怀念陈伟国
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怀念陈伟国
江苏省新沂市第一中学最著名的风景是操场北边的两排枝丫纵横的法国梧桐。
那梧桐枝叶浓密得看不见天空，那梧桐树干粗大的三五个人搂不过来。梧桐叶底，枝干旁边，那就是我与伟国老师曾经工作十多年的地方，也是伟国经常与我们散步的地方。
1990年起，陈伟国就是全市著名的历史老师。那时，全市凡是教学历史的老师，没有不知道他的，没有不称赞他的，没有不仰望他的！许多进入一中读书的学生，在还没有进入一中读书前，先要问伟国老师在哪个年级，今年有没有希望教到自己。那情形是，遇到伟国老师教学历史是很大的荣光！
伟国老师的课堂是学校的一抹风景。
伟国老师上课有&三不&即从来不带资料，从来不带教案，从来不要学生预习。他每每两手空空，便进入教室，如果距离上课还有1分钟，他很少提前进入教室&&&让学生静静的思考一下，让学生好好的放松一下&。但他的课前，学生少有做其他作业的，全是静静的等待，全体同学仿佛等待着一朵春花绽放。
他的课上，学生目光如炬，仿佛担心有一点儿历史东西丢下。伟国老师教学&西方人文主义思想的起源&，一边讲一边板书，&&有时也提问学生，让学生讨论。但一课下来，他的教学内容便呈现在黑板上，黑板上也形成了关于&西方人文主义思想的起源&教学内容的线索表解。&&一切清清楚楚，一切明明白白！窗外的梧桐叶把教室的光线，遮挡得模模糊糊，但黑板上的历史表解，确如灌满水的春天秧田，新亮新亮的。
伟国老师上历史课，从来不上满。45分钟一节课，他总是留下5分钟，让学生对着黑板上的&表解&读课本或者提问题，&&有时，也让学生对着&表解&复述教学内容。伟国老师认为，课堂要有巩固的时间，只讲不巩固，何时消化？只讲不让学生发声，怎能知道学生所思所想？因此，他的课有他的建构，也有学生的声音。
伟国老师上课，基本不留下什么历史作业让学生课后抄写。1995年，历史考查多是标准化试卷，历史练习多是ABCD等。伟国老师常常说：&一切选择题都在课本中，都在对教材的领悟中。与其做大量的选择题目，不如把教材研究透，把知识体系建构好。&因此，他的作业，每每就是距下课5分钟时，让学生对着黑板上的&历史表解&放声诵读，以成记忆。这样，一节课下来，伟国老师的学生，在课堂上就能够形成清晰的历史知识线索与图表，形成基于一节课的教学内容体系。老师们总结他的课的特点：一节课就是一个扎实的基础知识图表，一节课就是一套完整的历史知识体系。我的印象是，几个月下来，学生就离开不了伟国老师。有几次，伟国老师外出有事，请别人代课。伟国老师回来后，学生还要求他重新讲一遍。
我常常听伟国老师的历史课，有几位英语老师也去听他的课。晚饭后，与伟国老师在梧桐下散步，大家与伟国老师一同探讨他教学的历史。问得最多的是&你怎能把历史知识处理得那么有条理？&&你怎能把学生吸引得那么投入？&伟国只是轻描淡写的说：&做教师的应该通读《史记》《通鉴》等史书，至少应该常读《四库精华》；应该配备《辞海》《辞源》等工具书。&我的《四库精华》《辞海》《辞源》就是那时配备的。我的&24史&的阅读也是从那时开始的。其实，伟国老师已经把&24史&读得如若手出。是以，他上课对史料能够信手拈来&&当时，梧桐树下的散步讨论，不仅仅有历史老师，还有学生，还有像我这样非教历史的语文老师、英语老师、政治老师。大家感觉，没有伟国老师上不好的课，伟国老师的课最能&迷&住学生。当然，也没有不喜欢伟国老师的学生的。因为，一切调皮捣蛋的学生者，仿佛浸染了深厚的历史文化，在他的课堂上自信得让你不由得不敬佩他。伟国老师的课堂上，学生生长如窗外的梧桐，叶大枝长，绿阴满地。
伟国老师的课堂教学名气太大了。一位领导竟然亲自找到伟国老师：&你的课能不能上得普通一些？你这样上，其他老师怎么上呢？&然而，伟国老师不予理睬。这样做的结果是，领导认为伟国老师眼里只有历史、只有学生。当别人评上特级教师时，伟国老师仍然不能评！原因非常简单：&学校通不过！&我理解作为一名普通教师的科研苦痛。但遇到这样的领导，做老师的又能怎样？要么出走，要么作困兽斗。伟国老师选择了前者。这就是他到徐州当教研员的原因。
如今那两排枝丫纵横的法国老梧桐还在，可伟国老师昨天却化作一缕历史云烟，飞入历史湖泊的最深处，&&我们再也遇不到那位身影瘦弱，步履缓缓的历史名师，再也听不到那让人沉醉、让人回味、让人敬佩的历史课了&&
伟国老师的教研也是学校的一大亮色。
许多学校出名是因为有了较高的教育科研领军人物。伟国老师对历史与历史教学的研究是大家公认的高水平高质量。可以说，伟国是无时不在教研，无事不在教研，即使是看不上眼的教学小事，他都能思考出一篇像样的文章来。
我与伟国老师初识是1994年。我们一同去徐州考&徐州市教学能手&。而早在1985年，伟国老师就在《解放日报》上连载&史记故事&，其中我记忆最清晰的是他的《燕赵悲歌》一章，写得惊心动魄，别有滋味。从那以后，我便留心他的文章。1990年，伟国老师做历史教研组长。他的文章，在《中学文科》《教学月刊》《中学历史教学》《中学历史教学参考》等杂志上每每连发连载。历史教研组在他的带领下，人人都是好手。1994年，我读过他发表于《中学文科》《中学历史教学》两本杂志上的所有文章&&不少于20篇（有的一期有3篇，有一期全是他的复习指导文章）。
1995年，我做语文教研组长，正为如何提高语文课堂教学研究质量而发愁。一位老教师说：&像伟国老师那样，不就行了！&而&伟国老师那样&又是怎样的呢？于是，我深入伟国老师的课堂听他的课，同伟国老师一同散步，读伟国老师的文章。渐渐的我发现了&伟国那样&的真正含义。伟国老师是把历史教学当生活期待，把历史教研当生命再造，把日常生活当历史体验。他说：&只要你用心，陈述史实也可以妙语连珠，营造场景也可以惊心动魄，反思历史也可以令人感慨。站在讲台，打开心扉，尽情融入课堂的每一个当下，自能与学生情相交、心相印。我认为，没有生命修养的教师，是一种等待、任务、煎熬；有生命体验和生命修养的教师上课，是一种期待、享受、快乐；生命在场幸福无比。一个人教学风格的形成，取决于自我的独立思考。&他深入浩瀚的史学烟海，而又长于&独立思考&，所以他&两手空空&进入课堂时，能让课堂变得丰富充实，能让学生满载而归！学校大会，我坐他身边，他仅用一枝笔、一叠纸，便勾画了一年的教育科研计划，全部付诸实施，并正式发表出来。
1996年，我们同在高三组，同教高三（5）班，同坐高三一楼办公室。他课间不喜欢在办公室内吹牛聊天，每每是低头阅卷或者看历史资料。他的听课笔记上全是文字，大大小小，密密麻麻，而每每又圈圈点点。他喜欢去阅览室，看到好东西随时找一张纸条记录下来。如果说我的听课笔记记得还比较丰富，这要说是向伟国学习的结果。
有一次，语文老师在议论《阿房宫赋》里&一人之心，千万人之心也&理解等几个问题。伟国老师在一边，便问我：&《阿房宫赋》是晚唐杜牧的作品，里面有&独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举。楚人一炬，可怜焦土&，你相信是项羽焚烧了阿房宫？&还没有等我回答，他便说：&杜牧的话不可信！应该找一找历史证据。比如考古发现有焚烧的痕迹等，这关系到学生对项羽的科学认知。&我则说：&《阿房宫赋》里，对秦始皇也是全面否定的，这可能是文人一吐块垒的方式即一棍子先打死，不顾其余。&伟国老师便笑着说：&历史是历史，文人是文人，老师是老师。&他的意思非常明显：老师要传递科学的历史信息，不可将文人偏激的见识全部倾倒给学生。
而第二天，我们去听伟国老师的历史课。伟国老师先引用课文《阿房宫赋》里的话，让学生评价秦始皇。他的题目是这样的：&（秦始皇）&使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固&，你如何全面的评价秦始皇的历史地位？&伟国老师从语文课本中掀开一角，却让学生洞悉历史的全部。这节课，学生从&独夫之心&开始，全面而正确的评价了历史上秦始皇的功过是非，上得非常精彩。
伟国老师的治学精神影响一代年轻老师。
1997年，我与伟国老师同在高三年级，同教学一个文科班。这期间，我们对高考、对课堂教学每每进行聊天式教研，对相应教研组建设也有了深入的认识。那时节，特别是晚饭之后，是我们与伟国老师专门的散步时间&&我们高三组的同事，每每与伟国老师在一起散步聊天。我们在梧桐树下交流彼此对课堂教学的看法，交流对高考复习与高考试卷关系的看法&&交流次数多了，这竟然成了学校的一道风景。渐渐的，学生们也和我们一同散步，直到晚课铃响的时候，才恋恋不舍的离开操场、离开梧桐树下。那时节，许多不教学历史的，常常喜欢去听伟国老师的历史课，喜欢听伟国老师的历史论谈。受他的影响，许多人至今还订阅着《中学历史教学参考》；受他的影响，许多人都能动笔写一写教学心得；受他的影响，许多人也将教学日记整理成个人专集出版。当然，没有伟国写得多出版得多。&&伟国老师中年去世，多少与在文字中累得喘不过气有关。
伟国老师住一中后面的二层小楼里。2002年造访他家，其空间不大，唯书最多。他的教学备课，甚至装订成册，从一开始工作，到离开一中时，本本在目；他出过的讲义、用过的讲义，按照日期编写得工工整整。他说：&许多老师用过的讲义丢得乱七八糟，非常可惜！那是我们成长的足迹，怎能随便乱丢呢？这里面有许多教研的种子呢？&离开伟国老师家，我唯一的印象是书太多，连饭桌上都是书籍。
伟国老师就这样生活在史书资料中。他每每日出而作，夜深而息，逡巡于文史书海，奔波历史于课堂，徜徉于历史思辨的梳理。高三聚餐不去，高三旅游不去，同事婚礼不去。唯有那两排枝丫纵横的法国梧桐，能让他放下手头事情。&&伟国老师无论怎样忙碌，都愿意到树下走一走，聊一聊。即使他离开了一中到徐州教研室去当教研员。一旦他回家，还是恋恋不舍的在一中梧桐树下走一走。这走一走，是放松，也是思考；是整理思绪，也是发明新思。我每每回老家去，常常喜欢到那巨树下走一走，想想当时，回味回味现在。应该说，伟国老师给当时的校园梧桐注入了一种新的文化风景。
伟国老师的治学精神影响了一代年轻老师。在一中做教师时，伟国老师不愿放过一则对教学有用的历史资料，他不愿错过任何一次亲临现场的感受，他不愿忽略每一个学生对历史期待的眼神，他不愿轻视每一个教学反思的机会，因而他即使行走于历史画卷的边上，每每能看出历史的精彩之处；他徜徉于历史的巨浪惊涛里，每每能吐露最动人的历史感叹。可以说，他的身在历史教学中，他的心在历史教学中，他的每一个毛孔都沉浸在历史的血液中&&这才有《历史学科滚动复习》《问教&&一个中学历史教师团队的集体备课纪要》《高中历史新课程教学札记：反思与超越》《2013年高考历史二轮复习设计》《来自历史课堂的智慧&&陈伟国高中历史教学实录与反思》等200多本专著和多达800篇的历史论文。伟国老师出一本书或许不代表什么，发表多篇文章也不是什么难事。但是，一本本有价值，有分量著作的诞生，一篇篇吸引历史教师眼球，推动课堂风云变幻的论文出现，这中间要抵制住多少诱惑，忍耐住多少寂寞，屏蔽去多少喧嚣？何况许多眼光短浅、一叶障目的领导老师，每每视教研探讨、论文写作为&无所事事&之为、&不务正业&之举？！之后，学校有一位领导，他跑到高三办公室，当着我们的面说：&伟国老师，你能不能少写一点论文？这样对学校影响不好！&应该说，伟国老师是在巨大的生存压力的背景下，从事教学科研、从事历史学研究的。
1997年至2014年间，我读伟国老师发表于《中学历史教学参考》等历史杂志上的每一篇文章。而这每一篇文章都非应景之作，每每是伟国老师的真知灼见，每每是伟国老师的独到与创新。比如他的《古代中国经济》《近代中国经济》《高中历史新课程教学方式的转变》《古代中国的政治制度(必修一)&&人民版高中《历史》教科书编者王子今教授访谈录》、《高考历史新课程复习线索表解》《高中历史&双综合&同步导练新设计&单元四&中共的诞生和大革命的兴起及失败》《教学创新的思考&&徐州市新课程初中历史评优课聚焦》等。受伟国老师影响的老师，何止梧桐树下的那一群呢？
日，伟国带着他的历史的眷恋与焦虑回到静静的地下，&&没有嘈杂，没有喧嚣，没有误解，没有指责，没有讥讽！我想，这下伟国老师可以在地下，纵横历史的惊涛骇浪，跃马历史的辽阔平川，作一场永不退缩的厮杀了！
&&只是地下，没有那两排枝丫纵横的法国梧桐生长在操场边上。只是瘦弱的伟国老师再不能在长满梧桐枝叶的操场上自由而诗意的走过。&&谁愿意去为伟国老师栽种一排枝丫纵横的梧桐呢？谁愿意去为伟国老师提供一块自由驰骋的历史的疆场？风知道，那深深的年轮里，残留着伟国老师的圆润声音；雨知道，那粗壮的树枝影子里，残留着伟国老师的轻轻步履。
枯叶梧桐依然在，独有伟国天国行。
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2014年09月 — 至今
在某知名大学担任讲师，授课方式不拘一格，灵活多变，充满活力，课堂深受大学生欢迎，真正让学生在大学依然能爱上学习、好好学习。
2012年03月 — 至今
在某知名教育培训机构担任词汇老师，所讲课程深受学生欢迎，根据学生的自身特点进行有针对性的教学，帮助学生快速突破词汇难关。
教研成果一瞥
1. 善于零起点拔高。例如，王同学报班前英语基础薄弱，词汇量很少，在我的精心辅导下，在短期内掌握了大量的词汇，顺利考入澳洲著名学府科廷大学。
2. 大学期中教学评估非常优秀。“(“…学生对您的评价都很高，对您的教学态度和方法都很认可…”—摘自大学教学反馈)”
3. 出版了由新东方董事长俞敏洪老师推荐的词汇书《SAT最核心真词考法与记法精析》。
4. 所指导的论文《从格式塔意象再造视角看高健汉译英语散文》被评为湖北省2015年优秀学士论文。
在某知名培训机构担任词汇讲师期间，凭借多年的丰富教学经验，负责细心的教学态度，严谨认真的教学方式，所教授的学生成绩提升显著，深受学生和家长的欢迎，又因工作表现突出，被评为“优秀教师”。
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