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浅析小组合作学习模式在思想政治教学中的应用
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摘 要： 在思想政治教学中实施小组合作学习模式是新课程改革背景下思想政治学科教学发展的重要方向，通过有效的小组合作学习，可以更好地培养学生的能力和素质，彰显学科优势。因此，高中思想政治教师要具备一定的组织小组合作学习模式的意识和能力，在教学实践中结合思想政治学科特点和学生的实际情况有效应用小组合作学习模式。&
　　关键词： 小组合作学习 学生主体 思想政治学科教学&
　　小组合作学习是一种以学生小组为单位，小组成员之间相互合作，在合作中发挥个人和团体功能，提高自身能力和素质的学习方式。传统的思想政治课堂上，往往存在教师垄断课堂，学生处于被动接受的局面，通过小组合作学习，可以一改传统课堂的弊端，积极发挥学生的主观能动性，对于思想政治学科教学是一个创新的契机。然而，与传统的教学模式相比，这种以小组合作为方式开展的教学活动无论是对教师还是对学生都是一个不小的挑战。为了保证小组合作学习的有效开展，必须注意以下问题。&
　　一、创设有利于合作探究的情境&
　　小组合作学习的主体是学生，学生对合作探究活动的积极性对合作探究的效果具有明显的影响。因此，教师在开展小组合作学习时，要注意创设一些能够引起学生兴趣的有利于合作探究开展的情境。例如，笔者在给学生讲到哲学部分的&创新&问题时，由于哲学部分内容本身具有较强的抽象性和枯燥性，很少有学生会对哲学内容感兴趣，而直接抛给学生一个关于&创新&的课题，学生探究思考的兴趣不浓厚。为此，笔者在课上为学生创设了这样的情境：&每当节假日的时候，老师都会收到很多学生寄来的贺卡，对于每一份凝聚着学生情谊的贺卡，老师都非常喜欢。然而，相较于各种从商店买的华丽的贺卡，老师总是对那些学生亲手做得非常具有个性化的贺卡留下更深刻的印象，相信在座的很多同学在收到贺卡的时候也会拥有同样的感受。那么，现在就请你们从哲学的角度来分析一下：&为什么亲自做的个性化的贺卡会更受欢迎呢？&&这样一个原本有些枯燥的关于创新的探究课题，在&贺卡&这样一个学生很熟悉的事物的包装下，很容易就引起学生的兴趣。这样在情境的包装下，学生对这个课题产生浓厚的兴趣，在接下来的探究活动中，学生积极性高涨，整个探究活动获得较好的效果。&
　　二、明确小组成员分工&
　　小组合作学习的目的是让每个学生都最大限度地参与到教学活动中，在主动参与的过程中培养各方面的能力。然而，一些教师在组织小组合作学习时，常常会遇到一些&搭便车&、&合作学习任务分配不平衡&、&小组合作成为了少数人的合作&等问题，这些问题的出现，究其原因，归根结底是小组合作中小组成员之间分工合作不明确、不合理造成的。因此，在实施小组合作学习之前，一定要对小组成员的任务进行合理分工。例如，在一个合作探究活动中，有的学生扮演总结员，有的学生扮演观察员，有的学生扮演记录员，有的学生担任小组长，等等，这样让学生扮演自己的角色，分好任务，各司其职，这对于提高合作学习质量非常关键。当然，考虑到学生发展的全面性，在分配任务和角色时要注意动态性，让学生在不同的角色中切换，培养多方面的能力。&
　　三、教师要扮演好合作学习引导者的角色&
　　在小组合作学习中，教师把课堂的主动权还给学生，相对来说，教师就要从主角的位置上退了下来，教师应当扮演什么角色才恰当呢？当学生在合作学习过程中遇到困难和瓶颈时，教师要在一旁进行恰当引导，扮演好引导者的角色，以便让探究活动取得理想的效果。例如，笔者在讲经济生活时，就以&低碳经济&为课题，让学生从经济学的角度分析，阐述我国如何才能走上&低碳经济&的发展道路？这个课题是一个综合性很强的问题，涉及多方面的知识和信息，如果完全放手把它交给学生探究，那么在缺乏系统性、网络性的思维能力的前提下，学生很难考虑周全，思维很容易陷入单一化局面。为了帮助学生打开思维，引导学生进行有效的探究思考，笔者先给学生呈现了几段关于&低碳经济&的材料，再引导学生从国家、企业、消费者这三个角度进行分析。为了保证问题分析的全面性，并且让每个学生都能参与到思考活动中，笔者让每个小组中的成员进行分工，分别扮演国家、企业、消费者三个角色，再进行探究和讨论，这样效果好得多。另外，在小组进行合作探究的过程中，教师要在课堂上来回巡视，督促每个学生都认真投入到探究活动中。当学生在探究过程中遇到问题时，及时帮助他们答疑解惑，使得探究活动能够顺利推进。可以说，在学生合作探究的过程中，教师看似&无为&的角色却蕴含大学问，要努力发挥引导者的角色，这才是保证小组合作学习质量的关键所在。&
　　四、构建科学的评价机制&
　　在合作学习中，评价环节是一个非常重要的环节。在传统的教学模式中，评价方式主要以结论性评价为主，但在小组合作学习中，探究过程往往是这种学习模式最大的特点，如果单纯地靠结论性评价，就会忽略小组合作学习模式中最有价值的部分。因此，教师在对小组合作学习活动进行评价时，要更加侧重对小组合作过程的评价，把学生在合作探究过程中诸多方面的表现纳入评价考察的范围，这种过程性的评价可以更好地激励学生发挥多方面能力。除此以外，教师在评价过程中还要注意把个人评价同小组评价结合起来，通过对个人的评价，促进学生个人能力的发展，通过对小组的评价促进学生合作协调能力的提高。&
　　小组合作学习作为一种新型的教学模式，在实施过程中难免会遇到各种各样的困境。教师要敢于迎难而上，在不断探究和思考中完善这一教学模式，让小组合作学习真正促进学生的发展和成长，有效彰显思想政治学科的价值。&
　　参考文献：&
　　[1]姜文博.&小组合作学习&模式在高中思想政治课中的运用[J].新校园：上旬刊，2012（12）.&
　　[2]缪永红.思想政治课小组合作学习中学生的情感体验[J].中学政史地：教学指导版，2011（10）.&
　　[3]袁法开.高中思想政治课小组合作学习的误区及对策[J].现代教育科学（中学教师），2012（04）.
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在 搜搜 中搜索：浅谈“学困生”的数学小组合作学习能力的提升方式
　　小组合作学习是区别于以往教师讲授为主的课堂教学模式的学习形式，是以教学目标为导向，以异质分组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。目前，我校进行&问题解决&小组合作&思维拓展（G-E-T）教学模式&的课堂教学改革已进入了攻坚阶段，在进行小组合作学习的过程中发现合作仅局限在少数优秀同学，部分同学好似&沉默的一族&，成为合作学习的弱势群体，合作学习的参与度不高。这部分学生主要有五种类型：&胆小&型、&懒惰&型、&兴趣缺乏&型、&学习方法或知识缺陷&型、&生理或智能障碍&型。要想确保合作学习的扎实有效，对这部分&学困生&的合作学习能力培养是教师必须优先解决的问题，可从以下四个方面来入手。
　　一、抓氛围，培养学生乐于合作的心理
　　学生最不愿意接受呆板单调、毫无表情的教学，更不可能在紧张的气氛中积极地学习。小组合作学习强调&师生合作，生生合作&，需要有一个平等互助的氛围，所以教师要努力做到让学生先喜欢自己，再喜欢自己的数学课，亲其师而信其道。学生合作中人际关系的和谐离不开学困生的参与，教师要考虑到他们的心理，通过合理组建合作小组，进行适当的分工，帮他们安排适当的学习任务。分组时先以数学成绩为主，参看学习能力，性格特点，性别角色初步分组；再根据初步分组的结果，各组同等层次的同学之间可以根据情况自行对换。这样的分组让他们感到自己被重视，看到自身的价值，提高参与的积极性。数学小组合作学习中学困生对数学学科兴趣不浓，对于这类学生，教师要讲究策略，对他们多进行启发和引导，在小组活动遇到困难或出现问题时，教师应有针对性地进行指导。当他们的情绪出现问题时，教师要深入小组进行心理调适，心理调适要从表层进入深层，尽力让学生合作学习的兴趣变得持久，变得强烈。在课堂学习过程中，应按他们的实际，随机进行激励性发展评价，评价以口头评价为主，对学生在合作过程中的良好表现及时做出肯定，使学生从中得到鼓励，得到自信，从而为学生乐于合作创设良好氛围。
　　二、重辅导，增强学生敢于合作的信心
　　大多数&学困生&由于成绩一贯较差，或多或少有自卑情绪，使他们参与合作的积极性不高，同时由于数学学习基础较差，在小组合作时不知道该说些什么。教师应通过个别辅导，进行必要的补差和耐心开导，对于他们学习中的错误要循循善诱，耐心辅导，使他们不断改正，弥补知识上的漏洞，掌握合作学习中要运用的知识，让他们在合作时有话可讲，同时在合作中多创造展示机会，让他们体验成功，感受快乐，消除自卑心理，增强学习自信心，并逐步养成自觉性的课前预习，从而步入良性循环，使他们敢于主动地参与到合作学习当中，真正发挥合作学习的作用。例如笔者任教班级有个同学胆子特别小，课堂上不敢发言，甚至下课了也不敢和老师说话。笔者看到这种情况，经常主动和他聊一些与学习无关的事，或者和他开玩笑，渐渐地他不再畏惧老师，愿意和老师说话。这时候，笔者就对他进行个别辅导，鼓励他和老师一起努力，提高学习成绩。课堂上，看到了他举起的手，心里真为他高兴，赶紧让他回答，见他回答正确了，向全班同学表扬他的进步。经过一段时间的努力，这位同学对学习有兴趣了，变得主动积极了，成绩也提高很快。
　　三、促开放，培养学生勤于合作的习惯
　　在数学合作学习过程中要教会学生如何进行合作学习，通过开放学生自主学习的时间和空间，让他有充分的主动活动时间，养成预习、认真阅读教材、专心听课、独立思考、独立完成作业和与人合作的良好习惯，成为自主学习和合作学习的主人。理解同学和自己在学习中的思维过程，这是合作学习向学生提出的要求，而且还要求学生能够向同学完整地表达这种思维过程。要实现这个目标，倾听、理解和表达这三种能力是学生必须具备的。而这三种能力恰恰是&学困生&的薄弱环节，他们的合作学习能力因此而欠缺。因此教师要采取科学有效的方法，促进&学困生&向小组成员敞开心扉，积极参与合作学习。例如，在倾听同学发言时应尽可能完整地记录好发言的主要内容。在培养&学困生&的理解能力上，教师应重点教会学&困生利&用外在条件进行思维。在提高表达能力方面，教师应给更多的机会让学困生表述发言。这样可以有效地锻炼&学困生&的语言表达能力，而且&学困生&倾听的能力和合作的能力也会有显著的提升。例如：勾股定理有一题&今有池方一丈，葭生其中央。出水一尺，引葭赴岸，适与岸齐。问水深、葭长各几何&这样的问题不但需要数学知识（勾股定理），还需要一定的文言文知识，学生在探索的过程中需要借助他人的力量，而此题也让学生有新奇感，更能促进小组合作，一个人的思维是有局限性的，无法面面俱到地想问题，而采用合作学习，把多个人的想法集中在一起，发挥集体的智慧，在不断地讨论交流中使题目的解答更完整、更严密。
　　四、架桥梁，提高学生自主学习的能力
　　由于&学困生&的学习基础比较差，对于他们而言，学习更需要一个渐进的过程。因此，学习内容必须要有层次性，由易到难，层层递进。在合作学习中教师还需给他们独立思考的时间和自学的机会，交给他们独立的任务和作业等，指导他们根据自己的学习特色，确定自己具体的学习目标，自主选择学习内容，调控自己的学习进程及反思、评价自己的学习结果，提高自主学习的质量，从而提高合作学习的能力。
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浅谈高中政治小组合作学习
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　高一各班逐步开展了“小组合作学习”，“合作学习”是由班主任负责，由任课老师协作的一项工作，应该说，这项工作的展开，无论对于学生的学还是对于老师的教，都是一个有益的尝试，一方面它有助于增强学生的团队竞争意识，激发学生的学习兴趣；另一方面对于教师而言，无论是课堂教学还是课后复习及辅导都助了一臂之力。这也为高效的教学提供了极大的帮助。下面我仅从政治课的教学与实践对“合作学习”谈谈自己的几点看法。 中国论文网 /1/view-5674162.htm　　1、预习：要带着老师布置的预习思考题去预习，边读边思，并列出提要，初步了解新课的基本内容和思路。预习时可以利用标题、不同字体理解和掌握教材知识体系，以便自己有轻有重、有精有粗地阅读教材。在书上，做出眉批，在本上写出听课要注意的问题，养成不动笔墨不读书的好习惯。要找出书上的核心词、关键语，明确哪些是必须记住的，划出来；哪些是语言叙述属文法方面的内容，可以不管它。另外自己还要规定一些常用符号如△，☆，等，可以加上框、线、点、圈、标号、点评、注释符号，留下预习的“痕迹”。预习的关键要善于“想”，发现和提出问题，如：新旧课之间有什么关系，和过去的什么知识类似。在预习中，不仅要关注知识，还要关注教材本身是如何分析和解决问题的，掌握初步的分析、解决问题的方法和思路。搞好预习还必须有决心、有恒心、有信心，养成预习的良好习惯。预习是专心上课、及时复习和运用检测良性循环学习过程的起始阶段，只有坚持一个时期才能看到效果。 　　2.认真听课。 　　专心听讲，积极思考，综合运用多种感官的作用，要做到眼到、耳到、手到、心到、口到，切忌单纯的听、单纯的写。 　　眼到，就是要注意老师的演示和板书，看需要阅读的教材；耳到，就是要注意听老师的讲解，听知识的来龙去脉，听知识的重点、难点和易错易混点；手到，就是要在听与看的同时记重点，记难点，记规律，记结论，记方法；心到、口到，就是要认真思考老师提问的问题，想知识的联系，想需要注意的问题，想自己的疑点，并能作出积极回答。还可利用教材的“相关链接”、“专家点评”、“探究与共享”、“名言”，以及“小资料”等栏目促进思考，帮助深化理解基本概念和基本观点。 　　3.会记笔记。 　　有的同学课堂走神，浮想联翩，注意力不集中。怎么办呢？记课堂笔记是最好的方法。能否科学地做笔记也是检验是否能调动多个学习器官听讲及听课效率高低的一个重要标准，同时笔记可以为同学们提供宝贵的学习和复习资料，对我们的学帮助很大。 　　师生在教学过程中整理总结的知识体系和对易混易错知识进行的对比。如高一的价值和使用价值、劳动生产率对价值、使用价值和价值总量的影响；高二的主要矛盾和矛盾的主要方面；高三的政体的不同形式等。当然，老师为了调动大家的学习积极性，引导大家积极思维而补充的具体实例和课本上一目了然的知识是没有必要记录的。 　　4、课后及时、定时复习。 　　德国著名的心理学家艾宾浩斯绘制的“遗忘曲线”，揭示了人类记忆的规律，证明了遗忘是一种正常的生理现象。因此对待遗忘最好的良药就是及时复习，使知识的漏洞得到及时弥补；定时复习，巩固记忆；经过多次复习后，知识即可成为长久记忆。实现对知识的再认识，再提高，使思维的深刻性得以发展。 　　5、在理解的基础上的科学记忆 　　对基本知识点的掌握上要注意发现、归纳和概括出基本概念和原理中的“关键词“，以利于记忆和理解。比如，在学到“大力发展生产力的意义”时，如果直接记忆的话比较长，可以采用找关键词法：“建立……基础，缩小……差距，追赶……增强……提高……”，再往进添加相应的修饰语就好记多了。 　　课本上有一些知识与我们的实际生活很贴近，可以根据自己的实际生活运用联想的方法来记忆。比如信用卡的优点，差不多多数同学都用过，所以可以根据自己对信用卡的了解来想象：可以存钱、取钱、消费、转账等，方便、安全、快捷，这样就差不多了，只需把语言再规范一下就可以了。 　　正确区分相近或相似的知识点。首先要仔细比较这些知识点的异同，找出它们相同和相异的原因，在真正理解知识的基础上把它们放在一起掌握，第二，找出区分的关键词；整理出比较表，使异同一目了然。第三，把这些知识点放在特定的环境中去体会.如在日常生活中用的都是价格，只有研究价格的背后时我们才用价值。 　　立足教材、熟读教材、巩固基础：课本是我们学习的根本所在，当然也需要在学有余力的情况下看一些参考书，但决不能抛开课本。并且要熟读教材，加强对基础知识的掌握。“熟能生巧”，“读书百遍，其义自见”。 　　构建知识树，弄清知识间的内在联系。重视前言部分，前言是对本书所学内容的整体介绍。理清知识间的逻辑顺序。政治上的问题一般都是按照“是什么”、“为什么”、“怎么样”的逻辑顺序讲述的。构建知识树的简便易行的方法是先从课题入手，逐渐细化知识点，认真思考本课或本节讲的是什么，是从什么角度进行阐述的，为什么包含这些知识，应该怎么办.把能够准确反映知识间关系的内容用尽可能简短的词句甚至用一个词概括出来，用不同方向的箭头将知识连接起来，构建知识树，将知识间的横向、纵向和隐性联系较为科学准确地挖掘出来。掌握知识体系不但有助于牢固的掌握概念和原理，还能提高同学们的思维能力，我们一定要在自己的脑海中有一个清晰、科学的知识网络。 　　由于政治科目的特点，有大量的知识点需要及时巩固，因此配合学校实施的5分钟预学案的教学方案，我们政治备课组根据本科的特点，将预学案设计为三块内容：知识框架梳理、问题预设和知识拓展。这张预学案集课前预习与课后复习于一体，课前根据预学案提供的信息，结合课本知识学生提前完成《导与练》的课堂检测部分，由合作学习小组的组长负责检查完成情况，为新授课打下良好的基础。课后完成复习也是根据预学案的问题预设，将基础知识落实的同时完成课后作业。因为课时安排比较紧张，课后的问题巩固和作业答案的校对工作也都落在了组长的身上，任课教师只要负责组长，再由组长检查组员，层层落实。组长负责检查过程中统计好难解决的问题，先组内讨论解决，实在解决不了的反馈给老师加以解决。如果这项工作真实有效的落实了，那么学生的成绩会有明显的提升，这是毫无疑问的，并且调动了一切积极有效的因素。 　　然而在实际操作过程中，由于班级之间以及各班实施方案的不同，使得小组合作在实践中存在着明显的差别。一个学期坚持下来，明显我的六班和十班实施的结果令人满意，即使是实验班九班也是差强人意，普通班八班那就让人觉得这是块难啃的鸡肋，有拖不动的感觉。我反思并总结了存在这样结果的原因： 　　班级在推进“小组合作学习”的过程中，班主任监督的力度和学生的参与度存在差异，对于热情很低的学生而言，很难积极的参与期中，态度比较懈怠甚至倦怠；虽然各班都划分了小组，但有的组长责任心不强，能拖则拖，很难及时完成任务，有的组长形同虚设，自己都很难完成任务，更别提监督本组成员了；教学的合力需要多方面的努力，班主任、任课老师以及组长和组员，加强沟通和了解成为必要。 　　无论怎样，这项工作已经开展了，我们就应该坚持下去，毕竟这对于学生和老师都是有很大的好处的，尤其是对我们教学工作的顺利开展，对学生自主学习的帮助都是极大的。怎样缩小班级之间的差距，学生之间的差距，是接下来我们每一位教师都应该思考的问题。莫让“合作学习”成为难啃的鸡肋。
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