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“第一人称”的禁区“第一人称”是写文章常用的一种叙述方法。用它写出
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3秒自动关闭窗口教学案例的撰写系列资料
作者：&&文章来源：&&点击数3475&&更新时间： 15:30:13&&文章录入：zhangyongguo&&责任编辑：jyky
教学案例的撰写
一、教学案例撰写的意义
1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。
2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。
3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。
二、什么是教学案例?& 四种说法:
1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。（郑金洲，2000）
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”& （Ricahert,A.E.,1991）
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。（上海市教育科学研究院顾泠沅《教学任务与案例分析》)
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”
学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
三、教学案例的特点
1、案例与论文的区别
从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理.
从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
四、教学案例的一般要素
所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。
每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。
有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。
评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。
五、教学案例的特点和撰写要求
1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。
与教案和教学设计相比，教学案例是课后教师对教学过程的反应，写的是结果。而教案和教学设计是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”。
与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。
4．撰写的教学案例要有价值性。
通过对教学情境的描述、反思，既能提升自己教学工作的专业化水平，又能为其它教师分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式。
六、写好案例的视角
（1）选择典型的事例
选择的事例要有问题性。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，案例可以从不同角度反映教师处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。最好是选择复杂的情境，充满问题性，可以给读者提供更多的思考和想象的余地，给人以更多的启迪。&
（2）揭示人物的心理
作者要注重把自己的思想感情融人的故事中，让读者感受教师和学生的心理，能够深入人的内心世界，才会“知其所以然”。人物的行为是故事的外在的现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。只有揭示人物的心理，才能真实地反映教师和学生在教育过程中行为背后的想法和感受。
（3）具有独到的思考&
案例的质量是由作者思考水平的高低所决定的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，需要有一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有在长期的磨炼中去积累和领悟。
教学案例的写法
教学案例的形成可以参考以下几个步骤，而且在研究过程中要注意选择适合的方法：
建议采用的研究方法
教学方案设计
教学设计技术，教研组或同伴分析、讨论
教学实施、课堂观察并实录教学过程
课堂观察技术、录象带分析技术
教师、学生的课后调查
深度访谈、出声思维、实作测评、文档（如学习笔记）分析法等
分析教学的基本特点、学生知识、思维水平、学习经验的获得以及教师教学经验的获得情况，并与教学设计进行比较
综合分析（主要是质的研究方法）
撰写教学案例
撰写草稿――批判性评论――修改编辑――尝试使用――再修改
3、基本要求
（ 1）突出矛盾的对立和冲突，以“问题”为主线。
（2）叙述要具体、明确。不是具体的经历者，也能通过你的案例介绍详尽知道所发生的一切，不能从自己的角度考虑问题。
（3）要有一个从开始到结束的相对完整的情节（零散片断的印象则不行）。
（4）要揭示事件产生的背景。
（5）要反映教育教学工作的复杂性，反映教师与学生复杂的内在的心理活动。
（6）可用第一人称的形式，采取纪实性的方式，比较真实生动地展现课堂教学全过程，包括教师的内心活动，教学所凭借的理论和方法，学生表情、行为及心态的变化，特别是教学的对话和操作步骤等。能使读者有身临其境的感觉。强调科学性与可读性的结合。让教师、教研员和普通读者都能从中受到启发，做到雅俗共赏。
（ 7）案例要选择有典型性、代表性或普遍性的问题，作深入剖析。最好是所选案例是一种典型的教学情境（包括障碍性情境和问题性情境），同时依据某个教育学、心理学、教学论原理或某种新课程理念给予了针对性的解决或思考，并展现教学的全过程或主要过程。
（8）案例以成功或比较成功的为宜，但也可以选不太成功的而很有意义的案例，以供进一步的探讨。要以研究的态度来对待所涉及的案例，确保真实性，提倡独立见解，力求上升到理论高度。
（9）篇幅一般在4000字左右，如果过程曲折起伏，文字多些也是可以的。写作要详略得当、语句通顺，表达到位，概念清晰，有故事情节性，引人入胜。不管什么格式，每个案例的结束，必须附有作者对这个案例的思考、体会、独立见解或者疑虑等等。
4、案例的常见通病
● 过程简单、缺少细节
● 是流水账，不是思考性实录
● 不注意个案处理的理论依据
● 教学对话不能充分体现新课程的基本理念
● 教学过程不能跳出传统教学模式
5、好案例的10条标准
（1）一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境――
没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例
（2）一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上――
要突出一个主题，如果是多个主题的话， 叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。
（3）一个好的案例描述的是现实生活场景――
案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教育背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。
（4）一个好的案例应该讲述一个故事――
案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。
（5）一个好的案例的叙述要具体、翔实――
案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握
（6）一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料――
案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。
（7）一个好的案例必须理清问题的性质――
案例所说的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。
（8）一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法――
案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。
（9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价――
评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。
（10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界――
案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的历程。
教学案例的写法
一、什么是“案例”？
&&& 案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。
数学教学案例是对数学教学活动中具有典型意义的能够反映数学教学某些内在规律或某些数学思想、原理的具体数学事件的描述、总结和分析。
二、教学案例的特点：
1、客观性。 数学教学案例是写实的，是对数学教学事件发生背景、特定环境、主要情节进行客观的描述，要如实地介绍，而不能随意取舍或歪曲事实的真相。分析要就事论理，启发人们思考。
2、典型性。 数学教学案例既要反映数学教学事件的客观事实，体现数学教学的现象与本质、个性与共性、特色与规律的统一，也要有反映数学教学活动的成功或不足的典型性。
3、有效性。 指案例本身具有现实意义、应用价值和理论研究价值，正面的经验和反面的教训都可以。它体现在教学方法、教学手段、教学思想、教学原理上的现实意义，能够引起人们思考，从中吸取有益的教学思想和方法，领悟出教学原理含义的闪光点。
4、解惑性。 即引人思考，帮助别人解除困惑，启发他人和本身进行创造性的思维，开拓新的思路。
5、灵活性。 数学教学案例不受时间、地点等因素的制约。
三、案例的格式和基本结构。
&&& 案例的格式主要有两种：实录式和条例式。
&&& 实录式即把实际发生的事件原原本本地记录下来，在最后提出一系列供参考、讨论的问题。
&&& 条例式即把案例涉及到的材料，按背景、问题、解决方法等部分排列起来。形式可以是一题一例、一个片段，也可以是一个单元或一个专题，教学工作中的一件事，等等。教育教学案例的基本结构：一个规范案例包括以下四个部分：
&&& 1、主题与背景--案例要有主题，要针对某个现象或某种情况，明确要解决的问题是什么；案例要交代案例的条件和背景，如教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等等。
&&& 2、情境描述--案例要有情节，有过程，要具体完整，真实感人。
&&& 3、问题讨论--案例要有分析，对提出的问题做科学分析。
&&& 4、诠释与研究
四、案例的形式：
&&& 根据研究问题的大小，课堂教学案例研究主要有片段性案例研究、专题性案例研究、综合性案例研究三种形式。
五、案例写作应注意的问题。
&&& 1．使用过去时态。不能是现在，更不能是将来时态。
&&& 2．情节要按一定结构。
&&& 3．事实反映要充分，要原原本本，绝对不能杜撰。
&&& 4．必要时要列出采取的决策。
&&& 5．可用表格阐述有关材料。
&&& 6．注明引用材料的出处。
&&& 7．核对有关数据。
&&& 8．可另加附表和附录。
六、教育教学案例的形成过程（怎样写案例）
&&& 首先要选取活生生的材料。选取材料后要进行分析 有了材料，初步做了分析，才可动手撰写教育教学案例。撰写案例的步骤是：撰写草稿--批判性评论--修改--编辑--尝试使用--再修改。
完整的案例范例之二：（国外）
（一）、活动设计：
课题: 影子 - 测身高、量身高的投影，展示身高和影子
活动形式: 调查、测量、查找资料
学科领域: 数学, 科学
年级: K-2, 3-5
在校的某一天，学生们记录影子的测量值，并绘制每隔一小时或半小时（取决于老师的选择）天空中太阳的位置。使用诸如Cruncher或Microsoft Excel这样的一个电子表格程序，让学生用所测得的影子数据来创建图表。利用绘图程序，学生们将制作一个人物或画像。他们将复制这幅图画，并为它填上黑色以便制作出人物的一个影子。学生将被分配负责白天中的一个时刻。利用他们所了解的有关影子的知识，他们必须在绘图程序中旋转和缩放影子，以便制作出在指定时刻人物的正确模样，学生还将通过拍摄数码照片来检查影子的准确性。在春天记录的影子测量值将要和其他每个季度的影子测量值相比较。学生将利用诸如PowerPoint应用程序来创建一个演示文稿以便展示他们所了解的有关影子的信息。通过利用一个演示程序，学生将使用他们的影子测量值、太阳位置图来制作一个动态移动的影子演示。此外，他们将通过E-mail键友（e-pals）将信息发送出去，并接收来自本国其他地方的影子数据，然后作比较。
课题目标/课时目标:
学生将：1．就他们收集的数据，使用电子表格程序制作一个图示。2．应用太阳运动的概念，使用绘图程序来制作一个准确的影子。3．通过把画出的影子与一张拍摄学生自己、影子的数码照片进行比较，来检验他们制作出的影子图画的准确性。4．将秋季测量到的影子与春季测量到的影子作比较，来确定地球的旋转是如何影响影子的。5．通过因特网与E-mail键友共享影子数据，并与另一国家某个地方的影子作比较。6．制作一个演示文稿来交流他们的学习成果。&& 7．通过交流他们的演示文稿、将演示文稿发布到网站上，以及发送给E-mail键友，与其他学生进行交流。
所需时间: 约4-6周
必备技能: 学生需要基本熟悉计算机，例如鼠标、键盘的使用、打开/关闭程序和保存文件等。他们还需要熟悉柱状图，也需要懂得如何测量。学生需要了解有关地球围绕太阳公转的背景知识。
需要的材料和资源:
技术: 一台（或多台）计算机、投影设备、扫描仪、打印机、数码相机、因特网连接、多媒体软件、字处理软件、网页制作软件、桌面印刷软件、数据库或电子表格软件、因特网Web浏览器、光盘版百科全书
印刷材料: 用于阅读和学习有关太阳/地球转动和影子的各类书籍和参考资料。
学习用品:纸、笔、卷尺
由于要对学生进行技术上的培训，这个项目将持续完整的一个学期。如果学生已经掌握了技能，培训时间可以缩短或省略。如果你选择只测量某一个季度的影子，本项目需要4至6周。学生要结对成组。在秋季的一个晴天，带学生到户外去找一个可以标记影子的地方（查看有关收集测量值的附带文档）。学生轮流相互测量，并标记各自的测量地点，以便每一小时或半小时返回测量地点。他们记录影子的测量值以及每次测量的时刻。让学生们画上地平线和从测量点看到的风景。然后他们也要画上那个时刻他们所看见的地平线之上太阳的位置。每次他们出来测量他们的影子，他们还要画出地平线之上的太阳位置图，把他们创建在一个 map\\"目录下。这个数据将被保存起来，与春天相应的数据作比较。
在春、秋两季之间的时间，学生将接受完成这个项目所需要的各种技能的培训。挑选十到十八个学生去参加技术培训，使他们成为小老师。其中，五个将用一到两周的时间学习如何使用电子表格，例如Cruncher 或 Microsoft Excel。他们将学习如何输入数据、将数据转化成柱状图。另外五位学生将用一到两周时间学习如何使用画图程序，例如Microsoft Paint。他们将学习如何使用基本的工具、如何缩放物体、如何画物体的影子和如何旋转、颠倒和组合物体（对象）。另外五名学生将用三至四周时间学习如何使用诸如PowerPoint的演示程序。他们也将学习如何操作一个数码相机，和学习如何将拍摄到的图像下载到计算机中。三名学生将用三至四周时间学习基本的网页设计，以便制作一个简单的网页，以及学习如何使用电子邮件。然后每一组受训的小老师将教会班级里的其他学生如何使用他们已经学会的每个部分。当全班已经学会如何使用电子表格程序的时候，就能把秋天的影子数据制成相应的图表（参阅在Excel中影子测量值图画的范例）。当全班都已学会电子邮件、建立键友的时候，学生们就能在一学年与键友共享、交流。小老师还将走进其他教室，去培训那边将成为教室中的小老师。
当春天来临时，所有学生都已经掌握必要的技术时，就可以象秋季一样走到户外去测量影子。此外，学生需要与他们的键友交流，这样他们能够比较国内不同地区的影子数据。当学生已收集了他们的影子数据，他们把数据通过E-mail寄给他们的键友。他们也将在电子表格程序中输入他们的信息，并生成一个柱型图，用长度表示不同时间的影子。当学生们从键友那儿获得影子数据时，如果他们的键友没有将数据图形化，他们就把从键友得到的数据制作成图表。两地的键友可以扫描各自的太阳图画，并寄给对方。
让每个学生共享他们的发现并解释他们的柱型图，并讨论与太阳位置图画有关的影子研究结论。让学生比较秋、春两季的数据，结合影子的变化，比较不同季节太阳与地球相对位置的差异。学生们还要就影子测量值、太阳位置图画与键友数据的比较情况进行讨论。
利用画图程序，如Microsoft Paint，每个小组将画一个画像（人或物体）。复制该画像并以黑色填充，以便为该画像制作影子。这时，为每对学习伙伴指定白天中的一个时刻。他们的任务是画出与该时刻相应的有着不同尺寸和位置的影子（参阅附带的影子图画范例）。当用计算机完成影子的绘制之后，让学生在相应的时刻走到户外，用数码相机拍摄实际的影子。然后，将这些图片导入计算机，并将他们画出的影子与实际的影子作比较。这样，合作伙伴就可以利用他们的图形、计算机图画和数字化的影子来制作一个PowerPoint的演示文稿，与班级的其他人共享（参阅附带的\\"Me and My Shadow\\" PowerPoint范例）。利用他们的太阳位置图画、影子测量值、计算机图画和演示软件，如PowerPoint或Kid Pix，学生能够制作一个富有动感的幻灯演示，这个演示反映了一天中他们的影子是如何变化的（参阅\\"Moving Shadows\\" PowerPoint 例子）。这些也可以寄给他们的键友，让他们浏览。
在学生网站管理员的帮助下，学生可以选择一个主题信息，并制作网页。他们可以选择他们的数码照片和利用画图程序制作的影子图像。他们也可以选择将春、秋两季作比较的影子图表。他们可以选择当地和其他地区的影子图表。他们可以选择展示他们的PowerPoint演示文稿。无论选择什么，学生们都应当在网页图像旁附上简短的说明（1至5句话）（参阅在Sunny Hill 网站上的影子网页范例）。当网页制作完成后，学生就可以上传他们的网页。别忘了将你的项目加入学校的时事通讯。同时邀请学生的家长来访问网站或来观看学生的演示文稿。
有用的因特网资源：&&&& &&&
&课题设计者的成功技巧提示：提前寻找键友。如果你的学生与另一教室中的学生交流，那么应与那个班的老师合作制定一个实施过程。对于低龄学生，进度可以放慢，每次只介绍一个步骤。为学生的浏览、学习提供各类资源。当学生在秋-春两季过渡期间学习使用技术的时候，让他们在项目开始前化点时间使用应用程序。在制作他们自己的图表之前，让学生练习制作各种图形。在项目开始前，使用作图程序和数码相机完成一些小作业。
课题内容和教学方法的修正:
对特殊需要的学生:
特殊需要的学生可能需要使用一个固定物体，诸如一个盒子或木棒，来代替人进行影子的测量。此外，活动可以被简化，如只测量合作伙伴中的一个人和生成一组数据，然后这组数据可以被复制。根据能力和时间的差异，特殊需要的学生可能参与少量的活动。当学生分组时，将特殊需要的学生与合适的伙伴结成对子。
对有天赋的学生:
有天赋的学生能够比较世界各地特定时间的影子。让这些学生与世界各地的学生一起比较影子及其测量值。他们能够制作一个演示文稿来共享他们的研究成果，例如发送图形数据，他们也能使用指南针画出更为准确的太阳位置图。学生能够测量他们自己的身高和他们影子的高度。利用比例和刻度，他们能够制作更精确的影子或使用这个知识来检验他们所绘制的影子。
根据完成的数据、制作的图形、在绘图程序中描述影子的准确性和发布在网页上的信息来评价学生，此外，教师将制作一个评价量规模板，以此来评估学生们的PowerPoint演示文稿。
（二）、学生作品：（学生制作的6张幻灯片）
（三）、学生、教师反思：因为不是案例研究，所以没有。
《新型玻璃》教学案例分析
常识性说明文是小学语文教材的重要组成部分。这类课文语言浅显，通俗易懂，但教师都觉得不太好教，学生也没啥兴趣学。那么，在教学这类课文时，怎样做到既要让学生掌握必要的知识，又要提高学生的语文素质呢?我们在教学《新型玻璃》(人教版九义教材第七册第19课)一文时，进行了新的尝试，收到了意想不到的效果。
《新型玻璃》这篇课文，介绍了五种新型玻璃的特点与作用。以下是这课的教学片段。
师：同学们，玻璃，在我们的日常生活中随处可见。谁想介绍一下自己对玻璃的了解?(学生纷纷介绍自己所熟悉的玻璃，诸如有机的、无机的；有色的、无色的；薄的、厚的；等等。)你们知道得还真不少。今天我们要学的内容与玻璃紧密相关(板书课题《新型玻璃》)。这篇课文所介绍的玻璃与我们已知的玻璃有什么不同?同学们想不想知道?
“想!”同学们异口同声，兴趣极高。
师：好，先熟读课文，然后召开产品新闻发布会，推选五名同学扮演玻璃厂的新闻发布人(组长任厂长)，介绍新产品，其余同学以组为单位，分别扮演各媒体的记者，对新产品进行采访。老师也以一个记者身份参加。这么学习行吗?
学生齐声道：“行!”
师：好，现在开始准备。(教师提出读书要求：1，认真自读课文，要求读通顺，读流利，读懂；2.抓住文中描述新型玻璃的名称、特点与作用的部分，深入思考，变成自己的理解，在发布会上宣讲。)学生熟读课文并把教室布置完后，发布会开始。
生1：各位记者，女士们，先生们(生齐笑，鼓掌)，我是新型玻璃厂的厂长。今天，我们在这里召开产品新闻发布会。通过技术创新，我们研制并生产出了五种玻璃，它们是“夹丝网防盗玻璃……”这些产品质量优良，应用广泛，欢迎各界人士使用。
生2：我是《塞外晚报》的记者(众笑)，请问“夹丝网防盗玻璃”有什么特点?
生1：它的特点就是防盗。
生3：请具体谈谈。
生1：这是一种特殊的玻璃。玻璃里面有一层极细的金属丝网。丝网与电源、自动报警器相连接。当有人划破玻璃时，就会发出警报。
生4：请解释一下“极细”的意思。
生1：“极细”就是很细、非常细的意思。极细的金属丝网就是用很细、非常细的、能够导电的金属材料做的丝网。这种丝网要比蜘蛛网更细更密。
生5：请你谈谈这种玻璃的用途。
生1：在银行以及存放文物、珠宝、重要图纸、文件的建筑中都可以采用。
发布会开得有声有色，课堂气氛热烈。等把五种玻璃介绍完后，教师站起来：“我是《热河日报》记者，请问厂长先生，你能谈谈贵厂产品开发的设想吗?”
生1：这个问题还是由我们的总工回答吧。
生6：我们想研制一种“不沾水玻璃”，雨雪天行驶的汽车，司机的视线模糊不清，容易出事故。如果有一种“不沾水玻璃”，雨雪天汽车行驶就安全多了。
生7：我们还想研制一种“吸尘玻璃”，用这种玻璃做黑板，教室里既不会粉尘飞扬，又不会影响师生的健康。
发布会结束。(师生共同为他们鼓掌。)
师：同学们，现在新型玻璃厂要聘请我们当推销员，你怎样去推销。先分组准备。
师：谁先汇报。
学生们纷纷举手，争先展示，有的编几句广告词，有的讲述某一种玻璃的特点，最有趣的是两个同学的表演。
甲：(在墙根做哭状。)
乙：小丽，谁惹你了?
甲：没人惹我，我家被盗了。小偷把我们家偷了。
乙：怎么偷的?
甲：他把玻璃划破后，进屋偷走的。
乙：不要着急，我给你介绍一种新型玻璃――夹丝网防盗玻璃。……
甲：这种玻璃真好，我赶紧告诉爸爸，快换上这种玻璃。
上述教学片断充分体现了“学生是语文学习的主人”。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。群体性主体参与率高，创新性思维活跃，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是精心创设情境，促进学生主动发展。
一、注重学生学习兴趣的激发
学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。从上面的教学过程可以看到，教师从学生已经熟知的玻璃出发，引出了所要学习的新内容，学生急于想知道新型玻璃，这就激发了学生的阅读兴趣。召开产品发布会和聘请推销员的环节，更使同学激动不已，学生们都精心准备，全身心地投入，主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
二、营造和谐的课堂氛围
现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛极浓。给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。
三、让学生获得成功的喜悦
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学习主动性。上面教学片断中，教师不仅把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了能力，获得了成功的喜悦。
四、在大胆设想中培养创新个性
江总书记指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。”创新思维是素质教育的核心。如果我们的语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力。上述教学中，教师鼓励学生大胆设想，畅谈自己的想法，既培养了学生的创新意识，也培养了学生的创新思维和创造想象，同时，对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。
五、锤炼学生的社会适应能力
社会学理论认为，学校教育要以培养“社会人”为己任。依据社会学理论，课堂教学活动就是社会生活的“准社会活动”，学生就是“准社会成员”。在课堂教学中，要通过课堂实践活动的社会化，使学生获得适应社会生活的各种经验和能力，以达到全面素质的提高。上述教学过程中，通过召开发布会和聘请推销员的环节，把学生直接推向市场经济的大潮中，在模拟市场竞争中，激发了学生的竞争意识，锤炼了学生的社会适应能力和生存能力。}