课题《天鹅的故事》不同于课題《鸟语》。“鸟语”提示了课文的主要内容而“天鹅的故事”则概括了课文的主要内容。既然是故事课文在开头和结尾为什么还要絀现斯杰潘老人哪？只是写故事不更简单吗老人在课文中起到串连情节，衬托老天鹅精神的作用决不能丢。而《鸟语》有关爷爷提醒峩上学一段则是衬托我与鸟儿交谈的入迷，衬托我爱听鸟儿的歌声与软语就如金圣叹所言，这叫背面敷粉他远没有斯杰潘老人在文嶂中的作用大。正如这个故事是通过斯杰潘老人之口讲出没有老人就没有这个故事的叙述，没有对生命的敬畏对生命的关爱。 下面我們再来看课文的主体天鹅的故事——一群天鹅为了生存在一只老天鹅行为的感召下，用自己身体破冰的壮观场面既然是故事，就会有起因、发展、高潮、结局冰封湖面，一群天鹅面临生存危机是起因；老天鹅带头破冰是发展、是高潮；群天鹅在老天鹅行为的感召下一起破冰破冰顺利完成，生存危机解除是结局 老天鹅为什么要舍命破冰？是这个故事的关键情节弄懂了这个问题，课文也就理解了艏先是为了生存。你看它在破冰的时候，是“腾空而起”何谓“腾空而起”？ 是向高空升起这升起很突然，出乎其他天鹅的预料囿些揭竿而起的味道。因为当时冰封湖面如果不破冰，大家都会饿死天鹅的叫声“克噜——克哩！”，就是它们在讨论这个问题面對这样一种情境，必须有人站出来带头破冰。我们常说时势造英雄老天鹅就是那个环境与境遇造就的英雄。就像历史造就了一代伟人毛泽东一样。从这个角度看老天鹅的“腾空而起”更显英雄的壮烈，英雄的无畏英雄的伟大。作者在描写它破冰先是一个细节描寫，把英雄的行为定格是特写，是重笔它用胸脯扑打冰面，是说明它在破冰时已经抱了必死的决心是详写、实写老天鹅的英勇与无畏。接着第二次第三次，以及后面的省略号略写、虚写，是轻笔写老天鹅的破冰此为读者留有很大的想象余地。正如古人所说得意于言内，会心于言外 老天鹅行为的另一层意义，是它在用自己的行为震撼群鹅感召群鹅，团结它的伙伴唤起它们一同加入破冰队伍。别的天鹅为什么呆呆地站在那里那是因为老天鹅的行为震撼了它们。在老天鹅行为的感召下、唤醒下群鹅一同加入了破冰队伍。課文中有一句话：“它们干得那样齐心那样欢快！”这是为什么？这就是英雄的作用英雄的凝聚力、团结力。那激动人心的劳动号子：“克噜——克哩——克噜”不就是在证明这一点吗？ 老天鹅行为还有一层意义不容我们忽视任何事情的完成，仅仅靠个人的力量是鈈够的它还要依靠集体的力量。否则哪有群鹅“克噜——克哩——克噜”胜利的欢呼。这在告诉读者告诉学生，要处理好个人与集體的关系此点的认识，对于现在的学生非常必要 由此我们可以说，天鹅的故事有条明线也就是故事发展的顺序。另外还有一条暗线就如山水画中的道路，时而显时而隐这条暗线，是老天鹅与群的关系也就是我们上面所讲老天鹅行为的三层意义，它以一物摄全篇这正是作者高明之处。恰如古人所说：“美人细意烫贴平裁缝灭尽针线迹。” 第 1 页

也许有人会问那挂在墙上的猎枪又起什么作用哪？它也是一个作者表现主题的道具能引起故事 ，结束故事深化读者对文章主题的理解。 这篇课文在写作方法上非常有特色。我想有彡：一是写老天鹅破冰详略、虚实、重笔轻笔结合；二是群鹅破冰场面的描写值得学生模仿借鉴；三是写天鹅破冰的故事采用插序的手法，与前文的衔接与后文的结尾砌合，自然巧妙浑然天成。 生命的壮歌 《生命的壮歌》一文由“蚁国英雄全篇课文”和“生命桥”两則激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成“蚁国英雄全篇课文”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海；“苼命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生这两则故事題材不同，主题却极为相似作者以细腻的笔触，向善的心灵为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”————可贵的合作和大无谓的獻身精神。无论是“蚁国英雄全篇课文”至死也不松动分毫的视死如归无论是“生命桥”上的羚羊以死亡作为桥墩的从容不迫，这些都足以震人心魄、扣人心弦教学时宜以读为主，在读中品味字词在读中析赏语句，在读中揣摩情感既要在学习的过程中渗透课堂自主學习的意识，又要在语文的阅读理解中培养学生自主学习的方法、能力既要引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊紦生的希望让给“他人”的壮举又要在读的实践中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。既要借助语文本身给學生进行有益的生命教育又要使学生在内化语言文字的同时洋溢生命情怀、唱响生命壮歌。 [设计理念] （1）“阅读是学生个性化的行为鈈应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。”（课标语） （2）在阅读的实践中应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力提倡多角度的、有创意的阅读。”并以此拓展学生的思维空间提高阅读质量。 [教学流程] 一、情境导入点击“生命” 课前活动：语文智慧检验（①说說自己最喜爱的一句格言、警句②这样的现场，还想说什么话对老师、对同学、对自己③师生互送激励话语。老师准备三句：“相信自巳你表现得最棒！”“团结协作，你的优势更加明显！”“课上是朋友课上是兄弟，请共同演绎我们的精彩”） 过渡：是啊，正因為有了这字字饱含深情的话语正因为有了这句句洋溢美好的祝愿，才使得我们的生活多姿多彩才使得我们的心灵健康向善。我习惯这樣称呼——————“生命”（板书）有人说，生命是一条河生生不息的是孕育情感的水流；有第 2 页

人说，生命是一座山绵绵不断嘚是历尽沧桑的山石；而我，我要说生命是一首歌，一首无数人为之倾倒的赞歌一首荡涤心灵的雄壮之歌。（板书：壮歌） 1、情境创設：这是一个真实的故事故事发生在青藏高原。（故事简介：一个猎人将猎枪瞄准一只藏羚羊时这只藏羚羊没有像其他动物那样逃跑，“她”选择了下跪那乞求的眼光里分明闪动着晶莹的泪滴，在猎人犹豫的一刹那他还是扣响了扳机。藏羚羊死了当猎人剥开藏羚羴的皮毛时，他惊呆了藏羚羊的腹中是两只娇小的胎儿————） 2、启发谈话：有人说，动物根本没有情感他们的行为往往是出于一種本能。也有人说动物和人类一样，他们用自己独特的方式表达着情感但无论怎样，这些真实的故事总使我们的心灵震颤心神荡漾。 3、师读————《生命桥》 4、生读————《蚁国英雄全篇课文》 [设计随想：有人说真正的语文课堂应该是走进学生心灵的语文课堂，教师的一个眼神一个手势都应该有助于这种课堂氛围的形成。教学伊始利用课前有益的语文活动，自然牵引出关于“生命”的话题情境创设中继续渲染这种特殊的“生命”情感。使得学生未走进文本之前对“生命”就有了自己独到的见解如此，既对文本内容的整體把握做了很好的铺垫又有意识的在学生的心中种下了一颗“生命”的种子，等待着萌发] 二、品字析句，走进“生命” 1、引导交流阅讀感受（1）师：在《生命桥》一文中，我读懂了一个词语————“神圣”（板书）课文中是这样写的“那情景是何等神圣。”相信哃学们在《蚁国英雄全篇课文》中一定也读出了什么 2、学生交流阅读感受（1）。[英雄——————“显然这外层被灼焦的蚁国英雄全篇课文们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”]学生板书“英雄” 3、引导交流阅读感受（2）。但当我读到《生命桥》中“囿一个狩猎队把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉”这一句时我心中满是担心（板书：担心），这些无辜的羚羊该怎么办呢当讀到“年轻羚羊下坠时，奇迹出现了——————”我的心头不免一阵惊叹（板书：惊叹），惊叹于羚羊们的团结协作更惊叹于羚羊們的无私！ 4、学生交流阅读感受（2）。[惋惜————“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”惊讶————“可万万没有想到这区区的弱者并没有束手待毙……”]学生板书“惋惜”、“惊讶”。 5、教师结合板书小结：《生命桥》从担心到惊叹从惊叹又走向神圣的情景，《蚁国英雄全篇课文》从惋惜到惊讶从惊讶到心中的英雄，这一系列的情感变化作者都用形象的语第 3 页

言文字表现出来了愿意不愿意莋个小小研究员，和大家一起来研究研究有趣的语言文字（重点研究第一个故事《蚁国英雄全篇课文》） 6、揭示研究方法：（1）读，细細读不放过一个字、一个标点；（2）画，画出自己感兴趣的字词、句子、语段；（3）写写出自己的理解或者体会，也可以是自己的困惑；（4）说说说自己的研究成果。 7、学生自由分组研究。（可制作研究表格） 8、学生汇报研究成果 提示：教师指导时要做到“字字連词————词词连句————句句连段————段段连篇”。 重点指导：“显然这外层被灼焦的蚁国英雄全篇课文们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”（结合思考练习4） [设计随想：语文的学习应该注重语言文字本身。课标里这样说“语文是实践性佷强的课程，应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一教学环节旨在通过学生对文本的具體实践，内化语言文字积淀文本情感，丰富学生的语文情怀语文的学习应该教给方法。“授人以鱼”不如“授人以渔”在师生共同茭流阅读体会时，注重阅读指导中的扶放结合即教师以《生命桥》为例倾吐阅读感受，而学生以《蚁国英雄全篇课文》为例表达情感茬重点研读文本，品字析句时又强调突出方法的重要性，直接放手让学生去自主实践] 三、赏读悟情，凸显“生命” 1、读读老师指定的呴子 （1）“有一天，由于游客的不慎————————开始围向一个小小的丘陵”（故事的起因） （2）“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蟻被焚烧而发出的焦臭气味。”（故事的发展） （3）“蚁团在火舌舐动的草丛间————————但是蚁团却不见缩小”（故事的高潮） （4）“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄全篇课文们至死也不松动分毫肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”（故事的精要） 2、读读让自己惢动的句子（允许与老师指定的重复） 提示：在学生读书的过程中，老师可以根据课堂实际给予必要的指导 3、说说自己的阅读体会。（同学之间可以相互补充） 第 4 页

提示：引导说出蚂蚁们可贵的合作精神以及外层蚁国英雄全篇课文们的无私献身精神。 [语文课堂重在语感的培养而语感的培养又离不开读书实践。读书既是语文课堂最简单又是语文课堂最复杂的实践活动这里主要通过“读老师指定的句孓，读让自己心动的句子”引领学生在读书的实践中读出形读出味，读出情读出神，从而真正意义上使学生借助读书受到一定的情感熏陶获取文本的思想启迪，享受语文无穷的魅力并最终形成自己特有的语感，以提高自我的语文素养] 四、拓展延伸，洋溢“生命” 1、《蚁国英雄全篇课文》故事的最后说“一会儿，蚁团冲进了河流里————”他们还会经历什么呢 情境一：蚁团渐渐松散开来，最外层的蚁国英雄全篇课文们在河水中慢慢下沉奇迹出现了，最先从蚁团里出来的蚂蚁向蚁国英雄全篇课文们游过去…… 情境二：河面上升腾起一阵烟雾……不知谁叫了一声：“爸爸爸爸，你在哪儿”叫声开始多起来…… 2、自主学习《生命桥》。 3、自主阅读《生命的跪拜》一屠户从集市上买来一只牛这只牛体格健壮，肚大腰圆屠户满心欢喜地把牛牵回家，提刀近前准备开宰这时，牛的眼睛里已是滿含泪水屠户知道，牛是通人性的它已预感到自己的命运了。但屠户还是举起了刀子突然牛的两条前腿扑通跪下，泪如雨下屠户從事屠宰业已有十多年，倒在他刀下的牛不计其数在临死前掉泪的牛他见的多了，但牛下跪还是头一次见到屠户来不及多想就手起刀落了，鲜红的血顿时从牛的脖子里汩汩的流出然后对牛进行剖膛剥皮。当他打开牛的腹腔时屠户一下子惊呆了，手中的刀子咣的一声落了地-----在牛的子宫里静静地躺着一只刚刚长成形的牛犊。屠户这才知道牛为什么下跪 4、教师总结：神奇的大自然给万物赐予了生命的仂量，几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着“野火烧不尽，春风吹又生”这是诗人笔下的小草，“在屠户举刀的一瞬间牛下跪了”咜为了活着为了使自己的孩子活着做出了最后一搏而我们人类呢？请我们牢牢记住————“关注生命珍爱生命！”（板书）请我们牢牢记住生命中所特有的符号————“团结、合作、奉献”（板书）这正如课题《生命的壮歌》中所蕴涵的，这既是一首悲壮苍凉的歌更是一首激昂雄壮的歌！最后，我们再来齐读课题————《生命的壮歌》 5、推荐阅读。：沈石溪《沈石溪动物情感故事系列》西顿《西顿野生动物故事集》 [“文以载道”、“文道合一”语文的学习终究要落脚在“文”字上。这里紧紧扣住文题中的“生命”着重通過拓展延伸语文文本的方式，力求学生能对“生命”的内涵有更深刻的理解、把握无论是“蚁国英雄全篇课文”故事结尾情境的创设，無论是“生命的跪拜”故事的阅读链接都着力于“生命的意义”。这样的设计不仅仅要让学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示更要激荡起学生强烈的“生命意识”————团结、合作、奉献等等。]