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走遍天下书为侣
(&甘肃平凉四期静宁小学语文一班 )
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人教版demo小学语文五年级五年级上册第一组走遍天下书为侣
必修作业模版内容1．教学设计学科名称2．所在班级情况，学生特点分析3．教学内容分析4．教学目标5．教学难点分析6．教学课时7．教学过程8．课堂练习9．作业安排10． 附录（教学资料及资源）11． 自我问答
1．教学设计学科名称&&&&& 走遍天下书为侣2．所在班级情况，学生特点分析&本班有共46人，其中男生24人，女生22人。学生的基础参差不齐，两级分化现象严重。部分学生勤学活泼，有浓厚的学习兴趣，课堂上积极思考问题，大胆说出自己的见解，有丰富的课外知识。大部分同学能友好相处，能遵守学校纪律，喜欢各种有趣的活动，有强烈的集体荣誉感，积极向上。但也有少部分学生因基础较差，思想波动较大，学习上不能严格要求自己，课堂上没有集中精力学习，没有很好的完成家庭作业，学习习惯较差。
3．教学内容分析走遍天下书为侣》是人教版实验教材第一组课文中的第三课。品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长枯寂的旅程，作者毫不犹豫地选择带一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受：用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。
4．教学目标1）．认识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
2）．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
3)．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
4）．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。
5．教学难点分析
1）把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。
2）理解反复读一本书的原因和方法。
收集读书的名言，整理自己读书的方法。
6.课时安排2课时。
7.教学过程
一、激发兴趣，导入新课
同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？
在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题）
二、释题明意
齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）
课题是什么意思？质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）
三、初步感知，了解内容
1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。
2．把自己认为不好理解的段落认真读一读。
3．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。
4．接读课文，纠正字音。
5．默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。
小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。
四、读文交流，体会作者情感
1．书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？
作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。说明一本书可以常读常新，读而不厌。
（在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。）
此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？
（尊重学生的独特解读）
2．作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？
内容思考——品味欣赏——寻找新知——总结收获——产生共鸣
读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。
好书不厌百回读，熟读深思子自知。同学们，我们平时也读了很多的书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？和大家谈一谈。
学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。
五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获。
六、神奇岛
今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？
1．书法阁：请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。（温馨提示：想要写好写对每个字，一定要仔细观察每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。）
2．留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。
3．藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。
一、回顾上节课内容
1．有感情地朗读全文。
2．说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的原因和方法。
二、品味语言，领悟表达方法
1．了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？
（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）
2．作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？
（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）
这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。
假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？
作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。
①作者把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。
②作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。
朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。
③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是?________，也是___________。
④作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。
⑤作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。
补充积累：正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。
学生展示自己的积累和收集的资料。
作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。
以上几种表达方式根据学生的认知水平相机教学，不必面面俱到。
作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给我们的。
三、感情诵读，体味情感
在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。
在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。
四、阅读链接
朗读补充诗歌《神奇的书》。
1．画一画书神奇在哪里。
2．说一说作者的表达方式。
3．谈一谈自己读后的感受。
4．背一背这首诗歌。
五、总结全文，升华情感
1．充满感情的接读课文。
2．说说自己对书的感受。
六、漂流谷
现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才可以顺利通过哟，准备好了吗？
1．拿出勇气：背诵自己喜欢的段落。
2．平静心态：抄写自己喜欢的句子和段落。
3．补充能量：根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。
4．奋力向前：继续用学到的读书方法读书，注意及时记录。
8．课堂练习
1）& 我会读，也会写。
bèi& sòng&&&&&&& yú&& lè&&&&&& bàn lǚ
(&&&&&&&&&& )&&& (&&&&&&&&& )& (&&&&&&&&& )
2）　我能在带点汉字的正确解释下标上自己喜欢的记号。
故地：&& A.原因&&&&&&&&& B.意外的事情&&&& C.老,旧,过去的
忽略:&&& A.大致,简单&&&& B.省去,简化&&&&& C.计谋
3）　我能找出下列词语中的错别字,而且还能更正呢。
1．经厉&& 感叹&& 似乎&& 想像力&& （&&&&&& ）
2．思考&& 片段&& 欣赏&& 豪不犹豫（&&&&&&& ）
4）仿写填空。
你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是________，也是___________。
9．作业安排：写几条读书名言。
10.自问自答文章的中心句。学生很容易就找到中心句“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。”再从中心句切入，让学生找找文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任？画出有关的语句，写简单的批注。其次抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟桃林主人对客人的信任。最后让学生感受作者被信任的喜悦。其中抓住重点词句进行挖掘，深入理解，应该是一个重点，在完成这一目标时，除了引导学生从纸条、猫、狗、红色的箭头等这些侧面描写中去感受主人的信任之外；从“沉甸甸”“小心翼翼”等词中去体会“我们”在收获果实的同时，也收获了主人对我们的信任：“我们”在珍视亲手采摘的果实的同时，更珍视人与人之间的信任与被信任；还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的，这样学生就很容易走进人物内心，从而更深刻地感受主人的信任之情。通过三次整体阅读使学生对文章内容、人物情感已有了基本感知，还要引导学生超越文本，走进生活，谈谈自己在生活中感受到信任与被信任的喜悦。　　　　　　　　　　　　　　　　　
3.走遍天下书为侣
伴侣——忠诚
朋友——亲密
① 书是：（比喻）
家——温馨
故地——依恋
② 你不会… …你不会… …？（反问)
评判留言&&
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走遍天下书为侣的疑惑是什么
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系统奖励20（财富值+经验值）+难题奖励30（财富值+经验值）常常听到老师这样的疑惑：我讲完课后问学生“听懂了吗？”学生都答“听懂了！”但解题时却是“我不会！”_百度知道
常常听到老师这样的疑惑：我讲完课后问学生“听懂了吗？”学生都答“听懂了！”但解题时却是“我不会！”
常常听到老师这样的疑惑：我讲完课后问学生“听懂了吗？”学生都答“听懂了！”但解题时却是“我不会！”为什么学生听懂的知识却不会用呢？
提问者采纳
沈老师从听课中发现，由于教师对教学内容及相关知识的联系性的认识不同而给出了不同的教学设计，由此导致了不同的教学效果。在“片段一”和“片段二”中，值得我们注意的是学生的那两个“？”号。这是两个大大的问号！在“片段一”中，老师设“局”太明显，学生虽然猜到老师的意图，得出了一般结论“logaM+ logaN= loga(M·N)”，但这样的结论并不是从知识发展的自然过程中产生的，是被老师“套”出来的。因为其中没有“内容所反映的数学思想方法”的启发，没有给出证明的基础，所以学生产生大大的“？”号是自然的。“片段二”中，教师先让学生回顾对数的定义和指数幂的运算性质，然后提出“能否将am·an=am+n转化为对数运算的性质？”这是一个从天而降的问题，缺乏逻辑的必然性，因此必然让学生感到莫名其妙而产生大大的“？”号。这样的教学，学生也能听懂，但它是从指数幂的运算性质出发经“形式化变形”而得的，因为学生缺少将新问题化归为已有知识的心理过程，因此不利于对数运算性质的理解和掌握。这样，学生“听懂了但不会用”就在所难免。实际上，人教A版在本节内容的开篇设计了一个“探究”：“从指数与对数的关系以及指数幂的运算性质，你能得出相应的对数运算性质吗？”其意图很明显，是希望学生利用指数和对数的关系，把对数问题化归为指数问题，借助指数幂的运算性质，导出对数的运算性质。这是本课内容的核心，应围绕它展开教学。当然，具体教学时还应根据学生的认知规律设计相应的过程。“片段三”理解了教材的编写意图，引导学生根据指数与对数的关系实现化归，从而得出对数的运算性质。这样的过程是自然的、水到渠成的。在此，学生不仅得到了对数运算的性质，而且理解了其中蕴含的数学思想方法。这是一种思维的教学，是使学生“学会思考”的教学，这样才能使学生“听懂了就会用”。当然，要使学生真懂、会用，还是要通过学生自己的独立思考、自主探究。对数运算性质的推导并不难，教师可以先让学生明确教科书中那个“探究”的意图，与学生讨论清楚对数运算性质的研究思路，然后放手让学生自己探究，最后组织学生集体交流、相互补充就可以了。顺便指出，有的老师把logaN理解为“对数运算”，认为“log39的运算结果是2”，这是不正确的。logaN就是一个数，其意义是=N。而对数运算是指对数之间的运算。另外，数学史上，对数的发明与指数并无瓜葛，人教A版对此已有介绍。如果以自然对数的定义——为出发点，那么lnx表示函数f(x)=介于ξ=1和ξ=x之间的“曲边梯形”的面积。
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3走遍天下书为侣
&&发表日期： 17:42:20&&
发布者：wangfang&&&&
3走遍天下书为侣
授课时间：2014年9月15-16日
　1．认识4个生字，会写9个生字。正确读写&伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种&等词语。
　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
　3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
　4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生&以书为友&的习惯。
　把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。
　理解反复读一本书的原因和方法。
　收集读书的名言，整理自己读书的方法。
　　　　　　　　　 　 　第一课时
一、激发兴趣，导入新课
　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？
　　在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题）
二、释题明意
　　齐读课题，&侣&是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）
三、初步感知，了解内容
1．指名分段朗读课文，注意纠正字音。
2．默读课文，说说课文主要内容。
四、读文交流，体会作者情感
1．自读5、6段思考：作者选择以书为侣的理由？小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。
2、书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？生汇报。
&你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。&
读了这句话你有什么感受？（作者爱读书）指名再读谈感受。
师：作者对书有深厚的感情，他是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？（比喻）
作者将书喻为朋友和家，感情真挚，充分表达了对书的喜爱，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新。（在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。）
师：这个比喻真实生动贴切，真是&旧书不厌百回读，熟读深思子自知&。你读过这样的句子吗？或者你可以结合自己的体验，试着说一说这样的句子？学生展示自己的积累和收集的资料。
3．此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？
&& &你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。&
（作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍。）
你有过这样的经历吗？生交流。
&&这真像与另一个人同船而行。&
书，不是枯燥、呆板的，而如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目相呼应、相对照。
&一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。&
&故地&指书已读多遍，了解并熟悉，&想去就去&指方便，随心所欲，想读就读。更加表达出作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。
拓展练习：
　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
　　一本你喜爱的书就是&&&&&&&&&&&&&&& ，也是&&&&&&&&&&&&& 。
4、齐读课文，注意读好标点符号。
五、阅读链接。
1、自读11页&阅读链接&，谈谈自己的阅读感受。
&& 齐读，说说诗歌运用了哪些修辞手法？(对比、夸张、想象)
有感情朗读。
　第二课时
一、复习导入。
1、师：通过上节课的学习，作者告诉我们了自己带一本书独自旅行的原因，运用比喻的修辞手法，使我们感受到了他对书的喜爱。那么，作者&一遍又一遍地读那本书&的方法是什么？请自读第7段并思考。
2、汇报板书：思考─续编&品味─提问&寻找──总结──想象
师：读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。
作者的读书方法对你有什么启示？学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。
我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。
3、背诵第7段。
二、品味语言，领悟表达方法
1．了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）
2．作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）
　（1）假设
　 这篇文章用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。
　（2）设问
　 假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答&我会选择一本书&。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。
　（3）反问
　　你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
　　连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？
　（4）比喻　　　
　（5）列举
　　作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。
　　师：作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给我们的。
三、感情诵读，体味情感
1、理解&从某种意义上说，他是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。&读者因为阅历不同，感受就不一样，每个人都有自己的读书方式，收获也是独特的。用自己的方式阅读，对书有独到的见解，才能使书真正内化为自己的东西。
2、将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。
四、总结全文，升华情感
1．充满感情地朗读课文。
2．&小练笔&：假如你独自旅行，会带上什么东西呢？仿照课文，写一些自己的想法。
五、作业布置
1、抄写生字词语。
2、完成练习册。
3、背诵第七自然段。
课后反思：这篇课文是一篇说理散文，学生没有读进去的时候，进行就比较有困难。我抓住课后的几个问题，引导学生梳理课文，学生明白了课文的结构，理解上就容易了很多。在第7段用了不少时间，引导学生把读书方法一条一条理出来，为学生的背诵打基础，这样背诵就简单了。因为学生理解了课文，仿写的效果就非常好，有几篇佳作实在值得推广。
已备完& 史江萍& 2014年9月1日
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