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字词句篇重难点手册：5/下 与人教版同步(全新升级版)
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最新人教版第十册语文教案(全册).doc68页
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《第一组》教学设计
　　改编之后的新语文教材有一个显著的特点，就是按照专题组织单元。在教材整合的优势下，单元内部各部分之间联系更紧密，导语、课例、练习、资料链接、回顾、口语、习作一气呵成，为师生整体驾驭把握材料，独立学习思考提供了十分有利的条件。
　　经过调查发现大部分学生因为家庭背景和成长环境的因素，普遍缺乏语文积累，阅读量小，知识面窄，严重缺乏独立思考能力，在课堂上常常处于人云亦云的状态，这对他们语文素养的提高非常不利。
　　针对学生实际情况，借助于新教材的得力编排方式，我尝试以单元合并的方法进行教学，不再一篇篇文章单独讲解，而是围绕一个大主题阅读学习，把单篇课文放在专题的大环境里领悟，
　　以导语为依据，提高整体感知能力。在围绕主题的阅读过程中，学会取舍，加强对重点内容的提取处理能力，给了学生对课文进行横向比较分析的机会，也因此为学生提供了更充分的独立思考作业的空间和时间。这样的办法比常规分篇教学节省了时间，这些时间又可以还给学生进行阅读和积累，在有限时间内获取最大信息量。
　　具体操作一般分为四次不同层次的阅读和一次自我反思回顾，细节上可根据学情适当调整。
　　１、第一读（一课时）： 通读整个单元课文，初步认识生字，读准字音，能把课文读下来，基本读通句段，大致了解每课内容。可以自由朗读和默读训练交错进行。
　　２、第二读（两课时）： ⑴　读导语，体会导语中指出的重点，抓住核心词汇，明确单元主题。教师根据主题确定阅读提纲。 ⑵　学生根据阅读提纲读课文、选读课文、资料袋等内容，提炼与主题密切相关的内容，进行整理，在笔记
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篇一：五年级下册课文朗读
? 年级下册课文朗读 ? 1草原 朗诵 ? 2丝绸之路 朗诵 ? 3白杨 朗诵 ? 4把铁路修到拉萨去 朗诵 ? 5古诗词三首 朗诵 ? 6 冬阳 童年 骆驼队 朗诵 ? 7祖父的园子 朗诵 ? 8童年的发现 朗诵 ? 9儿童诗两首 朗诵 ? 0杨氏之子 朗诵 ? 1晏子使楚 朗诵 ? 2半截蜡烛 朗诵 ? 3打电话 朗诵 ? 4再见了亲人 朗诵 ? 5金色的鱼钩 朗诵 ? 6桥 朗诵 ? 7梦想的力量 朗诵 ? 8将相和 朗诵 ? 9草船借箭 朗诵 五 00
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1? 0景阳冈 朗诵 ? 1猴王出世 朗诵 ? 2人物描写一组 朗诵 ? 3刷子李 朗诵 ? 4金钱的魔力 朗诵 ? 5自己的花是让别人看的 朗诵 ? 6威尼斯的小艇 朗诵 ? 7与象共舞 朗诵
28彩色的非洲 22 2 2 2 2 2 2篇二：人教版--语文上精读课文说课(全) 《窃读记》说课设计 一、说教材 1、教材地位及特点 这篇文章收录在新教材上学期读书单元中，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我” 此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如， 从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了 选择这篇课文作为七年级的课外读物的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将 我所教的这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能 够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。 知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。
重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。 1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想 内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。 2、情境设置法: 3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感 教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的 本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程 与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下的心情变化，使人如历其境。 2、说学情二、说教学目标 难点：揣摩人物情感变化。
三、说教法（提问情境探究）中去，思想产生共鸣。 受成功的喜悦。
四、说学法（朗读自主比较合作）“凡为教者必期于达到不教等等。 ”的目标。
“我跨进店门，踮起脚尖，”“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。 过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。 情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境
:1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。 2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。 3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。 五、教学过程 （一）、导入（1分钟） 由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。 （同学们，伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯 “窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又 是什么意思？连起来，窃读记可以解释为 设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。 （二）、整体感知（ 快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来 （过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看 话概括。四人小组交流） 假装问价钱来窃读 贴在大人身边来窃读
饥肠辘辘的窃读 （三）、品读赏析（ (过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来 课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？ 1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。 追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出 自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。 2、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。） 《梅花魂》第二课时说课设计 今天我所上的是第二课时。本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。具体体现以下几点： 一、教学活动中要注重 如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂”，我们的成长离不开读书。今天，……）
8分钟） ”的，试着用一两句话分别概括出来。 “我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句
18分钟） “窃读”。那么有谁能很快找出”)“溶情”。
让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读 下雨天窃读 “我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。当中的“ 里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、 激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。 二、给学生一个“对话的课堂”。 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的 课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。 “文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体 验、去感受。 “师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不 再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！ “生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与 合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。 三、引领孩子去读书。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之 情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。 四、给学生一个“感悟的课堂”。 著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是 一种审美的体验。 1、把人家的情感变成自己的情感。 梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生 感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。 2、把人家的语言变成自己的语言。 文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章 的语言内化成自己的语言了。 3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注 解，把自己的人生当正文”！ 我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！《桂花雨》第二课时说课设计 尊敬的各位老师，你们好！我说课的内容是小学语文苏教版七册三单元的一篇课文《桂花雨》第二 课时。 一、说教材 课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇 花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。 课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯， 儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的 教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能 让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。 本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受 到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。以《语文课程标准》的 三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。 学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下： 1）知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的 “外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂 2）能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。 3）情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
2）、理解母亲说的 3）、通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。教学重点难点：
（2）.想像课文描写的情景，体会母亲说的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的金桂 三、教学目标及重难点第二课时教学目标：1）、有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。“外地桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。
（1）.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 里的金桂”
“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味，“我”爱童年的“桂花雨”。
”《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教 1、总目标 ”所表达的感情。
”这句话的含义。“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子
说教法： 二、学情分析“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。 所表达的感情。四、教法学法新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、 合作、探究性学习的教学法。 1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学 习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。 2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整 3、以读代讲法： 朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理 素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生 主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。 1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕 进行提问，然后抓住重点词语 2读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用 讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学 生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。 3、这篇课文的第一句说道： 一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？ 激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。 1思维能力和创新意识。 1 2“小时候，我最喜欢桂花。（二）、精读感悟课文 “作者喜欢桂花更重要的原因是什么？” “自读、自悟、合作
”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之2――6自然段
“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。 体到部分再到整体。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视解、读中感悟、读中想象、读中积累。
说学法 “摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的 五、教学过程设计及其理论依据（一）复习引入，整体感知。 、课件出示桂花图片：这是什么？ 、你知道课文讲了一件什么事吗？
创设了一个特定的环境第一步：质疑问难，直奔重点。）课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的篇三：浅谈小学语文教学中朗读的重要性 浅谈小学语文教学中朗读的重要性和指导方法 摘要：《语文课程标准》指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”[1]因为朗读能力的培养有助于加深学生的理解；有助于加强学生的记忆；有助于培养学生的语感；有助于提高学生的鉴赏力；因此,小学教师应该将小学生朗读能力的培养放到教学任务的重要位置上。面对新一代生活环境下成长起来的学生,教师可以从创设情境、明确目标、读悟结合、练评结合这几种途径来提高他们的朗读能力。 关键词:朗读；小学生；重要性； 途径
“三分文章七分读”这句话流传至今，由此可见从古代起人们就很重视朗读。小学语文课标也对读书提出了明确的要求：“各个阶段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”《全日制义务教育语文课程标准》中也提到:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”新的语文教材重大改动之一就在于强化诵读，明确地增加了背诵的数量，由此可见，朗读在语文活动中有着不容小觑的地位。语文教学的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导，那么朗读究竟有着什么重要的作用呢?
一、朗读有助于加深学生的理解
其义自现，早在《三国志》里，古人已经告诉我们书读得多了，其中之意义自然出现。学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。书读百遍，其义自见。也就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。朱自清先生也认为：对课文内容的理解一半在声音里头。他指出，要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读开始。文章要由老师、学生反复读，只有让学生反复朗读，充分熟悉那些感性元素后，才可能调动脑中已有的语言背景和经验，进入对文章深层的、整体的把握。因此，教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，一边读一边思考，将读与思结合，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，激发学生的想象力。做到朱熹所说的熟读精思。从而品析语言文字，理解文章内容。
二、朗读有助于加强学生的记忆
古人的学习方法，就是多读多背，熟能成诵，烂熟于心，在此期间，不求甚解，只要读得多，记得多就好。古今中外那些学问渊博、成就卓著的学者文人，无不深谙读书之道，领略读书的妙处。韩愈“口不绝吟于六艺之交”，巴金少年时代便能背诵《古文观止》，著名史学家白寿彝就主张学生应背诵。他说：“学语文有无捷径和秘诀?有。那就是要背诵。”又说：“在理解的基础上背……你能背诵的多，脑子里装它几十篇，它就可以好好地为你服务。”著名的语文教育家叶圣陶对此更有生动精辟的阐述。他说：“吟诵的时候，对于讨究所得不仅理智地了解，而且轻切地体会，不知不觉间，内容和理解化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才会终身受用不尽。” 小学阶段是人一生记忆力最强的阶段，因此老师要充分利用教材知道学生朗读，让朗读成为学生加深理解课文、增强记忆能力、积累知识的有效手段。 三、朗读有助于培养学生的语感。
语感具有直觉性的特征，是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在语言现象条件反射的基础之上。它的完成需要引导学生通过他们体验和积累的知识来获得，需要引导他们联系实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评与鉴赏。因此，我认为我们应该用更多的时间放在训练朗读上，让学生获得语感。 在我们语文教材中，每一篇课文都有它特定写作背景和写作目的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就要抓住文本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。这既可以加深学生感情的熏陶，促进共鸣，当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者，又有利于促进学生理解文本和提高语言表达能力。巧妙运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动形象，具有感染力的课堂情景，就能充分吸引学生整堂课的注意力。我在教学中积极创设语感情景，让学生在学习课文的过程中，在充分感知的基础上，在想象、情感等心智活动的参与下深层把握语言材料的内涵及语言组织形式，通过立体化的教学，学生的语感也得到了进一步锻炼。
四、朗读有助于提高学生的鉴赏力 “学生的审美能力包括两个方面：一是学生在感受美、鉴赏美的活动中对审美对象的感知力、理解力、想象力、联想力等心理活动；一是学生在表现美和创造美的活动中形成的各种能力。两个方面在审美活动中经常是同时发挥作用的。”[2]
语文教材中编选的文章，大多是经过精挑细选文质兼美的名家名篇，是学生学习语言文字丰富隽永的材料。如在教材中有许多描写自然景物的文章,《美丽的不兴安岭》《火烧云》《五彩池》《观潮》《草原》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后,火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读,学生脑海出现:晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多,红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去自然,感受大自然的美。 还有很多其他类型的文章也如此，学生能在朗读的过程中，融入到那绝美的境界中，感受到文章中那些人格之美、艺术之美、文字之美。在一次次的朗读中，学生的审美鉴赏能力也自然慢慢提高了。 朗读是引导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言韵味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。朗读还能有助于加深对文章的理解、加强记忆、培养语感、提升审美鉴赏力。朗读更是一种高尚的精神享受。朗读的方式不是一成不变的，作为教师需要对学生的朗读加强指导，使学生能有滋味地读，使学生能恰如其分地读，从而帮助学生提高朗读的实效性。那么究竟可以从那学途径着手来指导学生朗读，提高学生的朗读水平呢？ [3]
一、创设情境、调动兴趣
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”学生对文本的理解是一个逐步感悟，逐步深入的过程。苍白的语言，单一的情境会将感情朗读陷入一潭死水，显得僵化、枯燥。这样的朗读怎能激起学生的情感共鸣，又怎能加深学生对文本的深入与理解？爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师。”莎士比亚也说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”可见，浓厚的兴趣会激发起学生学习的欲望和动力,从而产生事半功倍的学习效果。在朗读课文时，老师应该想方设法调动学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。 激发学生读的兴趣，最简单有效的方法就是：创设情境。如教学《精彩的马戏》一课时，先根据课文内容逐一展示几幅连环画，让文章的内容在画面中呈现，也让学生能进入到画面的情境中去，同时让学生朗读相应的段落。然后老师提出：“我们把这几幅连环画看作是一部动画片，谁愿意给这部动画片配音？”这么一来，孩子们的读的劲头马上就来了。教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情以及浓厚的兴趣下展开朗读，就能读得有声有色了。
二、明确目标、读有实效
课堂上激发了学生朗读的想去后，更要给予每个学生充分的时间自读。为了避免学生泛读走过场，要提出不同的朗读要求，让学生带着问题有目的地朗读，以达到提高朗读能力，加深对文本理解的目的。一般可以从以下几个层次提出“读”的具体目标： １、初读课文。这一层次要求学生正确地读，正音正字，理解字词，感知整体。 ２、细读课文。这一层次要求学生进行明义性的朗读，以达到理解课文内容，理清文章脉络，弄清作者的写作目的的效果。 ３、精读课文。这一层次侧重表情朗读，从研究文章的精华之处体味作者遣词造句的精妙，逐步进入情境，介入角色，产生深刻的情感体验。 以《林海》为例，可以提出这样的朗读要求：(1)细声轻读课文，划出生字词，查字典找出正确读音，认清字形，理解字义，正确朗读课文，初步理解课文内容。 (2)朗声通读全文，读懂词、句、段，看作者围绕大兴安岭这个“悦耳”的名字，怎样描述它的岭、林、花的特点，深刻理解课文的内容。(3)有感情地精读课文，摘录文质兼美的文段反复读，看作者如何展开丰富的联想，表达自己的思想感情。 这样，学生朗读的目的明确，层次分明。具体的目标使学生读有方向，走有路子，达到阅读要求。学生的朗读技巧也在多层次“读”的训练中自然形成，得到提高。 三、读悟结合、相互促进
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，才能使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。如在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要结合重点词句和段落的理解，引导学生感受到文本内容所要表达的思想感情，使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切、爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到有感情地朗读。
四、练评结合、促进发展
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励等。 在多种形式的朗读中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。
总之，朗读在小学语文活动中有着不能忽视的重要性，语文教学离不开朗读。只有让学生掌握合理朗读方法，创设丰满、生动的情境，明确目标、读悟结合、练评结合地开展朗读才能紧紧扣住情感变化的主线，感情朗读才会变得既富有感情，又有灵气和创新性。我们才能达到叶圣陶先生所说的读书境界：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担，一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。” 参考文献： [1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年1月第5次印刷 [2]高金岭.现代教育技术与现代教育. 广西：广西师范大学出版社，6. [3]张婷 浅谈小学语文教学中的朗读教学 [期刊论文] -读与写（教育教学刊）2008(01)
附作者简介： 朱向敏 （1984-6）女 汉族
湖南省长沙市人 小高职称 现从事小学语文教学及班主任工作。 就职学校：湖南农业大学子弟小学 联系地址：湖南省长沙市芙蓉区滨湖小区5栋403 联系电话：}