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江苏2013年教师资格考试中学教育心理学真题
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影响迁移的主要因素有（ 。
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影响迁移的主要因素有（ 。此题为多项选择题。请帮忙给出正确答案和分析，谢谢！
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1第 9 题加涅按照学习的结果将学习分为（　）。2第 10 题学习策略包括的成分有（　）。
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2016年教师资格证中学《教育知识与能力》高频考点解读：影响迁移的主要因素
13:32:44.0|
教师资格网xredued04
摘要：2016年上半年教师资格证考试报名时间为1月13至19日，考试时间为3月12日。距离考试时间越来越近，欣瑞教育为大家提供海量试题模拟卷，祝大家顺利通过考试。
2016上半年教师资格证越来越近，但是很多考生在备考过程中还是非常迷茫，为此小编整理了一些笔试备考模拟方面的精选试题给大家作为参考。欣瑞教育更为大家准备了海量试题，直接下载即可在线做题，更可以在线和全国的筒子们进行在线PK，希望对各位考生有所帮助。小编祝各位考生顺利通关笔试！
1.学习任务的相似性
相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、 学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性 的影响。
(1)学习材料的相似性
桑代克的相同要素说实际上就是学习材料的相似性在迁移中的作用的一个经典研究。吉克与霍利约克认为学习材料的相似性包含两种：结构特性的相似与表面特性的相似。
(2)学习目标与学习过程的一致性
目标要求是否一致、相似，将在一定程度上决定加工过程是否相似，进而决定能否产生迁移。
2.原有认知结构
原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。对迁移的影响主要表现在以下几方面。
(1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。专家之所以具有较强的迁移能力，其原因之一就是他们具有解决某一问题的丰富的背 景经验或认知结构。不过，有时即使个体拥有迁移所需的某种经验，但由于这些经验不能被学习者主动地加以应用，它们在头脑中处于一种惰性状态，因此，也无助 于迁移的产生。
(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。但如果脱离具体事例而孤立地学习抽象的概念、原理，这在一定程度上无助于有效的迁移。
(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。
3.学习的心向与定势
心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。卢钦斯的&量杯取水&实验是定势影响迁移的一个典型例证。定势 对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势会对问题的解决产生积极影响，前面问题解决的过程迁移到后面可以使后面解题的速度加快，问题变得比较容易。定势 的消极作用的一个明显表现是功能固着，即把某种功能、作用赋予某种物体的心理倾向。定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，但关键 要使学习者首先能意识到定势的这种双重性，具体分析学习情境，既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题，同时又要打破已形成的僵化定势，灵活地、创造性地 解决问题。年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
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心理学学习
第一章概述
1教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。教育心理学是心理学与教育相结合的产物。 2教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员
3自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分
4教学效能感指人对自己进行某不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。
2人格是个体内在心理在行为上的倾向性，包括气质和性格 3气质是指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征 4性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征
5能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征
7学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向总和
8认知风格是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式 个性特点，要求他们善于控制自己，能沉着地、深思熟虑地回答问题，发表意见，活动中保持镇静而从容不迫4偏于抑郁质的学生，教师应给予更多的关怀和具体的帮助，要着重发展他们的机智、认真细致、有自尊心和自信心的优良个性品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生，要引导他们多参加集体活动，批评时点到为止。
6根据大学生性格的特点进行教育A在教学活动中根据学生的性格差异，因人施教；为了适应学生的人格差异，可以采取根据学生的能力、兴趣和性格分组的方式，把能力、兴趣和性格特征相指人们通过观察他人（榜样）的行为（这种行为对观察者来说是新行为），获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。
1简述大学生的学习的特点A学习方式的多样性。自学是大学生的重要学习方式，高年级，自学成了主要学习方式。B学习过程的阶段性。基础理论和专业基础课阶段，专业课阶段，毕业设计或毕业论文阶段。C学习内容的特殊性。D学习组织的主体性。 2简述学习类型 冯忠良把学习划分为三种类型：A知识的学习，知识理解、巩固、应用；B技能的学习，动作技能、智力技能；一活动的能力的主观判断
6教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
1简述高等教育心理学的主要作用A高等教育心理学有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学育人；B高等教育心理学有助于教学改革，提高教学质量；C高等教育心理学有助于提高高校教师的基本素质；D有助于高校教师开展教育科学研究。 2简述教师角色的构成A知识传播者、学习发动者、组织者和评定者B父母长着、朋友和管理员C榜样和模范公民D学生灵魂的塑造者E教育科学研究人员 3简述教师角色的影响与作用 A教师领导方式对学生的影响 B教学风格对学生的影响C教师期望对学生的影响D教师举止言谈对学生的影响
4简述教学效能感对教师教学行为的影响A影响教师在工作中的努力程度B影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习C影响教师在工作中的情绪
5教师教学监控能力构成A计划性与准备性B课堂教学的组织者C教材呈现的水平与意识D沟通性E对学生进步的敏感性F对教学效果的反省性G职业发展性 6试述如何提高教师的教学监控能力决定教师教学监控水平的直接因素有三方面：一是教师能否正确、全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题；二是教师是否具备了解决教学活动中所存在的问题的足够的知识经验；三是已有的知识是否能和现存的问题联系起来，进而进行合理的、有效的知识重组。决定教师教学监控水平的除直接因素外，还有间接因素，即教师的心理状态。提高教师教学监控能力的方法有1角色改变技术2教学反馈技术3现场指导技术
第二章心理差异与教育 1心理差异是指心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的时间经验逐渐形成起来的
1简述气质典型的类型及其特点：A胆汁质，他们心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡，带有迅速而突发的色彩；B多血质，这种人的行动有很高的反应性，他们容易适应新环境，但他们注意力容易转移，兴趣容易变换，很难适应要求耐心细致的平凡而持久的工作C粘液质，缄默而沉静，常常严格恪守既定的生活秩序和工作制度，注意稳定且难转移，那些要求持久有条理，冷静的工作，粘液质最适合D抑郁质，具有较高的感受性和较低的敏捷性，反应缓慢，动作迟钝，缺乏生气，不爱交际，往往富于想象，善于体察他人情绪，对力所能及的工作任务，具有较强责任心和完成任务的坚韧精神 2简述学习风格的构成要素 a学习风格的生理因素是指学习者对学习环境中某些要素的偏爱B学习风格的社会因素体现在学习者的学习活动形式上，在不同环境会表现出不同的社会特征；C学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。 3简述适应学习风格差异的教学含义适应学习风格的教学首先必须全面分析学生的特点，了解不同学生的学习风格，这是进行适应学生风格教学的前提。然后，教师要尊重学生学习风格的差异，对学习风格不同的学生要一视同仁。最后，教师要根据学习风格的类型和要素设计相应的教学策略。
4大学生应具备哪些能力
A自学能力B表达能力C操作能力D适应能力E创造能力
5试述如何根据大学生气质的特点进行教育根据不同的气质类型，因势诱导，采取适当的教育方法，a偏于多血质的学生，要求他们学习中认真细致，刻苦努力，在激起他们多种兴趣的同时，要培养中心兴趣，对于他们的缺点错误，批评时要有一定的强度但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复；2偏于粘液质的学生，要以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成活动任务；3偏于胆汁质的学生，要防止和客服粗暴、任性、高傲等
近的学生结合在一起。便于教师指导，也有利于学生共同学习、讨论B注重独生子女的特殊性，健全他们的性格；由于独生子女成长在一个特殊的家庭环境中，使他们的性格存在一定程度的特殊性。应根据各自性格特点进行针对性教育。C开展各种活动，在活动中培养学生的性格；学生在教育、教学中习得的行为方式并不一定能真正内化为个人稳定性格结构的一部分，应引导学生在实际行动中锻炼性格，在学习过程、集体生活、公益活动中提出要求，锻炼性格和意志。D通过榜样的作用培养性格。 7试述如何根据大学生能力的差异进行教育培养A针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力。教师在教学思想上，应该把传授知识和培养能力并重，在教学方法上应用多启发式，减少注入式；在考试考查中，可采用笔试、口试、操作、讨论等多种形式进行。B针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教。心理学家设计了许多新的适应学生智力差异的教学方式，掌握学习、个别指示教学和个人化教学系统、计算机辅助教学就是其中的教学方式。
第三章 大学生心理概述 1.广义的学习包括人的学习和动物的学习，一般说来是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化
2.狭义的学习是指人类的学习，人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
3.符号学习即学习单个符号的意义
4.概念学习即掌握概念的关键特征，是通过概念形成和概念同化两种方式获得的。（对同一刺激做出相同的反应）
5.命题学习即学习由概念组成的句子的学习。
6.有意义学习奥苏伯尔认为，有意义学习就是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习。
7．观察学习又称替代学习，是
C行为规范的学习。
3简述加涅学习过程八个阶段 1动机阶段2领会阶段3获得阶段4保持阶段5回忆阶段6概括阶段7动作（或作业）阶段8反馈阶段
4试述班杜拉观察学习的基本观点观察学习又称替代学习，是指人们通过观察他人（榜样）的行为（这种行为对观察者来说是新行为），获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。在班杜拉看来，观察之所以产生学习，主要是通过榜样所产生的信息功能。学习者通过观察，获得了示范活动的符号表象，这些表象以形象的或语义的形式被编码，储存于记忆中，以后再一定条件下，就可以作为未来活动的指导。这一学习过程受四个子过程的影响（注意、保持、再造和动机） 5布鲁纳学习理论的基本观点他注重研究教学中的学习心理学问题，他的学习理论是以学生的知识学习为研究对象的。主要观点有A学习是主动地形成认知结构；学习就是通过认知获得意义和表象，从而形成认知结构的过程，而不仅仅是形成一系列的反应。B学习过程是一个复杂的认识过程；他认为，学习一门学科包括三个几乎同时发生的过程，1）新知识的获得，2）知识的状花，3）评价；C教学应该促进学生对学科基本结构的学习；无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构；D发现学习是最佳的学习方式；发现时教育儿童的重要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法；E强调基础学科的早期学习；任何学科的基本结构都具有普遍性和强有力的再生性，要通晓他们，自然要经历一定的过程，进行早期学习，使他们尽早、尽快学习许多重要学科的重要知识，就成为布鲁纳设想课程计划的一个指导思想
6.试述奥苏伯尔学习理论的基本观点他坚决反对动物学习规律和人在机械条件下的学习规律不加分析地推论到学生课堂里德有意义学习中去，从而建立了有意义的言语学习理论。A、有意义学习的过程是新旧意义
贡献者：幽默水晶1
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