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秋姑娘的信
秋姑娘的信
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秋姑娘的信
&&& 秋姑娘摘下片片枫叶,给她的好朋友们写信。&&& 一封写给南去的大雁,让它们路上多加小心。&&& 一封写给要冬眠的青蛙,盖好被子别着凉生病。&&& 一封写给贪玩的松鼠,快准备好充足的食物。&&& 再写一封给山村孩子,别忘了给小树裹上“冬衣”。&&& 咦,树上的枫叶都到哪儿去了?&&& 哈,全被秋姑娘写了信!
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　　翻开新教材，给我一种全新的感觉：新教材更体现人性化的特点，更加注重以人为本的教育理念，教材的识字量也比以前更大了。下面谈谈我上《秋姑娘的信》这一课的几点做法与反思。　　★ 片段一：创设情景，激趣导入　　师：同学们，老师今天为大家带来了一幅图片，你知道这是什么季节吗？　　（课件出示秋景图，学生观看图片，交流）　　师：秋天来了，同秋天一起来的还有秋姑娘（课件演示秋姑娘手持枫叶飞入），看，她还带来了什么？　　生：树叶。　　师：同学们知道是什么树叶吗？　　生：枫叶。　　师：对，是枫叶。秋天枫叶红红的，多漂亮呀！不过，这可不是一般的枫叶，这是秋姑娘写的信。你们想看吗？　　生：想。　　师：那你们能告诉老师你为什么想看吗？　　生1：我想知道信上写的什么？　　生2：我想知道是给谁的信？　　……　　师：老师也很想知道秋姑娘的信到底是写给谁的，写的什么，让我们赶快来读一读课文《秋姑娘的信》，就明白了。　　（师板书课题，生齐读课题）　　反思：兴趣是最好的老师。平时每节课开始时，很多学生的注意力没法一下子集中，老师在讲台上大发雷霆也无济于事。于是我就想，借助学生感兴趣的东西来吸引学生的注意力，这个办法也许不错。于是，我发挥多媒体的优势，利用课件来吸引学生。在开始上课时，让学生看着美丽的秋景图，看着秋姑娘手持红叶飞入的情景，不仅使学生的注意力一下子集中到课堂中来了，而且还使学生对秋天的特点有了直观认识，更重要的是通过“你想不想看看秋姑娘的信，为什么”这一问题，激起了学生探究课文内容的兴趣，自然而然的导入新课的教学。　　★ 片段二：在丰富多彩的游戏活动中识记生字师：现在请同学们自由读课文，遇到不认识的字做上记号。（生读文） ★ 片段二：在丰富多彩的游戏活动中识记生字师：现在请同学们自由读课文，遇到不认识的字做上记号。（生读文）　　师：大家如果有不认识的字可以向小组内的同学请教，请同学教教你。（组内同学互教生字）　　师：小朋友们学得可真认真，我们一起来玩个纸牌游戏吧！老师分给每个小组五张纸牌，小朋友们轮流，每次抽出一张。如果纸牌上的三个字，你都能读得正确，并会组词，组长就会用贴图奖励你，加油吧！（师分给每小组组长一张统计表，谁全读对就在谁姓名后贴一张贴图）　　反思：识字是一、二年级的教学重点，让学生死读硬记的传统教学已不能满足学生发展的需要。新课改注重激发学生的识字兴趣，培养学生主动识字的习惯，倡导自主合作探究的学习方式。在这一环节中，我首先让学生在小组内互教互学，自学生字，从小培养学生之间相互合作的习惯。接着抓住低年级学生好玩游戏的特点，让学生在游戏中记住生字。充分体现了课改“把学习的主动权还给学生，让学生在自主合作中学习”的精神。在游戏前根据学生的实际情况对游戏组织、统计、奖励方法作了指导，因此，大部分学生在游戏过程中兴趣较高。但是，仍有个别小组同学对游戏方法不甚清楚，耽误了不少时间。因此，我想一年级的小学生理解能力较低，游戏的组织、奖励方法最好还是由老师示范，这样学生看了一目了然，也能有效的利用课堂时间，提高学习效率。　　★ 片段三：指导朗读，加深感悟师：字宝宝玩累了，该回家了。你们能把字宝宝安全的送回家吗？请同学们读读课文，把你觉得难读的地方画下来，多读几遍，等一下再来提醒老师和同学。　　1.&&&&& 学生读课文，画出难读的地方。　　2.&&&&& 学生交流。　　3.&&&&& 请把你最喜欢的句子读给大家听。　　反思：这一环节的目的在于让学生在读准字音的基础上，通过各种形式的朗读实践达到读正确、读通顺课文的目的。这是低年级朗读的基本要求，也是低年级语文教学的一项重要任务。在这一环节，部分同学并没有积极参与，但通过大家的相互提醒，然后再练习，基本达到了预期目标。尽管这样，我还是觉得教师的语言引导、朗读组织形式如果能更贴近学生的生活，也许更能激发学生参与的积极性，取得更好的效果。]师：刚才大家读得可真认真，能告诉大家，你读了课文都知道了什么吗？　　生1：我知道秋姑娘的信是写给她的朋友的。　　生2：我知道秋姑娘的朋友是大雁、青蛙、小松鼠、还有小朋友的。　　……　　秋姑娘给哪些朋友写信，你能用一句话说出来吗？　　出示句子，练习说话。 秋姑娘的信一封给&&&&&&&& ，一封给&&&&& ，一封给&&&& ，再一封给&&&&&& .　　[反思：在学生初步感知课文内容的基础上，让学生交流学习收获，给学生展示自己学习收获的机会。按一定句式表达出来，减小了语言表达的难度，既能避免学生的畏难情绪，又能让学生练习规范的语言表达，让学生及时感受到学习的快乐，把阅读与语文基本能力的训练结合起来，。]师：秋姑娘写了这么多的信，让我们赶快看一看！　　（课件出示句子：一封写给南飞的大雁，让它们路上多加小心。）　　师：谁能把这个句子读给大家听？（生读句子）　　师：你觉得他读得怎么样？　　生1：没有读错的字。　　生2：读的声音大。　　……　　师评：他读得不错。秋天到了，大雁要飞到南方去了，秋姑娘让它路上多加小心。看，她是多么关心自己的朋友啊！你们能带着这种感情再读一读吗？　　（生练读）　　师：看到同学们读得这么认真，老师也想读一读，好吗？　　（师读）　　师：你们觉得老师读得怎么样？　　生1：老师读得有感情。　　生2：老师读得语调很好听。　　……　　师：你们再读一读，一定会比老师读得更好，好吗？　　（生练习朗读）　　师：大家读得真好，想想秋姑娘写给青蛙、松鼠和山村孩子们的信该怎么读？我想大家一定也能读好。自己先练练，再读给同桌听。　　……　　反思：新课标提出，语文课要以读为本，要重视对学生的朗读指导，让学生在读中感悟、体验。在这一环节，我抓住课文的重点句子指导学生练习朗读，在读中体会句子表达的情感。我自己也参与到学生的学习过程中，与学生一起朗读，为学生范读。对刚入学不久的一年级学生，特别是对学习上有困难的学生来说，对他们讲朗读技巧，显然是行不通的。让他们听老师或录音范读，在朗读练习中模仿朗读的语调、停顿，仍不失为一种切实有效的好方法。 ★ 片段四：情感熏陶，润物无声师：同学们读了秋姑娘的信，喜欢秋姑娘吗？为什么？　　生1：秋姑娘很爱朋友。　　生2：秋姑娘很关心别人。　　……　　师：是呀，秋姑娘真好，她多关心自己的朋友呀！同学们也有亲人、朋友，你想关心关心他们吗？　　生：想。　　师：你最关心谁？想对他说什么？　　1.出示：我想写一封信给&&&&&& ，告诉他&&&&&&&&&&& .学生练习说话。　　生1：我想写一封信给奶奶，告诉她天气冷了，多穿点衣服。　　生2：梁军爱喝凉水，我想写一封信给梁军，告诉他天气冷了，别喝凉水，小心生病了，就得吃药了。　　……　　师：同学们说得真好，真会关心人。老师也想告诉同学们，秋天到了，天气越来越冷了，大家要注意添加衣服，千万别感冒了，好吗？　　2.请同学们把自己想说的话写在课前准备好的枫叶形的纸片上。交给他，好吗？　　反思：由于有前面反复的品读作基础，可爱的秋姑娘关心朋友的品质已深深打动了小朋友的心。我及时抓住这一点，引导学生学习关心自己的朋友和亲人“你想关心关心你的朋友和亲人吗？你想告诉他们什么？”学生自然而然地想到去关心自己的同学、老师、亲人……这样把对学生思想品德的熏陶悄然融入了说话写话的训练之中。在这一过程中教师没有作一个旁观者，而是同学生一起参与学习活动，并把关心的对象选择为学生，唤起了学生内心愉悦的情感体验，使学生始终在一种愉悦兴奋的状态之下积极的参与学习过程。　　新的课程理念带来了课堂教法、学法的深层变革。就这节课来说，只是我在教改路上的点滴尝试。课改路漫漫，我会在不断探索中，总结、创新、前进。 　　整个课堂教学过程中，生字的教学指导学生利用加偏旁的方法识字，利用形声字的特点识记生字，利用想象字意的方法识字，利用听读识字等多种方法识字。在课堂上，整个教学环节设计扎实有效，学生能力的提高也是实实在在，因此课堂是扎实的。当然，课堂中还有一些遗憾，因为时间关系，朗读的不够到位，这也需要我在以后的教学中不断改进。 　　《秋姑娘的信》是一篇充满童趣的文章。如果能通过现代化的多媒体课件演示，把飘逸美丽的秋姑娘、排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、可爱活泼的小松鼠、风中直立的小树及火红的枫叶等景象一一呈现，让学生初步感受大自然的美好，就能激发学生学习的兴趣，受到事半功倍的效果。可是事实上不能做到每节课实现电教化，那如何引导低年级学生走好阅读的第一步？说到低年级学生，注意力短暂，理解能力差，而且十分贪玩好动。不是你让他“探究性学习”，他就“探究性学习”，那如何在传统课堂中激发学生阅读兴趣有效的进行阅读教学，达到“活学乐背”呢？我根据学生的身心特点，先以看图激趣，学生在感受图画的色彩鲜艳时，让他们说说是什么季节吗？为什么？请他们按顺序说说图上都画了些什么？培养他们的说话能力。在学生看图说的同时随机出示词或词组进行生字教学，图文结合，使形象生动的图片与汉字联系起来，给学生留下深刻的印象，以图促读。当学生能熟练地认读这些词或词组后，我边演边范读，使课文的内容和感情给学生一个总的印象，接着让学生自由练读，同桌互读，小组比读，男女赛读（当然这其间要注意评价的内容和方式）。然后分角色表演，当然教师要注意当好“导演”的作用，指导学生练习提问题，能自己解决的问题鼓励学生自己解答。以演导思。如：请一位同学上台演秋姑娘，动作可设计为“摘下片片枫叶”，其他学生练习提问。（如：秋姑娘你干吗？你要给谁写信？你的好朋友是谁？教师可引导秋天有哪些特征？）接着以演品读。把秋姑娘给好朋友的一封封的信进行动作展示，学生旁白，并适当进行有机组合表演，学生配音。在演中读，在读中演，喜欢哪一封信，就自己多读几遍。读熟了，找自己喜欢的伙伴，边演边读，注意要互相评一评谁做得最好。全班都来演一演，读一读，看谁最棒。使学生“活学乐背”，激发阅读兴趣。最后以演悟读，你读懂了什么？你觉的还可能是给谁写信？　　片段展示：　　……　　师：谁愿意演大雁？（请了一个）　　生：不对。　　师：为什么？　　生：大雁都是一队一队的（就请了七个）　　师：大雁们，动身飞吧！小朋友们，你们有什么问题想问啊？大雁要注意听好了，要回答大家的问题哦！（“大雁”绕着教室一圈一圈的飞起来，学生的思维也活跃起来，对话多元化）　　生1：大雁，你们要到哪里去？　　“大雁”：我们要到南方去。　　生2：大雁，你们为什么要到南方去？　　“大雁”：冬天，这里的天气变冷了，我们要到暖和的南方去　　生3：大雁，你们要飞多长时间啊？　　“大雁”：两个月甚至更长的时间吧。　　生4：大雁，你们会看见什么？　　“大雁”：白云、飞机、村庄、田野、小河……　　生5：大雁，你们遇到什么事？　　“大雁”：暴风雨、飞机、猎人、饥饿……　　……　　师：大雁，秋姑娘在信里对你怎么说？　　……　　教后反思：　　在执教《秋姑娘的信》时，本人根据低年级学生的身心特点和阅读基础，以演促读，以演质疑，以演导思，以演品读，收到很好的效果。　　一、激发兴趣，亲身体验，感受阅读乐趣　　《标准》关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，只有让学生喜欢读书，主动的读书，才能谈创新提高。这就是在阅读目标方面强调的“情感态度”。在教学中，本人以挂图激趣，看图贴词，图文结合，在读通读顺的情况下，以演导读，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，“走进文本”，在演中质疑，读中导思，“感悟文本”，演后自读，拓展延伸，“走向生活”。让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步……　　二、读通读顺，启发思考，引导提问理解　　俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好非常关键。因此，在课堂伊始，事先扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，采取多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体，根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思考，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读。　　三、动身动脑，诵读悟情，提高阅读能力　　40分钟时间对低年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的配合下有节奏的读，学习有韵味的读，有感情的读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读能力。 　　《秋姑娘的信》这篇课文主要讲的是冬天快到了，秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对小动物的关心和体贴。教学时我创设情境，帮助感悟，这种方法比较适合低年级小朋友，例如：在学习写给大雁的信这一段中，我设计了提问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危险呢？”小朋友答案众多，有会遇到猎人用枪打他们，会撞到飞机，遭遇暴风雨的侵袭……从而引出“路上多加小心”，这样让学生真实地体会到危险重重要小心，再通过个性化的阅读体现出来，“大雁在我们眼前，让我们来轻轻地叮嘱他们”，“大雁飞远了一点了”――用大声的喊话式再次叮嘱，“大雁飞得看不见了”――在心里祝福式地叮嘱。学生理解了课文，朗读自然就到位了。 　　俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好非常关键。因此，在学习《秋姑娘的信》这篇课文时，我事先让学生扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，采取多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体，根据他们的抽象思维差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思考，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让学生在读中感悟。　　40分钟时间对一年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的配合下有节奏的读，学习有韵味的读，有感情的读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读能力。 　　《秋姑娘的信》是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上“冬衣”准备安全过冬的知识。文章语言生动活泼，字里行间透出了秋姑娘对朋友们的关爱之情。　　这是一年级学生学完拼音之后的第七篇课文，学生在阅读和书写方面都处于起步阶段。在这七篇课文中有四篇是诗歌形式的，语句简短，琅琅上口，像这样段落形式的课文是第三篇，相对来说句子偏长，而学生还不能很好地直呼拼音，语感尚不强。另外学生在书写汉字方面同样刚刚起步，学生对字型的把握还不够，不太会观察比较。　　针对学生的这些实际情况，我在教学中注重以下几方面：　　1.重视识字和写字。　　学生学了一篇课文，课文中的生字、词语读得准确，句子读得通顺连贯，形成顺畅的语流，有一定的情感。生字会认、会读、会记、会写并写得规范端正。这些应是一年级学生在知识能力方面要达到的基本要求。学生上了第一课时后，虽然对课文已经初步掌握，但是仍然要留出一定时间来复习生字词语的读音，这对学生进一步读好课文是有很大帮助的。同时，在学习课文的过程中，我也非常重视学生的朗读，指导学生把句子读连贯。课文结束，我又用开火车的形式抽读生字卡片，基本上全班每人都轮到了。这些都是让学生切实过好认读关的具体操作。　　2.图文结合，发挥想象。　　苏霍姆林斯基说“儿童是用色彩、形象、声音思维的”，讲的就是儿童想象力丰富的特点。我充分运用教学资源，将文本和图画紧密结合，在指导学生读句子之后，让学生看课文上的插图，学生通过对图上排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食物的松鼠、风中挺立的小树的观察，进一步感受大自然的美好情趣，从而指导有感情地朗读。此外，通过看图，并让学生说一说，“秋姑娘让大雁小心什么呢？”“请你当秋姑娘对青蛙说话。”“有只小松鼠说现在是秋天，时间还早着呢，我再玩一会儿，你是秋姑娘，怎么对它说？”“小树穿上了冬衣会说些什么？”使学生的想象力得到了充分地发挥。　　3.整体回归，拓展延伸。　　在指导学生细读每一封信的基础上再回到整体，齐读2－5小节，使课文不支离破碎。最后孩子们诵读全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。　　文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。在课内学习的基础上，再向课外拓展，我设计了如下环节：秋姑娘还会给谁写信呢？出示“一封写给可爱的小燕子，_______。”“一封写给_______,______。”让学生根据课文的语言文字交流，锻炼了学生的表达能力，又能在说话训练中进行情感思想教育。交流完，问学生：咦，树上的枫叶都到哪儿去了？学生都能答出全被秋姑娘写了信，学生明白枫叶的去处，与课文的开头呼应。　　4.注重培养学生学习语文的兴趣。　　《课程标准》关于低年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；识字、写字的第一条要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。可见，我们的语文课堂要采取多种手段让每个孩子都喜欢读书，喜欢认字，把读书认字视为一种乐趣、一种享受，努力培养学生读书、识字、写字的兴趣，这是课堂教学成功的关键。 　　《秋姑娘的信》一课是通过秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。这节课我总共上了3次，课堂气氛一次比一次活跃，大部分孩子也都能积极参与到课堂教学中来，对照自己的教学设计反思如下：　　前两次我按照自己的意愿安排了教学设计，逐段进行教授，讲的很细致，也很拢坏巳げ桓撸医淌χ傅祭识烈埠苄问剑砻婊唤诳蜗吕矗睦识撩挥卸啻蟮奶岣摺？蜗拢槔锏睦鲜艹峡业奶岢隽撕芏嘟ㄒ椋谑窃诤罅酱蔚慕萄е校彝耆吒擦私贪 ，重新设计了教学环节。　　这一课我设计了图画式的板书，用黄色卡纸做了许多枫叶，让学生想象会飘到什么地方，然后教师随机把枫叶贴在相应的地方，学生既一目了然地观察到秋天枫叶飘飘洒洒的轻逸，又受到构图意境的熏陶，而且对理解课文内容和掌握秋天的特点起到了辅助作用。　　一、注重朗读训练。　　在教学第二自然段时，我以小组为单位，让每个同学读给组员听，选出优胜者赛读，以竞赛的方式调动学生朗读的积极性。在学习第三至第五自然段时，为了让学生在朗读时能够表达出秋姑娘对好朋友无微不至的关照，我先范读，根据学生争强好胜的心理让他们向老师挑战，看谁读得比老师更象秋姑娘，然后分组赛读。在最后两个自然段的学习时，我让两个学生范读评议后，用同桌一问一答，老师问学生答等多种形式来体会奇怪的语气和舒畅的语气。　　二、注重学法指导。　　本文第二至第五自然段结构相似，我指导学生进行第二自然段的学习后，让学生仿照上面的学法，想想秋姑娘又给谁写信，信上说了什么，该怎么读好秋姑娘的信，以四人小组合作学习3―5自然段，培养学生自主学习的能力。　　三、注重培养创新意识。　　本文内容新颖活泼，有助于学生创新能力的培养与实践。在教学中，我努力挖掘文中的“空白”处，如：秋姑娘还给谁写了信，说了什么？如果你是秋姑娘的好朋友，读了她的来信后，你会怎么做？以此来拓展学生的思维空间，培养学生的想象力，收到了较好的教学效果。 　　《秋姑娘的信》是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上稻草准备安全越冬的知识。文章语言生动活泼，在阅读的同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。　　依据新课程标准的理念，在设计时我把以读悟情的情感价值为一目标，让学生在读中感受秋姑娘对朋友细腻真切的关爱，在反复诵读中让学生与秋姑娘美好的心灵交汇，从而让孩子们懂得朋友之间要互相关心的道理。同时，我根据学生已有的知识储备，拓展内容，开发课程资源，为孩子展示潜质潜能和语言实践打开广阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。　　一、走进文本，感受人文内涵　　文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时进行了这样的设计。　　1、归谬激疑，探究学文　　课上，我让学生带着“秋姑娘给她的好朋友都写了什么？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一封信互相交流，培养学生说完整通顺的话。　　2、读信说信，语言实践　　根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示秋姑娘的信，让孩子自读，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美好心灵，而且跳出文本，让孩子初步感受书信的基本格式，有机地拓宽知识面。& 接着，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么，为孩子搭建一个语言实践的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。　　3、挖掘资源，丰富积累　　在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是冬眠，哪些动物要冬眠？松鼠喜欢吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一词）小树裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？为什么要裹？（让学生明白简单的科学道理），这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。　　4、感情朗读，整体回归　　在学生了解信的内容后，我设计“换位朗读”，告诉孩子：“你现在就是秋姑娘，你该如何通过朗读表现出对朋友的关切之情，关爱之心呢？”学生在品读“多加小心”“盖好被子”“别着凉生病”“充足的食品”“别忘了”“裹上冬衣”等词句的过程中，把秋姑娘的内心美展现得淋漓尽致。　　感情朗读了2――5小节后，我引读：枫叶都到哪儿去了吧？借这个问题引读文章的第七小节，让孩子的感悟与文章的内涵更吻合，让孩子的体验与文中人物的情感更接近。然后我利用多媒体指导孩子背诵全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。　　二、拓展延伸，升华情感体验　　文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。　　1、内容延伸，探求知识　　读完全文，我让学生思考秋姑娘还会对其他朋友说些什么？请学生用上“一封写给&&&&&&&&&&&&& ，&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。”促使学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性，满足了学生无限的求知欲，激发出他们探求知识的欲望，同时促进学生把文本语言转化为自己的语言，丰富了学生的积累。　　2、作业拓展，实践体验　　最后我也是以秋姑娘信的形式给学生留了一个作业，作业如下：（多媒体出示作业内容。）& 让学生采集落叶观察，并动手做一做树叶标本，也是让学生走出书本 ，进行课外实践活动，在开放的富有创新活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
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编辑点评：
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秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。
一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心。
一封写给要冬眠的青蛙,盖好被子别着凉生病。
一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品。
再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。
咦，树上的枫叶都到那儿去了？
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