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这个人是老赖李玉珍，恳求大家能帮忙找一下救救这可怜找家的女孩吧
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& && &在OECD组织的“教师教学国际调查（TALIS）”中，上海初中教师在教师的专业合作发展、职业发展动力、教师评价反馈体系的完善程度、校长专业程度等至少11个方面的表现，远超国际均值。
　　上海教师“全球最佳”的消息传开，一个话题随之而来：“现在是不是到了该调研教师收入待遇排名全球第几的时候了？”
　　毕竟，优秀的教师团队究竟该配上怎样的待遇，这将成为今后教育能否吸引并留住优秀人才的关键。
　　我国教师收入指数明显偏低
　　上海的教师待遇究竟如何？在全球处于什么位置？尽管OECD的“教师教学国际调查（TALIS）”并未涉及，但根据OECD发布的《2015教育概览》，可以大致了解经合组织成员国教师的收入情况。
　　根据这份教育概览，薪资最高的是卢森堡——拥有10年教龄的初中老师可拿到99900美元的年薪（注：这是使用“购买力平价”换算后的美元值，采集的是2013年数据），比位列第二的德国高出近一半。此后的排列依次是加拿大、澳大利亚和荷兰——这类老师年薪的国际均值是39268美元。
　　那么我国教师的薪资水平如何？
　　根据《上海统计年鉴2015》，上海教育行业2014年的平均工资是87118元，在全市19个行业中排在第8名，处于中等位置。
　　《中国劳动统计年鉴》的数据显示，2012年我国小学教师年均工资达到46000元，中学教师年均工资达到49000元。
　　分省来看，2012年北京小学教师年均工资水平最高，达到88280元，上海位列第二，达到84708元，广西最低，仅为32089元。
　　2012年中学教师工资水平也是北京最高，达到92270元，上海为88401元，广西也是最低，仅为35206元。
　　在分析教师工资时，通常会用到教师收入指数这个指标。教师收入指数是考察教师工资与经济增长的一个重要指标，计算方法是一个地区教师年均工资与该地区人均GDP的比值。
　　计算过各省份中小学教师收入指数后，上海市教育科学研究院智力开发研究所所长杜晓利分析说，各省中小学教师收入指数明显偏低，与经济发展水平极不匹配。
美丽的乡村教师、广西都康乡中心小学农秋艳在上课　　有学者做过这样的分析——
　　人均国民生产总值在2000美元以下的国家，教师收入指数都在2.5以上；
　　人均国民生产总值3000美元左右的国家，教师收入指数国际平均值在7以上。
　　而在我国，小学教师收入指数在0.80 -2.65之间变动；中学教师收入指数在0.81 -2.78之间变动。
　　杜晓利分析说，事实上，2012年我国人均GDP已达到38354元（约合6100 多美元），其中6个省份人均GDP超过1万美元，14个省份超过全国平均水平。“如何不断提高中小学教师收入水平，是各级政府未来工作不可回避的重要方面。”杜晓利说。
　　薪酬缺乏竞争力难以吸引优秀人才
　　薪酬缺乏竞争力，使得教师行业吸引最优秀的人才变得更为困难，这也是全球面临的普遍问题。
　　来自OECD的研究显示，2008年的经济衰退，对中小学教师的工资产生了直接影响，年经合组织中教师实际工资上升的国家比例下降到50%左右。在经合组织国家，学前和小学教师的工资平均，为教育程度相似、全年工作的全职工人的78%，初中教师为该基准工资的80%，高中为82%。
　　“我们选择做老师，当然首先不是冲着钱去的。教师的职业幸福感超过了薪酬，成为我们选择并坚守这个岗位的最重要原因，但我们希望社会能对教师工作多一些理解支持。”不少一线老师说出了心里话。
　　调查显示，尽管芬兰教师的工资不算最高，但他们的职业幸福感最强。“在芬兰，年轻人最向往的行业就是当老师，芬兰的中小学教师属于‘研究型’，必须具备硕士学历，这也使得师范教育更具吸引力。”上海TALIS项目负责人张民选说，在芬兰，赫尔辛基大学毕业的一流学生都很乐意投身教师岗位，毕业后，教师岗位的竞争也极为激烈。
　　而在我国，第一流的学生往往很少愿意选择师范院校。
　　增加财政教育经费用于人员的比重
　　如何提高教师收入？专家认为有一个问题必须直面，那就是增加财政教育经费用于人员的比重，进而形成教师收入稳定增加的机制。
　　目前的教育经费投入使用情况，正如北京实验二小校长李烈在今年北京市人代会上所言：“教育不是没有钱，投入的钱挺多，但目中只有物没有人。”对此，不少一线校长深有感触——“我们的教育舍得给校舍投资，唯独舍不得给教师投资”。
　　眼下，随着教育综合改革推进，不少高中在推行分层走班和导师制，“我们学校每个导师要承担5-10名学生的心理和生涯辅导任务，每两周要找学生谈一次话，老师们投入了更多的精力，工作量大大增加，但相应的待遇却没有增加。”一位高中校长说，高考改革后，学校课程校本化的任务加重了，需要老师投入更多的精力开发校本教材，构建课程模块，可补贴给老师的钱从哪里来？
　　实际上，一所学校绩效工资的总盘子都是核定好的，“这也就意味着，老师只管上好课，不做这些额外工作，也能拿这些钱。但做了这些事情，也还是拿到这么多钱。”校长们坦言，其实，学校发给老师的一些象征性奖励也只是在这个总盘子里“拆东墙补西墙”。根据目前的薪酬分配方案，老师的额外付出都被看作是不计报酬的“份内事”。
　　“大家肯定关注到一个现象——每到放暑假，许多学校就开始大搞装修，刷墙、翻新操场、建跑道。许多学校实验室高大上的设备，简直可以媲美高校。但我很难感受到教师待遇上有什么大投入。”
　　一位高中老师坦言，根据一些规定，最近学校连科研经费的口子都收紧了，课题所在学校的老师一律不能使用人员经费，科研经费只能用来购买设备等。
　　说得直白点，学校申请了课题经费，但是很多钱都不能用，只好“烂”在那里，看着干着急。
　　这也影响了教师从事科研的积极性——一个老师做得再多再好，花再多力气去学习和研究，在目前的分配机制下，最终得到的报酬与其他老师一样多。
　　这位老师还说，过去，老师开发校本课程的积极性也很高，一个学期至少十几本。如今，校本课程的开发基本处于停滞状态，要么就是“吃老本”。“校长多次强调老师要甘于奉献，到后来自己都不好意思说了。尽管如此，大多数老师还是在无怨无悔地奉献着。”
　　教育的钱投了那么多，为什么就是不能用在教师身上？！
　　这是一个迫切需要求解的难题。因为教师是决定学校教育质量的重要因素，这关系着孩子们的未来。
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一流教师究竟该配上怎样的待遇
目前我国没有一流教师这个职称，没有相应的待遇标准。如果你通过了中高级考核，当地学校会有相应的待遇
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出门在外也不愁我国教师收入指数明显偏低　　根据OECD发布的《2015教育概览》，可以大致了解经合组织成员国教师的收入情况。薪资最高的是卢森堡——拥有10年教龄的初中老师可拿到99900美元的年薪（注：这是使用“购买力平价”换算后的美元值，采集的是2013年数据），比位列第二的德国高出近一半。此后的排列依次是加拿大、澳大利亚和荷兰——这类老师年薪的国际均值是39268美元。那么我国教师的薪资水平如何？　　根据《上海统计年鉴》，上海教育行业2015年的平均工资是87118元，在全市19个行业中排在第8名，处于中等位置。　　《中国劳动统计年鉴》的数据显示，2012年我国小学教师年均工资达到46000元，中学教师年均工资达到49000元。　　在分析教师工资时，通常会用到教师收入指数这个指标。教师收入指数是考察教师工资与经济增长的一个重要指标，计算方法是一个地区教师年均工资与该地区人均GDP的比值。　　计算过各省份中小学教师收入指数后，上海市教育科学研究院智力开发研究所所长杜晓利分析说，各省中小学教师收入指数明显偏低，与经济发展水平极不匹配。有学者做过这样的分析——　　人均国民生产总值在2000美元以下的国家，教师收入指数都在2.5以上；　　人均国民生产总值3000美元左右的国家，教师收入指数国际平均值在7以上。　　而在我国，小学教师收入指数在0.80-2.65之间变动；中学教师收入指数在0.81-2.78之间变动。　　杜晓利分析说，事实上，2012年我国人均GDP已达到38354元（约合6100多美元），其中6个省份人均GDP超过1万美元，14个省份超过全国平均水平。“如何不断提高中小学教师收入水平，是各级政府未来工作不可回避的重要方面。”杜晓利说。薪酬缺乏竞争力难以吸引优秀人才　　薪酬缺乏竞争力，使得教师行业吸引最优秀的人才变得更为困难，这也是全球面临的普遍问题。　　来自OECD的研究显示，2008年的经济衰退，对中小学教师的工资产生了直接影响，年经合组织中教师实际工资上升的国家比例下降到50%左右。在经合组织国家，学前和小学教师的工资平均，为教育程度相似、全年工作的全职工人的78%，初中教师为该基准工资的80%，高中为82%。　　“我们选择做老师，当然首先不是冲着钱去的。教师的职业幸福感超过了薪酬，成为我们选择并坚守这个岗位的最重要原因，但我们希望社会能对教师工作多一些理解支持。”不少一线老师说出了心里话。　　调查显示，尽管芬兰教师的工资不算最高，但他们的职业幸福感最强。“在芬兰，年轻人最向往的行业就是当老师，芬兰的中小学教师属于‘研究型’，必须具备硕士学历，这也使得师范教育更具吸引力。”上海TALIS项目负责人张民选说，在芬兰，赫尔辛基大学毕业的一流学生都很乐意投身教师岗位，毕业后，教师岗位的竞争也极为激烈。　　而在我国，第一流的学生往往很少愿意选择师范院校。增加财政教育经费用于人员的比重　　如何提高教师收入？专家认为有一个问题必须直面，那就是增加财政教育经费用于人员的比重，进而形成教师收入稳定增加的机制。　　目前的教育经费投入使用情况，正如北京实验二小校长李烈在今年北京市人代会上所言：“教育不是没有钱，投入的钱挺多，但目中只有物没有人。”对此，不少一线校长深有感触——“我们的教育舍得给校舍投资，唯独舍不得给教师投资”。　　眼下，随着教育综合改革推进，不少高中在推行分层走班和导师制，“我们学校每个导师要承担5-10名学生的心理和生涯辅导任务，每两周要找学生谈一次话，老师们投入了更多的精力，工作量大大增加，但相应的待遇却没有增加。”一位高中校长说，高考改革后，学校课程校本化的任务加重了，需要老师投入更多的精力开发校本教材，构建课程模块，可补贴给老师的钱从哪里来？　　实际上，一所学校绩效工资的总盘子都是核定好的，“这也就意味着，老师只管上好课，不做这些额外工作，也能拿这些钱。但做了这些事情，也还是拿到这么多钱。”校长们坦言，其实，学校发给老师的一些象征性奖励也只是在这个总盘子里“拆东墙补西墙”。根据目前的薪酬分配方案，老师的额外付出都被看作是不计报酬的“份内事”。　　“大家肯定关注到一个现象——每到放暑假，许多学校就开始大搞装修，刷墙、翻新操场、建跑道。许多学校实验室高大上的设备，简直可以媲美高校。但我很难感受到教师待遇上有什么大投入。”　　一位高中老师坦言，根据一些规定，最近学校连科研经费的口子都收紧了，课题所在学校的老师一律不能使用人员经费，科研经费只能用来购买设备等。　　说得直白点，学校申请了课题经费，但是很多钱都不能用，只好“烂”在那里，看着干着急。　　这也影响了教师从事科研的积极性——一个老师做得再多再好，花再多力气去学习和研究，在目前的分配机制下，最终得到的报酬与其他老师一样多。　　这位老师还说，过去，老师开发校本课程的积极性也很高，一个学期至少十几本。如今，校本课程的开发基本处于停滞状态，要么就是“吃老本”。“校长多次强调老师要甘于奉献，到后来自己都不好意思说了。尽管如此，大多数老师还是在无怨无悔地奉献着。”　　教育的钱投了那么多，为什么就是不能用在教师身上？！　　这是一个迫切需要求解的难题。因为教师是决定学校教育质量的重要因素，这关系着孩子们的未来。点击“阅读原文”免费观看“一师一优课”最新上线的全国名校示范课视频，走进名校，感悟名师，借鉴
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　　幼儿园教师专业发展水平，直接影响着幼儿的全面发展状况和幼儿园课程实施的质量。在教师的专业知识构成中，学科专业知识、条件性知识（教育学、心理学等）可以通过密集性培训而获得，唯有实践性知识需要通过日积月累的实践才能建立起来。因此，一位园长结合长期致力于实践工作累积的管理经验，就如何有效促进教师专业化成长，提升幼儿园教育质量提出以下建议：
　　为教师搭建专业成长的平台
　　许多园长都认为，要提高幼儿园教育质量，就必须抓骨干教师的培养。然而，教育质量的提高并不是靠几位优秀骨干教师就能实现的，而是要靠大多数普通教师有质量地开展常态化的一日教育活动来保证。因此，作为园长，应为每一位教师的专业成长搭建平台。
　　首先，园长或教育管理者要关注普通教师的话语权，注重发挥教师之间学习、备课和观摩的集体效应。从促进教师共同成长的角度加以评价和鼓励，园长应建立以引领成长为目的的发展性评价办法。在评价过程中，设立不同的发展目标，关注每一位教师的点滴进步与变化，不能用一把尺子衡量所有教师，要让每位教师都能感受到园长的关注和期待。
　　其次，园长要注重创设幼儿园和谐的文化氛围，从而调动教师自主化发展的积极性。幼儿园文化具有强大而持久的作用，幼儿园的教育理念一旦成为全园教师的共同信念，就会体现在每位教师的价值取向、期望、态度和行为之中，体现在幼儿园的各项活动中。同时，园风文化中要注重激励机制的建立，激励教师积极进取，使教师有一种责任感、荣誉感，不怕困难、追求卓越，会自觉完成幼儿园各项任务并达到理想效果。
　　帮助教师养成反思的好习惯
　　现代教育理念下的幼儿园教育，主张从幼儿发展的需要出发，实施具有科学性、适宜性的教育活动。因此，我们要帮助教师在教学活动后养成反思的好习惯，在反思中学会有针对性地对教育活动进行诊断，在诊断中提升教学质量。如何提升教师的教育活动诊断能力呢？我们采取了以下几种方式：
　　记录课堂、诊断课堂。为了解自己的教学状态，教师需要通过录像或录音的方式记录自己的课堂，并在教学活动结束后看或听，以此分析教学活动中的优点和不足，从而逐步改善自己的教学方式方法，形成良好的教学活动设计、组织实施和评价能力。
　　积极探讨，在评价中诊断课堂。自我观察与评价毕竟有其局限性，为了提升课堂效益，提高教学质量，每次在公开课或听课活动结束后，我们会将一个教学情境的片段印发下去，或者组织教师集体观看教学活动的录像，让每位教师就这一案例或整节活动展开诊断，形成诊断报告，集中讨论、分析，从而提升对教学行为的理解，为教学质量的提高提供依据。
　　师幼交流，在沟通中诊断课堂。幼儿是课堂教学的重要参与者，幼儿在教学活动中的表现是对教师教学活动是否优异的最好诠释。因此，在提倡多元评价的同时，评价者要针对幼儿在教学活动中的种种表现进行观察并评价。通常教师可利用幼儿午休或教学活动期间，以参与者的身份与幼儿进行交流，通过谈话和观察去探知幼儿对活动的兴趣和想法，从而达到对教学活动整体、客观诊断的目的。
　　通过课题研究促进教师专业成长
　　课题研究的过程就是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究和解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
　　园长应调动教师共同参与课题的积极性。在课题研究过程中，幼儿园园长、教研室人员与教师平等互动，把握课题研究的方向，以年级组、班级为单位，进行课题的研究与实施，为教师创造自主、开放、和谐、互动的大空间。在研究过程中，教研室人员定期进入年级组，给予教师积极的支持、指引、帮助与服务，使教师有更大的空间，创造性地开展研究。
　　与此同时，大力提倡团队的力量，强调集体意识、集体荣誉对个人及团队发展的重要作用，共同营造自由、开放、宽松、和谐的研究工作氛围，教师的主观能动性及创造性被完全激发和释放出来，对教师的专业成长起到了保驾护航的作用。
　　任何一项教育改革，教师队伍都是一个不可或缺的关键因素。只有关注教师专业成长，研究教师专业化成长的对策，才能引导教师重新审视、定位自己的角色，使教师真正走向学习者、研究者与教育者三位一体的专业化成长道路。}