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4月研讨活动（一）：课题沙龙《美术欣赏活动中，教师如何采用一些有效的教学策略来培养幼儿的欣赏能力》
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苏州市教育科学&十二&五&规划立项课题
《&乐&趣&美育观背景下发展幼儿艺术智慧的实践研究》
课题组活动记录表
课题沙龙《美术欣赏活动中，教师如何采用一些有效的教学策略来培养幼儿的欣赏能力》
袁文青、王蕴华
何月雯、邱晓琴、钱云闻、邵书琴、唐奕、刘蓉婷、肖军、陆菊芳、卢宏、赵杨维
研讨内容及过程记载
一：对上一个阶段的研究情况进行回顾和总结，发起新的讨论话题。
前阶段课题组组长引领各课题组进行相关理论学习，实现了学习资料共享，回顾课题精品活动的展示，课题研究成果共享的途径。
二　针对沙龙主题：关于美术欣赏活动中教师如何采用一些有效的教学策略来培养幼儿的欣赏能力，教师各抒己见，思维碰撞
陆老师：在进行美术欣赏教育时需要选择适合幼儿欣赏的艺术作品和素材，探索不同年龄段幼儿&乐&趣&艺术欣赏活动的不同形式和途径，让幼儿从各种丰富的欣赏体验中，拓展艺术视野，加深审美理解，丰富艺术积淀，启示艺术智慧。
邱老师：幼儿美术欣赏教学是一种培养幼儿欣赏能力的教育活动，是指教师引导儿童欣赏和感受美术作品，&了解对称、均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和内容美，从而丰富他们的美感经验，培养其审美情感和审美评价能力的教育活动&。
钱老师：美术欣赏活动能为幼儿提供一个自由想象的广阔空间，要使美术欣赏教学成为发展幼儿想象力的有力手段，需要采用一些有效的教学策略。
王老师：多元欣赏设计，全面提升幼儿美的素质在《小鸟天堂》活动中，教师不仅从美育的角度上去设计、组织这个活动，同时，还注意将美育与其他学科的有效整合，全面提升幼儿美的素质。活动以欣赏为主，通过从整体&&局部&&整体的多元欣赏方式，从让幼儿猜猜小鸟们在干什么开始，到让幼儿在欣赏中了解作品中画家用淡浓不同的墨色，粗细、长短不同的线条来画树，树枝用流的方法来表现，画中彩色的小点是画家用颜料点上去、洒上去的。
刘老师：多元欣赏方式化解重点，突破难点，实现目标。角色表
演表达，体验参与的乐趣。
袁老师：&乐&趣&艺术欣赏活动有不同形式和途径，让幼儿从各种丰富的欣赏体验中，拓展艺术视野，加深审美理解，丰富艺术积淀，启示艺术智慧。
卢老师：围绕&快乐&两个字来进行，活动中的角色表演为幼儿提供了一个自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，肯定和接纳幼儿独特的审美感受和表现方式。让他们在愉快的表演中体验小鸟与树的和谐美。
本次研讨成果
&人的艺术修养只有在艺术欣赏活动中，才能不断丰富和提高。&可见，只有通过形式多样的艺术欣赏活动，才能让幼儿通过观赏、比较、品味，逐步懂得、理解并学会鉴别美或丑，激活他们的审美潜能。本次的美术欣赏活动就是通过让孩子通过观察、想象、交流、动作表现等多种形式，让幼儿充分感受画面的清新和欢乐的意境。
通过课题研究，更新教师的教育观念，不断地学习先进的艺术教育理念，提高艺术教育修养、审美趣味及艺术教学的有效性。
存在问题及下阶段改进措施
一、存在的问题：
1、欣赏时不单单通过美术元素来入手，可以从画中的细微之处来表现，比如在表现小鸟的姿态时可落实到具体的某一只鸟。
2、思考：如何让幼儿对美术作品有足够认识，来体现欣赏的意义？（教师在美术欣赏课上的任务是指导幼儿与作品进行对话，指导幼儿畅所欲言，自由地与作品进行对话，进一步理解作品表达的情感。）
二、下阶段推进
通过开展多样化的美术欣赏活动，为幼儿提供不同的绘画材料，进行丰富多彩的水粉欣赏、水粉创作活动，提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆想像，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验，激发幼儿的创造力。
作者： 来源： 发布时间：日
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&&|&&&&|&&&&|&&&&|&&浅谈如何培养中班幼儿口语表达能力--爱笑的天使
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浅谈如何培养中班幼儿口语表达能力
19:58:00 | By: 若妍 ]
Re:浅谈如何培养中班幼儿口语表达能力
9:45:00 | By: xdzfj80 ]
孩子的口语表达我觉得的确很重要,你的好方法,我也将会学习
发表评论：
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正常读取……如何在美术活动中培养幼儿的合作能力
在当今社会，合作能力是一个人最重要的素质之一，学会合作是社会发展的需要、时代的需要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确了“培养孩子的合作能力是早期教育中必不可少的一项内容”。《3~6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。”现在的孩子多为独生子女，容易形成以自我为中心、不会与同伴合作的习惯。美术活动作为幼儿园的课程之一，就是培养幼儿合作能力的一个平台。
河南济源市实验幼儿园
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& 《纲要》艺术领域目标指出：要让儿童&能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美&&喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验&&能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动&。它所倡导的基本精神是向传统艺术教育的挑战，每一个目标的提出都要求我们在新理念的指导下，实施新型的、科学的艺术教育。
&&& 作为一所以&艺术教育&为特色的幼儿园，在以往的艺术活动中，我们一直存在着&重技能轻情感&&重教师轻儿童&的现象。教师在儿童艺术活动中，多以&像不像&作为评价儿童艺术活动的标准，教育过程中忽视儿童情感、态度的培养，把创造性的表现活动降格为机械的模仿、训练。在贯彻《纲要》的过程中，我们反思自己的艺术教育活动，分析儿童艺术活动的特点，用新理念剖析教师的教育行为、教育评价标准，我们的艺术教育观念、教育行为发生着变化。
&&& 一、&像不像&扼杀了儿童艺术活动的灵魂&&创造性
&&& 以绘画为例，在我们关注&像不像&的时候，绘画活动通常是这样的四步曲：出示范例、示范、操作、讲评。活动后，我们会收到每位小朋友的作品，他们画的和教师的范例像极了，看起来大家画得都很好，作为教师的我们也很有成就感。新《纲要》的学习，使我们学会了反思自己的教育行为。我们来分析一下整个绘画过程：
&&& ●示范的环节中，教师画一步，孩子画一步，教师画什么，孩子画什么，在这个过程中，儿童只是学会了照着教师的范例画画，脱离了教师的示范，儿童依旧什么都不会画、不敢画，他只是一个被动的接收器，不是一个主动的学习者，更谈不上创造性地表达自己的情感。
&&& ●在操作环节中，如果教师认为太阳是红的，孩子的笔下就不能画出其他的颜色。教师用公认的造型符号代替了儿童的双眼，孩子画出的是教师眼中的世界。
&&& ●在评价环节中，教师以&像不像&为评价标准，虽然教师一再强调：要和其他小朋友画得不一样，可孩子的作品却像克隆的一样，千人一面，千篇一律。正是教师的一步步示范，一句句步骤讲解&辛辛苦苦&地剥夺了儿童的自主观察和创造性表现。
&&& 很显然，这样的结果与《纲要》的理念是相悖的。那么，我们的艺术活动应该追求什么呢?在不断地思索中，在无数次的观念碰撞中，在一次次解读《纲要》中，教师们认识到：感受、喜欢、大胆表现才是我们在艺术活动中应该追求的教育价值，我们的艺术教育活动不是以造就艺术家为最终目的的，艺术教育是通过艺术活动，提高幼儿对艺术的兴趣，培养幼儿的艺术审美创造力，发展幼儿智力，促进幼儿全面发展的艺术启蒙教育。儿童艺术活动的发生和进行，是追求快感和美感体验的过程，它所反映的只是他身边的、经历过的事物或儿童的想象、幻想。儿童艺术活动更多的需要情绪、情感的支持，所以我们应该变过去的&要我画&为&我想画&&我能画&。
&&& 二、&想不想&是儿童艺术创造活动的内驱力，教师要为儿童&大胆地想&&富有个性地想&创设条件
&&& 1．为儿童创设自由、轻松、和谐、积极的艺术活动氛围，支持、鼓励儿童&大胆地想&
&&& 美术活动是儿童&另一种语言&的表达过程，儿童用绘画表达情感。&绘画是儿童心灵的窗口，它反映儿童内心的情感世界&。教师要善于理解、接纳和欣赏儿童美术作品所反映的他们对周围世界的认识和感受，要善于为儿童创设&想画、敢画、愿意画&的时间和空间，帮助他们大胆地表现对世界的看法和认识。在进行画鱼的美术活动中，针对幼儿喜欢看动画片的特点，教师播放了《海底总动员》，动画片马上吸引了孩子的目光，激发了他们活动的兴趣。让孩子看动画片并非放任幼儿，教师在观看中提示幼儿认真观察自己喜欢的鱼的形态、变化，引导幼儿去捕捉自己的兴趣点。&你们喜欢哪一种鱼?&&它长得什么样，你能说一说吗?&然后同家长、孩子们一起营造自己的&鱼世界&。孩子们带来了自己最喜欢的鲸鱼模型、动画鱼、毛绒玩具鱼，教师在班内安置了水族箱，家长带来各种关于鱼类的书籍。孩子们提出了许多关于&鱼&的问题， &鱼为什么有那么多颜色?&&鱼睡觉不闭眼是真的吗?&&为什么鱼的尾巴长得不一样?&教师将这些问题记录下来，进行整理，有的又抛给孩子，有的请家长帮忙回答，有的需要教师和孩子进行现场观察后再找答案。这个过程，看似与美术活动无关，其实这正是儿童感知鱼、体验鱼、喜欢鱼、探索鱼的过程。随后教师注意到孩子们有了捏鱼、画鱼的需求，刚开始，只有几个孩子在美工区用彩泥捏鱼，教师立刻为孩子们提供了烤箱，将他们的作品烘干，并和孩子们一起制作海底世界的背景图。这一行动立即激发了其他孩子的创作灵感，他们纷纷为自己班内的海底世界出谋划策，有的要剪鱼、有的要画鱼、有的要折鱼。教师为孩子们准备了卡纸、皱纹纸、牛皮纸、彩色橡皮泥、本色陶泥、牙签、玻璃瓶、易拉罐、颜料等，教师发现没有教孩子怎样画鱼、捏鱼，可孩子们画得五彩缤纷，捏得惟妙惟肖，当教师从烤箱中拿出孩子们自己捏的作品时，孩子们高兴得手舞足蹈，&这是我捏的!&&这是我的海马!&&我的章鱼真漂亮!&一个孩子们自己营造的&海底世界&呈现在每一个孩子面前。巨大的成功带给孩子无比的自信，更激发了他们进一步探索的愿望，他们以更加积极的态度参与到活动中来，教师提供的丰富材料激发了他们的想象力和创造力。
&&& 2．创设富有探索性、创造性的环境，支持儿童&富有个性地想&
&&& 美术活动是幼儿喜欢的&&种形式，孩子喜欢的是过程，而对于结果是不在意的。儿童美术最大的特点是儿童主观和情感的表达，每位儿童对周围世界的认识和感受各不相同，儿童美术活动带有鲜明的个性，教师应对儿童富有个性的表现予以鼓励，支持儿童大胆地想。在&我是小小坦克手&活动中，教师首先和孩子们共同参观了坦克训练基地，各式坦克的型号、速度、作用，孩子们听得津津有味，偌大的坦克试验场更是激发了孩子们的探究欲望，&为什么坦克的跑道是拱形的?&&为什么坦克能走坡路啊?&在乘坐坦克之后，大家对坦克的作用了解得更加全面而且具体。尤其在听完坦克叔叔讲关于每&一辆坦克的故事后，一种神圣的自豪感油然而生，孩子们争先恐后地与各式坦克、与英勇的坦克叔叔合影留念。在这个过程中，教师和孩子对于坦克的认识都得到了提升，儿童对于坦克的认识不再是冷 冰冰的铁皮加上会转的履带，而是有生命的，有感情的战斗武器。回到幼儿园之后，孩子们的创作欲望空前高涨，&我们要建自己的坦克基地&成为孩子们说得最多的一句话。教师抓住这一关键时机，与孩子们共同设计我们的坦克。&坦克的作用有哪些?&&未来的坦克是什么样的?&孩子们的想象力和创造力在这个阶段发挥到了极点，他们设计的坦克图是我们成人不能想象的，从功能到外观充满了创意，方形的坦克坚固，圆形的坦克灵活，配有救生艇的坦克能水陆两战。这样的绘画活动将孩子的情感完全激发出来，想画、敢画、有情感地画成为孩子的第一需求。
&&& 图纸出来了，孩子们又有了制作的愿望，大家选取王涵旭、胡植文的设计图为样本，自发地找来各种大盒、小盒、颜色、排笔、吸管、各种废旧材料，在制作过程中，教师注意观察、记录，孩子们自己解决了画圆、粘轱辘、颜色搭配等三四个难题，教师协助解决了制作话筒等困难。孩子们在制作活动中以自己的视角反映他们对事物的认识、理解和感受，体验到美术活动带给自己的乐趣，成功更是带给他们无限的自信和创作欲望。
&&& 3．关注并尊重儿童的个体差异，充分发挥艺术的情感教育功能，促进儿童健全人格的形成
&&& 幼儿艺术活动是以其认知发展为线索，是幼儿自发地或在成人的引导下通过对周围事物的观察、认知和感悟，产生了体验和感受，用自己创造的造型和图形符号，以稚拙美的表现手法，反映童真、童趣的个性情感过程。腾腾是一个被其他园所劝退的孩子，他最大的特点是不断惹麻烦，从女孩身后走过，偷偷地拽别人的小辫几下；别人刚从座位上站起来，他就把椅子挪开；洗手时把肥皂挤成一小块一小块的&&有一天教师发现他坐进了刺绣区，他先按照&我来教你学刺绣&图片进行刺绣，教师发现他绣的针法不对，但没有打搅他，直到他把线弄得一团糟时，教师才试着问他&需要帮助吗?&他点点头。教师坐在他的旁边，帮他把线择开，他又绣起来。教师看了看他绣的小鱼，惊讶地夸奖他绣得非常好，但同时提出：&感觉哪儿有一点别扭?&经共同观察，发现他绣的线条总是断断续续，他也表现出一种疑惑。于是，他看了看图片，又看了看自己绣的，终于在第九张图片中发现问题之所在&&下一针应在前一针线的中间穿过来，而他绣的没有回针这一步骤，这一发现使他更认真地投入到绣的过程中。没想到刺绣活动有这么大的魔力，将一个平时坐不住的孩子吸引住。看着他的小手在绷子上上下穿梭，我们不禁想到一句话&兴趣是最好的老师&。经过两天的时间，腾腾的作品《自由的小鱼》在他的努力下完成了，他自豪地拿着自己的作品在小朋友的掌声中展示着。后来，腾腾又迷上了剪纸，从简单的蝴蝶到富有情节的龟兔赛跑，从自己喜欢剪到帮助其他小朋友剪，大家都说：&腾腾变了一个人。&可见，艺术诉诸情感，艺术教育只要关注儿童情感，会收到事半功倍的效果。
&&& 荣荣是一个先天小儿麻痹患儿，他的动作发展水平、语言表达能力都比同龄的孩子发展慢，但他比较喜欢画画。在过去关注&像不像&教学模式下，教师不能发现他绘画的优点，因为每一幅画都显得凌乱、无章法。在新《纲要》的引导下，我们的教师转变了观念，只要他有兴趣，就给他提供纸笔，哪怕看不懂他的作品也请他讲一讲，让他有画和说的机会。几个月后，我们发现荣荣不仅更喜欢绘画活动了，绘画的技巧也在不知不觉中提高了。
&&& 教育的最终目的不是传递知识，而是以知识为工具理解生活、创造生活，并不断地追求生活的意义，儿童在这个过程中获得物质和精神的满足感，产生丰富的幸福体验。填鸭式的教育剥夺了儿童自我体验的机会，侵犯了儿童探究与幻想的疆域，&泯灭儿童期的幻想就等于把现存的一切变成束缚，使儿童成为拴在地上的生物，因此就不能创造天堂。&教育应当关注儿童所关注的，感受儿童所感受的，特别是给儿童自由探索与幻想的时间和空间，让他们有体验生活、体验自我的机会。只有这样，儿童才有可能在自我实现的内驱力驱动下积极地成长。
&&& 以上几个案例从侧面反映了我园在贯彻《纲要》过程中教师观念和行为的变化，从关注&像不像&到关注&想不想&是我们改变的一个方面，随着对《纲要》学习理解的不断深入，我们的教育也一直在进步和发展着。在短短几年间，教师的教育观念在朝着符合幼儿身心发展规律的方向转变着，教师学会了关注儿童的兴趣、需要，学会了以情启智，以情促能(儿童的审美创造能力)，教学活动与之前相比变得更加多种多样。《纲要》引领着教师成长，教师的实践促进了孩子快乐发展。
&&& 点评：
&&& 幼儿美术活动说到底是一个幼儿在对客观对象进行充分感知的前提下，经过自己大脑的思考，用自己认为合适的形象或符号，把自己的感知创造性地表达出来的过程。在这个过程中，幼儿有感知、思考、概括、抽象、符号化、表达等系列心理过程。而在传统的美术教育活动中，幼儿绘画活动被简化为让幼儿照着教师的范例画，其心理过程减少为感知(注意：这里幼儿只是对教师范例的感知，而不是感知客观对象，其感知的复杂程度被大打折扣)和方位对应，在这中间，幼儿无形中受到很大损失，失去了很多发展的机会。
&&& 幼儿园在《纲要》精神指导下，把本来就应该让幼儿经历的心理过程还给了孩子，让孩子在自然的、真实的、开放的过程中释放着创造的灵感，享受着创造的快乐。他们之所以敢于这样做，我认为是基于对幼儿最起码的信任，他们相信幼儿会感知、会思考、会概括、会表达，而不是教师牵一牵他们才会动一动的木偶。
&&& 另一个值得讨论的问题是关于感知和表达多样化的问题。在传统的课程模式中，教师过分强调一节课的作用，好像上好某节课，教师教的东西幼儿就掌握了，殊不知任何人对任何知识、技能的掌握都不可能通过上一节课就解决得了的，都需要有不同角度的感知、理解和练习，由此来内化、巩固所学的东西。幼儿对客观事物的表达也同样如此。在文中我们看到，幼儿在表达关于鱼的认识过程中，看动画片、看图书、感知模型，这些都是在从不同角度感知鱼。接下来，他们捏鱼、剪鱼、画鱼、折鱼、用易拉罐和玻璃瓶制作鱼，这些表达的过程同时也是引导幼儿更深入地感知的过程，而这些，在一节课里绝对不可能完成。因此，我们要说，幼儿的学习需要时间，需要教师按照幼儿的学习节奏来安排活动，而不主观地、想当然地安排活动。
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在美术活动中如何培养幼儿想象力
在美术活动中如何培养幼儿想象力
陈鹤琴先生的活教育原则中认为凡是儿童自己能够做的,应该让他自己去做,凡是儿童自己能够想的,应该让他自己想.儿童自己去探索、去发现,自己所求来的知识才是真知识,他自己所发现的世界才是真世界.而现在很多人将儿童美术教育简单的理解为教孩子学画画（由不会画到会画、由画不像到画得像）.本本主义（抄袭儿童画教材形象,以简笔画为甚,造型刻板、表现平淡,忽略了个性表现,缺少真情实感及想象）、机会主义（你画我也画,为奖状画、为成为星星画,那里热那里画）、机械主义（照抄生活现象,感受、体验缺少升华、提高,表现往往刻板单薄、缺少想象和艺术夸张手段的运用,就事论事、味同嚼蜡,缺少创意）、改良主义（忽视生活感受、从里核到表皮通通拿来,先找命题、再找资料,生搬硬套、霸蛮组合）,结果培养出的都是一些技能型、模仿型、重复型的小大人,一味地模仿成人的画或生搬硬套,缺乏创造性,遮掩了想象力,孩子画得很累,美术活动成了一种照抄的课程,丧失了童趣,丧失了欢乐.心理学研究表明,幼儿往往是通过看、摸、听、嗅等一些初级认识手段来了解事物,了解世界的.黑格尔在他的《美学》中指出：最杰出的艺术本身就是想象.所以在美术活动中充分发挥孩子的想象力,培养孩子的思维能力,提高其艺术修养,是一件意义重大的工作.一、在活动中萌发孩子的想象意识想是动词,就是动脑筋,头脑用力去想；象,就是图象、形象或画面.想象就是灵视,是主观灵性的东西,想象的空间具有无限性.想象是不受自然知识、科学定率、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制,也可以打破现实物象中的真实限制,决不是现实的机械翻版,因此教师不能以像不像来评价孩子的作品.孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价.教师这次以像不像为标准,下次孩子们的画就都会向像靠拢,丧失了想象力.教师在绘画活动中,可尝试提出疑问让幼儿改变思路肯定幼儿的想象,以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式.例如：中班《太阳》绘画活动中,教师可提出疑问太阳都是红色的吗?让幼儿知道太阳光有七种颜色；用不同的墨镜看可以看到不同颜色的太阳.当幼儿了解、尝试了的时候,教师及时的加以肯定,就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳.随即教师还可以提出疑问：太阳一直是圆圆的脸吗?孩子们就会对太阳的外型进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发------通过教师对幼儿一些提问,幼儿展开了丰富的想象,并画出了夸张、与众不同的物象.教师肯定孩子的想象部分,孩子就一定会更加夸张,想象会随之出现更加扩张.所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿,引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动从而萌发每个孩子的想象意识.幼儿的想象潜力是巨大的,他们天真的童趣,独特的想法往往给人新的启迪.二、让大自然启发孩子的想象源泉陈鹤琴先生认为大自然、大社会是我们的活教材.他主张让孩子多到大自然中去直接学习,获取直接的体验.让大自然启发孩子的想象力.因此,教师应常常带孩子走出活动室,看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等,这样孩子的兴趣一下子就会被激活,想象也就随之迸发.例如：大班画《一片森林》的时候,就可以请孩子们到户外观察各种各样的树木,然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的树,怎样的树干、怎样的树叶、怎样的树枝通过幼儿的回忆再现观察的物体,教师还可以通过图片、幻灯片、录像等各种各样的多媒体手段再总结归纳,并与几何图形、夸张变形等相联系,使孩子了解到各式各样的树木之间的不同,但又有着共同的规律.利用活动,教师可以鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于树林的作品.结果教师将会发现,孩子们画出了千奇百怪的树木,可能有人会说怎么会有这样的树木那又怎样!不是有一句话是这么说的嘛：不怕做不到只怕想不到!在这基础上,教师再可以请幼儿在自己画的这片树林里进行添画,孩子们会更加兴致勃勃.不光树可以是我们不常见到的,动态的情景也可以是幼儿通过自己的想象画出来的.当然动物园里机灵的猴子、威猛的狮子老虎、美丽的孔雀也都是我们的活教材,看到这些可爱的动物,孩子们对它们形象的表现更为主动.在大自然中孩子们主动探索知识、积极参与活动,可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验,也促进了他们智慧发展,丰富了孩子们的整个精神世界.法国著名艺术家罗丹也有一句名言：自然总是美的.自然界的景千姿百态、斑驳陆离、纷繁变换、美不胜收.大自然是幼儿绘画活动的最好课堂,欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门,发现了美、创造了美.三、调动各种感官培养幼儿的想象力人的大脑信息百分之八十来源于视觉,看是幼儿认识世界的重要途径,美术活动中观察是极其重要的,通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色,使幼儿的想象力、创造力得到进一步的发展.让孩子闭上眼睛闻各种各样的气味,边闻边想象,刺激孩子的嗅觉系统,然后通过交流,有各种色彩表达自己的感受.在一个不透明的袋子里放上不同质地的、不同规则的物体,让孩子摸一摸,刺激他们的触觉系统,再通过教师的引导进行大胆的描绘.放一段音乐,让孩子们仔细倾听,刺激他们的听觉系统,让孩子们用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受这些尝试将取得很好的效果,会充分调动孩子们的好奇心、积极性、探索欲望,培养了他们的想象力.四、欣赏作品,激发幼儿的想象力幼儿的绘画作品是充满个性化的,其中有许多值得相互学习观摩的部分,从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能,因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学习也是十分重要的.具体的做法：及时地介绍幼儿有创意的表现,引导幼儿在学习的基础上想象创造.在幼儿完成作品后,教师可把幼儿的作品全部拿出来展览,引导幼儿乐于观赏,能在别人的作品中寻找、发现优点.欣赏、观摩大师的作品也是幼儿绘画的常用形式,凡高、米罗、毕加索、莫奈等大师的作品应该常出现在幼儿教室的各个角落,让幼儿在潜移默化中培养审美能力.当然现在是二十一世纪,飞速发展的上海充满了机遇,这座现代化的城市有着各种各样的活动最常见的就为美术展览,教师可以利用这种机会组织幼儿前往参观,或者请家长带领幼儿前往参观,让幼儿到艺术的海洋里寻找、发现,帮助他们开阔眼界、丰富知识、激发想象.爱因斯坦也认为想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象才概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.所以说培养孩子的想象力,还应将美术活动同其他学科结合起来,在综合教育活动中,让孩子展开想象的翅膀,自由自在、无拘无束的飞翔.}