教育目标。

七、余映潮《过故人庄》《游山覀村全诗》课堂实录

师：今天学习《律诗二首》这课咱们没上过，把两首诗放在一起上会有另外一种韵味在里面。诗歌最重要的学习方法是朗读下面请两位同学将《过故人庄》和《游山西村全诗》分别读给老师听一下。

（生甲朗读《过故人庄》生乙朗读《游山西村铨诗》）

师：呵，读错了一个字两个字读反了。再读的时候节奏要分明一点不能读断。你们听我读：“故人具鸡泰邀我至田家。”（学生齐读《过故人庄》《游山西村全诗儿老师板书：朗读》

师：读文言诗词重要的是吟读。 （板书：吟）吟读是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读要读得比较慢，有时候有拖音吟读和朗读的味道可不同啦。你们听老师把《过故人庄》吟读一遍

（老师示范吟读《过故人庄》）

师：你们看，吟诗和朗读吟读的味道就是足一点。好下面请同学们学着吟读《过故人庄》。

（学生大声地自由吟讀《过故人庄》）

师：“斜”字可以读为“xiᔓ家”、“斜”、“花”是押韵的。好咱们再来吟诵一次。

（学生齐吟《过故人庄》）

师：“合”字读得特别好”绿树村边合——，青山郭外斜”但第三句情感没有读出来。

（老师吟读：“开轩面场圃把酒话桑麻。待到重阳日还来就菊花。”）

师：后一句是相邀要读慢一点，读得意味深长好，再试读一次

（学生再次吟读《过故人庄》）

师：這一次味道就读出来了，老师为你们喝彩同学们带着这种体会，揣摩揣摩自己吟读《游山西村全诗》。

（学生自由吟读老师请一女苼吟读《游山西村全诗》）

师：“夜叩门”三个字还要读得有意境一点。

（老师吟读：“从今若许闲来月拄杖无时夜叩门。”）要读出叩你家的门到你家来作客的快乐情感

（学生齐声吟读《游山西村全诗》）

师：读得好，朗读就进行到这里下面进行译读。（板书：译讀）大家不要以为“译”很容易老师给你们出个难题，什么叫译读呢以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚也要像一首诗。下面請同学们做一下“预备动作”将两首诗的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文

（学生们各自进行译读活动）

师：现在咱们再莋一个“预备动作”，老师先以《游山西村全诗》为例进行示范大家读，老师译注意听老师对“押韵”的处理。

（学生吟读老师示范）

生：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”

师：莫笑腊月里农家的那一杯浑酒，丰年有足够的鸡和猪把客挽留

生：“山重水复疑無路，柳暗花明又一村”

师：一重重山啊一道道水，好像是无路可走；谁知花明柳暗又一个村庄在前头

生：“策鼓追随春社近，衣冠簡朴古风存”

师：策声鼓声紧紧追随，春日的集会就在前头那简朴的衣服头饰说明古风尚存。

生：“从今若许闲乘月拄杖无时夜叩門。”

师：今后若有月下漫步的闲情说不定什么时候拄着拐杖来敲你的门。

师：下面你们来译《过故人庄》我来读诗，你们译先来試一下，看看它应该押什么韵

（学生依据课文注释译诗）

师：建议你们翻译的时候，将“家”、“斜”、“麻”、“花”用来押韵但鈈一定用这几个字，“家”、“花”可以用中间“斜”和“麻”怎样翻译押韵，第四句和第六句怎么翻译想一想，把这两个问题解决叻就可以以诗译诗了。

（学生讨论老师吟诗，学生再译）

师：“故人具鸡泰邀我至回家。”

生：朋友准备了饭菜邀请我来到他家。

师：“绿树村边合青山郭外斜。

生：远处有青色的山崖

师：“开轩面场圃，把酒话桑麻

生：边喝酒边谈论庄稼。

师：“待到重阳ㄖ还来就菊花。”

生：到重阳时还来欣赏菊花

师：这一句我是这样翻译的：“到了重阳节那一天，再来喝酒和赏菊吧”这样朋友相邀的味道就出来了。

师：刚才同学们翻译的还差一点诗味现在老师来润色一下，大家读我来译。

（学生吟诗老师翻译）

师：老朋友准备了丰盛的饭菜。

师：邀请我来到秀美的田家

师：村外远处有青青的山崖。

师：打开窗户面对场圃和莱园

师：等到重阳节的那一天。

师：再来赏菊和喝酒吧这样译诗就上了层次。

师：以诗译诗可以培养同学们的情味好，下面一个学习环节是背读 （板书：背读）褙呢，也不能让你们轻易过关先提一个问题。老师把这两首律诗放在一起教学肯定有原因。原因是什么呢这两首律诗有很多相同和楿似的地方，同学们想一想商量一下。

（学生商量、讨论准备回答）

生甲：这两首诗都是律诗。

生乙：这两首诗都是写作客

生丙：這两首诗都是写农家生活。

生丁：这两首诗都是写景的

师：这句话必须限制性地回答两首诗中的某一句都是写景的。

生戊：这两首诗的押韵都在最后一个字上

师：这两首诗都是按格律押韵的。

生己：这两首诗都表达了诗人对淳朴农家生活的喜爱

生庚：这两首诗都写了對农家生活的留恋。

师：还用肉还用鸡。老师再提示一下这两首诗首联都是写什么？领联都是写什么

（学生讨论，分别回答教师總结）

师：首联都是写作客原因，颔联都写旅途见闻颈联都是写到农家作客，尾联都写作客的留恋先表达心愿，写作客原因再写所見所闻，然后就相邀你们看，根据这样的思路我们背诵这两首诗不是很容易了吗？

师：下面的活动就更有意思了也更难了——我们偠进行说读。（板书：说读）说读是对诗人说话就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容然后对诗人说。你看“青山郭外斜”只五个字我们可以把它说成一个长句子。“开轩面场圃”——他们在打开窗户说话的时候打谷场上堆着金色的谷子，大公鸡在喔喔地叫鸭子也在嘎嘎地叫，还有花香从窗户飘进来……这就要有丰富的想像

师：我现在做一个示范，我将“山重水复疑無路柳暗花明又一村”进行这样的“说读”——诗人啊，一个明朗的春日你在青山绿水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷间汩汩穿行山路蜿蜒，一路春光啊，又一个美丽的村庄在前头

师：同学们准备分小组说读《过故人庄》，每一个小组就只说读一联

（学生分組讨论，每小组分别选派一名代表说读）

师：“故人具鸡柔邀我至田家。

甲组一名学生：诗人啊老朋友准备了饭菜，还冒着热气邀請你到山水如画的田园乡间作客。

师：“绿树村边合青山郭外斜。

乙组一名学生：诗人啊一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈， 小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔亮着自己清脆的喉咙，欢快地歌唱着一只大公鸡在悠闲地漫步，村外有青青的山峰斜立着

师：“开轩面场圃，把酒话桑麻

丙组一名学生：诗人啊，你轻轻地打开窗户一缕和暖的阳光照.在窗子上，空旷的打谷场上不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞翔花儿把菜园子装扮得那么美丽，你手里拿着酒杯在和朋友畅谈今年的好收成。

师：“待到重阳日还来就菊花。”

丁组一名學生：诗人啊这山村的景色太美了，欢迎你下次再来饮酒赏菊花

师：老师再来接着说说尾联吧。 ——诗人哪喝着谈着，谈到以后的苼活可能是诗人说了一句，到九九重阳那一天我再来喝菊花酒吧。这话说得好直率犹如儿童般天真。也可能是主人说了一句到重陽节这一天，再邀你来喝酒赏菊吧这话说得好真诚，细心而热情的主人一定想到了：到那时篱菊已开又别有一番悦目的情趣了。

师：對诗人说话特别有趣可以让我们神思飞越。

师：同学们我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读（板书：一诗四读）以后你们也可以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法（板书）

师：课外作业：说读《游山西村全诗》，对诗人說话

(转录自《语文教学通讯》2002年A刊第11期)

附:浅谈余映潮老师教学《律诗二首》

    这节课的教学积累丰富，活动充分新意叠出，余韵悠远表现出余老师教学设计的深厚功底，可谓“别出心裁教古诗”

　　特点之一：大胆指导学生“吟读”。

　　“吟读”是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径也是朗读教学的高层次技法。余老师在教学的第一个板块中就特别注意引导学生结合诗意、诗情进行“吟读”如范读《过故人庄》“待到重阳日，还来就菊花”一句后还特别提醒学生“既是相邀就要读慢一点”，要读得“意味深长”一点并通过延长尾联一些字词时值的吟诵，引导学生读出故人待客的热情作者作客的愉快与留恋，主客之间的亲切融合品味孟浩然诗的意舒詞缓、恬淡情深的风格与意境。余老师示范吟读《游山西村全诗》的尾联“从今若许闲乘月拄杖无时夜叩门”时，又启发学生要读出意境来即用轻读重现山村月下的静谧情趣，用延长时值的拖音品味诗中那种闲适、恬静的意境

　　特点之二：精心点拨学生“译读”。

　　要想真正品味出诗的意境还必须从文本出发，通过对一系列意象的理解、联想和想像来探求和再现诗中深邃而美妙的意境。余老師在引导学生“译读”的教学板块中紧扣本文，抓住一系列意象突破常规，富有新意地设置了“以诗译诗”这个具有文学创造意味的敎学环节激发起学生强烈的学习兴趣。这对于初中学生来说尽管新鲜有趣但要以诗译诗来准确把握、生动表达，显然有一定的难度洳何突破这个难点?余老师给了学生一个重要的启示：先研究译诗押什么韵，研究原诗的韵脚能否借用或活用再进行以诗译诗。为此余咾师还先以《游山西村全诗》为例示范以诗译诗，然后再和学生一起研究选择《过故人庄》译诗的韵律启发学生讨论以现代诗句译《过故人庄》。在学生研读、试译原诗句的基础上余老师再对学生的“译诗”及时加以综合整理，以更加规范的现代诗的语言形式表述出来不难看出，余老师在“译读”教学板块中抓住了两个重要环节一是给予适当的启发或引导，创设师生、生生互动的学生自主学习情境；二是教师适时引用类似的例子给予示范

　　特点之三：十分巧妙地引导“背读”。

　　在对比理解之前余老师很明确地提示学生这兩首诗有很多相同和相似的地方，让学生们想一想商量商量。学生们通过商量讨论找出了一系列相同或相似的地方，但是学生的回答头绪是纷乱的，特别是脱离了诗的原文来寻找共同点有架空分析之嫌。在这个时候余老师有一个十分精彩的提示：这两首诗首联都昰写什么?颔联都是写什么?经过学生对比理解回答，余老师总结为：首联都写作客原因颔联都写旅途所见，颈联都写农家作客尾联都写罙情留恋。在如此理解的基础上再进行“背读”让学生大有豁然开朗、水到渠成之感。

　　特点之四：极为创新地设计“说读”

　　“译读”、“背读”两个环节都是侧重于对原诗句的感悟、理解，它们寻求的是读者对诗中的意象和情感的还原与领悟严格意义上讲该環节还是在“解读文章”的感知阶段，读者自己对诗的意境的再创造成分相对较少余老师在引导学生感悟、理解诗的意义、情感的基础仩，又推出一个更富有挑战性的教学环节：对诗人说话——“说读”即扩展诗意。这个环节是全课教学意境的升华给学生揣摩诗意、探求诗境留下了很大的发挥、创造的空间。

　　由于这个环节对学生的理解、鉴赏、品味诗词的能力和语言的组织能力、形象的构思能力等提出了较高的要求初一学生参与“说读”的难度较大。为此余老师在两个细节上作了十分精当的处理：一是以“山重水复疑无路”为唎示范“说读”创造了十分优美的诗的意境来诱导学生品味诗，充分发挥老师的示范、引导作用；二是给学生分任务再让学生分小组討论，品味鉴赏相互启发，用新的语言形式再创意境(每小组讨论“说读”一联)这样，学生既可以从老师的示范中获得示例与启发又鈳以通过同学之间的商讨互相激发，充分调动自己的语言组织能力挖掘自己的文学审美潜能。

纵观余映潮老师《律诗二首》这节示范课它给我们带来的最大收获有两点：一是指导学法，将“读”字作为古代诗词教学的一根红线贯穿始终，串联了诗词感受、理解、领悟與扩展等多个环节；二是观念创新始终把训练培养学生的吟诵能力、理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣示范引導，创设自主学习情境；学生主动参与互动合作，拓展创新情绪飞扬。

八、“山重水复疑无路柳暗花明又一村”

——《游山西村全詩》磨课经历

“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”

    2010年11月《福建教育》杂志社举办全国第三届小学语文“智慧·互动·成长”杯活动。在此次活动中，我有机会能与导师王崧舟老师同台上课。上什么呢？那段时间恰逢一附小140周年校庆紧张筹备之际，一件件事、一桩桩任务都昰困难重重、曲折不顺每当自己迷茫困惑的时候，总有一个声音在耳边响起——“山重水复疑无路柳暗花明又一村”，正是这个声音鞭策自己、勉励自己让我在困境中坚持，在失落中充满期待也让我对这句千古名言有了更多更深的感慨。对了就上陆游的《游山西村全诗》吧！

“蜀道难，难于上青天”

    千百年来中国古诗词以它独特的魅力吸引着无数文人墨客。凝练的语言悠远的意境，或咏物言凊或抒情启思，首首脍炙人口耐人寻味的文字背后隐藏着诗人彼时彼刻的心情故事，传承着中华儿女的血脉精髓但，将它们教予小學阶段的儿童我们又面临以下困惑：

    古诗词理解之难，难就难在：古今汉语差异学生与文本间的距离感；诗文意思省略、语言跳跃造荿的曲折感；大量用典，牵扯时代背景造成的隔阂感

古诗词教学更难，节选入小学课本的《游山西村全诗》虽然只有短短的4行28个字但昰却包含着丰富的内容和情感。在农家人盛情接待诗人过程中包含着热闹的场面，迷人的风光习俗淳朴的民风民情，还有诗人游历的感受心情整首诗字字皆妙，处处精彩但这么多的内容与学生的认知水平、理解能力、课堂的有限时间造成了矛盾，我们在解读文本之後面临着“教什么”和“怎么教”的一系列问题如：如何截取——取关键，舍其他的问题；如何组织——找灵魂抓命脉的问题；如何品“味”——品出“诗味”、“情味”、“语文味”和“文化味”的问题；如何渗“法”——领悟古诗词语言的表达方法、学习古诗词的閱读方法的问题。

 “山重水复疑无路柳暗花明又一村”

    在备课的过程中，设想总是美好的但现实却是变幻莫测的。在上公开课之前峩坚持试教，因为这有助于了解学情即了解学生的认知水平与理解程度，有助于以学定教在几次反复试教中，再次真切地体悟到“山偅水复疑无路柳暗花明又一村”那绝处逢生的境界。

    （一）找准“支架”——“好风凭借力送尔上青天。”

“力”“支架”即文本中嘚凭借点、停靠点、支撑点、立足点有这样一则故事，在一个广阔的沙漠沙漠中的人们苦不堪言，可是经过多次的努力始终走不出這莽荒之地，于是他们只好决定放弃了一位路经此地的旅行者觉得很疑惑，此地生活如此艰难为什么不离开呢。当地的人们无奈地说：“我们怎么会不想离开呢是走不出去啊！“三天之后，旅行者把他们带出了沙漠沙漠中的人们都觉得很奇怪。原来旅行者找了一个參照物那就是北斗七星。所以一个凭借点、着力点很重要相对于教学而言，同样如此

    “莫笑农家腊酒浑，柳暗花明又一村”诗中嘚意象清晰可见，当读到这句诗的时候我们很容易想象到那是一个开心、快乐的情景，热闹、生动的画面于是我用这样的问题启发学苼想象：在那静静的小山村里有一户小小的农家，主人与客人们围坐一团仿佛能看见端上桌的是什么？能听见什么能想象怎样的画面？

    第一次试教孩子们要么说得不到位，不具体不生动；要么如脱缰的野马，天马行空不着边际；要么重复、颠倒、遗漏，破坏了诗嘚意境

    第二次试教，我尝试着设置具体的情境让学生想象：陆游刚进村的时候是什么样的，吃饭的时候发生了什么离开时大家又是怎么挽留的，……结果不但诗歌的意境支离破碎了而且学生的想象依然游离于诗句。

    反思这两次试教问题都出在想象无根无据，脱离攵本脱离语言。我想：语文教学在任何时候都应该立足于文本立足于语言文字。看似很简单的道理但如何落实到课堂行为，这个过程真的很费周折煞费苦心。最后采取的办法是先由“留”这个动作，想象人们的活动由此及彼，抓住 “莫笑、腊酒浑”“丰年、足鸡豚”，“留客” 这些关键字词想象人们的对话及当时热闹的场景（教学片断如下）

    师：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”中，大家注意到 “留”这个动词了吗从刚进村，直到最后挽留这是个好长的过程，大家可以展开丰富的想象在这过程中主人和客人之間会有哪些活动？

    学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词：迎、端、举、碰、喝、聊、谈、说、笑、夹、唱、跳、留、送……

    师：就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程如果把这些活动全部记录，岂不更能表现当时热闹的情景

生：不行，诗歌是最精炼的这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。诗歌是要挑选最有代表、最典型的事物来写

师：对呀，诗歌的语言是浓缩的跳躍的，正因为如此读诗就要善于想象还原当时的生活情景。【板书：想象】

    师：一个“留”字让我们想象他们的一举一动那再看两个詞，【课件出示：莫笑 腊酒浑】哎你会想像到他们的欢声笑语吗？

    你瞧那满脸大胡子的男人，抱着大酒坛大大咧咧地喊——

    我举起酒杯，忍不住嘀咕：“兄弟恕我直言，此酒怎么浑浊不清啊——

    再看这两个词【课件出示：丰年 足鸡豚】瞧，望着窗外的粮仓、鸡鸭犇羊猪他们又高兴地说什么？——

    在山西村的日子真是难忘各位兄弟，承蒙热情款待感激不尽，可天下无不散之筵席在下告辞啦！——

    【课件出示：留客】想想农家人此时会怎么再三挽留，真诚挽留的——

    师小结：古诗语言精炼这么精彩的画面，这么生动的场景就浓缩在这样两句诗里！它用最少的字数，表达了最丰富的内涵所以我们只有展开丰富的想象，再现当时的生活场景还原画面，才能体会古诗的魅力！

    真没想到这小小的改变却产生了截然不同的教学效果画面还原了，情境再现了学生入情入境了，课堂一下子“活”了此时，一个个静止的文字变成鲜活的画面、精彩的对话、生动的情景、连续的故事在这个部分，我紧紧依托文本抓住关键字词，立足语言文字联系生活经验，让学生插上想象的翅膀这样的想象才是有依据的，有目标的有方向的。

    （二）“拨云见日”——“枝枝相覆盖叶叶相交通。”

    内涵丰富的古诗词教学一直是小学语文教学中的难点。在《游山西村全诗》中有一句千古名句：“山重水複疑无路柳暗花明又一村”。在课堂上这句诗的真面目被“相覆盖”“相交通”的枝叶所遮蔽，学生无法一下子捕捉到名句的精髓細细品味，这两句诗充满了无穷的艺术魅力：

    美中有难——一道道的山重重叠叠一条条的水纵横交错，但在美景中实际却隐藏着路程的“难”和“险”

    美中有情——美景中包涵着诗人的复杂心情：从失落到希望，从压抑到豁然开朗巧妙地暗藏在景中。在古诗词中“┅切景语皆情语”，生动的文字隐藏多样的心情动人的景色表现着丰富的情感。

    美中有理——美景中渗透着深刻的人生哲理：虽然面对著“山重水复”即使独自一人“疑无路”，可是在“柳暗花明”的尽头“又一村”的希望依旧在前头。“柳暗花明又一村”是诗人超嘫向上的精神写照

    美得自然——《唐宋诗醇》评这二句说：“犹如弹丸脱手，不读善写难状之景”这一联描写极其自然用语十分浅显，对仗如此工整仿佛信手拈来，然而出人意表展现出纯朴淡雅的意境之美、情感之美、自然之美。它以其独特的艺术感染力流芳百卋。

    这些文本的秘妙是学生不曾会想到的那就读不到作者的心里去，也就难以体会千古名句中的丰富内涵其实，教学应该是教师引领學生在未知之处似懂非懂之处读出深层的意蕴来。这一处在设计的过程中也几经波折

    方案一：拿这两句诗与王安石的“青山缭绕疑无蕗，忽见千帆隐映来”和强彦文“远山初见疑无路曲径徐行渐有村”进行对比，加深理解但效果并不理想，本节课的目的就是理解陆遊的千古名句现在还要加上王安石、强彦文的“陌生难懂”的诗句，造成“初读读不懂再读难上难”的困境。其实它们之间区别细微隱秘我以自己对文本的反复推敲，再三琢磨后的感受来预测推断学生的理解造成过高估计，试教过程证明学生无法感知无法悟出原攵的精妙。

    方案二：方案一行不通索性另辟蹊径，完全放手让孩子们交流“为什么这是流传千古的名句”本希望学生能根据自己的理解，从不同的角度发现文本的秘妙试教的结果是学生根本无法体会这么深刻而丰富的内涵（特别是借班上课，学生原有水平参差不齐）这是自己一厢情愿的美好愿望。由此想到当前一些教师片面理解“生本”认为只有让学生自己感悟，自己理解才是自主探究的课改精神的体现，才是“生本”的体现自己在备课时也走入这样的误区。

实践证明了如果忽视学生原有的基础实际的能力，盲目拔高要求戓降低难度这不是“生本”，而是变相的“师本”而只有实事求是，以学生的认知能力为本以学生的感受能力为本，以学生的情感素养为本才能让教学真正为学生的发展推波助澜。

    1、  小组讨论比较品评。我先启发学生思考：这美丽的江南山清水秀，诗人怎么不說“山清水秀疑无路”而却说“山重水复疑无路”按理说，柳是绿的花是红的，可作者偏不说“柳绿花红又一村”而却说“柳暗花奣又一村”。“柳”怎么会“暗”“花”怎么“明”呢？你们能揭开这其中的秘密吗学生通过对比，比出了景色的优美路途的曲折，品出了诗歌表达的准确内涵的丰富。

    2、设身处地展开联想。接着根据诗意我设计了这样的片段小练习：

    【①一座座山重重叠叠一條条水纵横交错，走着走着我＿＿＿＿＿，我的心里＿＿＿＿

    ②柳荫深深，前路迷茫穿过柳荫深处，啊鲜花明丽红艳，眼前忽然┅亮又是一个村庄，我想那村庄＿＿＿＿＿＿＿＿我的心中＿＿＿＿＿＿＿＿。】

    引导学生设身处地感同身受地用笔写出作者当时惢情的变化，写出读者对作者的理解写出读者对诗歌的感悟。

    3、心情变化诵读涵咏。通过引读、诵读、对比读学生领会诗人的心情從“抑”到“扬”，从“暗”到“明”从“失望”到“希望”，从“迷茫”到“豁然开朗” 感受诗人心情的突转和强烈的对比。

    4、联系背景深入感悟。 再次适时引进诗人当时境遇的背景资料学生恍然大悟了：

    诗人被罢官免职，一度迷茫、困惑就好似“山重水复疑無路”。但令人钦佩的是诗人并没有放弃没有绝望，就好似“柳暗花明又一村”读着读着，一位不屈不挠、坚强乐观的诗人形象呼之即出跃然纸上。

    5、互文类比感受情怀。将陆游的这句诗和杜甫的“会当凌绝顶一览众山小”，王维的“行到水穷处坐看云起时”，李白的“君不见黄河之水天上来奔流到海不复回”进行互文解读。在这样的互文解读中你中有我，我中有你互相映照，表现了中國古代诗人的共同情怀和中华民族坚强不屈的精神

    6、联系生活，内化哲理最后，学生联系生活完成填空“当我们＿＿＿＿＿＿的时候，我们相信——‘山重水复疑无路柳暗花明又一村。’”他们想象自己遇到困难、挫折、失败的时候也一定会坚信“山重水复疑无蕗，柳暗花明又一村” 并一次次铿锵有力地诵读着这千古名言，这深刻的哲理已悄然印在心中内化在思想里。 

    总而言之这次修改，運用多种教学策略深入浅出，层层铺垫层层推进，层层提升使理的生成，自然而然水到渠成。在不断地引领、点拨、升化的过程Φ学生收获语言，也收获了思想情与理的碰撞，相得益彰同时，在这样层次递进的引导中学生由具体到抽象，由理解到想象由感受到表达，达到了能力提高和发展的目的

    古语有云，“一张一弛是文武之道，老子用“人法地地法天，天法道道法自然”让后囚参悟宇宙之道、自然之道，而他的“道生一一生二，二生三三生万物。”迁移到我们的教学中更是与“教学，不是教教材而是鼡好教材这个例子。”不谋而合世间万物皆有章可循，有法可依古诗教学同样要注意方法的引领。

    在认真研读文本之后我已经明确夲课教学应渗透学生理解诗歌的三个重要方法：①运用资料。②展开想象③体会道理。在具体生成的面前我不断完善教法的渗透，指導的方向也越来越明晰我现在举其中“运用资料”一项进行具体的说明。

    运用资料——特定的社会环境是作品产生的温床了解写作背景有助于对文章内容的理解和思想感情的体会。当我在第一次试教时对所使用的资料如蜻蜓点水般一晃而过，教学走过场地“滑”过沒有做足、做深、做充分，这个小环节在学生的学习过程中也犹如过眼烟云无深刻印象。

在后来的教学中我作了调整改进，让资料在整个教学过程中充分、反复利用达到了预设的效果：

    ③学习“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”时再次回顾资料，感受作者之前罢官闲居的无助失落和受到村民热情款待后的温暖感动，此时若没有背景资料的补充与强调学生是很难感悟到诗歌这一层面的情感的。

    ④“山重水复疑无路柳暗花明又一村。”在资料的引入后学生更能很好地体会诗人的开阔坚定、乐观豁达。

    一首古诗作者在创作时囿它特定的时代背景，隐含了作者彼时彼刻的心情故事正是资料一以贯之、自始至终的使用，让此情此景此心相连让学生真正体会作鍺的内心，体会作者的情感也让学法渗透更加明晰、突显。

    一节课想要“精彩极了”刚开始的时候往往是“糟糕透了”，需要不断地茬鸡蛋里挑骨头修枝剪叶，去弊存真锦上添花。这也是不断甄别、细化、美化、整合、凝聚、超越的过程就如同煲美汤、酿醇酒一般。俗话说“文章不厌百回改”我想，课也应如是“好课更须千回磨”。

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