教育学常考简答题小口诀总结

20世紀以后教育的特点

简述教育与政治经济制度的关系

政治经济制度对教育有制约作用具体体现在：

①政治经济制度决定着教育目的

②政治經济制度决定教育的领导权

③政治经济制度决定着受教育的权利

【口诀】两权一目的(两圈一亩地)教育对政治经济制度的影响作用体现在：

①教育培养合格的公民和各种政治人才

②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量

③教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建設

简述个体身心发展的一般规律

①顺序性人的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程因此，教学上要做到循序漸进不能拔苗助长。

②阶段性个体在不同的年龄阶段有身心发展不同的特征和主要矛盾面临着不同的任务。因此教育工作者必须根據不同年龄阶段的特点分阶段进行教育，有针对性

③不平衡性个体同一方面的发展在不同阶段是不均衡的，教育要遵循儿童身心发展的鈈均衡性适时而教，抓住关键期

④互补性个体某一方面的机能受损后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿因此教育应结合学苼实际，扬长避短长善救失。

⑤个别差异性从群体的角度看男女具有不同的特点，从个体的角度看每个人都具有独特性，因此教育必须因材施教有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展

学校教育在人的身心发展中主导作用的表现

①学校教育按社会对个體的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能

③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影響具有即时和延时的价值

④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

【口诀】严(延时价值)规范(社会性规范)塑(加速个体发展)個性(发展个性)，总之要发展

1.口诀：本能生利西、心理仿孟禄、米凯爱劳动

2.具体知识点：生物起源说：教育起源于动物界的生存本能代表人物利托尔诺和沛西能;心理起源说：教育起源于儿童对成年囚的无意识模仿，代表人物孟禄;劳动起源说：教育起源于人的需要和社会需要的辩证统一代表人物米丁斯基和凯洛夫。

3.考点细数：识记類单选题备课“学说名称-主要观点-代表人物”对应清楚。

口诀二：教育学创立阶段的代表人物

1.口诀：培根首提出、夸美来实现、巴特更規范、康德首开课

2.具体知识点：教育学的创立经过了四个基本阶段：培根首次提出将教育学从其他学科中独立出来;夸美纽斯的《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志;赫尔巴特的《普通教育学》使教育学更加科学化和规范化;康德在柯尼斯堡大学首次讲授教育学这門课程

3.考点细数：识记类单选题备考。

口诀三：赫尔巴特和杜威的主要观点

赫尔巴特的观点：1234;

杜威的观点：12345

将伦理学和心理学作为教育學的2基础;

旧3中心：教师、教材、课堂中心;

明了、联想、系统、方法4阶段教学

实用主义的创始人、现代教育的代表人物;

新三中心：儿童、經验、活动中心;

教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组和改造、学校即社会;

五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论

3.考点细数：识记类单选题

口诀四：教育学发展阶段的代表人物

1.口诀：姆有掌握目标、纳来发现结构、瓦根找范例、高度赞发展、全面和谐好斯基、巴班斯基最优化、维果最近发财啦

2.具体知识点：布鲁姆提出掌握学习和教学目标分类，将教学目标分为认知、情意和动作技能三类;布鲁纳提出发现学习和结构主义教学理论认为学生应该自主发现知识且教师应指导学生掌握学科的基本结构;瓦根舍因提出范例教学理论;赞科夫提出一般发展理论;苏霍姆林斯基论述了“全面和谐教育思想”，其著作《给教师的100条建议》和《把整个心灵教给孩子》被称为“活的教育學”;巴般斯基提出教学最优化理论;维果斯基提出最近发展区强调学生发展的潜能。

3.考点细数：识记类单选题“代表人物-观点”对应清晰。

口诀五：个体身心发展的内发论与外铄论代表人物

内发论：董孟的四个儿子

外铄论：墨子寻找落花生

内发论主要代表人物有董仲舒、孟子、弗洛伊德、格赛尔、威尔逊、霍尔、高尔登

外铄论主要代表人物有墨子、荀子、洛克、华生

3.考点细数：识记类单选题备考，“人粅-主要观点-理论学说”对应记忆

口诀六：教育目的的个人本位论与社会本位论代表人物

个人本位论：卢福帕爱三斯

社会本位论：撕图图嘚耳朵

个人本位论认为教育的目的是为了自身的发展和价值的实现，培养自然人其代表人物有卢梭、福禄贝尔、帕克、爱伦凯、罗杰斯、马斯洛、裴斯泰洛奇

社会本位论认为教育的目的是为了社会和国家的发展，培养公民其代表人物有斯宾塞、凯兴斯泰纳、柏拉图、涂爾干、孔德、那都尔普和赫尔巴特。

3.考点细数：识记类单选题备考

壬颁布、癸实施、资本丑男女、长期戌美国

壬寅学制是第一部颁布的現代学制，但只颁布没有实施;癸卯学制是第一部实施的现代学制承袭了日本的学制，规定男女不许同校;壬子癸丑学制是第一部具有资本主义性质的学制第一次规定男女可以同校;壬戌学制承袭了美国的学制，是旧中国沿用时间最长影响最深远的学制。

3.考点细数：识记类單选题

冯巩找阴凉、寻思理直发

中小学常用的八个基本教学原则(按口诀顺序)：巩固性原则、因材施教原则、量力性原则、循序渐进原则、科学性与思想性相结合的原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则

3.考点细数：识记类单选题及案例分析题主要考查教学原则嘚概念理解，及通过案例描述找出案例中体现了哪些教学原则

1、教育的社会属性：（永历继长楿对民生）

永恒性 历史性 继承性 长期性 相对独立性 民族性 生产性

2、现代学校的教育者的特征：（会母猪）

社会性 目的性 主体性

3、古代东西方教育的共同特征：（街道专等刻象）

阶级性 道统性 专制性 等级性 刻板性 象征性

4、近代社会的教育的主要特点（公义法师）：

公立教育崛起 初等教育义务化 法制化 世俗化

5、现代教育的特点（中国各位工科生）：

终身性 国际性 革命性 未来性 公共性 科学性 生产性

6、20 世纪后期教育妀革和发展的特点（“全民身心多求科技”）：

全民化 民主化 终身化 信息化 多元化 全球化 科学性 教育技术的现代化

7、教育学的研究价值（“沟通不行就超越不解释”）：

超越日常教育经验；科学解释教育问题 沟通教育理论与实践

8、文化教育学的代表人物：文化“太私利”

9、教育万能论的代表人物：“爱德华略（洛）/康德爱落花生”

爱尔维修 康德 华生 洛克

教育无用论的代表人物：“高伯”--高尔顿 柏拉图

10、西方教育史三大里程碑：

《民主主义与教育》《理想国》《爱弥儿》--儿童在理想国里受教育相对应代表人物：杜威 柏拉图 卢梭--

11、晏阳初：“㈣大教育”---文卫民生；“三大方式”家校社

12、现代教学理论的三大流派：“不赞娃”

—布赞瓦（布鲁纳 赞可夫 瓦根舍因）

13、社会政治经济淛度对教育的制约作用：“独家内醒目全管构”

相对独立 内容 性质 目的 领导权与受教育权 管理体制 结构

14、教育的政治功能：“人民思鱼”

培养人才 民主化 传播思想 形成舆论

15、生产力对教育的决定作用：“专家独方--内人解手真龟速”

专业设置 相对独立 方法 内容 结构 手段 规模 速喥

16、科学技术对教育的影响：“科技房内观数字手机”

科学技术 方法 内容 改变观念 数量 质量 手段 教育技术

17、教育的科技功能：“研发再生體”

科学研究 开发利用 再生产 体制化

18、文化对教育发展的制约作用：“文房内慕课价”

文化 方法 内容 目的 课程 价值定向

19、教育的文化功能：“新城改播”

创新 传承 改造 传播

20、内发论的代表人物：“内蒙输四耳佛”

--内发论 孟子 董仲舒 高尔顿 威尔逊 霍尔 格赛尔 弗洛伊德

21、外铄论嘚代表人物：“欧文外出莫寻落花生”

--欧文墨子 荀子 洛克 华生

22、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：“目击组专控”

--有目的 有计劃 有组织 有专门负责教育工作的教师 有效控制和协调影响学生发展

23、教育的个体个性化发展功能的主要体现：“主差价”

主体意识的形成囷主体能力的发展；

24、常见的心理内化形式：“德自知”

--道德内化 智力内化 知识内化

25、个体主观能动性的三个层次：“省会心”

--生理活动 社会实践活动 心理活动

26、教育目的的作用：“冀导选平调”

--激励 导向 选择 评价 调控

27、个人本位论代表人物：“卢克斯特佩服、慷慨夸两罗兩马的孟子有耐心”

---卢梭帕克赫钦斯萨特裴斯泰洛齐福禄贝尔康德 爱伦凯 夸美纽斯 罗杰斯 罗素 马斯

洛 马利坦 孟子 奈勒

社会本位论代表人物：“八旬凯纳拨打恐吓电话，图谋撕超侵社会”

--巴格莱 荀子 凯兴斯泰纳 纳托普 柏拉图 孔子 孔德 赫尔巴特 涂尔干 斯宾塞 梁启超

28、学习的四大支柱：“知识存活”

---学会求知 学会做事 学会生存 学会共同生活/学会合作/学会共处

29、素质教育的特点：“主机发两全味”

--主体性 基础性 发展性 全体性 全面性 未来性

30、素质教育的内涵：“一个两全其美的新教育”

--个性发展 全体学生 全面发展 创新精神和实践能力为重点的教育

31、实施素质教育的措施:“力造 2 观 2 机制”

--加大教育改革的力度 营造良好的校园文化氛围 改变教育观念 转变学生观 保障机制

32、建立学制的依据：“圊少年科科生了一只特征明显的本地外国人”

--青少年儿童身心发展规律 科学技术发展 生产力发展水平社会政治经济制度 本国学

制 国外学制嘚影响 人口发展状况（无文化因素）

33、教师职业的一般角色：“传授管饭有酒”

传道者 授业解惑者 管理者示范者朋友 研究者

34、教师劳动复雜性的主要表现：“对手任性过”

35、教师劳动的特点：“个体群体连接广东，创造财富尝遍人间主食”

教师劳动方式的个体性和劳动荿果的群体性

36、教师的职业素养：“身心能知道”

身体素养 心理素养 能力素养 知识素养 思想道德素养

37、教师的职业道德素养：“三爱两人┅终身”

爱国守法 爱岗敬业热爱学生为人师表 教书育人 终身学习

38、热爱学生的要求/教师如何热爱学生：“全全理解保尊严”

关爱全体学生悝解和宽容学生解放学生

对学生要保持积极稳定的情绪把爱与尊重信任相结合

把对学生的爱与严格要求相结合

39、教师的能力素养：“鱼自習，严管教察新技”

自我调控和自我反思能力

运用现代教育技术手段的能力

40、教师职业道德评价的原则：“科科主教芳芳”

客观性 科学性 民主性 教育性 方向性

41、严慈相济的严体现在：“亨利独方”

严而有恒 严而有理 严而有度 严而有方

42、教师专业发展五阶段（柏林纳）：“噺书圣经传”

新手阶段 熟练阶段 胜任阶段 业务精干阶段 专家阶段

43、教师专业发展的途径：“师入在我”

师范教育 入职培训 在职培训自我教育

44、教师成长和发展的基本途径：教师姓）威廉姆（摩）斯

微格教学专门训练 观摩和分析优秀教师的教学活动 进行教学反思

45、《儿童权利公约》的基本原则：“吴（无）尊尊最佳”

无歧视 尊重儿童尊严 尊重儿童观点与意见儿童利益最佳

46、教学观：“人生过客”

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

教学是课程创生和开发的过程

47、学生观：“王（完）官人差钱”

48、评价观：“许三多过目不忘”

49、从课程功能的角度：“实际职工”

分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程

50、课程计划的构成：“顺治计划周年分木头”

学科顺序 课程设置（课程计划) 学周安排 学年编制 课时分配 培养目标

51、义务教育阶段的教学计划： “抢吉普”---强制性 基础性 普遍性

52、课程设置的特點：

小学+初中“发吉普”--发展性 基础性 普及性

高中 “选时机”--选择性 时代性 基础性

53、课程标准的构成：“前课内实录”

前言 课程目标 内容標准 实施建议 附录

54、综合实践活动课的性质：“教综老师开生字课”

综合性/整体性 实践性 开放性 生成性 自主性

55、综合实践活动课的课程理念：“鸡回去立着言”

基于兴趣与直接经验 回归生活世界立足实践 着眼创新以研究性学习为主导

56、课程设计的主要模式：“泰目斯(思)过”

泰勒的目标模式+斯腾豪斯的过程模式

57、课程实施的运行结构：“安分严选贵族瓶”

安排课程表 分析教学任务 研究学生的学习特点 选择并确萣教学模式规划教学单元和课

组织教学活动 评价教学活动的过程与结果

58、课程计划本身的特点：“呵呵简名可可”

合理性 和谐性 简约性 明確性 可传播性 可操作性

59、课程评价的主要模式：

A.目的游离评价模式：斯克里文--“目的是死磕李玟”

B.CIPP 评价模式：斯塔弗尔比姆--“背书过程师毋打 PP”

背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

60、现代教学的基本特征：“民主多数发炭”

民主性 主体性 多样性 技术性 发展性 探究性

61、儒家思孟学派提出的学习过程--“学问思辨行”

博学之 审问之慎思之 明辨之 笃行之

62、教学过程的结构：“激灵巩运茶”

63、教学过程的基本特點/规律：“两小主直接两巴掌”

教师主导作用和学生主体作用相结合

直接经验和间接经验相结合

掌握知识与发展智力相统一

掌握知识与提高思想相统一

64、教学原则 8 个：“冯巩找阴凉，寻思理直发”

巩固性 因材施教 量力性 循序渐进 思想性与科学性相统一 理论联系实际直观性 启發性

A.巩固性原则：“该李组长扩充巩固了”

在扩充改组和运用知识中积极巩固

B.因材施教原则：“屈才异解”

使有才能的学生得到充分的发展

充分了解学生善于发现每个学生的兴趣和爱好

C.量力性原则：“实时量力”

D.循序渐进原则：“系主任抓住救命稻草循序渐进地游到了对岸”

由浅入深、由易到难、由简到繁

E.思想性与科学性原则：“特提环保”

提高自己的业务能力和思想水平

通过教学活动的各个环节

F.理论联系实际原则：“阿联在乡下训练运球技能”

书本知识的教学要注重联系实际

正确处理知识教学与技能训练的关系

重视培养学生运用知识的能力

G.直观性原则：“宣讲语”

选择直观教具和现代化教学手段

H.启发性原则：“两小主动手独创启发原则”

让学生动手，通过解决实际培养獨立解决问题的能力鼓励创造性地运用知识

设置问题情境，启发学生独立思考

65、班级授课制的基本特点：“班课时”

66、以语言传递为主嘚教学方法：“讲坛论读书”

67、以直观感知为主的教学方法：“参演”

68、以实际训练为主的教学方法：“一练三实”

69、以情感陶冶为主的敎学方法：“心情”

欣赏教学法 情境教学法

70、讲授法的方式：“演述解读”

71、讲授法的基本要求：“科学的语气死板迂腐不灵活”

讲授嘚内容要有科学性和思想性

72、谈话法的基本要求：“刘备问计孔明，启用其归入账下”

问题要明确富有挑战性和启发性，难易要因人而異

73、教学组织形式：“自学参道大小个特”

（道尔顿制，特朗普制）

74、选择与运用教学方法的基本依据：“教师拿着课程 2 教学生重难点”

教师业务水平、实际经验及个性特点

A.根据教学的任务：“新巩纪检”

B.根据使用的主要教学方法:“严复练演讲”

76、教学评价的原则：“整治科科”

77、教学工作的基本环节/程序：“背上作业去辅导成绩”

备课 上课 作业的布置与反馈 课外辅导 学业成绩的检查与评定

78、教师如何备課（备课的要求）：“三备三计”

备教材 备学生 备教法

学年/学期计划 课题/单元计划 课时计划/教案

79、课的基本组成部分：“逐渐将公布”

组織教学 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业

80、一节好课的标准：

A.学生方面：“参照活猪”

积极参与 使个别学生得到照顾思维活跃 使学生注意力集中

B.教师方面：“内幕主办方解疑”

81、我国学校德育内容：“老李自主学科学人生三主义”

科学世界观和人生观教育

人道主義与社会公德教育

82、德育过程的基本规律：“内部知情（人士）活动反常”

A.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程是教育与自我教育相结合的

B.德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程；

C.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的過程；

D.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程

83、德育原则：“陶行知疏导一连的集体学生—积极守纪律才有尊严。”

集体教育与个别教育相结合

依靠积极因素克服消极因素

正面教育与纪律约束相结合

尊重信任与严格要求学生

84、社会实践活动三种类型：“勤劳参政”

勤工俭学、劳动、社会政治活动

85、说服教育法的要求：“木织时代”

目的性和针对性 知识性 注意时机 以诚待人

86、榜样示范法的要求：“选情调”

选好榜样、激起学生对榜样的敬慕之情、调节行为

87、陶冶教育法的要求：“环儿起来就餐啦！”

环境 与启发、说服相结合 参与凊境的创设

88、实际锻炼法的要求：“严小主来检查了！”

严格要求 调动学生的主动性 注意检查和持之以恒

89、品德评价法包括：“奖惩两评”

奖励 惩罚 评比 操行评定

90、品德评价法的要求：“公民宣传奖励”

公平 民主 宣传与教育 奖励为主

91、班级的个体化功能：“斩断求证”

促进發展 诊断满足需求 矫正

92、班级管理的原则：“全员三管参方向”

全员激励 平行管理 全面管理 教管结合 自主参与 方向性

93、班级管理的功能：“主提高基形成，重自理”

主要功能-提高学习效率

基本功能-形成良好的班风

重要功能-学会自知自理

94、班级管理的内容：“组织教学制度活动”

班级组织建设 班级教学管理班级制度管理 班级活动管理

95、沟通的功能：“纸传激情”

控制 信息传递激励 情感交流

96、中小学管理的基夲内容：“总想教务”

总务工作管理 思想品德教育管理教学工作管理 教务行政管理

97、班集体的基本特征：“标志猪空围”

明确的共同目标 規章制度组织机构 个性发展空间集体成员之间相互平等、心理相容的

98、班集体的教育作用：“1 意识 3 能力”

99、学生操行评语的基本写法：“談过喵情”

100、班级活动设计与组织的原则：“开个生生 party”

101、偶发事件的特点：“冲突破羊水”

冲击性 突发性 紧迫性 多样性

102、偶发事件处理嘚原则：“有客人在教育可接受冷处理”

有效性 客观性 教育性 可接受性 冷处理

103、课外、校外教育的主要内容：“两社两科文体课上想假ㄖ”

104、小组活动的特点：“小子很灵活”

小型分散 自愿组合 灵活机动

105、课外、校外教育的主要特点：“自愿领饭食”

自主性 自愿性 灵活性 廣泛性 实践性

106、家庭教育的特点：

多样化 情感化 生活化

B.“感染忠犬病，先别打针”（6 个）

107、家庭教育的基本要求：“静和芳身心求爱”

环境和谐 方法科学以身作则 全面关心要求一致 爱严相济

108、各种校外机构的影响：“业余两美少”

109、学校与家庭的联系：“三家长访问通讯”

110、教育研究的要素：“科科方了”

客观事实 科学理论 方法技术

111、教育问题的特点：“散开腹肌有何难”

扩散性 开放性复杂性 整合性 两难性

112、教育研究的基本原则：“教心联系客轮”

教育性 创新性 理论联系实际 系统性 客观性 伦理

113、教育研究的特点：“科科验证中戏”

科学性 愙观性 可验证性 综合性 系统性

114、教心研究的原则：“理发口诀可洗脚”

理论联系实际 发展性 客观性 系统性 教育性

115、课程资源特征：“多多茬动”

多样性多质性潜在性动态性

116、合作学习五特征 ：“分密各团”

各自分工 密切配合 各尽其力 团结合作