本版主持●水鱼Ｅ－ｍａｉｌ：ｚｓｙ＠ｙｗｔｄ．ｃｏｍ．ｃｎ
"教／法／示／例／
用“我”构思
———浅谈第一人称“我”在作文中的运用
从古文中的“吾”、“余”和
“予”，到现代的“我”和“我们”，第一人称在作文中常被用作叙述主角。因为是“我”的所见所闻所感，文中的内容给人的感觉自然、真切，行文中的某些过渡和交代也因“我”的知觉、推理、想象而省略。当“我”并不一定等于作者然，文中的
本人，更多的是经过艺术加工的人物角色。那么学生在写作训练中如何用“我”来构思呢？
一、真情实感的“我”人活在世上，会耳闻目睹形形色色的事情，会经历诸多悲欢离合的情感，会产生种种感叹感悟，小自家庭琐事，大到国事天下事，这些都可以成为用“我”来叙写的素材。如果要找作文的米，这就是一个大的米缸，就在自己身旁。许多著名作家的创作大多来自自我，如郁达夫的作品中有很浓的自传色彩，
再如鲁迅的散文集《朝花夕拾》，曹雪芹的《红楼梦》，高尔基的三部曲……毛泽东曾精辟地论述“一切种类的文学艺术的源泉过：
究竟是从何而来的呢？作为观念形态的文艺作品，都是一定的社会生人对自己熟知的东西较容易把握，“再现生车尔尼雪夫斯基也曾说：
活是艺术的一般性格的特点，是它的本质；艺术作品常常还有另一个—说明生活；它们常常还有作用——
一个作用：对生活现象下判断。”现实一旦写入文章，它就要为主题服务。学生的写作虽然不能和文艺作品相提并论，仅仅是练笔，但它们
的写作原则和思想是一致的，都是从现实中寻找素材，而发生在自己身边的事情是很好的素材。
有了素材，并不就可以直接写作。它是原始材料，还没经概括和提炼，仅仅是一些实实在在甚至是表面的、偶然的实际生活现象。有学生写日记、周记，可以没有题目没有主题地记录，但真要独立成文成篇的话，则不行。因为选择生活中的素材作为写作材料就像拍照，如果到处随心所欲按下快门，没有选取没有角度不讲光线不讲焦距，就谈不上主题更谈不上艺术，充其量是图像的再现。所以有了素材，还要根据主题和写法选择取舍，加工改造。
例如学生写父母的爱，这是个常见的老话题，主题很容易把握，材料也很多。他们确实亲眼目睹了自己父母的含辛茹苦，也确实感到了父爱母爱的暖意融融。但要从众多的素材中选取材料写出新意来就难了。很多学生会写出父母在生活上学习上如何关心他们的琐事，写父母的手为他们而粗，背为他们而驼，发为他们而白等细节。但也中、下三和奋斗，有写父母处理上、父母因没有一定的文化知识而受到的曲折和寄希望于下一代的心理……父母们基本上扮演着同样经历、生活的角色，但他们的性格、
却各不相同。学生如果用真情实感来写作，不仅写到父母的失败、痛苦、矛盾等人生的酸甜苦辣，而且写下了自己的感受，那样角度就新
了，创意也就有了。因为它不仅再—用学现了生活，而且下了判断——生的真情实感。
二、虚构艺术的“我”现实生活中，每个人自身的经历是有限的，尤其是只在学校与家庭之间活动的学生。对于他们来说，生活场景类似，生活体验也有相互的参照价值，写文章时不妨进行适当的艺术虚构。艺术的虚构，并不是凭空捏造，移花接木。它是对生活素材进行集中、概括，并运用丰富的想象，补充人物、事件中不足的和没有发现的环节，或对分散的生活材料进行缀合、熔铸以构成情节，塑造形象。只有建筑在现实生活基础上的虚构才具有真实性和说服力。一般情况下，学生所写的训练性记叙文，虽然不能像文艺作品一样自由虚构，但根据具体情况借助文艺创作的虚构方法，在行文中对人物、事件、行为、心理，特别是细节部分进行合理的想象，作一些艺术化的处理，这样的虚构未尝不可。这样做也有助于培养学生的想象力和创造力。
“艺术的真实非鲁迅曾说过：即历史上的真实，
我们是听到过
的，因为后者须有其事，而创作则可以缀合，抒写，只要逼真，不必实有其事。”这就是说，对社会生活中（规律）的种种人物事件，按其特点的表现要求，加以选择改造，缀合书写，就能反映生活的真实，使作
活在人类头脑中的反映的产物。”有学生写父母在下岗前后的痛苦有了感知现实才会有写作的内容。代人之间关系的微妙，有写平凡的
语文教学通讯２００７．１１Ｂ
写品具有文学的真实性。我们熟悉的许多作品，如选入教科书的《我的叔叔于勒》、《装在套子里的人》、《社戏》……这些作品中的“我”并不是或不完全是作者自己，其中的事情也并不一定是或不完全是作“文者亲眼目睹的。高尔基曾说过：学的事实是从许多同样的事实中提炼出来的。”如果只是把偶然性的东西虚构来写，就缺乏生活的真实。前几年高考，写战胜怯懦，许多学生都用第一人称虚构了家人在某一段时间内因车祸、癌症等天灾人祸而亡的悲剧，这样的虚构就有雷同，题材就撞车，即使是真实的也会被阅卷教师否定。
曾训练学生写《那一次，我的记叙文。在写前的辅＿＿＿＿＿＿＿＿＿》
导和讨论中，许多学生都表示有真实的材料可写，更有学生问能否把自己几年前的一件事和不久前的类似的事搬到现在并作为同一件事来写，能否把自己和另一个人犯的同样的错误当作自己一个人的事来写，能否把亲眼所见的一个同学的作弊及事后的后悔用第一人称来写，能否把亲耳听说的一个同学的同学犯了故意伤害罪而进劳教所这样的事用第一人称把那个少年犯当作“我”来写，能否把一个寝室或班级共同的心态和举动化作一个“我”来写……诸如此类的写法，其实就是在尊重现实生活的基础上的艺术虚构，都进行了一定的加工和提炼。其中的“我”并不完全是自己或并不是自己。我鼓励采用这样写法的学生在心理描写和细节描写上根据自己的经验对文中的人物作些生动的描写。在批阅
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现实社会的认识；可以不追求情节或时间的真实性，
打破幻觉和现
实、过去和现在的界限，表达“我”深刻的思想；可以追求新奇独特的视角；可以追求新鲜幽默的非人话。在新概念作文中好多学生用这样的思维也给人耳目一新的创新感，使得近来追求创新形式的学生
“我”，过程中，我发现不管是真的还是艺术的“我”，都能反映生活的真实感，不管是“我”的哭还是笑，不管是“我”的成功或是失败，不管是哪种心理，哪种结局，都反映了人生道路上的风雨和彩虹，都达到了反映生活的目的。
三、荒诞变形的“我”
童话、寓言、神话中的角色，不管是人还是动物，都有思想有感情会说话，因为它们是现实社会基础上的模仿和想象，它们同样反映了生活的真实，所以读者就不会质疑其神乎其神的人物与情节。如果借，也就不一定是真人真事中的“我”，而可以不一定是艺术虚构的“我”是某一样动物或植物，某一样食品或工具，某一个神或外星人，赋予它们生命和思想，想象它们会说话会工作会生活，用他们特有的视角和心理以及思维，反映人世间的真善美和假恶丑，反映社会变迁和人生百态。
这样的创作思维早已有之，最有代表性的是奥地利作家卡夫卡的《变形记》和日本作家夏目漱石的《我是猫》。前者为了揭示现代社会所面临的困境和“现代人的困，让主人公格里高尔一觉醒来惑”
后变成了一只大甲虫；后者把猫作为故事的叙述者，通过它的感受和见闻，淋漓尽致地反映了２０世纪日本中小资产阶级的思想和生活，尖锐地揭露和批判了明治“文明开化”的资本主义社会。这样的创新思维给后来者极大的启示：可以不追求细节的真实性，把真实寓于荒“我”对诞，在真实和虚拟之间反映
也竞相仿效。有人通过一只因偷吃一块肉骨头而被店主杀掉的狗在临死之前看见美好和丑恶同在的现实反映主题；有人通过一只会思索的蜗牛的清闲淡泊的、最本质的生存方式唤醒人们对生命的真爱。
在学习这种构思方式后，我要求学生也用荒诞变形的“我”来写一篇反映现实的文章，效果可以说立竿见影。其中的“我”丰富多彩：有学生写一只掠捕来的鹦鹉被贩卖的过程，反映一些人缺乏环保意识，只有功利目的，文章通过写婴鹉被解救过程来反映好人的善良。有学生写从森林公园移植到市中心新广场上的心理来反映当今大树被移植的不良结果和某些干部急功近利的心态。有学生借一朵云讲述它们家族的历史和现在，反映当今大气的污染。有学生借教室里的一个凳子反映当今学生的沉重负荷和不懈的努力。这次写作尝试几乎所有的学生“我”的口气、心都获得了成功，符合
理，是那样的逼真，反映的主题与当今的现实那样地吻合，所用的语言因为是有人语有非人语而显得那样新鲜又生动。这与以往布置他们写的命题作文相比少了千篇一律，少了老生常谈。
总之，构思是一种艺术，也是一种思维。由于任何人都无法观察他人的脑力活动和心理活动，所以记录或表达思维活动最好的方式是第一人称，这样的思维就是“我”的思维。如此行文就会显得自然真切。
江苏常熟外国语学校；
“我”一棵活了１５０年的银杏树被绿化者用这样的思维方式，第一人称
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２００７．１１Ｂ
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