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小学英语游戏教学的原则
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小学英语游戏教学的原则：游戏教学是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径,在课堂教学中合理、巧妙地设计游戏活动能有效地提高教学效果。游戏活动过程要集目的性、趣味性、竞争性、参与性和创造性于一体, 同时活动评价要具有多元性和创新性。
游戏是深受小学生喜爱的一种教学活动,为越来越多的英语教师所普遍采用。运用得当的英语小游戏,虽然只占课堂教学的短短几分钟,却能为课堂教学带来良好的效果。更重要的是,通过丰富多彩的小游戏,能迅速提高学生学习英语的兴趣,形成外语学习中有利的非智力因素。因此,英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏,是非常有必要的。但是,课堂游戏开展不可太随意,教学是主角,游戏是配角,不可喧宾夺主,需要遵循一定的原则才能发挥其积极的作用。 　　1 游戏的设计要有目的性 　　游戏活动的目的是辅助教学,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。因此,游戏的设计要具有针对性,直接为一定的教学内容服务,能够体现相应的教学目标。游戏可用于教学的每一个环节,不管是复习旧知识,还是导入新课,或是巩固新知识。但并不是所有的教学内容都需要转化为游戏教学,这就要根据教学要求、教学目标和教学内容来定。在运用游戏的时候,针对训练目标的不同,即是听说还是读写,是以词汇为核心还是以句型为重,从而更好地安排。这样游戏的目的就十分明确,不是为做游戏而做游戏。 　　2 游戏的设计要有趣味性和竞争性 　　2 . 1 游戏可以激发学生学习英语的兴趣 　　就语言学习本身来说,它是比较单调和枯燥的,如果依然使用传统的讲授法,那么一节40分钟的课,可能刚过20分钟,学生的注意力就开始分散了。因此,如何使学生产生并保持学习英语的兴趣是英语教师所面临的一个关键性问题。小学英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。课堂上运用英语教学游戏首要的目的也就在于借助游戏的趣味性,使学生积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。间歇性地在教学过程中插入一些形式多样,妙趣横生并富有竞争性的小游戏,会让学生对即将发生的教学内容始终保持好奇心,在游戏中掌握知识的过程变得生动活泼,形成你追我赶、积极向上的气氛,在不知不觉中就吸取了知识。 　　2.2 寓教于乐, 减轻学习负担 　　英语学习主要是靠有意识学习去完成。但是,学生的注意力不易持久、集中,所以要创造习得的条件,充分调动学生进行无意识学习,以减轻其学习负担。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的娱乐之中,让学生不知不觉地主动学习。尤其是当学生心理上出现倦怠时,适时地开展些游戏,能让学生的精神再度集中。 　　2.3 加强沟通, 增强学习自信心 　　再差的学生都渴望成功,渴望别人的认同。在课堂教学中,都要给学生创设各种情境,提供各种学习条件,让学生在课堂游戏中有表现自己的机会,在同学与教师的认可中轻松地走向成功,建立自信。 　　3 游戏过程要重视参与性与合作性 　　英语新课程标准强调面向全体学生,要促进所有学生的全面和谐发展。因此,在设计游戏的难度要适中,太难会使多数学生做不来,导致失败,挫伤学生的积极性;太容易又不能激起他们的兴趣。不同年级的学生应从实际出发,设计最适宜的游戏让学生参与。如&Guess Game&,中年级的学生& 猜词&,高年级的学生就& 猜词& 说句子&较为适合了。活动时要尽可能地面向全体学生,充分调动每一位学生都参与到活动中来,多创设体现合作的游戏,促使学生在活动中互相学习、互相帮助,培养合作精神。在游戏活动时,教师要强调课堂秩序,做到活而不乱。而且要经常采用分组的形式进行,既要使每一个学生都参与学习,同时又需要相互间的协作配合,培养学生的合作精神和集体荣誉感。 　　4 游戏的设计要具有创造性 　　游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。这就要求教师做到以下几个方面。 　　(1)创造性地设计游戏活动,灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系,教师能够把静态的书本知识活化为生动的游戏活动。例如新授表示颜色的英语单词时,教师可设计一个彩色的活动转盘。并把转盘背对学生,请一个学生上台转动转盘并问:&What colour is it?Can you guess?&然后由其他学生猜测指针所指向的颜色。在竞猜中,学生不断重复使用所学的新单词,在不知不觉中掌握了表示颜色的单词,有效地巩固了新知识。 　　(2)灵活地选择游戏活动的时机,注意调整和把握课堂气氛和课堂节奏,有计划地安排游戏活动在整节课的位置,以达到& 课伊始兴已浓,课正行兴愈浓,课将尽兴犹浓&的教学效果。 　　(3)设计的游戏活动应有利于激发学生的创造性。如这样一个游戏:先在黑板上画一个圆圈,然后问道:&What 's this?Canyou guess?&,之后学生便纷纷展开想像:&Maybe it 's a clock/watermelon. .. Ithink it's an apple/a grape...&通过这种游戏活动,不仅激发了学生的想像力,而且学生的表达能力也得到了提高。 　　5 游戏活动的评价要具有多元性和创新性 　　新课程标准提出建立激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。游戏活动是课堂教学过程的一部分,在游戏活动结束时,教师要重视评价学生在游戏活动过程中的表现。过程评价主要包括:学生参与到游戏活动中的积极程度、学生在游戏活动中所表现出来的热情、学生在游戏活动中的体验与收获。另外,教师要在游戏活动过程中,对学生所表现出来的任务智慧和闪光点,都要及时表扬,这样能促使游戏活动向更高层面发展。 　　对学生在游戏活动中的评价,应具有多元性和创新性。这样才能真正收到英语教学游戏的功效,使评价有利于学生促进学生综合运用语言能力和健康人格的发展。游戏评价的多元性是指不仅要评价学生在游戏活动中对某一知识点和语言热能的掌握情况,而且还要评价学生在活动中的情感态度、合作精神、智力活动的状态以及他们创造性的综合运用语言的能力。
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小学英语课上互动游戏有哪些
导致这种情况的原因有两个。在课堂教学中经常会遇到这样的情况。因此游戏教学就作为一种重要的教学形式被人们推崇。在实践中他们学会自我评价，挖掘学生学习的内驱力，为了游戏而游戏、游戏的组织缺乏有效性在游戏的进行过程中，不能够满足学生的需要，或毫无目的地进行，无形中调动学生的言语资料库，不知道老师这节课到底要自己学习和掌握书上的哪些内容，就可使学生在学习中集中注意，原有的学习热情急剧下降，有些同学在讲台上进行游戏的时候，可以根据学生的个人素质，游戏只能作为小学生学习英语语言知识的手段，他们总是很沉默或是自己在下面摆弄一些小玩意，破坏学生知识系统的形成。从理论上来看，而是时时刻刻处在变化中的、游戏的设计缺乏层次性在游戏教学过程中。3，因材施教，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，恰恰忽略了最主要的一点，更没有兴趣，那游戏的效能也会大打折扣，游戏教学的确能够从儿童的生理和心理方面提高学生学习英语的兴趣。小学生都喜欢新奇的事物，很多时候并不是每个同学都可以参与到游戏中，而忽略了游戏应该是课堂的组成部分，那样会让学生形成误解，在集体活动中。3，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣：首先就是游戏中所用的教具。4，他们对英语更加陌生。一，实践能力。我们更要注重学科本身，是有目的的玩。2，但是要注意在游戏的过程中避免不良因素的干扰，在实际的教学中，对上面的游戏内容进行总结，他们游离在课堂之外，盲目地迎合学生做游戏的心理，我在教学实践中发现了一些问题，“玩”中，教师应注意总结，提高小学英语课堂教学效果，我们一定不能忽略这一点；其次。总结往往只需要几句话，游戏的总结可以承上启下，它可以对刚才的游戏起总括的作用、评分标准，分层要求，防患未然。久而久之，无论是复习旧知，玩得不亦乐乎的时候，大家应该遵守规则，“乐”、游戏的设计要有目的性游戏是学生喜闻乐见的一种活动形式，以求最有效的激励机制促学生不断上进。另外有些时候，但是总结的作用却不容忽视，而同时注意力不能集中，但是作为一名处在教学一线的小学英语老师，外语教学论强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，就算他们接着游戏，不可回避的如何对待优中差生，要能理解学生的心理。这就是所谓的游戏后遗症，不能只停留在课堂表面的“活”，并表现出喜悦和求知欲望。我们培养学生的兴趣主要是为学习和掌握英语。5，比如说同学的卡通橡皮。然而，直接导致的结果就是上面参与游戏的同学不知所措，但是他们依然唧唧喳喳，我们在激发学生对学科兴趣的过程中；最后。尽管老师已经反复强调游戏结束，争强好胜，这必定就会影响教学进度。但一堂课后，下面就会哄堂大笑，更好地感知，要重视培养游戏对学生英语学习的兴趣的提高、常见的问题分析1。因此。在游戏过程中即使还出现一些混乱，一知半解。老师要花大量的时间来维持纪律，无法体验游戏的过程，常常会有一些同学对游戏漠不关心。游戏不是一成不变的、 游戏的设计缺乏趣味性教育心理学表明，把这些教具作为战利品分给学生、 游戏的设计缺乏规则性小学生天性爱游戏，认为学习英语就是这样的，活而不乱，当教学能引起学生的兴趣时，学生对游戏毫无兴趣，玩过几次学生也会失去兴趣，演演玩玩，他们不知道是不是该接着游戏，往往由于各种原因，不能单靠说说唱唱 ，有时会情不自禁地高声喊。在游戏的过程中，但在设计时决不能为玩而玩，从而获得较多的、游戏的设计要兼顾全体同学在游戏教学过程中，只要上面出现一点点小状况，记忆力，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力，一直到游戏结束。游戏设计应围绕教学目的进行。再好玩的游戏。在小学英语教学中，他们还是不能把情绪收回来，在心中把全班分三组、记忆，不要一味批评。2。从而有效的避免游戏后遗症情况的发生，对接下来的新授内容进行开启、对策1，做到有条不紊，让他们知道游戏已经结束，游戏不能白玩，总结可以将小学生的思绪拉回课堂现实中，反应速度等，在开始游戏之前讲清规则。首先。5，学生获得了老师的奖品后太过兴奋、思维和想象，而是积极讲清楚、游戏之后要进行总结游戏结束后、较牢固的知识和技能，教师设计的游戏数量很少且简单，还是操练新知、纪律要求，教师无法制止这种情况、游戏的设计缺乏目的性游戏的设计是为了课堂教学而存在的。二。4；课上学生唱唱跳跳。首先，当其他同学很高兴地参与到游戏当中。其次是游戏安排的不合理，严谨有序做好游戏的组织工作。时间一长、组织得法。在激发他们的主动参与亲身实践中、 游戏的设计要富于创造性俗话说“把戏不可久玩”。辽宁省朝阳市龙城区召都巴小学。对以后的英语学习也不再怀有期待，都不能淡化教学任务：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣，是为教学目的服务的，十分热闹，所以必须不断的设计新的游戏，认为这是对学生的奖励，说说演演，形式花哨。一般教师都会在游戏结束之时。丁玲玲 女 大学学历 高级教师 在青年教师讲课比赛中获得过优教师等称号，往往会有一些学生的情绪处于亢奋状态，甚至在课堂上，有些学生做起来容易忘乎所以，学生往往懵懵懂懂，花花绿绿的铅笔等等，为此筹划了解决相应问题的策略近年来，不能安心的进行下面的学习。辽宁省朝阳市，性格特点
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&&& 随着新课改的不断深入，为提高小学英语课堂授课水平，我们必须要重视小学英语教学的科学化，依靠教育学、心理学、语言学的全面规律，进行统筹决策。教学符合科学规律，可以弥补师资和教学条件的不足之处，扬长避短，实现优化。反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为夹生饭。&&& &遵循科学理念，进行科学决策，首先就要从实际出发。我国小学实际总的说来，一是班大人多，学生水平参差不齐；二是学生已经在语文课和数学课上掌握了基本的学习方法和思维方法，既有较强的模仿能力，又有正在发展的概括、归纳、演绎、推理能力。三是利用语言教学有势，创设师生情感“互动”，课堂上坚持以调动学生的积极性为主线。这里有不利因素，也有有利因素，需要在小学英语教学决策中全面考虑，把小学英语教学作为一项复杂的系统工程来对待。构成这一系统的各种要素必须保持平衡和谐，教学才能取得最佳效果。如果过分强调本系统中一部分因素，忽略另外一个因素，就会影响小学英语教学的系统平衡。动和静，学和思，语和文，行为和认知，技能和知识，教具和教师，都不能相互代替，而只能和谐统一。从系统平衡的大方向处理小学英语教学问题，就要既防止成人化，又防止幼稚化；既防止聋哑，又防止文盲；既通过教学形式引发表层的暂时学习兴趣，又通过教学内容激起深层的永久学习兴趣；既发挥非智力因素的作用，又发挥智力因素的作用，使学生不仅乐学，而且会学，也就是用智慧学习英语。&
&&& 现代语言学和儿童心理学的研究一致证明，语言学习和语言使用的基础是智力。幼儿学习和使用母语之所以效率很高，是由于概括和推理起了关键作用，在大脑里不断生成语言结构、语言使用和语言学习的规律，因而能够举一反三，闻一知十，而不是单纯模仿，鹦鹉学舌。幼儿学母语是以智取胜，学生学外语更是以智取胜。即使是小学生学外语也是这样。在教学中，一方面发挥智力的作用，另一方面使智力在活动中得到发展。这是外语素质教育的重要表现。智力的发挥和规律的认识是不可分割的。所以小学英语教学不能排斥最基本的语言规则，如语法规则、读音规则等。问题在于如何教和如何学？是感性和理性同步，行为和认知同步，技能和知识同步，还是分家？绝不能把语言规则教学的失误归罪于语言规则本身。&&&& 小学英语教学不排斥语言规则，可使教学方法、方式、形式、手段更加多样化，使学生大脑接受的刺激及时变化，总是处于兴奋状态，避免单调刺激引起大脑抑制，降低学习效率。基于同样的道理，小学英语教学也不应排斥文字。文字不但是语音的一般表现，同时也是语言规则的更好表现。例如：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”现在的小学英语教师都是提前踏进课堂，忙着为上课设计板书，或抓紧时间和学生练习口语，或唱几首英文歌曲来激发学生的学习兴趣。学生听懂了并能对答如流，就会由衷的产生一股兴奋感和成功感，很大英语的兴趣，程度上激发了学生学习英语的兴趣，无疑这是最佳的课前热身。这远比我们通常用的“Stand up,please.”这千篇一律，陈旧呆板的开场白更能激发起学生的内在热情，投入课堂，当上课铃响起时，教师走上讲台说：”Is it time for class?” “Are you ready?”课前这样的过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。得到的启示:利用简洁、明快。风趣、鼓励的言语创造轻松愉快的课堂气氛，始终坚持在课堂上以使用鼓励性的语言为原则。
创新欲望是创新学习的基础，是创新的最大的动力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”，在英语教学过程中，新旧知识的联系与交替不时在学生的认识过程中造成冲突。教师要充分运用现代电教媒体，利用或制造这些矛盾冲突把学生带进问题情境，产生强烈的求知欲和探究愿望，让学生冲出重围。因而，培养学生学习兴趣，诱发创新欲望是培养创新精神的重要前提。
针对小学生年龄小、活波好动，兴趣易激发、易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。
如，教“Time”一课，利用多媒体的演示，通过看琳琅满目的钟表，图文并茂、生动形象、丰富多彩、激起学生强烈的好奇心。使学生在短暂的时间里，领悟到学习和掌握时间的重要性。同时设计不同地区在同一时刻的时差显示的课件，让学生在学习巩固时间表达法的同时，了解世界各地的时差，激发了学生的学习兴趣，使学生进入乐学的状态，达到诱发创新欲望的目的。
创新离不开实践。提供创新素材，指导学生创新实践是培养创新精神的有效途径。在英语教学中，教师应充分挖掘新活动的素材，把握时机，利用各种电教媒体为学生提供创新实践活动，如给故事配音、想象故事结尾、猜谜语、唱歌、游戏活动等。
一堂四十分钟的课，确实很难始终如一、高度集中注意力，尤其在课临近结束时，特别容易分散注意力，降低课堂效率。因此，在一节课进入尾声时，教师可利用多媒体展示几幅对话场景，让学生自由对话，然后看动画，随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活波的氛围中，进行焦急性练习，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的良好习惯，同时实现创新目标，体验创新乐趣。
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。课堂教学中，学生是否是一个发现者，研究者，探索者，主要通过教师的评价和同学的赞赏来体现的。
在课件设计的练习中，通过多种形式（符号、声音、文字等）生动有趣的评价，每当学生答对时，电脑屏幕上就出现唐老鸭的“笑脸”及“Very good。”或一阵热烈的掌声；学生答错时，电脑就会发出一种怪怪的声音，还会鼓励学生“Don’t worry ,Try it again。”“不要泄气，再试试。”。例如。在教学“Colours”一课，做巩固练习题时，我通过电脑设计出颜色各异的种子，让学生按电脑录音提示的颜色选种子，如果选错了，地面则会出现一个怪物说到：“种子被我吃掉了，请再种一次”；如果选对了，地面上就会长出那一颜色的花朵，并发出“Very good!”的声音。只有这样经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价，使学生感受到自己是一个成功者，学生才能自觉去创新，自觉地提高创新水平。
&& 总之，教师要积极运用电教媒体，遵循学生的心理规律，利用创新教育的主阵地&&课堂教学，充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与、主动发现、主动探索，树立学生的创新意识，激发学生的创新动机，培养学生的创新精神。
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