舞狂服饰：服装面料常识
服装是由款式、色彩和材料三要素组成的。其中材料是最基本的要素。服装材料是指构成服装的一切材料，它可分为服装面料和服装辅料。这里，主要给大家介绍服装面料的一些知识。&
一、服装面料概念：是指体现服装主体特征的材料。&
二、常用服装面料&
一）棉型织物：是指以棉纱线或棉与棉型化纤混纺纱线织成的织品。其透气性好，吸湿性好，穿着舒适，是实用性强的大众化面料。可分为纯棉制品、棉的混纺两大类。&
二）麻型织物：由麻纤维纺织而成的纯麻织物及麻与其它纤维混纺或交织的织物统称为麻型织物。麻型织物的共同特点是质地坚硬韧、粗犷硬挺、凉爽舒适、吸湿性好，是理想的夏季服装面料，麻型织物可分为纯纺和混纺两类。&
三）丝型织物：是纺织品中的高档品种。主要指由桑蚕丝、柞蚕丝、人造丝、合成纤维长丝为主要原料的织品。它具有薄轻、柔软、滑爽、高雅、华丽、舒适的优点。&
四）毛型织物：是以羊毛、兔毛、骆驼毛、毛型化纤为主要原料制成的织品，一般以羊毛为住，它是一年四季的高档服装面料，具有弹性好、抗皱、挺括、耐穿耐磨、保暖性强、舒适美观、色泽纯正等优点，深受消费者的欢迎。&
五）纯化纤织物：化纤面料以其牢度大、弹性好、挺括、耐磨耐洗、易保管收藏而受到人们的喜爱。纯化纤织物是由纯化学纤维纺织而成的面料。其特性由其化学纤维本身的特性来决定。化学纤维可根据不同的需要，加工成一定的长度，并按不同的工艺织成仿丝、仿棉、仿麻、弹力仿毛、中长仿毛等织物。&
六）其它服装面料&
1、针织服装面料：是由一根或若干根纱线连续地沿着纬向或经向弯曲成圈，并相互串套而成的。&
2、裘皮：英文pelliccia，带有毛的皮革，一般用于冬季防寒靴、鞋的鞋里或鞋口装饰。&
3、皮革：各种经过鞣制加工的动物皮。鞣制的目的是为了防止皮变质，一些小牲畜、爬行动物、鱼类和鸟类的皮在英语里被称为（Skin）而在意大利或一些其他国家往往用“Pelle”及其同意词来表示这一类的皮革。&
4、新型面料及特种面料：蜡染、扎染、太空棉等。&
三、常用服装面料的鉴别&
一）感观法&
1、纯棉布：布面光泽柔和，手感柔软，弹性较差，易皱折。用手捏紧布料后松开，可见明显折皱，且折痕不易恢复原状。从布边抽出几根经、纬纱捻开观看，纤维长短不一。&
2、粘棉布（包括人造棉、富纤布）：布面光泽柔和明亮，色彩鲜艳，平整光洁，手感柔软，弹性较差。用手捏紧布料后松开，可见明显折痕，且折痕不易恢复原状。&
3、涤棉布：光泽较纯棉布明亮，布面平整，洁净无纱头或杂质。手感滑爽、挺括，弹性比纯棉布好。手捏紧布料后松开，折痕不明显，且易恢复原状。&
4、纯毛精纺呢绒：织物表面平整光洁，织纹细密清晰。光泽柔和自然，色彩纯正。手感柔软，富有弹性。用手捏紧呢面松开，折痕不明显，且能迅速恢复原状。纱支多数为双股。&
5、纯毛粗纺毛呢：呢面丰满，质地紧密厚实。表面有细密的绒毛，织纹一般不显露。手感温暖、丰满，富有弹性。纱多为粗支单纱。&
6、毛涤混纺呢绒：外观具纯毛织物风格。呢面织纹清晰，平整光滑，手感不如纯毛织物柔软，有硬挺粗糙感，弹性超过全毛和毛粘呢绒。用手捏紧呢面后松开，折痕迅速恢复原状。
7、毛晴混纺呢绒：大多为精纺。毛感强，具毛料风格，有温暖感。弹性不如毛涤。&
8、毛锦混纺呢绒：呢面平整，毛感强，外观具蜡样光泽，手感硬挺。手捏紧呢料后松开，有明显折痕，能缓慢地恢复原状。&
9、真丝绸：绸面平整细洁，光泽柔和，色彩鲜艳纯正。手感滑爽，柔软、外观轻盈飘逸。干燥情况下，手摸绸面有拉手感，撕裂时有“丝鸣声”。&
10、粘胶丝织物（人丝绸）：绸面光泽明亮但不柔和，色彩鲜艳，手感滑爽，柔软、悬垂感强，但不及真丝绸轻盈飘逸。手捏绸面后松开，有折痕，且恢复较慢。撕裂时声音嘶哑。经、纬纱沾水弄湿后，极易拉断。&
二）燃烧鉴别法&
几种常用纤维燃烧时特征一览表：&
靠近火焰，不缩不熔。接触火焰，迅速燃烧，火焰桔黄色，有蓝色烟。离开火焰，继续燃烧。烧纸起味灰烬少，呈线状。灰末细软，呈浅灰色，手触易成粉末。&
同上，灰烬少，浅灰色，或灰白色，手触易成粉末。&
靠近火焰，卷缩不熔。接触火焰，缓慢燃烧。离开火焰，自行熄灭。火焰桔黄色，并很小。烧羽毛或烧毛发的起味黑褐色小球，手触易成粉末状。&
靠近火焰，卷曲不熔。接触火焰，冒烟燃烧，有气泡。离开火焰，继续燃烧。有时自行熄灭，火焰桔黄色。烧羽毛或烧毛发的起味灰烬多，形成有光泽的不定形的黑色块状物，手触易成灰末状&
靠近火焰，迅速燃烧，桔黄色火焰烧纸气味灰烬少，深灰色或浅灰色&
靠近火焰，先收缩，后熔融。接触火焰，熔融燃烧。离开火焰，继续燃烧。火焰黄白色，亮，顶端有线状黑烟。特殊芳香味、黑褐色不定形硬块或小球状，用指可压碎。&
服装面料总成&
植物纤维：棉、麻&
动物纤维：蚕丝、毛&
人造纤维（再生）：粘胶、大豆纤维、玻璃纤维、金属纤维&
合成纤维：涤、锦、腈、维、丙、氨、氯（纶）&
纱的分类：&
纯棉纱：普梳/半精/精梳（均匀度高、强度高、易上色）&
化纤纱：涤、腈、粘胶、氯纶纱&
混纺纱：T/C、C/C、T/R&
股 纱：由二条以上纱合捻而成的纱&
长 丝：分单丝和复丝&
变形丝：高弹尼龙丝、低弹涤纶丝、腈纶膨体纱&
花式纱：竹节纱、螺旋小辨花、泡泡纱、幻彩纱&
——按纱线所用的原料分类&
织物的经纬纱线由单一的原料构成。如用天然纤维织成的棉织物、麻织物、丝织物、毛织物等。也包括用化学纤维织成的纯化纤织物，如人造棉、涤纶绸、腈纶呢等。主要特点是体现了其组成纤维的基本性能。&
由两种或两种以上化学组成相同或化学组成不同的纤维混纺成纱织成的织物。混纺织物的主要特点是体现所组成原料中各种纤维的优越性能，以提高织物的服用性能并扩大其服装的适用性。品种有：麻/棉、毛/棉、毛/麻/绢、毛/涤、涤/棉等。&
命名原则：混纺比大的在前，混纺比小的在后；混纺比相同的，天然纤维在前，合成纤维在后，人造纤维在最后。&
织物经纱和纬纱原料不同，或者经纬纱中一组为长丝纱，一组为短纤维纱，交织而成的织物。交织物的基本性能由不同种类的纱线决定，一般具有经纬向各异的特点。其品种有丝毛交织，丝棉交织等。&
——按形成织物加工的方法分类&
指以经纱和纬纱用有梭或无梭织机加工而成的织物。主要特点是布面有经向和纬向之分。当织物中经纬向原料、纱支、密度不同时织物呈现各向异性。&
指采用一根或一组纱线为原料，以纬编机或经编机加工形成线圈套而成的织物。按加工方法又可分为单面纬（经）编针织物和双面纬（经）编针织物。&
非织造织物&
指不经传统的纺纱、织造工艺过程，由纤维层经过粘合、熔合或其它方法加工而直接构成的纺织品。&
梭织棉织物&
按织物组织分：平纹布、斜纹布和缎纹布&
按印染整理加工分：漂白棉布、染色棉布、印花棉布&
——性能特点&
吸湿性能强，染色性能好，缩水率为3%左右；（公司成衣均经过洗水处理，缩水率在1%以内）&
舒适性优良，光泽柔和，坚牢耐用；&
手感好，弹性较差，易折皱；&
耐碱不耐酸；&
耐光耐热性一般；&
不易虫蛀，但易受微生物的侵蚀而霉烂变质。&
——风格特征&
平纹布的基本特征是采用平纹组织，纱线在织物中的交织点多，使织物挺括坚牢，比同规格的其它组织织物耐磨性好，强度高，布面匀整且正反面相同。&
采用各种斜纹组织使织物表面呈现经或纬浮长线构成的斜向纹路。&
斜纹布----属中厚的低档斜纹棉布。有粗、细两种（20-40支）。均采用2/1左斜纹组织，质地比平布稍厚实柔软，正面纹路清晰。&
卡其----采用3/1右斜或左斜织成的高密织物。手感挺实，布面光泽好。&
采用各种缎纹组织，其经纱或纬纱具有长浮线覆盖于织物表面，沿浮纱方向光滑而&
富有光泽，棉缎质地软而细腻，有弹性。花纹图案比棉斜纹织物富立体感。&
其它组织织物&
蜂窝织物----经纬纱的浮长均较长，在布面呈现菱形几何图形的立体效果，质地松软，吸水性好，丰厚柔软，穿着中易钩丝。&
灯芯绒----属纬起毛棉织物，由一组经纱和两组纬纱交织而成，地纬与经纱交织形成固结毛绒，毛纬与经纱交织割绒后绒毛覆盖布面，经整理形成各种粗细不同的绒条。&
灯芯条----以一定的方式把平纹或斜纹和平纹变化组织组合而成，使织物外观具有经向的、纬向的或倾斜的凸条效应，凸条表面呈现平纹或斜纹组织，凸条之间有细的凹槽。&
绒布----棉坯布经拉绒处理，在织物表面形成一层蓬松绒毛的织物。这种绒布因绒毛的存在而使空气增加，保暖性增强。因此，绒布常用做内衣或婴儿服装，使人感到柔软厚实、有舒适感。绒布有单面绒与双面绒之分。&
针织棉织物&
梭织面料和针织面料的主要去区别是：梭织面料是由经、纬两组纱线垂直交织而成的，针织面料是一组纱线由织针等成圈机件使纱线形成线圈并互相串套而成的，类似我们打毛衣。&
——性能特点&
柔软的手感&
较大的延伸性和弹性&
良好的透气性和抗皱性&
易脱散、卷边，易勾丝，不及梭织面料坚固耐用&
——常用品种&
平纹——连续的单元线圈单向相互串套而成。有脱散性和严重卷边性，易纬斜。&
罗纹——横向有较大弹性和延伸性。不易脱散，无卷边性，尺寸稳定性好。法国罗纹系双面罗纹，横向弹性延伸性较小，尺寸稳定性差。&
针织提花——变化纱线粗细、数量、颜色等形成面料花形。&
化学纤维织物&
——人造纤维织物&
人造纤维织物基本上是指粘胶纤维长丝和短纤维织物，即人们熟知的人造棉、人造丝织物及粘胶纤维混纺织物。&
吸湿性能在化纤中最佳，其穿着舒适性与染色性比合成纤维织物好，但缩水率较大；&
手感柔软、色泽艳丽、透气舒适；&
悬垂性好，刚度、回弹性及抗皱性差，服装的保形性差，易产生褶皱；&
耐酸碱性、耐光的性能好。&
——涤纶织物&
具有较高的强度与弹性恢复能力。坚牢耐用，免熨烫，易洗快干。但吸湿性差，穿着有闷热感，易产生静电而吸尘沾污。耐酸碱性、耐光的性能好，不怕霉菌、虫蛀。&
——腈纶织物&
有合成羊毛之美称，其弹性与蓬松度可与天然羊毛比美，色泽鲜艳。不仅抗皱，而且保暖性较好，比同类羊毛织物高15%左右。具有耐光、耐热性，质量较轻，但吸湿性较差，穿着有闷气感。&
——氨纶弹力织物&
氨纶是聚氨酯类纤维，因具有优异的弹性，又名弹性纤维。一般产品不使用100%的聚氨酯，多在织物中混用5%--30%的比例。外观风格、吸湿、透气性均接近棉、毛、丝、麻等天然纤维同类产品，适合做紧身衣。&
燃烧法是鉴别纤维简单而常用的方法之一。它是利用各种纤维燃烧特征的不同来鉴别纤维种类的。但只适用于纯纺织品及交织产品。对于混纺新产品、包芯纱产品及经过防火整理的产品不适用。&
棉：在火焰中迅速燃烧，冒灰白色烟；&
麻：在火焰中迅速燃烧，冒白烟；&
毛：渐渐燃烧，有毛发味，燃烧后有松脆黑灰；&
涤：先熔后燃，燃烧后有玻璃状黑褐色硬球；&
粘胶：强度低，下水后变硬。&
褪色：棉＞混纺＞化纤；&
易变形：针织＞梭织；&
起毛、起球：棉织物＜混纺织物（涤棉）＜毛腈织物；&
起静电：化纤＞棉；&
缩水：棉＞混纺＞化纤；&
抗皱：棉＜混纺＜化纤
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多元评价 快乐成长——学生综合素质发展多元化评价实验探索
&&&& 发表日期：日&& 出处：泰安市宁阳县实验小学&&& 作者：泰安市宁阳县实验小学&&&
&&& /wfspj/ReadNews.asp?NewsID=260
&&& 2000年 初，宁阳县组织实施了“自主选择式考试”课题的实验，内容包括四个方面：“一试多卷选择”“一科多项选择”“不定时多次选择”和“学科素质发展学分”。主 要目的是改革传统的教学评价弊端，构建符合新课改理念的学生评价体系，培养中小学生的创新精神，促进学生的全面发展。通过实验，取得了四个方面的初步成 果：一是有效更新了教师的教育教学观念；二是极大转变了教师的教育教学方式；三是推进了教师的课堂教学改革；四是有效地改变了学生的学习方式。可以说，该 实验有效推进了我县素质教育的深入实施，取得了预期的效果。近几年来，我校对该实验进行了深刻反思，于2006年重新申报了山东省教育科学规划课题“学生综合素质发展多元化评价”的实验课题，对“自主选择式考试空间拓展”进行了研究，进一步明确了考试、考查试题的设计导向；对学生综合素质发展实施多元化的评价，构建了适合学生综合素质发展要求的评价模式。
&&& 一、评价方法科学，有利于评价激励。
&&& 学生综合素质发展多元化评价主要包括即时评价、阶段评价和学年评价，依照评价目的、内容，从自我、同学、教师、家长四个方面进行评价，一般分为优、良、中、差四个等级。在具体评价过程中做到：
&&& （一）注重学生的发展。
&&& 通 过评价促使学生良好习惯的养成，形成较强的自主学习能力，掌握一定的社会交往能力，促使学生身心健康地发展，从而提高学生的综合素养。对学生进行评价应着 眼于学生的未来，评价不是为了给学生一个结论或等级，而是用于分析存在的优势和不足，便于有针对性地改进、促进其发展。
&&& （二）注重学生个体差异。
&&& 每 个学生都是一个独立的个体，在生理、心理、兴趣爱好等方面都各不相同，发展的速度和轨迹也各具特色。因而允许学生从不同角度认识问题、解决问题，为每位学 生提出适合其发展的目标，针对不同层次的评价对象，灵活运用各种评价方法，评价既要有统一要求，又要关注学生的个体差异，使每个学生都能发现差距，找准目 标、明确方向，促进学生全面、和谐、个性化发展。
&&& （三）注重结果与过程。
&&& 学 生成长记录是记录学生成长足迹，促进学生健康发展的重要手段。让每一个学生建立起《综合素质发展多元化评价成长记录袋》，以客观反映学生习惯养成、学科学 习、创新能力等方面的综合素质，对学生习惯养成、学科学习、创新能力总体评价情况填入《综合素质发展多元化评价成长记录卡》。《成长记录袋》中应收集能够 反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、社会实践活动记录、体育与文艺活动记录、最佳作品、考试和测试的信息，教师、同学的观察和评价、家长 的评价等。学生是《成长记录袋》主要记录者，教师要做好及时的评价并指导好学生记录，做好资料的收集与整理；成长记录要始终体现诚信原则，要有学生、教 师、家长的开放性参与，尽可能使记录的情况典型、客观、真实。
&&& （四）注重形成性评价与终结性评价的结合。
&&& 形 成性评价包括即时评价与阶段性评价，即时评价一般随着学生的日常表现进行，主要根据教师或同学平时的观察，对学生的情感态度、行为习惯、学习能力等方面进 行评价，是针对学生学习活动的一个侧面或是针对一个教育过程的日常评价，如某位同学在一节课上精彩的发言、一次创新性的想法、一次活动中良好的表现等。阶 段性评价，是指在学期内某一时间段对全体学生进行的评价，一般由班主任或任课教师根据评价内容自行组织，学期结束时由班主任指导着学生对自己的习惯养成、 学科学习、创新能力进行综合评定，将评定内容填入《成长记录卡》。
&&& 终结性评价是指在学期结束时对学生进行的全面评价，将期末质量检测与过程性评价有机结合起来，给出科学、全面、具体的评价结果，采用等级+特长+评语的形式呈现，填写在《学生综合素质发展多元化评价报告单》上，《评价报告单》内各项评价结果由班主任与任课教师共同负责填写，放假时由学生将《评价报告单》转交给家长，并由学生家长填写好意见，于下一学期开学初交回班主任审阅后，装入《成长记录袋》。
&&& 学校将每学年的学生《成长记录袋》存入档案室，由专人负责保管，小学毕业时统一发还给学生，使学生全面地了解自己从一年级入学到毕业六年的成长经历。
&&& 二、评价内容多元，有利于全面评价。
&&& 对学生综合素质发展多元化的评价，从学生的习惯养成、学科知识、学科能力、学科特长、创新能力、成长档案袋的管理等多方面对学生进行评价，促进了学生综合素质的全面提升。
&&& （一）习惯养成。
&&& 从学生的行为习惯、卫生习惯、学习习惯等方面对学生习惯的养成实施评价。可以根据学生在学校及家庭、社会等外在的表现情况实施评价，主要依据《小学生守则》《小学生日常行为规范》及各学科教师根据学科特点对学生制定的一系列要求等。
&&& （二）学科学习。
&&& 从学科知识、学科能力、学科特长三个方面检测学生的学科学习情况。
&&& 1.学科知识。根据各学科的《课程标准》，学生应该掌握的学科知识目标和各学段应达到的标准，主要从学生的课堂检测、作业质量、单元过关、期末质量检测等方面进行评价。
&&& 2.学科能力。根据学科特点学生应该具有的解决实际问题、综合应用知识的能力,主 要通过即时评价与专项考查实施评价。具体包括：能根据学科特点开展系列实践活动；能运用各种学习方法提高学科学习水平；能对自己的学习进程和学习结果进行 反思；能把不同学科知识进行迁移；能综合运用已有的知识和技能分析、解决实际问题；能与他人或群体一起确立学科学习目标，并相互合作努力实现目标。
&&& 3.学科特长。在某一学科或学科的某一领域，学生所具有的某种优势或比较出众的能力，包括智力或非智力中的长处。如：语文学科的朗诵，数学学科的速算，音乐学科的演唱、乐器等。
&&& （三）创新能力。
&&& 学生在学习过程中所表现出来的具有一定创新精神的想法或做法，可以是在习惯养成、学科学习的某一具体方面，也可以是综合学习情况的具体体现，由多名教师综合实施的一项评价。
&&& 三、拓展考试空间，促进和谐发展。
&&& 在近几年的实验中，我校着力拓展考查内容，在更深的层次上进行探索与实践，确立了试题设计导向十项原则，拓展了自主选择式考试的空间。
&&& 设计导向一：培养道德认知和践行能力。
&&& 我 们始终把德育放在重要位置加以研究，从提高学生的道德认知能力和践行能力入手，坚持理论与实践相结合，校内、校外相结合，收到良好的效果。例如，在数学考 查时，通过学生设计家庭节水方案，在学习数学知识的同时，潜意识中就给了学生一个明确的导向，即提高学生的节约资源意识，并将节约资源落实到具体行动中。 在语文作文水平测试中，及时结合当前形势，润物无声地进行情感熏陶。在科学考查中，注重学生科学意识的培养，强调知识在生活中的应用，教育孩子珍爱并善待 周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。通过考查中的实践性作业，使学生在实践中得到思想的升华；在体育课堂上，在对身体素质的考查的基 础上，针对独生子女较多的情况，通过问卷等多种方式，注重学生社会适应与心理健康的考查，保证学生身体与心理的双重健康。
&&& 设计导向二：巩固学科知识。
&&& 我 们在自主选择式考试深化研究过程中，特别注重通过考试和考查来巩固学生所学的知识。如在常规教学中落实课堂检测，在课堂上巩固知识，在单元测试时增设实践 性考查，结合单元主题设计实践性项目，在实践中巩固。例如在学习了《怎样加快溶解》后，我们设计了溶解快慢对比的考查：学生通过对加快溶解的三种方法进行 比较，轮流做实验，并口述溶解方法。学生评委和小组成员按照评价标准互相打分，教师根据小组评价的成绩和自身观察，确定学生的考查成绩。通过此项考查，学 生对加快溶解的方法有了更深入地理解，从而巩固了所学的学科知识。
&&& 设计导向三：培养学科能力。
&&& 我 们在自主选择式考试、考查试题的设计上，从学科能力培养的角度设计考试的可选择内容，能够导向学生发挥自己的个性特长，提高自己的学科能力。比如语文学科 我们从听（听懂会说）、说（发表见解）、读（阅读和朗读）、写（即兴写短文）等不同的角度进行设计；数学学科从转换（现实性问题转换成数学问题）、分类 （物品的数学分类）、表格（表格统计）、图示（图示解答数学问题）等不同的角度进行设计。这些设计都有效地促进了学生的学科能力形成。
&&& 设计导向四：拓宽获取知识途径。
&&& 在 考试和考查中，我们特别注重引导和培养学生通过多种途径获取信息的能力。如学习《不用嗓子的小歌手》一课后，我们就设计了这样一个考查题：除了课文中讲到 的小蜜蜂、青蛙、蝉等不用嗓子的小歌手外，我们周围还有没有不用嗓子的小歌手？课本上没有答案，学生只能通过其它途径来寻找。课后，学生有的向家长请教， 有的上网查找，有的到书店里去查，有的干脆自己捉到一些昆虫观察。这种考查试题的设计，不仅仅让学生丰富了知识，学会了探知，而更重要的是培养现代社会生 存与发展一项必不可少的技能——获取信息的能力。
&&& 设计导向五：培养自学能力。
&&& 在 学科教学中，我们重视培养学生的自学能力，那么在考查中能不能进一步培养学生的自学能力呢？在对自主选择式考试的深化研究中，我们作了有益的尝试。如在考 查《桂林山水》教学效果中，我们提供了一篇内容相似、结构相同的文章《我爱漓江》，让学生“备课”，当“小老师”，轮流把这篇文章讲给小组内的其它同学 听，由小组内的成员对“小老师”的讲解进行评价。这种考查方式，既是对学生所学知识的考查，又是对他们自学能力的培养。又如学习了分数应用题后，老师设计 了这样的一道考查题，教师给出部分已知条件，由学生自由填写部分已知条件，学生在写出已知条件的同时，很快想出了多种解题方法。这样的考查既使学生抓住问 题实质从不同的角度分析、解决问题，激发了学生的创造思维，培养了思维的变通性，同时也是对学生自学能力的一种考查。自主选择式考试的不定时多次选择也激 发了学生的自学能力，为了更早地通过测试，学生课下自主学习，希望能够拿到满意的成绩，促进了学生自学能力的提高。
&&& 设计导向六：培养创新能力。
&&& 在 对自主选择式考试的深化研究中，我们从培养学生的创新能力出发，精心设计考查内容，通过考查培养学生的创新能力，取得了较好效果。如通过编制一题多解、一 题多问、一题多变、一题多编等多种考查试题，培养学生的顺向思维、逆向思维、发散思维、聚合思维、求同思维、求异思维等多种思维方式，培养学生思维的灵活 性。
&&& 设计导向七：落实校本课程。
&&& 在 对自主选择式考试的深化研究中，我们确立了以考查促校本课程开发落实的思想，及时将校本课程纳入考查。提高了师生对校本课程的重视。在保证课外诗文诵读、 春节民俗文化、课本剧编排、器乐演奏、泥塑、脸谱制作等丰富的校本课程课时的基础上，每学期都要有计划地组织各种特长展示考查活动，通过特长展示检验校本 课程的开设效果。如诗文诵读过级考查，文化民俗交流活动、课本剧大赛、泥塑展览等，通过扎实稳健的考察，激发了教师开展校本课程研究的热情和学生学习的兴 趣。保证了校本课程的落实。
&&& 设计导向八：培养研究性学习能力。
&&& 研 究性学习作为一种能力，只有在研究的过程中才能显现出来，也只有在研究的过程中才能培养起来。申请考查前，由学生自己选取研究课题。课题的选择遵循以下几 条原则：一是与课本知识相结合，将课内活动延伸到课外；二是与学生的生活实际相结合，沟通知识应用渠道；三是个人选题与班级交流相结合，调动学生自主选题 的积极性。评价重过程、重探索、重应用、重体验、重创新，边评价边指导。评价的内容既有学生参与的态度、思考的质量和收集处理信息的能力，又有人际交往、 合作精神和成果的表述。在考查的过程中，教师特别注重了以下三个方面：一是创设情景，使学生主动地投入到探求知识的过程中。二是注意学生的每一点发现，每 一点创新，用富有激情的语言时时鼓励他们，赞扬他们，使学生充满信心探索下去。三是注重给学生多次探究的机会。将考查与小课题研究紧密相合，培养了学生观 察生活的能力，有利于养成观察与思考的习惯；在实践中丰富了学生的知识，形成了多方面的能力；养成良好的学习或生活习惯；科学精神及研究能力初步得到了培 养。
&&& 设计导向九：培养综合素质。
&&& 要提高学生的综合素质，必须实行多样化的评价，把单一的考试评价扩展为综合性与单项性相结合、选择与非选择相结合、口试与笔试相结合、制作与操作相结合、创作与模仿相结合等多样化的评价。
&&& 如 语文学科中，我们将考查和平时开展的各种活动有机结合，开展了读名著讲故事比赛；设计了“歇后语闯关”“你来比画我来猜”“智力大比拼”“智力陷阱”等形 式的知识竞赛；“三字经”、“课外诗文”诵读比赛；“读最经典的书，做有根基的人”演讲比赛；“展示艺术才华，演绎精彩瞬间”的故事情景剧比赛。随着活动 的开展，学生就可以向老师申请某 些项目的考查，在考查的组织形式上，一是组建“流动”的学生评委会，让学生人人参与考查，人人参与评价，自评、互评、小组评、教师评。在考查信息的反馈 上，我们做到了细心观察、及时记录，随时关注学生的表现与反应，发现学生的创新点，及时给予鼓励性、指导性的评价，并及时将评价结果反馈给学生和家长，使 学生把每次评价作为一个新的起点。活动的开展给学生以自主发展的空间，他们选择内容健康、自己喜欢的书籍来读，利用已有的知识，结合自己的生活经验和感 受，对大脑储存的信息进行再筛选、加工，使吸收、内化之后变为一种能力展示出来，这种能力就是他们将知识转化成的综合素质。
&&& 设计导向十：培养学生竞争、合作能力。
&&& 在 实验深化研究中，我们重视学生竞争意识与合作意识的培养。在每个班级建立学习小组，在各学习小组内进行民主评选，选出小组长。在各科的日常考查中，注重小 组整体学习效果，通过评选优秀学习小组，使学生在学习中更加注重小组学习的整体性，在小组评价中还注重学生互评，在班主任的指导下，以小组或班级为单位， 同伴互评,主要看闪光点、看进步、看发展，因人施评。一般每月评价一次。使学生在学习探究中学会合 作，在学习探究中学会公平竞争。如在对学生进行语文综合能力课本剧部分的考查中，将参与表演的所有学生作为一个团队进行集体评价，让学生认识到，自己的荣 誉与团队的荣誉密切相关。同时，我们也倡导合作基础上的竞争，既包括团队内的竞争，也包括团队间的竞争。还如课本剧表演，在对参演人员进行集体肯定的同 时，也要对表现出色的“演员”给予更充分肯定，以进一步激发学生的竞争意识。正是由于在考查与平时的学习中倡导了竞争与合作的精神，并将竞争精神与合作意 识作为了重要的评价依据，实验中处处可见积极、和谐、进取的场景与氛围。
&&& 四、深入研讨，扎实推进评价改革。
&&& 我 校本着“实践、学习、研讨”的原则，树立了“问题就是课题，析因就是研究，解决就是成果”的科研理念，创设宽松的环境，使互助式、参与式教研走近教师、走 进课堂。各中心教研组、学科备课组围绕确定的专题开展系列研究，以“自修反思（教后记）、交流互动、课例（个案）评析、研讨互助”作为校本教研的主要方 式，引导教师以主体的身份，在自我进修、自主学习、自主实践的基础上，对自己的教学行为、经历和结果每周进行一次批判性反思，以研究者的眼光审视、分析和 解决自己在教学实践中遇到的问题，倡导教师“写自己的理论笔记” “讲自己的教育故事” “谈自己的教学体会”。学校还组织教师进行“五个一”评比活动，即每周至少写一份高质量的教后记，每月提交一个典型案例，每学期读好一本教育理论书籍至少 上一节校级研究课，写出一篇课题研究的阶段性总结或论文，引导教师逐步走上研究之路。这些研讨活动的开展，使我校的发展性评价体系进一步完善，促进了学生 综合素质的全面提升。
&&& 五、评价效果显著、亮点突出。
&&& （一）通过评价，激活了教学的深层改革，实现了对学生综合素质发展的评价方式的多元化，全面考查学生的综合能力，促进学生探究、合作、实践与创新能力的发展。
&&& （二）通过评价，改变了以学业考试成绩为唯一评价标准的方式，在实践中探索和完善学生综合素质发展性评价的方法，激发学生的内在动力，促进其不断进步，使评价方式与课程功能转变相适应，切实落实新课程改革的评价理念。
&&& （三） 通过评价，促进了学生综合素质的全面发展，增强学生个体和群体的内化效应，构建目标多元、内容多维、形式多样的一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发 展多元化评价体系，进一步增强教师与学生参与评价的意识，达到评价促进学生素质发展的根本目的，有效地促进了学生综合素质的提高。
&&& 总之，在近几年的实验中，我们将学生全面发展、个性发展、特长发展作为考试考查的重要内容，对学生实施综合素质发展多元化评价，促进了学生的和谐发展。
&&& 附件：各项评价内容及评价实施办法
&&& 一、习惯养成。
&&& （一）评价内容。
&&& 1.行 为习惯。主要包括爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱学习；诚实守信、遵守公德、关心集体、保护环境；自强、自律、自信、勤奋；善于与他人合作；自觉评价 和约束自己的行为；对生活有积极的情感体验；积极乐观的对待挫折与困难；《小学生守则》《小学生日常行为规范》中的内容。
&&& 2.卫 生习惯。主要包括按时到校参加值日劳动；不随地吐痰，不乱扔纸，见到垃圾主动捡起，放入垃圾池；自己收拾文具、整理书包，及时清除桌洞内的废物；个人卫生 习惯：早晚洗脸、早晚刷牙、饭前便后洗手、睡前洗脚、勤洗头、勤冼澡、勤剪指甲、生吃瓜果要洗净、不喝生水、不躺着看书。
&&& 3.学 习习惯。主要包括对学习有浓厚的兴趣；自觉爱护课本、课上专心听讲、作业按时完成、自主开展学习活动；运用各种学习方式提高学习水平，对自己的学习过程和 学习结果自觉进行反思；结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；各学科教师根据学科特点对学生制定的一系列学习要求。
&&& （二）评价办法。
&&& 主 要以学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等方式进行，各任课教师要指导学生做好各种过程性评价资料的整理，装入《成长记录袋》；学期末由班主任与任课 教师进行交流，并查看《成长记录袋》中的过程性资料，对学生习惯养成进行综合评定，并将评定等级填入《成长记录卡》中。
&&& 1.学生自评：当学生自己认为在某方面表现比较突出，或者让学生回顾一下某一段的表现，自我进行评价，从而肯定成绩，找出不足，以形成比较客观的自我认识，将评价情况装入《成长记录袋》。
&&& 2.学生互评：在班主任的指导下，以小组或班级为单位，同伴互评,主要看闪光点、看进步、看发展，因人施评。一般每月评价一次。
&&& 3.教师评价：各任课教师尤其是班主任通过观察学生在课堂及各种活动中的表现，发现学生的进步、闪光点时，可随时进行口头评价，让学生记入《成长记录袋》，做到“低、小、勤、快”，“低”指起点，“小”指小目标，“勤”指勤评价，“快”指快反馈。
&&& 4.家长评价：可通过每学期的家长会，或者和学生家长的平时交谈中，指导学生家长评价好学生在家里习惯养成情况。
&&& 二、学科学习。
&&& （一）学科知识。
&&& 1.评价内容。
&&& 主要依据各学科的《课程标准》，对学生学科学习的基础知识目标的达成情况实施评价。
&&& 2.评价办法。
&&& 对学生学科知识掌握情况的评价：一是以课堂检测、作业质量、单元过关进行实施，成绩评定实行等级制（一般为优、良、中、差四个等级），评价时间及方式由各任课教师自行确定；二是学期末参加学校统一组织的期末考试，成绩评定实行百分制。
&&& 语 文、数学可通过课堂检测、作业质量、单元过关、期末质量检测评价学生掌握知识的情况；英语、科学、品与社可通过课堂检测、作业质量、单元过关、期末质量检 测评价学生掌握知识的情况；美术可通过课堂检测、作业质量评价学生掌握知识的情况；品生、品社、信息、音乐、体育、综合实践活动、地方课程、诗文诵读、开 心学数学主要通过课堂检测评价学生掌握知识的情况。
&&& 所 有学科均要通过评价的实施，帮助学生总结成绩，查找不足，指出努力的方向，并将每项评价中学生表现比较突出的选择部分资料装入《成长记录袋》，学期末由各 任课教师对学生各科知识掌握情况分课堂检测、作业质量（常规、家庭）、单元过关、期末考试综合评定，并将评定等级填入《成长记录卡》中。
&&& （二）学科能力。
&&& 1.评价内容。
&&& 可从书面表达能力、口头表达能力、动手实践能力、自主拓展能力四个方面开展对学生学科能力的评价，各学科评价内容如下：
&&& 品生与品社：资料收集、社会知识与经验（低年级）、社会现象分析及社会能力（高年级）
&&& 语文：写字、朗读、课外阅读、口语交际
&&& 数学：速算、动手操作、思维分析、生活数学
&&& 英语：书写、朗读、口语表达、情景表演
&&& 科学：资料收集、科学探究、生活应用
&&& 信息：电脑绘画（文字录入）、收集资料、综合应用
&&& 综合实践活动：研究性学习
&&& 探索活动：活动探究
&&& 音乐：演唱、舞蹈、乐器
&&& 体育：运动技能、社会适应与心理健康
&&& 美术：造型表现、设计应用、欣赏评述、想象创新
&&& 2. 评价办法。
&&& （1）各学科评价标准。
&&& 品生与品社：
&&& ① 资料收集:能依据教材内容，进行各种资料的收集与整理，且资料丰富，有利于对教材知识的理解与课后调查活动的开展。
&&& ② 社会知识与经验（低年级）:A知道家庭成员，以及所从事的各种职业；B知道自己家庭所在的位置以及周围的社会环境；C认识各种家用电器，会安全用电；D学会辨别方向，知道家庭附近地区的商店（市场）、学校、银行、医院（卫生所）公安派出所等各位于家庭的什么方位；E学会打各种急救电话。
&&& ③ 社会现象分析及适应社会能力（高年级）:A了解家庭、社会的变化；B学会乘坐各种交通工具（车、船）；C 能对社会上各种现象做正确判断，写出调查报告、小论文等。
&&& 语文：
&&& ① 写字：A写字姿势和执笔方法正确；B低年级使用铅笔、中高年级使用钢笔正确熟练地书写正楷字，书写端正、整洁，速度较快；C高年级能用毛笔仿影、临帖，能正确地执笔、运笔，字写得端正，结构合理。
&&& ② 朗读:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、《自读课文》中的文章，能正确、流利、有感情地朗读课外的文章或片段，声音哄亮，口齿清楚，态度自然大方。
&&& ③ 课外阅读：A对阅读有浓厚兴趣，有良好的阅读习惯；B能阅读一般的儿童读物，并能说出部分文章或书的作者、人物和主要故事情节；C读书笔记摘抄及时；D具有一定的阅读数量。
&&& ④ 口语交际：A能认真听别人说话，能复述基本内容；B低年级能说一段完整连贯的话，讲故事绘声绘色；高年级能进行辩论，并能把自己的意思表达清楚；C喜欢与别人进行交谈，善于向别人请教，态度自然大方，有礼貌；D能主动、积极地进行口语交际。
&&& ⑤ 诗文诵读：A对诗文背诵有浓厚的兴趣；B能正确、流利、有感情地背诵诗文，并说出部分诗文的作者和朝代；C在背诵的基础上，理解诗文的意思；D背诵数量较多。
&&& 数学：
&&& ① 速算：时间为5分钟，题量应大于50道题。
&&& ② 动手操作：A根据教材内容，对某个知识点通过用多种方法动手操作来理解，而且能清楚地说出思考过程，得出正确结论；B通过学具制作进一步巩固或拓展数学知识。
&&& ③ 思维分析：A学习新知时能较快地把握数学教学内容的实质，思路清晰，叙述条理；B集中考查时能准确理解题意，尽快想到解决方法，并能多角度地思考、选择最优方法；C对一题多解、一题多问、一题多变、一题多编等多种形式的题目，能运用顺向思维、逆向思维、发散思维、聚合思维、求同思维、求异思维等多种思维方式。
&&& ④ 生活数学：能利用所学的数学知识，结合自身的生活体验，查阅相关资料，把与生活密切相关的数学内容摘录下来，以办“数学手抄报”的形式呈现，并能将学到的知识及时应用到生活中。
&&& ⑤ 开心学数学：A对《开心学数学》中设计的题目具有浓厚的兴趣；B能自主或与其它同学合作钻研其中较难分析的题目；C能把学到的知识应用到数学学习中。
&&& 英语：
&&& ① 书写：A书写姿势和执笔方法正确；B单词书写符合占格要求，书写正确、端正、整洁；C书写速度较快。
&&& ② 朗读：能将教材中的课文内容声情并茂地读出来，语气、语调符合要求。
&&& ③ 口语表达：在日常生活中，能用英语较熟练地进行交流，且用英语交流的意识强烈；喜欢演唱英语歌曲。
&&& ④ 情景表演：能根据教材内容，进行英语情景会话表演，且情景表演能很好地体现出课文内容。
&&& 科学：
&&& ① 科学探究：A 资料收集：能依据教材内容，自觉收集整理各种资料，而且内容丰富，有利于教材知识的学习与课后知识的拓展延伸。自主或与其它同学合作开展课内、课外探究活动，实验操作规范，根据现象能正确分析并得出科学结论；B能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；C能运用已有知识对问题进行猜想；D能根据猜想，制定出科学探究活动方案；E能通过观察、实验、制作等活动进行探究；F能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的；G能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
&&& ② 生活应用：A能充分利用所学的知识正确分析生活中的现象，解决生活中一些简单的问题；B珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识；C知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威；D形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动；E在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流；F意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。
&&& 信息：
&&& ① 电脑绘画（文字录入）：能较熟练使用绘画（文字）工具软件，绘画设计美观、新颖，文字录入正确率高，速度较快，且能较熟练地进行排版。
&&& ② 收集资料：能较熟练地利用网络查找学习资料，且查找准确、速度较快。
&&& ③ 综合应用：主要考查学生的信息技术综合应用能力与水平，采用电子作品评定方式，给定主题或由学生自定主题，利用信息技术工具，在规定的时间内完成电子作品，提倡学生使用已掌握的各种工具辅助创作。
&&& 综合实践活动：
&&& ① 研究性学习：A有研究主题和规范的课题研究方案；B在活动中能积极参与，大胆探索，合作交流；C有体现实践、研究过程的记录或材料（活动记录、访谈记录、照片、录像资料等）；D有研究的实物成果、书面报告等；E在研究过程中探究精神和实践能力显著提高。
&&& ② 探索活动：活动探究
&&& 低年级：能在教师的指导下开展简单的探索活动，并能理解活动中观察到的现象。
&&& 高年级：A能根据教材内容科学、全面设计活动方案，且方案实用性强；B能依据方案进行活动探究，细心观察，得出结论正确；C能较详实地撰写《观察日记》，内容主要包括观察到的现象、现象分析、解决问题的方法、自身体会等。
&&& 音乐：
&&& ① 演唱：对教材中的歌曲或其它适合儿童演唱的歌曲，能声情并茂演唱出来，节秦感强，并能边唱边作情景表演。
&&& ② 舞蹈：能根据教材中的歌曲内容或自选歌曲（音乐），自编舞蹈进行表演，舞蹈动作表现力强。
&&& ③ 乐器：根据各学段要求，至少会演奏一种乐器。
&&& 体育：
&&& ① 运动技能：依据《学生体质健康标准》，对各项运动技能分别进行等级评价。
&&& ② 社会适应与心理健康：根据各学段的社会适应与心理健康领域目标而定。
&&& 美术：
&&& ① 造型表现：能通过观察周围生活，用绘画语言表达自己的感受；能用不同的材料制作简单的立体或半立体造型。
&&& ② 设计应用：能有序地进行设计与制作活动，并注意设计与功能的关系；在设计制作、造型表现过程中有意识地运用对比与和谐、对称与均衡等组合原理。
&&& ③ 欣赏评述：能用恰当的词语、短句等表达自己对美术作品的感受，并能识别常用图形符号。
&&& ④ 想象创新：能积极地动脑筋，结合其它学科内容灵活地利用媒体进行创造，能对活动进行预先准备，并在结束时进行收拾整理。
&&& （2）评价实施。
&&& 对 学科能力的评价由各任课教师依据评价标准负责完成，采取即时评价与集中评价相结合的办法进行，各任课教师要指导学生及时收集能体现评价等级的过程性资料， 装入《成长档案袋》；对学科能力各项评价内容具体评价时间由各任课教师自行确定，学期末依据《成长档案袋》内的过程性资料及教师的了解情况认定各项学科能 力评价等级，确定各项内容符合书面表达、口头表达、动手实践、自主拓展哪一种类型，将评价等级填入《成长记录卡》。
&&& （三）学科特长。
&&& 1.评价内容。
&&& 在对学科能力进行评价时，学生表现最为突出的一项可视为学科特长，并有意识地让学生发展此项学科能力，作为学科特长评价的主要内容。
&&& 2.评价办法。
&&& 评 价主要通过成果展评法。即经过一段时间的特长训练后，学校或班级以各种形式，如：表演赛、演讲赛、运动会、学科竞赛、科技小制作、摄影展、书画展、主题班 会等展示学生的特长成果，通过展评与比赛，促成学生特长的形成与发展。班级内每学期举行一次“优秀特长生”的评选活动，给不同层次的学生提供成功的机会， 使更多的学生享受到成功的喜悦，激励全体学生的全面、个性化发展。《成长记录卡》中的学科特长一项要写明具体的项目名称。
&&& （四）创新能力。
&&& 1.评价内容。
&&& 学生在习惯养成、学科学习中，所表现出来的创新思维或在某一方面比较突出的想法或做法，都可作为评价的内容。
&&& 2.办法。
&&& 由班主任通过与各学科教师的交流，结合学生在班内的突出表现情况，对学生的创新能力作出合理的评价。班主任指导学生进行创新能力评语的撰写，撰写时重在对学生创新的激励，不要出现评价的等级，撰写评语的时间由班主任自行确定。
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