课题研究实施方案
课题研究实施方案
《构建区域性初中田径教学体系的深化实验与推广研究》　　
课题研究实施方案　　
金坛市第二中学 吴静　　
一、选题　　
1、本课题研究现状述评　　
田径类教学是体育教学中最常规的部分，乃至学校体育中的重点工作，具有一定的基础性、广泛性和代表性。目前，在我们研究的区域里，并没有形成一个较为完整的田径教学体系，这就说明该项目研究拥有广阔的空间。构建较为完整的田径教学体系，并深化实验和推广研究，这对于我们工作在一线的体育工作者来说，是一件值得幸福的事情。在实施阶段积累下来的过程性材料，包括教学设计手册、案例集和相关文章等，都可以给大家提供一些层面上的参照和借鉴。本课题所要解决的主要问题是：构建较为完整的初中段田径教学体系，讲究书面材料的积累，如：初中田径教学手册、模块类设计与主题单元设计相结合，教学策略和评价体系相统一，使青少年养成终身体育的习惯。　　
2、本课题研究的意义和价值　　
（1）实践意义　　
开展初中田径类教学体系深化实验与推广研究，紧跟了时代教育教学发展的步伐，转变了教育教学的观念，真正使其实施素质教育。新课程标准理念强调教学目标统领教学内容，强调三维健康观，强调培养学生团结合作、吃苦耐劳、拼搏精神，培养学生的终身体育锻炼意识。所有这些都将依赖于教师把握教学内容、教学方法、教学评价等整体设计；有助于教师课堂教学以及全面素养的形成。　　
（2）理论意义 　　
本课题具有十分重要的理论价值和意义。它的成果将进一步丰富我们体育教学的理论知识、推动学生掌握一项技巧运动技能目标、提升一线的体育教师的教学水平。目前初中田径类教学体系还不完善，具有一定得局限性和盲目性，而本课题的研究将对初中段田径类教材（水平四）进行收集与整合，将其系统化，使其具有一定的区域性和代表性。想其所想，敢为人先，为广大一线体育教师也好，为自身专业发展也好，对于我们课题组每位成员来说，都是一件有价值的事情。该项目更有利于学生对体育运动的爱好和兴趣，有利于终身体育观的形成。　　
（3）研究价值　　
本课题研究的价值体现在：对初中田径教材采用主题单元教学形式作整体设计，不仅充分体现了单元模块教学具有的整体性、阶段性、均衡性、连续性等特点，而且设计出来的主题单元教学计划吻合新课程的理念和“健康第一”的指导思想，以学生发展为本，积极引导学生自主学习、合作学习、主动探究；在重视田径类项目知识学习的同时，注重田径类动作技术、技能的学习掌握，使学生的个体主体性达到很好的尊重和展现，提高学生学习田径项目的兴趣和爱好，为学生“终身体育”打下良好的基础。　　
初中田径模块的设置与教学将为学校有特色的发展创造条件。学校可以依据教师资源、场地优势以及体育学科田径模块课程中的主题内容、活动情境和社会生活等背景素材，在现有传统项目的课程模块设置的基础上，充分开发和利用本地的特色资源，并通过学校体育活动与社会实践活动沟通等形式将社会生活中的课题纳入学校体育课程，开设丰富多彩而又有个性的校本课程和地方课程，使学生体会出“生活中处处有体育”的体育文化价值和科学价值，从而构架起学校体育与社会、生活之间的联系。可以说，初中田径模块课程的设置将促进学校对田径项目进一步的开发与研究，开发学校的校本资源，推动我校田径项目教学的飞速发展。　　
二、本课题的研究目标　　
通过整体构建区域性初中田径类教学体系深化实验与推广研究，探索初中田径教学的方法、策略、途径，不但能够促进教师的成长和发展，提高教学质量，而且能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生终身体育的意识。　　
&&& 1、通过调查研究，对当前课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理，找出导致课堂教学低效、无效的致命因子，提出提升体育课堂教学有效性的策略和方法。　　
&&& 2、通过课题研究，推进教师回到研究状态，让教师成为研究者。教师通过深入学习《课程标准》及有关有效教学理论，能够对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。　　
&&& 3、通过课题研究，学生将真正成为学习的主人。课堂上将会拥有充分的从事学习活动的时间和空间，学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，主动地构建知识，形成技能。　　
三、本课题的研究内容　　
1、研究教学目标。教学目标是目标教学的灵魂,在实践中,科学设置目标,适时调整目标,和谐完成目标,才可能发挥目标教学的作用。而现实教学中往往存在教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强，教学的随意性比较大等问题。所以研究教学目标对提高课堂教学有效性有重要作用。　　
&&& 2、研究教学的过程。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。”研究教学中如何有效的处理各环节，尤其是有层次的处理重难点，让学生有必要的思考、探究、感悟，学生主体积极参与，避免重视结果忽视教学的过程。　　
&&& 3、研究教学方法。教学中存在教学方法盲目崇尚标新立异，课堂教学中盲目无效活动占据了课堂太多的时间。如教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。再如，小组合作学习在什么情况下使用，以及如何有效使用等。 　　
&&& 4、研究课堂教学组织。实际教学中存在课堂教学组织不佳，部分教师没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织，影响了课堂教学效果。因此优化课堂教学组织对提高课堂教学有效性很有必要。其中，教师的备课能力和对课堂的控制能力也很重要，并值得研究。　　
&& 四、本课题的主要观点和创新之处　　
（1）课题提出“主题单元”教学整体设计，旨在把中学田径类项目的教材内容从“单一枯燥、零星分散”转移到“多样有趣、连续设计”这一轨道上来。集中体现主题单元设计的阶段性、整体性和系统性以及水平四学生的可接受性和兴趣性。　　
（2）研究过程中应该根据《新课程标准》中的四大领域目标，将初中田径类教材的学习目标进行划分，根据目标选择相关教学内容，以主题单元形式出现，合理设计相关教学流程。　　
（3）在研究过程中，努力做到：关注学生的知识技能学习与运动能力提高的统一、试验研究的方法与探究实践操作的统一、课题研究活动规范性与创造性的统一、研究活动方案静态设计与实施过程动态调控的统一。　　
（4）研究主题单元（模块）设计的可操作性：　　
A、课堂实践，通过创设情境，让学生发现问题，提出问题，教师在问题中主动探究。　　
B、设计探究方案，以实践课的形式来检验其可操作性，并得出相关结论。　　
C、通过观察、调查、实验、查阅资料等手段，分析、处理所得到的各种资料、信息、亲自寻找证据，并加以论证，取得问题的解决。　　
D、研究内容、方法、问题的结论，应体现适度的开放性。　　
五、本课题的研究方法　　
1、文献资料法：通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考；学习与本实验先进的教学理论，借鉴他人的成功经验。　　
&&& 2、问卷调查法：对实验对象进行问卷调查，相关调查应在有关专家的指导下进行设计，邀请专家对调查的前后进行全面评估指导。　　
&&& 3、理论研究和行动研究想结合：先从理论角度，提出中学田径类模块教学框架理论后，开展行动研究，研究者通过理论与实践相结合，从自身和参与者在实践的过程中，通过反思与合作，发现和界定问题，并探讨解决问题的策略。从而做到“研究”与“行动”统一，教育实践与探索理论及模块设计三者合一。　　
六、本课题的研究思路和实施步骤　　
&研究进度：起讫时间&&&2013年4月——2016年4月。　　
（1）第一阶段（2013年4月——2013年9月）制定课题研究方案。　　
（2）第二阶段（2013年10月——2015年12月）具体实施阶段：A、根据模块库，对中学田径类模块（单元）教学整体设计构想，构建中学田径类主题的整体框架。B、对中学体育田径模块教学具体内容的设计与实施研究。（中学水平四）C、对中学体育田径模块教学内容（课时计划）连续性的设计与实施研究。（中学水平四）D、中学体育田径模块的课堂教学评价设计与实施研究。　　
（3）第三阶段（2016年1月——2016年4月）总结推广阶段。本阶段的研究目标主要是对本课题研究的过程进行资料收集整理、总结，完成调查与研究报告。　　
七、本课题研究基础　　
1、课题研究的条件：　　
（1）课题组成员积极进取，并热爱教育科研，善于反思，有参与课题、研究课题的经验和能力。在校级教科研中积极主动研究，并获得学校好评。并且课题组成员都是对自己要求严格的一线教师，有着足够的时间和空间了解、观察和测试学生，深入实施课题研究。　　
（2）课题组整个团队是一个凝聚力很强、合作意识丰富的整体，是一个具有开拓精神、凝聚力很强的年轻集体，课题组成员撰写的相关论文在省、市级论文评比中获奖，有的已在省、市级刊物上发表。　　
（3）课题组的主要参与者具有一定的研究能力，对初中田径教材相对较为熟悉，参与过初中田径相关教学体系的前期设计与研究，积累了一定的理论基础和课堂教学经验。本课题组已经做了研究前的宣传与发动工作，各成员已经进行相关材料的调查与收集工作，表示十分愿意参与本课题的研究，通过不断的深化实验与推进，努力构建适合本区域的初中田径教学体系，做好实验和推广工作。　　
2、主要参考文献：　　
1）高等学校教材&田径&(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2001..　　
2）全国体育学院教材委员会田径教材小组.田径运动高级教程[M].北京：人民体育出版社,.　　
3）杨津森.谈投掷技术原理中流体力学方面的误导与《田径运动高级教程》、《高等学校田径教材》的有关编者商榷[Z].高校田径,1996:.　　
4）张贵敏.田径运动教程[M].北京：人民体育出版社,1999.　　
八、完成课题的可行性分析　　
本课题组的核心成员由常州市金坛市骨干教师、优秀教练员、体育教研组长组成。在近几年的课题研究中多次承担常州市金坛市课题研究工作，并取得较好的成绩。课题组成员虽然来自不同学校，但爱岗敬业、强烈的科研和专业成长意识使我们走到了一起。课题组组长吴静毕业于盐城师范学院体育教育专业，学士学位，有多年在农村中学从事教学研究工作的经验，几名教师且都是兄弟学校的体育教学骨干，有着丰富的教学经验和实践能力，多年来有多篇研究论文在省级以上刊物上发表或获奖。这些研究人员的素质较高，结构合理，理论联系实际，相信能发挥整体效应，保证本课题的任务完成。本课题研究前期做了大量的文献收集工作，基础扎实；本研究旨在前人研究的基础上有所推进。我们坚信，可以以一线教学为基础，以一线教师为主体，由课题组成员在教学中实施，定期进行阶段性讨论、小结，专家指导，每学期课题组成员在全校上好一节研究课，在组内上好一节公开交流课，并充分发挥每节课的作用，组织组内人员自评、互评，写好课题研究记录，使每个组员了解其它成员的研究动态，以便于大家相互学习、相互帮助，统一认识，最终一定能高效完成研究任务。　　
具体表现为：　　
1、本课题负责人和各位成员积极参与了金坛市级课题《整体构建区域性初中田径类教学体系深化实验与推广研究》和相关微型课题的研究，通过课题的研究，受益匪浅，为本课题的研究奠定了丰厚的基础。　　
2、本课题负责人长期参与学校教科研工作,具有较强的协调能力，在上述课题的研究与实施中，担任资料撰写、搜集和整理工作，具有一定的经验;本人撰写的多篇论文获省、市一、二等奖，并发表在《体育教学》等刊物上。　　
3、课题组成员长期从事各项教学研究，参加课题研究的人员，具有较好的理论修养和较强的分析问题的能力，有着一定的研究水平，多位教师参加过各级各类比赛并获得优异的成绩，多篇论文在国家级或省、市级刊物上发表，为课题研究快速促进教改奠定了基础。　　
4、本课题研究能得到学校领导的指导、体育教研组的支持，以确保研究的实施能够沿着科学的方向进行。　　
5、辅助以下保障措施：（1）组织保证；（2）制度保证；（3）软硬件保障；（4）经费保证。学校将每年确立专项经费用于教科研，以保证课题研究的顺利实施。　　
九、本课题组成员及分工　　
组长：吴静　　
副组长：翟浩& 王益祥　　
组员：贺琳丽& 单峰& 陆红花& 刘俊& 孙文华& 王克强　　
顾问：李长志　　
十、本课题的主要观点和创新之处　　
（1）课题提出“主题单元”教学整体设计，旨在把中学田径类项目的教材内容从“单一枯燥、零星分散”转移到“多样有趣、连续设计”这一轨道上来。集中体现主题单元设计的阶段性、整体性和系统性以及水平四学生的可接受性和兴趣性。　　
（2）研究过程中应该根据《新课程标准》中的四大领域目标，将初中田径类教材的学习目标进行划分，根据目标选择相关教学内容，以主题单元形式出现，合理设计相关教学流程。　　
（3）在研究过程中，努力做到：关注学生的知识技能学习与运动能力提高的统一、试验研究的方法与探究实践操作的统一、课题研究活动规范性与创造性的统一、研究活动方案静态设计与实施过程动态调控的统一。　　
（4）研究主题单元（模块）设计的可操作性：　　
A、课堂实践，通过创设情境，让学生发现问题，提出问题，教师在问题中主动探究。　　
B、设计探究方案，以实践课的形式来检验其可操作性，并得出相关结论。　　
C、通过观察、调查、实验、查阅资料等手段，分析、处理所得到的各种资料、信息、亲自寻找证据，并加以论证，取得问题的解决。　　
D、研究内容、方法、问题的结论，应体现适度的开放性。　　
发表评论：如何上好综合实践活动策划课 教学设计_百度知道
如何上好综合实践活动策划课 教学设计
“如何关爱老人”成了学生们比较关注的热点问题、讨论。通过课前带着学生大量地走访调查了敬老院：让学生学会确立研究课题和学习制定活动的设计方案？指导学生掌握活动设计的方法尤为重要，而人们在匆忙的工作和生活的同时却往往忽视了老人内心的需要。中国早已进入老龄化社会。那么如何让学生真正成为一个活动的策划者呢，并能按此设计方案组织实施活动，指导学生在活动情景中通过模拟、辨析等实践活动来达成教学目标并掌握活动设计的方法、社区的老年公寓等处。我以“关爱老人在行动”为主题活动背景综合实践活动小学阶段课程目标中提出
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课题2　二氧化碳制取的研究教学活动设计方案
福建省-厦门市 市级优课]
地区： 福建省 - 厦门市 - 同安区
学校：厦门市东山中学
课题2　二氧化碳制取的研… 初中化学 & & & 人教2011课标版
本课是新教材《化学》九年级人教版上册第六单元课题2的教学内容。作为新教材《二氧化碳制取的研究》，安排在学生学习了碳的单质和化学性质之后，有由浅入深的作用。本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取气体时，形成药品的选择、装置的设计、实验的方法及实验改进等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、提高化学基本实验技能及实验探究能力都有深远的影响。
知识与技能：了解实验室中制取CO2的反应原理：探究实验室中制备CO2的装置：了解实验室中制取气体的基本思路和方法；过程和方法：1．通过对获得二氧化碳气体的途径的讨论与分析，探究实验室制取二氧化碳的理想药品，树立多角度、多层次的观察和分析问题的意识；2．通过对二氧化碳和氧气有关性质的比较，分析装置的不同，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法；3．通过设计、组装实验装置，体验、反思和完善设计，增强基本实验技能。情感态度与价值观：通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质；通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习、研究性学习，体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣，激发集体协作的意识。
学生已有了实验室制取氧气的知识基础和相应的实验操作技能，对于气体制备应考虑的几个主要问题如反应原理、实验装置、气体收集等也比较熟悉，应该说，学生已具备了研究如何制取二氧化碳的先决条件。通过活动和探究的方式来研究实验室中制取二氧化碳的方法与装置及其改进，并利用设计的装置制取二氧化碳这一教学目标是能够达成的。
【教学重点】探究实验室中制取CO2的装置，并制取CO2【教学难点】通过二氧化碳的制取过程，总结实验室制取气体的一般思路。
5.1 第一学时
&&&&教学活动
活动1【讲授】二氧化碳制取的研究
导入：图片——二氧化碳的用途。请问这几副图涉及到了哪种气体？板书：课题2&&二氧化碳制取的研究思考：根据你的生活经验及学过的知识，哪些方法可得到二氧化碳？请写出相关的化学方程式或文字表达式。强调指出：有二氧化碳产生的化学反应不一定都适用于实验室制取二氧化碳，这里首先要考虑可操作性，在可操作的前提下，再考虑哪个更方便易行、原料是否易得、是否利于收集等。得出实验室制取某种气体的药品选择及原理的确定原则——条件易达到，气体纯净，原料易得。补充：石灰石高温分解、大理石（或石灰石）与稀盐酸或稀硫酸、碳酸钠与稀盐酸或稀硫酸在常温下反应可产生二氧化碳。哪一种更适宜作为实验室制取二氧化碳的原料呢？小结并板书：实验室制取二氧化碳的最佳原料为——碳酸钙（大理石或石灰石）与稀盐酸。展示：药品大理石（或石灰石）和稀盐酸。板书：反应的原理CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+&H2O设置问题情景：&同学们，我们已确定了实验室制CO2的反应原理及原料，下面我们实验探究的下一步工作重点应放在哪里呢？讲述：任何实验装置的设计都是由反应物的状态、反应时所需的条件、反应过程和生成物的性质等方面的因素决定的。请大家先来回忆一下实验室制取氧气的反应原理、所选用的药品和装置。比较两种制取方法中的异同点。提问：你能判断出实验室制取二氧化碳的发生装置及收集装置吗？提供资料：二氧化碳能溶于水，且会与水反应生成碳酸，密度比空气大，不支持燃烧。为学生提供实验仪器：大试管、烧杯、锥形瓶、酒精灯、长颈漏斗、带导管的双孔塞、导气管、玻璃片、集气瓶、水槽等。思考：（1）根据实验室制取CO2所用药品的状态、反应条件及气体的性质，应选用上述哪些仪器制取CO2？（2）上述仪器中，哪些可以作为反应器？（3）这些仪器应如何组装成实验室制取CO2的装置？点评：学生设计出的实验装置，选出最佳实验装置。讲述：可根据实验室的条件以及你所要制取气体的量来选择容器。若制取的量少，可选用试管；量多时，可选用其它大容量的容器。得出结论并板书：&实验室制取二氧化碳的最佳装置。提问：长颈漏斗下端管口以及导管的位置与液面有何关系？设问：为了避免药品浪费，若要让反应暂时停止，应对以上装置做何改进？辩析：几种装置的优缺点。小结：A装置适合于随时添加液体，B装置适合于制取少量气体的简易操作，C装置便于控制反应的发生与停止。提问：怎样验证生成的气体是二氧化碳？&&&&&&怎样检验二氧化碳已集满？提问：通过对二氧化碳的实验室制法的研究以及实验室制取氧气的方法的比较，你认为在实验室制取某一种气体的一般思路是什么？课堂练习：（见PPT与学案）小结：本节课你学到了什么？布置作业：书面作业：课本P116页1、2、5、6拓展提升：利用家庭里的物品，设计并完成制取二氧化碳气体的实验。（提示：药品可准备小石头子（石灰石）和白醋（代替稀盐酸），仪器可以考虑用瓶子和输液器的塑料软管）。【板书设计】&&&&&&&&&&&&6－2&二氧化碳的制取研究&&&&&&原料：大理石或石灰石（主要成分为碳酸钙）与稀盐酸&&&&&&&&&&&（原料易得，条件易达到，气体纯净）&&&&&&原理：CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+&H2O&&&&&&发生装置：固&+&液&→气&&&&&&收集方法：向上排空气法&&&&&&验证：通入澄清的石灰水，观察现象&&&&&&验满：将燃着的木条放在瓶口，观察现象
课题2　二氧化碳制取的研究
课时设计 课堂实录
课题2　二氧化碳制取的研究
&&&&教学活动
活动1【讲授】二氧化碳制取的研究
导入：图片——二氧化碳的用途。请问这几副图涉及到了哪种气体？板书：课题2&&二氧化碳制取的研究思考：根据你的生活经验及学过的知识，哪些方法可得到二氧化碳？请写出相关的化学方程式或文字表达式。强调指出：有二氧化碳产生的化学反应不一定都适用于实验室制取二氧化碳，这里首先要考虑可操作性，在可操作的前提下，再考虑哪个更方便易行、原料是否易得、是否利于收集等。得出实验室制取某种气体的药品选择及原理的确定原则——条件易达到，气体纯净，原料易得。补充：石灰石高温分解、大理石（或石灰石）与稀盐酸或稀硫酸、碳酸钠与稀盐酸或稀硫酸在常温下反应可产生二氧化碳。哪一种更适宜作为实验室制取二氧化碳的原料呢？小结并板书：实验室制取二氧化碳的最佳原料为——碳酸钙（大理石或石灰石）与稀盐酸。展示：药品大理石（或石灰石）和稀盐酸。板书：反应的原理CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+&H2O设置问题情景：&同学们，我们已确定了实验室制CO2的反应原理及原料，下面我们实验探究的下一步工作重点应放在哪里呢？讲述：任何实验装置的设计都是由反应物的状态、反应时所需的条件、反应过程和生成物的性质等方面的因素决定的。请大家先来回忆一下实验室制取氧气的反应原理、所选用的药品和装置。比较两种制取方法中的异同点。提问：你能判断出实验室制取二氧化碳的发生装置及收集装置吗？提供资料：二氧化碳能溶于水，且会与水反应生成碳酸，密度比空气大，不支持燃烧。为学生提供实验仪器：大试管、烧杯、锥形瓶、酒精灯、长颈漏斗、带导管的双孔塞、导气管、玻璃片、集气瓶、水槽等。思考：（1）根据实验室制取CO2所用药品的状态、反应条件及气体的性质，应选用上述哪些仪器制取CO2？（2）上述仪器中，哪些可以作为反应器？（3）这些仪器应如何组装成实验室制取CO2的装置？点评：学生设计出的实验装置，选出最佳实验装置。讲述：可根据实验室的条件以及你所要制取气体的量来选择容器。若制取的量少，可选用试管；量多时，可选用其它大容量的容器。得出结论并板书：&实验室制取二氧化碳的最佳装置。提问：长颈漏斗下端管口以及导管的位置与液面有何关系？设问：为了避免药品浪费，若要让反应暂时停止，应对以上装置做何改进？辩析：几种装置的优缺点。小结：A装置适合于随时添加液体，B装置适合于制取少量气体的简易操作，C装置便于控制反应的发生与停止。提问：怎样验证生成的气体是二氧化碳？&&&&&&怎样检验二氧化碳已集满？提问：通过对二氧化碳的实验室制法的研究以及实验室制取氧气的方法的比较，你认为在实验室制取某一种气体的一般思路是什么？课堂练习：（见PPT与学案）小结：本节课你学到了什么？布置作业：书面作业：课本P116页1、2、5、6拓展提升：利用家庭里的物品，设计并完成制取二氧化碳气体的实验。（提示：药品可准备小石头子（石灰石）和白醋（代替稀盐酸），仪器可以考虑用瓶子和输液器的塑料软管）。【板书设计】&&&&&&&&&&&&6－2&二氧化碳的制取研究&&&&&&原料：大理石或石灰石（主要成分为碳酸钙）与稀盐酸&&&&&&&&&&&（原料易得，条件易达到，气体纯净）&&&&&&原理：CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+&H2O&&&&&&发生装置：固&+&液&→气&&&&&&收集方法：向上排空气法&&&&&&验证：通入澄清的石灰水，观察现象&&&&&&验满：将燃着的木条放在瓶口，观察现象
精品导学案课题研究活动记录二十四发布日期：访问次数:
信息来源：本站原创字号：[
]太仓市明德高级中学课题研究活动记录
记录序号：24 活动日期： 2014 年 &4 月 12 日
　　普通高中历史生本课堂实践研究
办公楼三楼
课题组成员
　　活动目的：开题论证
活动内容及形式
　　内容：
　　卫永杰老师主持的子课题《普通高中历史生本课堂学生学业过程性评价策略研究》升格为苏州市教育科学&十二五&规划立项课题并参加开题论证会
　　形式：
　　论证会
　　内容纪要：
　　4月10日下午，卫永杰老师主持的子课题《普通高中历史生本课堂学生学业过程性评价策略研究》升格为苏州市教育科学&十二五&规划立项课题并参加开题论证会，课题组全体成员参加了开题论证会。
　　同期开题的还有吴海东老师主持的江苏省教育科学&十二五&规划2013年度立项课题《高中生物&课前无预习、课后零作业&课堂教学有效性实践研究》，朱燕、金友珍老师主持的苏州市教育科学&十二五&规划立项课题《高中作文生活化教学研究》。太仓市教师发展中心党政办公室崔美虹主任、科研处负责人严乃超老师、科研处张雪老师莅临我校指导论证。参加开题的有我校三个课题的核心成员、青年教师读书沙龙成员。会议由教科室主任杨建花老师主持，石炳其副校长全程参与并讲话。
　　首先杨主任介绍了三个课题的准备和申报情况：2013年立项的三个课题组的老师，是在课题主持人带领下，认真思考课堂教学，审视学生的学习状态，充分梳理疑难困惑，找出迫切需要解决的问题作为研究的切入点，形成课题实施方案后申报成功的。
　　论证会的第一阶段，三位课题主持人全面又详略得当地汇报了课题的缘起、核心概念、研究内容与目标、实施过程等。第二阶段，三位专家进行指导论证。她们一致认为这些课题都是聚焦课堂、关注学生，切入口小，是实实在在解决教学实际问题的、着地气的课题。她们还各有侧重地围绕&如何突出研究重点、科学理清研究序列、规范操作实施过程、有序有效达成研究目标&等方面对三个课题进行了逐一指导。专家手把手教、面对面讲、实打实磨，对方案的不足提出了中肯到位的建议，对研究问题进行了层层深入的梳理，对过程实施进行了步步为营的设计。课题组成员也很迫切地把自己的困惑向专家请教，积极地与专家互动。这次论证会，是对课题组成员和与会的青年教师的一次难得的、很好的培训。
　　石炳其副校长最后总结讲话，他说论证会的两个多小时是收获和享受，他非常感谢专家真诚、智慧、精彩的指导，也感谢三位青年教师善于思考、扎根课堂、勇于实践，关注教学方式的改变。他希望课题组老师深刻领会专家组指导意见，反复打磨实施方案，理清研究思路，开题只是一个起点，关键要在今后的2&3年的课题研究过程中寻找解决问题的答案。
立项编号：
苏州市教育科学&十二五&规划课题
申报评审书
　　课题名称《普通高中历史生本课堂学生学业过程性评价策略研究》
　　课题类别
　　研究方向与范围课程改革研究
　　课题主持人卫永杰
　　工作单位太仓市明德高级中学
　　申报日期&&&&&2013年5月
苏州市教育科学规划领导小组办公室
　　1．苏州市教育科学&十二五&规划课题申报者填写本《申报评审书》。
　　2．填写时，要认真负责，实事求是，严谨明了，清晰易辨。可以直接上网下载本《申报评审书》后在电脑上填写，也可下载后用钢笔填写。可以从&苏州市网上教师学校&网站（网址：http://www.szteacher.net/）&教育科研&栏目下载。
　　3．关于封面的填写：
　　左上角&立项编号&栏，所有申报者均无须填写。批准立项后由苏州市教育科学规划领导小组办公室填写。
　　&申报市（区）&栏内填写所属市、区。
　　根据课题设计以&年、月&格式填写&预期完成时间&。
　　申报专项课题的在&课题类别&栏内填写&微型研究专项课题&，其余不填。
　　苏州市规划课题的研究方向与范围包括以下15个方面：1.高水平教育现代化发展研究；2.区域教育发展研究；3.课程改革研究；4.学生发展与指导自学研究；5.德育与心理教育研究；6.学科教学研究；7.学校管理与学校特色研究；8.教师发展研究；9.职业技术教育研究；10.学前与特殊教育研究；11.社区教育与成人教育研究；12.教育信息化与国际理解教育研究；13.&苏&（苏州）派教育与苏州教育历史研究；14.学校党建研究；15.其它教育研究。结合研究主题，确定&研究方向与范围&并填写，如&4.学生发展与指导自学研究&。专项课题不填&研究方向与范围&栏。
　　如确实有必要，&课题主持人&可以填两人。
　　&工作单位&栏内必须规范填写申报单位的完整名称。
　　4．&课题研究人员基本信息&栏中，各级教育科学&十一五&规划课题完成情况的填写要注明级别、课题名称、参与情况（主持/核心参与）和完成情况（已结题/在研/终止/撤项）。
　　5．《申报评审书》打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按规定程序逐级报送。《申报评审书》只需报送1份原件。
　　6．《申报评审书》中&课题研究设计与论证报告&和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
　　一、课题研究人员基本信息
课 题 主 持 人 （ 课 题 组 组 长 ）
专业技术职务
太仓市明德高级中学
太仓市明德高级中学历史组
全国、省、市级教育科学&十一五&规划课题完成情况
参与江苏省&十一五&教育科学规划课题《吴健雄精神引领下学生科学创新精神实践研究》
&十 一五& 期 间 教 育 科 研 情 况
论文或论著（限填10篇）
独立或以第一作者身份公开发表或出版的
论文或论著名称
发表论文（或出版论著）的
报刊（或出版社）名称及日期
新课程背景下合作学习在中学历史教学的应用
省&师陶杯&三等奖
在高中历史教学中树立科学的教育观-生本教育
省&金帆杯&三等奖
构建生成性历史课堂的教学实践与反思
省&金帆杯&二等奖
用&展示性评价&优化历史生本课堂的实践与思考
省&师陶杯&三等奖
历史生本课堂中学生自主学习能力的培养
苏州市二等奖
自主学习教学实践中的问题及对策
苏州市二等奖
专业技术职务
（不含课题组组长、副组长；限填10人）
课 题 组 核 心 成 员
专业技术职务
课题组内分工
太仓市明德高级中学
负责高中历史生本课堂教学过程性评价方案的确定
太仓市明德高级中学
负责高中历史生本课堂教学过程性评价方案的研究
太仓市明德高级中学
负责高中历史生本课堂教学过程性评价方案的研究
太仓市明德高级中学
负责高中历史生本课堂教学过程性评价方案操作策略的确定
太仓市明德高级中学
负责高中历史生本课堂教学过程性评价方案操作策略的实施
太仓市明德高级中学
负责高中历史生本课堂过程性评价操作策略成效的研究
太仓市明德高级中学
负责高中历史生本课堂过程性评价操作策略成效的研究
　　二、课题研究设计与论证方案
（一）研究背景
　　本课题组以本校进行的高中历史生本课堂实践改革为依托，从学生的全面发展出发，提出&普通高中历史生本课堂学生学业评价评价机制研究&课题，它的背景是：
　　1．在新课程改革浪潮的推动下，课堂教学改革在全国各地进行的如火如荼。我校历史教研组也在尝试进行高中历史生本课堂实践改革，生本课堂教学其理念是&先学后教，以学定教&，是一种在课堂中以学生为本，注重发挥学生主体性和依靠学生资源进行教学，以促进学生的发展、提升学生的生活质量和生命价值为终极教育目标的具有旺盛生命活力的课堂教学机制，是一种面向素质教育的课堂教学方式。
　　但在这样的生本课堂实践中，学生课堂学习活动评价机制仍是传统的、单一的、滞后的，这严重影响了历史生本课堂实践价值的体现。从某种意义上讲，要实现理想的生本课堂高效，没有科学的评价机制是徒劳的。因此，建立起与之相配套的课堂学习评价机制是十分必要的。
&&&2.传统的课堂教学评价过多地倾向于功利、分数。学校对教师的课堂教学评价，教师对学生的评价都过于单一，评价机制的不科学，不能满足教育教学的需要。现行的学校评价中，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好地发挥。
　　本课题的研究，正是试图改变应试教育理念下产生的上述弊端，探索并构建符合教师和学生发展的过程性评价体系。
（二）课题的核心概念及其界定
　　课题的核心概念：
　　生本课堂：生本课堂是以学生为本，注重发挥学生主体性和依靠学生资源进行教学，以促进学生的发展、提升学生的生活质量和生命价值为终极教育目标的具有旺盛生命活力的课堂教学机制。
　　过程性评价：是指在课程实施中对学生的学习过程进行评价。
　　对历史生本课堂学生过程性评价操作策略内涵的理解有两层:一是运用恰当的、有效的途径和手段，对学生在生本课堂中形成的知识和能力水平进行判断，做出恰当的评价，从而形成针对历史生本课堂的学生的学业过程性评价方案及操作策略；二是让这些恰当的方案及策略作用于生本课堂，使生本课堂更加高效，从而推动生本课堂改革的顺利进行。
　　课题的界定：
　　普通高中历史生本课堂学生学业过程性评价操作策略研究课题，是以高中历史生本课堂实践为载体，以高中历史教学阶段学生学业评价为研究对象，以&一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生&的生本理念作为基本检测依据，主要研究学生在历史生本课堂学习活动中比较明确化的学习水平（如小组成果展示、语言表达能力、合作探究意识等），以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量的价值检测。在评价中，重视案例分析、课堂观察等评价方法的应用，立足于历史生本课堂的学习，关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各方面潜能的发挥状况，不追求统一，而力争体现学生个性及创新能力，同时兼顾学生的&学习态度&、&学习品质&等要素，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用，从而建构一个较为完整的历史生本课堂过程性评价体系。
（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
　　1.国内外同一研究领域现状
　　（1）本课题相关内容在国际的研究现状
　　世界范围内许多教育家提出诸多不同的教学的评价观，评价形式及操作策略多种多样。目前，完全针对生本课堂教育的评价体系还没有涉及，但一些评价机制的先进理念及操作为我们生本课堂教学评价机制课题的研究提供了理论借鉴与经验。
　　（2）本课题相关内容在国内的研究状况
　　传统的课堂教学评价体系是在前苏联教育教学理论的影响下建立起来的。90年代以来，尽管国内外一些先进的教学评价理论都已被广大教师所熟悉和接受，并在课堂教学改革中产生了不同程度上的积极影响，但课堂教学评价在功能、内容、标准、方法上仍有诸多不适应生本课堂教学理念要求的地方。
　　2.本课题的研究价值：
　　（1）本课题研究的理论价值
　　1）可以引导教师重新学习新的课程评价理论，领会课程评价改革精神，明确自己在课改实验中的地位、任务，真正把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的主体地位，促进学生的发展上来。
　　2）可以引发教师深层的教学思想转变，树立新的课堂教学评价观，探索并构建新课程标准下各学科的课堂教学评价标准。
　　3）以引导学生参与评价，充分发挥学生的主观能动性，真正体现学生是学习主体，从而让参与评价成为学生的一种优化的学习手段。
　　4）能较好地转变传统教学中学生被动学习的状态为主动，改变传统课堂单一的学习交往方式和人际关系，符合新课改的方向。
　　（2）本课题研究的实践价值
　　1）学生方面：实施课堂教学评价的研究，有助于培养学生主动参与质疑、互动合作探究和发现问题、解决问题的能力，培养学生的创造意识和创新能力，从而适应现代素质教育的要求。
　　2）教学方面：①实施课堂教学过程性评价的研究，有助于生本课堂改革的深化。②实施课堂教学过程性评价的研究，可以有的放矢地开展&生本&有效教学实践活动，充分发挥课堂评价标准的导向作用，提高教师的教学水平。③实施课堂教学过程性评价的研究，有助于教师进一步提高教学理论、业务和科研水平，可不断提高教学工作的实效性。
　　3.本课题的创新之处：
　　本课题研究的视角更侧重于应用领域，评价方式的确立和操作实验是研究主题，所以研究内容是历史学科课程标准在评价方面的具体化和精致化的发展，其创新就在于本研究能够填补课程改革评价环节在生本课堂教学评价如何操作这一层面的操作空白，同时也进一步丰富和完善新课程评价理论的内涵。
（四）理论依据
　　生本教学理念、多元智能理论评价观、建构主义评价观、《全日制义务教育历史课程标准》的基本理念。
（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
　　1．研究目标：
　　我们要制定适合这一课堂理念的评价方案及操作策略，让历史生本课堂实现高效。评价包括两个层面的研究，教师和学生评价是相互关联的，不能分开研究，否则就会失去评价研究的有效性。对教师的课堂评价关系到教师对学生的课堂评价，我们把两者结合起来，研究完整的课堂评价机制更有价值。
　　（1）探索和建立有利于促进学生和谐全面发展的历史生本课堂教学评价方式。
　　学生层面，需要有效的评价办法来激励学生自主合作学习，调动他们的学习积极性。评价指标的多元化：探索对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标，突出对学生综合素质的评价，通过评价来发现和拓展学生多方面的潜能。评价方式的多样化：改变单纯通过课堂观察、学生口头回答或书面测验、考试来评价课堂教学效果的方式，探索和建立运用生本课堂评价量表、展示性评价等多种方法来综合评价学生的课堂学习效果。评价重心的转移。更多地关注课堂教学的过程，将形成性评价与终结性评价有机结合；发挥评价促进学生在原有水平上的发展；关注学生的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
　　（2）探索和建立有利于促进教师专业化发展的历史课堂教学评价方式。
　　构建和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的&主体地位&，促使教师、学生评价课堂教学，接受评价结果，改进教学实践。需要评价这个指挥棒来引导教师构建高效的生本课堂。我们怎样评课，就会引导教师向哪一个方面来落实课堂教学，所以对教师的评价很关键。那么教师的课堂我们要怎样评价，生本课堂评价的标准怎样制定？这些问题需要我们逐一落实解决。
　　2.研究内容：
　　（1）关于高中历史生本课堂教学过程性评价方案的研究
　　（2）高中历史生本课堂教学过程性评价方案操作策略的研究
（3）高中历史生本课堂过程性评价操作策略成效的研究
　　3．研究重点：
　　（1）高中历史生本课堂教学评价方案的研究。
　　（2）高中历史生本课堂教学评价方案操作策略的研究。
（六）研究的思路、过程与方法
　　1.研究思路：
　　通过理论研究与实践研究相结合，确立有效的历史生本课堂评价方式。具体包括以下程序：
　　（1）以历史生本课堂实践为研究主体，对生本课堂评价的理念、思路、策略进行研究，对评价方案进行构思，搭建历史生本课堂教学评价与学业成绩评价的基本框架，把这一框架制定成评价量表提供给教师,进行操作实施。
　　（2）根据构想的历史生本课堂教学评价方案，不定期地对操作教师进行听课、评课、研讨活动，并提出改革生本课堂教学方式的建议。
　　（3）根据构想的生本课堂学业成绩评价方案，指导操作教师利用生本实验班持续开展过程性评价的实验活动，并与其它进行比较分析。
　　（4）全体研究人员，在平时上课、听课、教研活动等的各实践中，采用多种研究方法，对大量案例加以分析、总结，获取恰当评价方式的理论支架和应用价值。
　　2.研究过程：
　　本课题研究周期为三年，分三个阶段进行
　　（1）课题研究的准备阶段（2013年6月2013年9月）
　　①组建课题组，组织课题组成员学习相关知识, 确定课题选题，收集课题相关的资料,归类整理。
　　②组织课题组成员阐述自己对课题的理解、体会以及实践经验。学习教育理论，搜集研究资料。
　　③分析目前历史学科生本课堂评价机制的现状及存在问题。
　　④组织课题组人员进行教研，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关研究方法。
　　⑤撰写开题报告，申报课题，组织开题。
　　（2）课题研究的实施阶段(2013年9月――2014年11月)
　　①组织课题组教师学习本课题相关资料,确定课题研究的具体目标和内容.
　　②拟订详实的实验计划，按课题研究方案组织研究，不断完善方案。
　　③学习相关理论、邀请专家作指导，提出生本课堂教学评价机制的初步方案设想。
　　④在教学中进行实践操作，做好个案记录及分析工作，课题组成员定期进行讨论、交流及小结。在校内开出研究课，并选取能体现生本课堂评价体系的优秀课例及论文进行汇报交流。在整个研究过程中，不断总结经验，改善方法。认真分析数据、收集实验资料，及时发现问题改进研究策略，提炼高效课堂评价策略案例，总结阶段性研究成果。
　　⑤组织课题组成员收集和撰写生本课堂评价典型课例的反思及论文,对照研究的目标和内容加以分析,讨论和总结。组织课题组成员定期交流总结体会及成果,鼓励课题组成员发表相关的改进意见和建议。
　　⑥撰写中期研究报告
　　（3）课题研究深入，整理过程资料，初步形成成果阶段(2014年12月-2015年11月)
　　以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行科学分析与归纳，整理汇编研究资料，汇集课题研究成果，初步进行成果鉴定。
　　（4）结题准备阶段（2015年11月-2016年6月）
　　形成结题报告，提升研究成果，进行课题结题鉴定汇报活动。
（七）预期研究成果
成 果 名 称
阶 段 成 果（限填5项）
高中历史生本课堂学生学业过程性评价的初步方案
2013年11月
卫永杰、周利民
历史生本课堂学生学习活动评价量表
2013年11月
沈建军、顾维清
体现历史生本课堂过程性评价体系的优秀课例
图片、刻录光盘
范海东、章大奇
课题组成员对课题研究中形成的反思及论文
2013年11月-2015年6月
王晓洁、沈秋兰
中期研究报告
卫永杰、范海东
（限填3项）
最 终 成 果
高中历史生本课堂学生学业过程性评价方案
2015年11月
王晓洁、沈秋兰
高中历史生本课堂学生过程性评价方案的操作策略
2015年11月
范海东、陈洁
课题结题报告（1篇）
论文、研究报告
2015年12月
卫永杰、范海东
（八）完成研究任务的可行性分析（包括：①研究力量。主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③保障条件。研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
　　1.研究力量：
　　课题主持人卫永杰，中学二级教师，太仓市教坛新秀，教学理念新，有较强的教科研能力，多篇教学论文在省市级获奖和交流。
　　周利民，中学高级教师，教务处副主任，教学能力突出，对生本教育理论认识程度高，且在构建普通高中历史生本课堂的研究方面积累了丰富的经验。
　　顾维清，中学高级教师，教学经验丰富，教科研能力强，多篇教学论文在省市级获奖或交流。
　　沈建军，教育硕士，中学一级教师，太仓市教学能手，教研组长，教科研能力较强，多篇教育教学论文在省市级获奖或交流，教育硕士学位论文指导老师为江苏省特级教师单怀俊老师，教育硕士学位论文与课题研究方向一致。
王晓洁：教育硕士，中学一级教师，太仓市历史学科带头人，教科研能力强，多篇教学论文在省市级发表或获奖。
范海东，中学二级教师，多媒体技术使用熟练，对学生有很强的亲合力。多篇教学论文在省市级获奖或交流。
　　沈秋兰：中学一级教师，太仓市教坛新秀，教学能力强，教科研能力突出，有多篇教学论文在省市级获奖和交流。
　　陈洁：陈洁，中学二级教师，教育硕士在读，教学能力好，教科研能力强，多篇教学论文在省市级获奖或交流。
　　章大奇，中学二级教师，教学能力好，教科研能力强，多篇教学论文在省市级获奖或交流。
　　2．研究基础：在开展此课题前，我校已开历史组已经开展了形式多样的新课程培训活生本课堂教学实验改革，本课题组的教师已开始生本课堂教学实验工作。另外，在参加生本课堂教学改革前，本课题组的教师都进行了多次有关生本教学的培训，包括理论学习及专家讲座等，并撰写及发表了多篇论文。
　　此外，我校也已经建立了良好的课题运作机制，有较严密的课题研究计划，在定时定点进行科研活动，课题的各研究项目责任到人，并制定了年度小结制度。
　　3．研究基础保障性条件：
　　研究资料的获得有三个渠道：一是上级教研部门下发的材料，定期可靠；二是利用互联网，丰富、方便，如生本教育研究网；三是我们课题组原有的资料积累，都是我校开展历史生本课堂教学实践的经验总结，有比较强的针对性及实用性。
　　研究经费的筹措的渠道：主要是有赖于学校领导的支持，重视教科研发展是我们学校提升教师专业发展的重要举措，给予资金支持是校领导的一贯态度。
　　研究时间的保障：首先在于我们课题组的成员教学负担总的来看不重（平均10课时/周）；另外课题足成员的平均年龄不到40岁，精力充沛，增加了研究时间的保障。
　　三、各级管理部门意见
（一）课题主持人所在单位意见
　　本单位完全了解苏州市教育科学规划领导小组办公室有关&十二五&规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。本单位保证做好课题管理工作，提供研究经费并创设其它研究条件。
　　同意申报。
　　单位盖章负责人（签字）
　　年月日
（二）市（区）教科（教研）室意见
　　单位盖章
　　年月日
（三）苏州市教育科学规划领导小组办公室意见
　　单位盖章
　　年月日
结论及下阶段活动安排：
完善子课题《普通高中历史生本课堂学生学业过程性评价策略研究》研究方案}