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地理：地理学习对学生思维品质的影响
日期： 10:20:00　点击数：4223　
地理组 &田恬高质量的地理学习可以培养学生形成一种特殊的思维品质,使他们学会用地理的眼光认识和欣赏这个世界。这种特殊的思维品质主要表现在地理空间定位能力、地理空间格局的觉察能力、地理特征的综合分析能力、地理过程的描述与简单预测能力、地理因果关系分析与推理能力五个方面。（一）有助于培养学生的地理空间定位能力& & 所谓空间定位能力，是指在认识地理事物空间位置关系时，运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获得有价值的信息，得出相关的解释与结论所表现出来的能力。主要表现在三个方面：1.有助于地理位置的空间知觉能力的培养所谓空间知觉能力，是指个体对外界事物空间特性的反应。它包括大小、形状、距离、立体、方位等知觉。对地理事物的空间知觉主要是对距离、方位的知觉。案例一：读非洲大陆示意图培养学生的空间定位能力图1.非洲大陆图&& & &通过地理位置空间知觉能力的训练，可使学生掌握确定一个区域空间位置关系的基本视角：（1）学会确定一个区域与重要纬线之间的空间位置关系——赤道从非洲大陆中部穿过；南北回归线也从非洲大陆的南北两部分穿过；（2）学会确定一个区域所处的大致纬度范围——非洲大陆大部分地区位于南北纬30°之间。& & 案例二：读世界地图，比较澳大利亚、印度、加拿大、蒙古的海陆位置的差异。图2.世界地图&& & 要想做出正确的比较，敏锐的空间知觉是其前提条件。学生通过观察地图后可得出：四面临海，三面临海，两面临海，蒙古深居内陆，距海较远的结论。从而培养学生掌握确定一个区域海陆位置的基本视角——（1）某区域濒临的海洋（如澳大利亚四面被印度洋和太平洋包围；加拿大西临太平洋，东临大西洋；印度东临孟加拉湾，西临阿拉伯海，南临印度洋）、（2）距海远近（如澳大利亚、印度、加拿大均距还较近，蒙古距海较远）、（3）位于大陆的具体部位（印度位于亚欧大陆的南部，蒙古位于亚欧大陆的中部，加拿大位于美洲大陆的北部）等。2.有助于地理位置的分析与简单评价能力的培养地理位置的分析与简单评价能力是在对空间中事物的地理位置和事物之间的空间关系以及这种关系的可能影响过程中表现出来的科学能力品质。在空间定位的基础上，通过培养学生做出相应的推理，以便养成以地理位置为依托，构建地理知识结构的能力。& & 案例三：以日本为例培养学生的空间推理能力图3. 日本知识结构关联示意图上述知识结构关联示意图充分的说明了在地理学中，一个区域的地理空间位置对其气候有着重要的影响，而地理位置和气候相结合又会对其相应的农业和工业及其他经济产业产生巨大的影响。3.有助于地理位置关系的表达交流能力的培养学生在完成地理位置的空间知觉、地理位置异同比较、地理位置评价等学习活动中，都要涉及表达和交流能力，主要包括读图、说和写的能力。通过对学生地理位置关系的表达交流能力的训练，使学生能够正确使用描述地理空间位置的术语，使对地理事物间的空间位置关系的叙述变得富有逻辑性，从无序到有序。例如，学生通过地形图先得出某区域的纬度位置、海陆位置，之后表达出地理事物的空间位置、分布、因果关系等。（二）有助于培养学生地理空间格局的觉察能力& & 地理学科注重地理事物的空间分布和空间结构，注重阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物空间运动、空间变化的规律。而学生对地理空间格局敏锐的觉察力正是基础地理教育的一项核心内容。& & 所谓地理空间格局的觉察力，是在观察确定地球表层各种事物空间展开范围和空间排列状态等的学习过程中形成大的一种学科能力品质，是认识空间分布格局所应具备的基本能力。地理空间格局的觉察能力可以帮助学生较为顺利地理解地理事物空间分布的有序性规律。案例四：分析南美洲东部地形图培养学生的地理空间分布格局的觉察能力&图4.南美洲地形图& & 首先，展示南美洲东部的地形图，引导学生观察南美洲地形的空间排列状态，然后进行概括。从而培养学生空间分布格局的觉察能力的视角即（1）将一个区域划分成几个小的区域分别观察并描述其地形特征——由地形图观察可得：南美洲东部从北到南的地形依次为圭亚那高原、亚马逊平原、巴西高原、拉普拉塔平原；（2）在观察的基础上通过想象概括其空间排列状态——学生可以概括出南美洲东部的地理分布格局是高原、平原相间分布。案例五：阅读下列材料及联系全球气候分布规律，绘制出北美洲的气候分布略图①　以温带大陆性气候为主；②　西部：太平洋沿岸狭窄的温带海洋性气候（40°N－60°N），西部广大高原区形成半干旱区和高山气候，南部狭窄的地中海气候（30°N－40°N）。③　东部：降水自沿海向内陆递减，大部分地区为温带大陆性气候，35°N以南的地区为亚热带季风性湿润气候。通过地理课程的学习，学生可以根据上述文字表述绘制出北美洲的气候分布略图为：图5.北美洲的气候分布略图通过上述实例的训练，可培养学生根据文字表述绘制分布模式略图；根据地图和图表独立建构直观形象；在头脑中建立地理空间分布关系的能力以及对文字信息以及各种图像信息加以分析、抽象和概括，使之具体化、系统化，形成一定的理性思维能力，进而完善学生的地理空间觉察能力。（三）有助于培养学生的地理特征的综合分析能力所谓地理特征的综合分析能力，是指在认识自然地理和人文地理方面特别显著的“征象”和“标志”的学习过程中表现出来的分析、比较、抽象概括等学科能力品质，它们是认识地理特征所应具备的基本能力。案例六：通过北美洲地形的学习培养学生对地理特征的综合分析能力在学习北美洲地形时，先根据北美洲的分层设色图，引导学生将北美洲的地形分成西、中、东三大地形单元（即培养学生运用“划区”认识的方法，将所学习的区域划分成不同的单元分别加以认识）；之后分别分析西、中、东的地势、地形类型构成、地形空间排列状态等地形结构特征（即引导学生运用观察分析的方法找寻地理事物和现象特别显著的征象和标志）；最后，引导学生将分析的结果加以抽象概括，得到北美洲地形呈三个南北纵列带的整体认识（即进行排除和抽象，培养学生运用抽象概括的方法归纳地理特征的能力）。案例七：通过黄土高原和南方丘陵山区水土流失的比较，培养学生对地理事物和现象的本质特征的识别能力& & 首先，引导学生阅读有关黄土高原和南方丘陵山区水土流失情况的资料（使学生选择比较的对象）；引导学生从两个区域水土流失的原因、造成的损失及治理的措施上进行比较（训练学生选择与制定稳定精确的比较标准，按确定的比较标准进行比较的能力）；最后，让学生总结这两个地区水土流失的异同（培养学生比较区域是既懂得比较现象又不忘比较本质的习惯）。& & 通过上述两个实例的讲述，使学生在学习中逐步养成地理事物和现象特别显著的征象和标志的识别能力以及地理特征的抽象概括能力。（四）有助于培养学生对地理过程的描述与简单预测能力地理过程的描述与简单预测能力包括归纳地理空间过程及其规律的能力以及对地理空间过程的简单预测能力。描述归纳地理过程及规律的能力可通过下述地理教学过程对学生进行训练和培养：1.描述地理事物和现象在一定空间领域内，按一定时间周期周而复始地运动或变化的地理循环过程并总结其规律；2.描述在时间上重复出现的地理节奏性变化过程、随时间的推移而出现的新旧更替与盛衰消长的地理演变过程并总结其规律；3.描述地理事物的数量在一定时间尺度内持续变化的地理波动性变化过程并总结其规律；4.描述地理事物和现象由某一中心向四周发散的地理扩散过程并总结其规律。对地理空间过程的简单预测能力的培养，可以依据得到的地理空间动态过程规律作趋势预测、周期预测、变异预测和风险预测，从而得到训练。（五）有助于培养学生的地理因果关系分析与推理能力地理因果关系分析与推理能力是指能够熟练运用有关因果关系分析与推理的方法，由原因探寻结果和由结果追究原因的能力。主要包括：1.运用因素分析方法探寻地理因果联系的能力& & 因素分析法就是以“影响因素”为分析项目，对具体问题展开分析的一种方法。能否在分析地理因果关系时将诸影响因素分解出来，是该能力形成的基础。例如，在分析发展工业的有利条件时，则应从矿产资源、能源、交通等方面进行分析。2.运用推理的方法探寻地理因果联系的能力& & 探寻地理因果联系，通常采用求同和求异、因果对比、演绎和归纳等推理方法。熟悉这些方法的运用步骤与要领并能够在具体地理因果关系的分析过程中加以灵活运用，是培养该项能力的基本着眼点，也是其形成与否的标志。&总之，地理教育培养了学生热爱祖国的思想品德，培养了学生的全球意识和环境意识，树立了保护环境，构建和谐人地关系的理念；为学生提供坚实的地理科学基础、素养和培养学生形成综合的、多角度、多层次考虑问题的思维品质；为人类更好的适应社会、享受生活提供了必要的技能和知识。所以，地理教育对人类的发展具有独一无二的贡献和价值。&&【点评】在课堂教学中，如何通过高质量的地理学习培养学生热爱祖国的思想品德，培养学生的全球意识和环境意识，树立了保护环境，构建和谐人地关系的理念；为学生提供坚实的地理科学基础、素养和培养学生形成综合的、多角度、多层次考虑问题的思维品质；为人类更好的适应社会、享受生活提供了必要的技能和知识，这是现代地理教学的重要内容，也是各位地理教师的最高追求。《地理学习对学生思维品质的影响》一文，正是通过七个案例详尽地从地理空间定位能力、地理空间格局的觉察能力、地理特征的综合分析能力、地理过程的描述与简单预测能力、地理因果关系分析与推理能力等五个方面探讨了如何提高学生的地理思维品质的问题，结合教学实际，内容详细，可操作性强，指导性强。本文不仅为中学地理教育如何提高学生思维品质提供了理论基础，而且也为中学地理教学提供可行性较强的操作策略，有助于促进教师专业化的发展。——地理教研室主任：文彧
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