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收集整理：如何创建高质量课堂系列
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究竟如何陪孩子玩，才能既让孩子收获快乐，又让亲子互动的效果最佳呢？　　1、转变心态：从陪孩子玩转变为和孩子一起玩　　要让家长更加投入地陪孩子一起玩，首先就得把我们的心态进行转变，从陪孩子玩，转变为和孩子一起玩。当我们感觉是自己跟孩子一起玩的时候，就不会把陪伴孩子当作一种任务，更不会随便应付孩子。同时，我们也会从中享受到早已久远的童年欢笑，重新唤回那颗尘封已久的童心，不断发掘曾经熟悉的童言稚语。　　每次和伊伊一起玩，我都彻底进入玩耍和游戏的状态。不管是什么游戏，我们常常都玩得兴高采烈、大汗淋漓。我每次都不禁感叹，和孩子一起玩这么有意思，怎么还会有家长觉得是一种负担。　　2、投入状态：从敷衍了事转变为全力以赴　　孩子的眼睛是雪亮的，我们的一举一动，他们都会尽收眼底。很多父母跟孩子一起玩的时候，常常心不在焉、左顾右盼，让孩子感觉是在应付差事，而不是高质量的陪伴。无论多么简单的亲子活动或者游戏，只要我们全身心投入，孩子就一定能感受到。关键是我们的心与孩子的心，每时每刻都要在一起。　　有一段时间，在小区和伊伊散步的时候，她发明了一种老虎抓小朋友的游戏。我扮演老虎，有自己的固定活动范围，而伊伊扮演小朋友，一般情况她都在这个圈外活动，偶尔误闯老虎的地盘，就要跟老虎斗智斗勇，最后才能不被老虎吃掉。　　我们在游戏中笑着、跑着、打闹着。就在那个时候，我仿佛也感觉回到了童年的时光，我们甚至会玩得忘记了时间，平时半小时的散步时间，我们往往会玩到一个小时。我所扮演的老虎，张牙舞爪、凶神恶煞的样
三步导读法，让语文教学 “大道至简”——以《赤壁赋》教学为例王磊多年来，在教学上笔者始终遵循着“大道至简”的原则，坚持“通读——品读——赏读”三步导读法，形成了“整体感知——美点体悟——拓展提升”的课堂教学策略，下面以《赤壁赋》为例简要说明。一、通读·整体感知。①激趣。安纳托·弗朗斯说，“教学的艺术实际上就是通过激发学生的好奇心来达到教育的目的。”故此，教学本文时，我用猜谜的方式导入。师：同学们，请你们猜一猜这位古代文学家，他是谁？国学大师王国维说“中国古代最伟大诗人中还没有任何一个的影响能超越他”，钱钟书先生说“李白以后，古代大约没有人赶得上他的这种豪放”，当代美女作家池莉说，“中国女子，嫁人就嫁他！” 那么，这位古代文学家是谁呢？抓住问题中的关键词“李白以后”“豪放”等，学生很快会答出：苏轼。⑵初读。播放鲍国安先生朗诵的《赤壁赋》，让学生边听边注意读音、节奏、情感。⑶感知。要求学生从每一节里找出一个最能表达作者感情的关键词，然后体会全文感情变化的脉络。明确：①乐（“饮酒乐甚”）——②悲（“苏子愀然”）——③悲（“托遗响于悲风”）——④喜（“客喜而笑”）。⑷再读。在整体感知的基础上，要求学生读出全文的情感变化。“乐”的部分要读得轻松愉悦，“悲”的前一部分当读得悲凉凄怆，“悲”的后一部分要读得激昂洒脱，“喜”的部分当读得旷达惬意。教师通过“读前指导、初读示范、齐读深化”来引导学生完成对文本的整体感知。
“从语言出发，再回到语言”──例谈文本细读的七种方法丁维升&& 王桂芹【吕叔湘先生说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”这也是真语文的基本要求。丁维升、王桂芹从推敲词语、对比内容、还原场景、寻找破绽、品味语言风格、探寻文章意蕴和认真阅读细节等七方面入手，对文本细读的方法进行了详尽阐释，请看──】吕叔湘先生说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”细读文本时，通过语言进入思想内涵，再从思想内涵出来，回到语言，走一个来回，这样才能领略到语言的艺术，发掘出文本的核心价值。第一，沉入词语，潜心涵泳。细读就是要浸入文本之中，全身心地和文字接触。朱熹说的“虚心涵泳”也是这个意思。某版课标本第六册课文《七颗钻石》中有一段话：“突然从门外走进来一个过路人，要讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。”这段话中应特别注意的是一个“过路人”。这篇童话的主题是“爱”，“爱”是存在于血缘关系中的，而“过路人”的出现把爱延伸到了所有人，爱的境界提升到了一个新的高度。假如忽略了“过路人”一词，对文本的解读就会大打折扣。第二，参照对比，有效整合。比较不是为了比个高低，而是为了让各自的特点更加明显。将《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗结合起来学习，会收到意想不到的效果。对“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这句诗，教师可以叙述：诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了。那些被北宋朝廷遗留下来的百姓，他们不是被遗留，而是被遗忘、遗
目前一些教师团队或者集体活动，如教师沙龙、教师论坛、集体评课等，经常带有行政命令的性质，教师因为是被动参与，对其中的一些活动缺乏兴趣和真心关注，相互之间的合作比较表面化，无法收到应有的理想效果。教学团队的作用教学团队应当是相互合作、资源共享、平等交流的教师专业发展共同体。教研相长、协同合作与共同成长，是教学团队存在的最大目的与价值。助推青年教师提升教学技能。不同教师的教育、教学能力不可避免地存在着差异，高效的教学团队恰恰能够为减少这种差异提供一个平等交流的平台。教师可以相互展示，取长补短，尤其是青年教师可以从优秀教师那里汲取宝贵的经验。青年教师通过与其他教师讨论，可以完善自己解决问题的技巧。更重要的是，教学团队中的优秀教师可以通过言传身教来帮助青年教师，使青年教师在教学工作中得到较大的提升，同时更加关注同事的能力发展，学习同事的教学长处，从而促进自己教学能力的不断提高。可以说，青年教师个体是教学团队建设的最大受益群体——加速青年教师培养也应是学校教学团队建设的主要目的之一。促进隐性知识的转化。教师的显性知识主要是指可以通过言行直接表达和交流的知识，教师的隐性知识则是指那些隐藏在教师头脑中的价值观念、教学方法、教学判断等经验性的知识。实践表明，隐性知识是教师教学能力发展的重要基础，在教学工作中有着不可替代的作用。隐性知识通常较难进行传递和交流，而在教学团队中，通过耳濡目染与多向的交流互动，经验较为欠缺的教师可以直接观察和体验，并有目的、有计划地摹仿学习优秀教师，可以使隐性知识得到高效的传承，最终起到促进教师教学能力自然发展与提高的作用。
张玉新【张玉新，特级教师，教授。吉林省教育学院高中语文教研员。赞同语文教育走民族化道路的主张，倡导“原生态”课堂教学。吉林省教育学院“张玉新导师工作室”主持人。全国中语会学术委员会副主任。】因为教研员的岗位，我经常被青年教师问及什么样的课是好课，什么样的教师是好教师。结合近年来在全国几个大规模赛课中听的课，尤其去年评审“一课一名师”活动中所听的57节高中语文课，试对上述提问做一粗线条梳理。好课与好教师是不能割裂来评价的，这里姑且谈谈我对好教师的看法。仅凭一节课去评价一位教师是不准确、不公平的，但是，通过一节课也能看出教师的一些优点与不足。处在不同的专业发展阶段教师，教学境界不在一个层次，教学效果自然存在极大的差异。因此动态评价、差异性评价或许更能切中肯綮。第一个维度，看其专业发展处在模仿、独立还是独创阶段模仿教学阶段：此阶段“照葫芦画瓢”，看着身边比自己成熟的教师学习，要历经的时间恐怕至少需要三五年吧。这是教学打样阶段，需要辨识力，分清榜样和伪榜样。若遇伪榜样决不妥协，也不模仿。如果师傅本身就不够分量，徒弟能模仿出什么模样？所以，尚处于模仿教学阶段的青年教师，一定要有心计，看准了模仿的对象，否则，将付出惨重的代价，将难以走出较低的教学境界。独立教学阶段：此阶段已有“一定之规”，大约也有了七八年的教龄，在模仿教学的过程中逐渐有了自己的认识，开始尝试根据学生的特点组织教学，可能已经在同龄人中崭露头角，也开始有了初步的教学成就感，甚至在某一个方面形成了一定的特色，有了一定的专长。还可能对一
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