迷人的作业批语
迷人的作业批语
一、作业评语集锦
“答案条理些！”、“细心点！”、“认真审题！”。“务必端正学习态度！”、“学习有些马虎，望深思慎行！”“解题思路清晰！”、“继续努力！”、“保持良好的学习状态！”，
每次作业完成得很好，令老师感到非常满意。作业认真完成，书写端正。
作业本上那工整的字迹，是你文静开出的花朵。
每次的作业都能欣赏到你那清秀的字体。
每次打开你的作业本就有一种美丽的享受。
老师很喜欢你那写得端端正正的字。&
每次作业完成得都很出色。
作业书写整洁，成绩良好。&
你的作业总是玲老师很满意。
工整正确的作业是同学学习的榜样。
字比以前漂亮多了。字体端正整洁漂亮。&
学习努力，作业进步。
二、幽默批语：
（1）该给老师配个放大镜啦！（字太小的学生）（2）让你的字站直了！
（3）你的字伸胳膊伸腿，管管它，让它规规矩矩，方方正正。
三、哲理性批语：
（1）懒惰会使你的一生蒙上阴影。
（2）懒惰是魔鬼，千万别把它放出来偷走了你的心。
（3）中国方块字要方方正正，做人不掺假，学习不虚假。
四、建议性批语：
（1）你的字如能做到横平竖直就会更加好看。
（2）最近你的作业让人担忧，愿意找老师交交心吗？
（3）送你一言：知识＋方法＋训练＝成功。
（4）从今天起每天仿写字贴练字吧！“你好棒!”“太妙了!”“best!” “very
“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”“人们说一个人写的字是一个人的第二张脸，你有一张帅气的脸，我想你写的字也会和你一样帅气的”。方法太好了，可要细心呀！”、
“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”
“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进!”
是不是还可以尝试另外一种解法”“爱动脑筋的你肯定还有其它路子”。
“希望你告别粗心，与细心交朋友”，或者“再细心一些，准行！”
你与众不同的见解，真让人耳目一新，你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。”“你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了.
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转：读写结合是提高学生作文水平的关键
&读写结合是提高学生作文水平的关键&&&&语文教材是个例子。凭借这个例子要促使学生能够举一反三，要想使学生达到举一反三，首先要把教材这个例子吃透，教材中的每篇课文都很精彩，有很多东西值得学生去借鉴。例如：题材的选取，体材的安排，布局谋篇等无不匠心独运，是学生阅读和习作的典范。读与写是语文教学中的重要内容，读写结合既能加深对文本的理解和体验，又能发展学生的思维想象能力，还能强化语言形式，促进书面表达能力的提高。《读中学写，读写结合》校本小课题，历时两年多的教学实践与研究，使我感受到了“读”与“写”确实是语文学习的重要内容，确实是提高学生语文学习能力的关键，同时也使我对“读中学写，读写结合”有了更深刻的感悟：阅读是写作的基础，写作是阅读的继续与延伸。在实验的过程中，我边学习，边实践，边积累，边反思，语文课堂基本形成了自己的教学风格。&& &一、读写结合，提高作文水平& &（一）、给时间&&& 给学生足够的时间，这是实现读写结合的前提。每篇课文我都根据文体，学生的实际情况，至少给学生10分钟的时间进行训练，这10分钟的时间可以是一整块，也可以分散到全节课。按照语文课堂的教学模式，一方面回读全文，研究作者是如何围绕中心遣词造句的，布局谋篇，体会文章的写作特点，圈划背诵优美词句和精彩片段。另一方面，在引领学生阅读的过程中，随即进行习作的指导。具体上看，每篇课文尽量让学生课前预习，熟读课文，把握整体。在注意引导学生综合运用已有的知识和方法，自主学习和探究的同时，更多的是让学生感悟文本，课堂上把自己的所思、所想、所悟及时的以练笔的方式表达出来。实验刚开始时，使我感觉到大多数同学对语文课文方法知之甚少，只是蜻蜓点水，所得不多，有的学生虽然较努力，但学的过死，不能融会贯通，还有的学生对我的教学方法“读中学写，读写结合”不敢兴趣，甚至感到很陌生。&&& 例如：在学习《山中访友》一文的第五自然段时，当理解了内容，领悟了写法后，我让学生仿照这一自然段说或写上几句话，可以用上书中的词，要求一提出，很多同学用差异的眼光来看我，当时我没有说什么，让学生拿出课堂积累本开始写，最会效果不算太好。课下我和几个同学交流起来：“今天这节课你们听的怎么样？习惯吗？”“还可以，感觉这节课和以前上课不一样，但是我还是很喜欢的。”---------从同学的回答中看出有些同学不敢兴趣，即使这样，实验我还是要继续做下去。又通过两周，多数同学不但学会了知识，而且会学语文了，对语文课文也感兴趣了。例如：我班的孙广旭同学过去是一个不爱学语文的同学，他说：“过去学过的每一篇课文我都不知道是什么内容，老师讲那一句那一段怎么感人我都体会不到，现在通过反复朗读，才读出味道来。”《索溪峪的野》中描写山野的那一段，是一种典型的总分式段落，课上我要求学生运用这一段的写法描写自己去过的一个风景区或某一个景点，这次全班同学都很快的行动起来了，之后，我看了一些同学的作文，让我豁然开朗。就连写作文最吃力的靳晓曼同学也写出了几句话。读写结合，使学生的整体阅读水平有了明显的提高。（二）、给思路（也就是先读文后习作）&&& 1、从优美的词句入手。&& &&阅读是写作的基础，《课标》中指出：中高年级要求“阅读”和写作两条线同步进行。可是仅靠课文中要求的那几篇习作练习，很难提高学生的习作水平。于是，我尽可能把那些内容上可拓展的、方法上可借鉴的东西提炼出来，丰富习作资源，同时让学生有章可循有法可依的进行习作练习。如《山中访友》一文中的第五自然段，写的是作者在跟山中的几位朋友打招呼，连续用四个“你好！”内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把作者和山里“朋友”之间的那种深情厚谊淋漓尽致的表达出来了，采用第二人称，读来倍感亲切、热情。当读完这一段时，我为学生设计里这样几个问题：（1）这一段写出了作者的那几位山中朋友？（2）运用了神魔样的写法？（3）你认为这种写法好吗，好在哪里？&&& 我没有停留于表面文字分析，而是让学生从整体上感受这段话的绝美意境。带学生在反复朗读中充分理解这一切后，我提出这样的要求：你能运用这种手法来表自己和几种事物打招呼吗？由于学生的水平不一，我提出不同的要求，可以再说中表达出自己的感情，也可以围绕一个中心写上几句连贯的话------此时，学生畅所欲言，奋笔疾书，表达了自己的真情实感。&&& 2、从典型的段落入手指导学生进行练笔&&& 课文《索溪峪的野》中，描写山的野的那一段是一种典型的总分是段落，而且分的部分又是排比段落，这种先总后分的写法对于学生写作文来说有很强的示范性，于是，教学中，我让学生自由的谈谈对这一自然段的理解和感受。在此基础上，我趁热打铁，现在请回忆一下你所去过的风景区或某一景点，先用概括的语言给大家介绍一下，再试着用具体的语言描述一下，顿时课堂上热闹起来。这种总分式段落已在学生心中扎了根。《天鹅》一文，每一段都是总分式，教学时可让学生仿照这样的段式写一个场景。又如《因小失大》，体裁是议论文，就让学生试着写一写议论文，（论点、论据、论证）。学习《落花生》，就让学生选择一种事物，仿照文章借物喻人的写法写一写。如《落花生》，作者按照“种花生—收花生—尝花生—议花生”这样一个顺序描写、议论、抒情的，借物喻人，告诉人们一个道理：“做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 还有一些文章的写作顺序，像写景、记事等等，指导仿写时，请学生设计一个情境，模仿这一写作顺序写一写。&&& 3、从读后的感受入手&&& 课文《彩色的翅膀》是教育学生要学习海岛战士的高尚品德的优秀课文，待孩子们读懂全文后，我随机提问：学了这篇课文你懂得了什么？同学们纷纷发表自己的意见：自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫有着密切的联系，我们要像战士学习，热爱祖国，长大以后建设祖国----我接着问：读了课文你想到了什么人或什么事？写一篇读后感。这时同学们有感而发，个个写出的文章都表达了自己的真实情感。学习《桃花心木》一文时，我让学生用自己的话说说作者受到的启发以及自己的感受，由于学生对文本感悟的到位，所以他们对自己受到的启发和作者的感受谈得非常好。有的说：“人和树一样，都要在不确定环境中生活。”也有的说：“通过这课的学习，使我明白了要养成一颗独立自主的心，如果长期依赖自己的爸爸妈妈，像温室里的花朵一样，长大就很难有出息.”于是，我就趁热打铁，指导学生进行练笔：同学们，联系生活实际想想，我们的生活中会有哪些不确定的因素，面对这些不确定因素我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心？请大家把自己的感受和体会写下来。此时，同学们奋笔疾书，不一会，一个个精彩的画面呈现在学生的面前，就这样，作文较差的学生马冲也举出了生活中的小例子加以说明。&&& 再如：《中华少年》一文，教学时，我让学生以各种方式激情朗读，体会热爱祖国是人世间最纯洁、最博大的情感。课内同学们感情充沛深深地被作者的爱或情感所感染，此时此刻，你与作者有同感吗？那就写一写吧。同学们奋笔疾书，一篇篇感情真挚的文章形成了。&&& 4、从故事的结局入手&&& 根据原文进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性，合理思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如：课文《穷人》，待总结课文时，我提问：你认为他们今后的日子会怎样？联系上下文续写这个故事。&& 还可以先习作后读文，赏文作比较。在学习课文之前，我先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。再根据学生练笔完成情况，结合读写结合点有针对性的备练笔指导课。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，科学有效地提高课堂教学效率。在学习《蜘蛛》一课时，我先让每个孩子介绍一种自己眼中的动物，把所看到的动物的样子写下来。学生习作表明，对于动物的外貌描写，多数学生能够按照一定顺序，写得比较详细，也能够运用想象、比喻的手法，使文章生动，吸引读者。但对于动物生活习性、生态特征的描写，缺乏自己的观察和积累，无独创性。根据学生这一情况，课上我便把介绍蜘蛛织网的过程的段落作为重点阅读部分，突出写作指导。在学完课文后，学生修改练笔。这次他们笔下的动物活跃了许多，在学生的比喻、联想、比较等手法运用中，文章比先前好了很多。（三）、给指导&&& 1、给指导，这是实现读写结合的保障。再结合课文指导学生进行练笔后，应针对学生的实际情况，有针对性的进行具体指导，摒弃重视每单元一篇大作文的评改，而忽视细节上训练的做法，脚踏实地指导学生习作，做到读中学写，读写结合。<FONT color=#、结合单元课文辅导学生单元习作。单元习作是一个单元的大作文。为了加强读写结合的实效性，我在单元的每一篇课文阅读教学中都要带着指导。有的课文在理解文题时，可以指导作文审题及自己拟题；有的课文在总结主要内容时，可以指导学生选材；有的课文在体会文章思想感情时，可以指导学生学习抒发真情实感，有的文章词句优美，可以指导学生积累词语并学习遣词造句等。在单元作文时，教师只要带领学生把平时所学的知识串成串，学生便会忆起所学写作知识并进一步熟悉，乃至运用。实践证明这种方法比习作时教师一股脑倒给学生一系列方法更易于被学生接受和认可，体现了平时教与学的积累。二、课外积累,提高作文水平&&& 1、写百字新事养成良好的观察习惯。&&&& 生活是语文学习的源泉，“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活。所以我要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。百字新事不求长，不求多，只求精，指导学生把更多的精力放在“如何写”方面上。&&& 2、培养剪报的习惯。&&& 阅读是一种特殊的生活，“剪报作文”训练要求学生每天剪报一篇，而且在旁边加上自己对文章的点评、心得、联想等等，可从文章的主题与内容、情感出发，也可从文章写作方式方法入手。这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，久而久之就会使学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。&&& 3、阅读和写读书笔记语文的工具性和人文性决定学生学好语文一定要在阅读量上有突破这样仅靠课本是完成不了的。因此我家的了课外阅读量。首先发动学生创办班级图书角，同时充分利用学校图书室向学生提供资源。其次让学生有时间可读。最后，督促学生机好读书笔记，扩大知识面，丰富了语文课程资源。我要求学生每学期至少读一本课外书，并有读书笔记。可以摘录美词佳句、精彩片段、名人名言，记下自己的心得体会，分析文章的写作方法，编写提纲等等，为阅读与写作提供了素材，并积累写作经验。&&& 4、写周记三、有效评价，提高学生的作文水平<FONT color=#、“人性化”的评价&&& 以前我认为批改学生的习作只有“精批细改”才是对学生负责。其实，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人——学生。把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商量的方式给予恰如其分的评价，如：“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，把它分开好吗？”“这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？等等。要尽量避免一些裁判式冷冰冰的评语。如：“语句不通顺”，“中心不明确”等等，或空洞的、含糊的评语，如：“文章很生动”，“内容具体”等等。学生看不懂、看不明白。学生特别渴望得到老师的肯定，如果老师能够以一种全新的视角，以一种童真的眼光来对学生的习作进行评价，做到习作评价的人性化，将指导作文与做人结合起来，将能达到事半功倍的效果，因为作文水平的提高实质就是人格的提升。如：上周我给学生布置的课外练笔《我眼中的春天》这篇习作。看后，我在王翼尧的习作中是这样评价的：“在你的引领下，老师也仿佛看到了盛开的桃花，听到了唧唧喳喳的鸟鸣……”、在周东尧的习作中我写下了“春天是五彩缤纷的，你只写了小河，能不能拿起你的笔，再给春天加几种颜色呢？”……在人性化的习作评价中，教师不再是一个单纯的批改者，而是用自己的心和学生进行娓娓交谈，用真诚换来真诚，用真情激荡真情。让真诚与真情打动学生的心，让学生情感的潮水从心源流出，流注笔端，让他们体会表达的快乐，享受表达的美好，自然生出对习作的兴趣来。&&& 2、“ 个性化”的评价&& “个性化”的评价就是尊重学生的个性，善于发现学生的点滴进步，并引导学生发现自己的成绩和进步，增强学生的进步。在系列作文教学中，我根据学生作文达到要求的程度评定相应的分数，再根据相应的分数分为一星级、二星级、三星级；根据学生个体能力的差异对照给作文打上进步的等级：A级、B级、C级。让学生都体会到成功的快乐，激励并巩固了学生的写作兴趣，提高了学生的作文水平。&& “个性化”评价，要符合学生的个性，用易于被学生接受的语言热情地赞扬学生的优点，指出哪些地方值得发扬，同时也要指出学生的不足之处，并用激励的话语具体明确的指导学生进行修改。如：有的文章选材好，但内容太空洞，我就批上“文章选材好，要是把XX内容写得具体些就更好了，请自己再去修改一下。”对结尾不行的作文，我就给学生一个引导式的批语：“真可惜，结尾没写好，请你结合我们课文XXX学过的结尾方式，写个好结尾，文章就更漂亮了”。个性化的评价与鼓励，促使学生扬长避短，不断进取，点燃了学生写作的星星之火。如能激励学生坚持下去，这星星之火必成燎原之势。&&&& 3、“多元化”的评价&&& 评价的“多元化”是指在评价的过程中，不能只是教师自己对学生的习作进行单一的评价，二是要充分调动学生参与评价，让学生在欣赏、点评同伴的习作中、感悟写法，让他们在展评中获得同伴的认同，满足他们自我实现的心理需要，从而获得激励、鼓舞和自信，让他们在班级这个生命的林子里不断的奋发向上。为此，我时常为学生们创造机会展示自己的文章或欣赏、点评同伴的文章。如对学生的课外练笔《我们的教室》作评时，我在孙月的作文上写下“在你那有条理的笔下，一个干净、整洁的教室出现在老师的眼前。但是，你对黑板报的描写是不是多了点，要知道，教室中美丽的东西不是只有黑板报啊。一则生动形象的评语是语文教师对学生的深情寄语，对学生是一种教育引导，同时也是进行一次美与爱的熏陶。在巧妙的评语中，学生的劳动成果受到老师的赞赏，不但激发了学生的写作兴趣，提高了写作能力，还促使学生的心理、人格健康地成长。通过以上评价方法的充分运用，我班学生在以下几方面都养成了良好的习惯。他们学会了观搜集和整理资料，奠定了坚实的写作基础，有效地提高了学生的习作水平。&&&& 总之，两年多的《读中学写，读写结合》校本小课题的研究与实验，使我收获了很多，阅读教学是一个双向的过程。我们不仅要注意从理解课文内容到学习写作方法的过程，还要注意从学习写作方法到理解课文内容的回归，也就是不仅让学生明白内容需要方法帮助表达，还要让学生懂得方法为相应的内容服务。提高学生的阅读习作水平不是一朝一夕的事。&&
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带学生进入一片新天地
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针对现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力这一要求，语文课程目标和内容等进行了系统的改革。相应地，我们语文教师的教学观念和方法及学生的学习方式也要更新。我们学校高语组结合新课程理念，进行了大量阅读，快速作文的教学试验。为此，我作为学校高语组的一员，认真学习了“新课程标准”，了解了课程性质与地位、课程的基本理念及设计思路，明确了语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，即一切为了学生的语文发展，为了一切学生的语文发展，为了学生的一切发展。慢慢地，我意识上接受了，观念上改变了，如何把这抽象的理念落实到具体教学过程中呢？今天我作为一个长期从事语文教学的一线教师,只想结合实际来谈谈自己的几点思考和做法。思考一：如何提高学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量。新课程标准规定小学阶段的阅读量要达到100万字。光靠我们的语文课堂教学，那是远远达不到的，很多老师也会说，我们平时没有停止过布置课外阅读啊，可学生读了哪些书？读书的效果怎么样？老师有没有考虑过呢？我就经常思考这个问题。我想还是从兴趣入手，“兴趣是最好的老师”，先培养学生的阅读兴趣，再想办法来落实学生的阅读吧。什么事都要个循序渐进的过程。一、给学生读童话故事，带学生进入一片新的天地。从三年级起我觉得学生就要初步接触名著了，尤其是中国四大古典名著。但也不能急于求成。一来是学生的识字量达不到。在阅读中一定会遇到很多的困难。这不仅不会提高他们的阅读兴趣，相反会打击他们对阅读的积极性。二来是名著毕竟是名著，它有它的深度和难度，学生是很难去深入理解的。这样我决定给他们读。读也不能一开始就读名著，因为学生连听都很吃力。我开始给他们读童话故事。很多童话学生或多或少知道，特别是著名的童话。可老师读起来就不一样了。三年级的学生已经有了一定的感知能力，通过老师绘声绘色的朗读（包括对人物性格的刻画），使学生心目中的童话人物更丰满起来。同时也提高了学生的听力。当我讲了一段时间停止后，学生总是缠着我读故事。这时我就适时地对他们说，童话故事多得很呢，它是世界文化中一块亮丽的瑰宝，你们要挖掘这些宝藏就自己去大量阅读吧。为了把这个活动深入下去，我在班上举行了将故事，写故事，谈感想等活动，学生的兴趣盎然，掀起了一个读童话的高潮。三年级下学期，我开始读四大名著的少儿版了。我记得我开始读的是《红楼梦》，在读之前，我先给红楼梦里主要人物的关系划了一个简单的图。因为学生阅读中的最大困难就是这些人物关系的复杂。其实不仅仅是三年级的学生，就是我们成人在读小说的时候也会发现，往往小说的开头是最难读下去的，因为小说的开始会用大量的文字来介绍当时的社会背景以及故事发生的环境。而我们阅读也往往最追求的是故事情节。所以帮学生搞清楚大观园里的人物关系是非常重要的。当我读完林黛玉进大观园后就嘎然而止了。学生的胃口被大大地吊起来了。他们很关心林黛玉和贾宝玉后来到底会怎么样，即使我以后不读了，他们也会买书或借书阅读。因为三四年级的学生毕竟理解能力有限，思考的范围也有限。在这个阶段的阅读也许是囫囵吞枣，但我们要鼓励学生大量阅读就要允许学生囫囵吞枣。先吞下去，等到一定的年龄阶段当他们再回过头来读这些书的时候，印象就会更加深刻了。这就好比牛吃草，需要一个反刍的过程。学生对阅读产生了浓厚的兴趣，这是我期待的，但又是我意想不到的，我感到万分惊喜。&&&&& 二、对教材进行课外延伸，推荐学生阅读优秀书目。&&& 学生的阅读需求越来越浓了，教材的文章远远无法达到他们的需要。学生纷纷给我提建议，要我在课堂上多余的时间给他们增加课外阅读。这时教师就要根据教材和学生的年龄特点给学生推荐好的适合他们阅读的书目了。像学习了《争吵》后我就推荐他们看《爱的教育》。学习了《匆匆》就推荐学生看朱自清散文，还有到了五六年级我们学习了很多《三国演义》以及《西游记》等名著相关的文章，我再次推荐看四大古典名著，这时学生会对名著中人物有更深刻的认识。为了让学生更加深入地阅读，我还让学生撰写了论文某某之我见，内容是选择四大古典名著中的你喜欢或印象深刻的一个人物，运用各种查找资料的方法（阅读书籍、网上查找、调查访问等等），写一篇论文，谈谈自己的看法。学生还真的是长篇大论的给我分析呢！这样就把阅读进行了落实。我还推荐了很多适合学生阅读的名家名篇，像老舍、冰心、丁玲等等他们的作品。其实在我推荐大量书目后学生也提出他们的家庭无法承担买书的经济负担，我就建议他们到新华书店或其他书店去免费阅读，或是同学之间商量，好朋友不要买同样的书目，这样大家可以互相借阅。由于学生多多少少要了解这些书目，他们就要利用休息时间去逛书店，这又不由得养成了学生爱逛书店的好习惯。后来学生遇到好的书目反过来给我推荐。对呀！我想为什么要由老师一味地给学生推荐呢？学生之间也可以互相推荐的啊。于是我利用课堂教学余下的时间让学生面向全班推荐自己觉得好的书目，还要说说为什么要推荐自己所读的书，学生能互相学习，我从中也学习到了不少的东西呢。&&&&&& 三、及时了解学生阅读的书目，以便进行正确引导。虽然俗话说：“开卷有益。”但在现今信息社会，有很多的不良书籍充斥着各个书市，就是好书也不见得适合学生阅读。所以说“开卷未必有益”。到了五六年级，学生的阅读两大大地增加了，也养成了爱读书的好习惯。我正欣喜呢。突然有一次我从学生日记中知道她买了一本《挪威的森林》，我知道这是日本知名作家村上春树的作品，曾一度成为全球畅销书之一。这本书里的环境描写非常优美，作者的语言也很朴实流畅。可里面还有很多描写不适合少年儿童阅读。我当即找到这个学生说：“你能把你新买的这本书借给我看看吗？”她欣然答应。我又问：“这本书你看完了吗？”她很不好意思地说：“我没看了，我听我姐姐说不适合我们看。”于是我说这本书我很喜欢又有些不适合你们看，不如送给我。他答应了。我也舒了口气。我们老师也要与时俱进，不断更新思想，我想这也包括阅读，我们一再要求学生阅读，可老师阅读了多少？所以我觉得老师也要不断地阅读，并且和学生一起阅读。因为和学生一起阅读，才能走进学生，才能知道学生需要的是什么。我们在班上规定了一个专门的读书时间，就是中午上课前20分钟，我和他们一起看，而且我看的都是学生手上的书。从中我知道学生也有自己喜欢的少年作家，网络小说，期刊杂志。他们曾经给我说我推荐的书目好是好，可有点枯燥，他们建议我看看他们给我推荐的书。他们喜欢的少年作家是郭敬明。其实学生在日记里就经常提到他的人，他的作品，甚至有的学生还模仿他的写作风格。这是我后来看了许多郭敬明的作品才知道的。比如学生闹意见后对朋友不满就用：“连灭了他的心都有了。”为了和学生更好的交流，我把他们推荐给我看的郭敬明的作品《幻城》《梦里花落知多少》《爱与痛的边缘》《青葱岁月》全部借回来阅读。我发现他的作品的确写的很感人，尤其是《梦里花落知多少》，这里面讲到了主人公的刻骨铭心的友情和爱情，学生在日记里写到他们每读一次就落泪一次。对于爱情学生还不是很懂，但他们都渴望友情，这本书给学生带来了强烈的共鸣。受到了他们的欢迎。我还知道学生喜欢网络小说《那小子真帅》，我看了之后就及时引导他们，不要认为叛逆就是帅，那只是文学作品，它来源于生活但高于生活，我们要有自己的个性，但不是打架叛逆才能表现个性的。学生阅读，老师阅读，学生阅读老师推荐的书目，老师阅读学生推荐的书目，让老师和学生都融入到书的海洋，体会读书的乐趣，这样班上也形成了一个良好的阅读氛围。&&&&&& 四、进行读书问卷调查，把阅读真正落到实处。怎样才能真正落实阅读，让学生从阅读中真正有收获呢？我想我们常见的是写读书笔记，然后在全班交流。但我觉得这个对于学生来说有些普通，形式也太单一。于是我就设计了一个与阅读和积累有关的开放性习题即读书问卷调查。读书问卷调查可一两个星期进行一次。有些是固定的内容，如：１、这段时间你读了哪些书或文章？写出书名和作者。２、哪篇文章或书给你的印行最深，为什么？３、你所读的文章或书中你喜欢的主人公是谁？为什么？也有不固定的内容。如：１、写出你最近在书中看到的成语２０个（或是名人名言，或是谚语俗语）２、你读的文章哪句话最令你感动？为什么？３、认真地写写你的名字，说说你爸爸妈妈给你取名字的原因或是你对自己名字的看法都可。４、你对读书有什么看法？（说实话）５、写一句有关读书的名言等等。这些题目都很开放，要充分让学生按自己的思路去回答。我每次都认真批阅这些答卷。学生很喜欢也很重视读书问卷调查，他们觉得自己看了这么多书可以好好汇报一下了。而且自从有了这样的调查，学生就更努力地去阅读了。因为他们毕竟是学生，上进心是很强的，大家都有比较，谁也不想在全班比较之下自己读的书少。那岂不成了孤陋寡闻之人。当然班上也有被动接受读书的人。我班有个叫钟卫的学生，整天迷恋电脑，家里是做生意的，我到过他家，根本没什么书，他也不喜欢看书，可要搞读书调查，为了应付，每次同桌看书时他就把书名和作者记下来，开始我觉得很奇怪，他怎么知道那么读的书名和作家呀！有次我找他谈心，他就对我说了实话，我说你能记住书名和作者说明你还是有很强的记忆力的，如果你真正静下心来读书，一定比班上其他的同学还强。后来他也逐步地读点书了。自从搞了读书问卷调查后，学生的阅读兴趣更浓了。有些学生总是问我什么时候搞问卷调查啊，我就知道他们又看了新书了。又从书中认识了新朋友，学习到了新知识，懂得了一些人生的哲理。由于大量的阅读，丰富了他们的积累，使他们急于倾诉，乐于表达。大量的阅读使学生完成了原始积累，这样他们有了大量的写作素材，有了最真实的体验，有了最真切的感受，为写作打下了坚实的基础。所以说，我们要想作文教学能取得很好的成效，一定要先搞好阅读。思考之二：如何激发学生的习作欲望，提高学生的表达能力。小学生的作文它不同于作家的文学创作，它的本质特点是通过语言文字再现生活，反映生活，它是作者内心世界的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。所以针对这一主要特点，我是这样做的：&&&&&& 一、抓好起步作文，克服学生畏难情绪。提起作文，学生总是会产生一种畏难心理――怕写。所以要想学生能写好作文，首要的问题是要帮助学生攻克心理障碍，增强学生的自信心。我们有些老师在一二年级的时候就会对学生说，三年级开始我们要学作文的哦，所以学生对作文的感觉就好像的狼要来的感觉。其实我在三年级的时候就对学生说，作文就是把你所要说的话写下来，哪怕是你心理不舒服想要发泄，你把你不高兴的原因及你到底想怎么样发泄写下来就是作文。学生听了决定，啊，就这样简单？是的，我们教师就是要帮助学生认清作文的本质特点，使学生懂得作文原来并不神秘，只是把自己在生活中的所见，所闻，所想通过语言文字纪录下来的过程。现在还是有很多的老师过分强调华丽的词语，强调作文的意境。语文新课程标准就对中年级作文是这样要求的：“随心所欲的表达，想写什么就写什么。”对于学生的起步作文，我们一定要先抓好段的教学，即把一段话写清楚或围绕一个意思写清楚。我们从思想上帮学生克服了畏难心理，并不能真正让学生摆脱作文的困扰。作文是需要一定的基本功的。有的学生语文基础差，基本功不扎实，因此写起作文来难度很大。根据这一情况，我从牢固学生的基本功入手：一是下工夫抓好口头表达的基本功，由说到写。口头表达训练可以从组词，造句到要求学生看图说几句话或一段话，再把说的内容写下来，这样又易到难地训练学生容易接受，也容易做到。二是指导学生写好短文，如写日记，看图写短文，要根据小学生的年龄特点，年段特点，短文的内容也要各有侧重。如，三年级侧重摘抄好词好句，优美片断，四年级侧重写人，记事，五六年级侧重写景状物，开始写读书笔记。通过这样由简到繁，由浅入深的基本功训练，使得学生的写作能力不断加强，作文的难度对他们来说大大降低了。这样对学生来说，作文还有什么好怕的呢？&&&&&& 二、重视日记，让日记成为师生心灵沟通的桥梁。写日记，可以激发学生对生活的热爱，锻炼他们的观察能力，最重要的是提高学生的写作水平了。我决定培养学生写日记的兴趣。怎么样才能让学生养成主动写日记的好习惯呢？我发现学生对老师的批语很重视。也就是说非常重视老师对他们的评价。所以我觉得学生的日记老师应该用心去批改，让学生觉得老师是在关注自己的，那么他们就很愿意在日记中向老师倾诉了。其实我个人认为写作文本来就是一种表达的需要，是一种沟通的需要，是一种情感发泄的需要，而日记最能体现这一点了。因为老师的重视，学生决定自己有了一个交流和沟通的对象，那么他们就会越来越喜欢写日记，当然也包括作文了。小学生的生活绚丽多彩，他们的日记就像一个万花筒，有向你倾诉他们成长烦恼的，有表达他们成功喜悦的，有发表对某种事物看法的，也有提出对生活困惑的。面对学生们的大量日记，你如果不批改或简单批改，如打个分数，改个错别字，这样久而久之势必会挫伤学生写作的积极性， 从而也起不到对学生进行语言文字训练的尝试作用了。所以我对学生的日记真的可以说是用心去感受了。只要学生有什么需要我回答或是解决的问题，我都在他们的日记本里一一写下批语。我每每就在日记中寻找学生的闪光点，哪怕是一句句子、一个词语、一处标点，因为人都是有自尊心的，都希望得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会到成功的喜悦，教师要注重学生这一心理需要，尽量使用鼓励性语言，使学生在心理满足的基础上进入写作状态，从而形成轻松的写作氛围。我记得有一个学生他写做早操时看到一片树叶从头上落下来，他无意抬头一看，梧桐树上的叶子快掉完了，感觉冬天离我们不远了。我在给他的评价栏里打了三颗星，第二天，他在日记里问我为什么他的日记不长，还给他三颗星时，我在评语里写到：因为你从小事写起，很真实啊，所以你有理由得到三颗星。学生得到我这样的评价后，非常欣喜，觉得这样就能写好日记呀！于是以后很有兴趣地写日记，有时还一天写几篇日记。并且我发现他后来的日记越来越好，都是写的小事中的细节，如妹妹突然有一天能把一碗快餐面吃完了，上音乐可教室飞进一只蜜蜂大家慌乱的样子，坐车时不小心把裤子打湿后尴尬的心情都写的活灵活现。&&&&&& 三、从实际出发，引导学生注重生活体验和积累，给学生提供写作素材。其实学生总是苦于没有写作素材，而我们老师又告诉学生生活处处是作文。怎么样让学生明白这一点呢？我觉得老师应该注重生活实际，让学生进行一些生活体验，从而丰富他们的写作素材。大家都知道五月份的第一个周日是母亲节，为了让学生体验母亲的艰辛，也为了给他们提供素材，我布置了一项作业，为自己的母亲洗脚，并把自己洗脚的过程及感受写下来。由于学生都去做了这件事，所以写出来的的作文特别真实。有的描写了母亲双脚的样子：“妈妈的脚很粗糙，有个小脚趾还有些红肿．．．．．．”有的写出了妈妈的心情，由开始的：“算了有你这份心就够了。”到洗脚时：“因为痒痒发出笑声。”到最后由衷的高兴：“我的孩子长大了！”还有的写了自己的心理，由开始的不理解老师为什么要布置这个作业，到最后体会到妈妈工作和生活的辛苦。有时我还利用教材作为依托，让学生进行生活体验。如学习了《走向生活》这一课后，我就让学生模仿书中作者当一次记者采访身边的一个人，要像作者一样，先定好采访对象，准备好采访问题，观察采访对象的表情，纪录采访对象的发言等，采访完后写下来，学生都很兴奋。他们采访的都是自己的父母。原因他们在文章中也写出来了，一是父母是最亲的人，采访起来不太紧张，二是父母是自己最了解人，提出的问题会有针对性。他们采访时提出的问题很丰富，如，你对女性的地位是如何看的啊？你对奥运会的看法是什么？你的童年生活是怎么样的呢？你小时候对待学习的态度如何？你小时候的理想是什么？你有没有实现？实现了你是怎么实现的？没实现你是什么样的心情？通过采访他们还懂得了一定的人生哲理：要想成功就得付出，我们要珍惜现在美好的的生活，还有从小树立理想并要为之努力等等。老师还要密切注意学生的生活，从细处入手，从中寻找素材。我发现六年级一开学学生就买了很漂亮的留言本，到处请同学留言，当然也请老师了。我知道学生感觉即将毕业，对小学生活恋恋不舍。于是我就利用这个机会上了一节作文课《友谊地久天长》，我让学生自己做留言卡，写留言，在班上评选最佳留言并把这一过程纪录下来，学生所写作文都是自己真实生活的写照，有的回忆和朋友间的争吵，有的回忆和同学相处的每一天，有的想起了转走的同学，字里行间洋溢着依依不舍的同学之情，师生之情。通过老师有意无意的引导，学生都能从司空见惯的事物中有所发现，成为写作素材。天长日久，学生的头脑便会成为“素材仓库”，写文章时也不愁没有东西可写了。我在六年级布置这样固定的作业是一天写日记，一天摘抄，可学生却说他们愿意天天写日记，我很奇怪，就问他们为什么，他们说，老师你不知道吧，日记是我自己的，我想怎么写就怎么写啊，可摘抄我还要到处去找好的段落。虽然不见得全对，可从这话中知道学生对作文的态度了。为了鼓励学生写好高质量的日记，我除了让学生在班上交流外，对于每个单元的作文，我都建议学生在日记中找到合适的进行修改就可以了，这样也正说明了日记就是作文的素材啊。&&&&&& 四、教师也动手写写文章，与学生一起分享习作的快乐。就像我前面谈到的阅读一样，老师和学生一起阅读，一切体会阅读的乐趣。现在我也觉得学生对老师的习作也是有期待。我在想学生会不会认为老师只是一个理论家，没有实践的人呢？看到学生这么热爱写作，我也有一种写作的冲动。当我意识到这点时，我很高兴，但我也很担心，因为我本来就文笔不好，加之从结婚到生孩子，自己早就成了一个家庭妇女了，能写出什么好的文章啊。但我又想，我们平时是光荣的人民教师，天天都在教育学生，其实反过来想学生何尝不是我们的老师呢？他们的那种对生活的热爱又何尝不值得我们学习呢？所以我下定决心写一写，我也要先以小学生的标准来要求自己，把写文章当作一种交流的需要，反正又不是为了去发表。有了这样的想法，我就开始动笔写了。我记得我写的第一篇文章的题目是《把吹口哨的心情找回来》，那是我在读者上看到一篇同名文章后深有同感也就写了一篇，俗话说万事开头难，有了这次写作，我以后写起东西就顺畅多了。我先后写了《追忆我的母亲》《城市的天空》《意外中的净土》等等十几篇文章，我把这些文章放在我的个人网站里，让学生去点击阅读，和他们一起探讨交流，效果还真不错呢！学生对我提了很多意见，其中还有学生家长也参与了讨论。我班有个学生叫杨圆杰，他从小就失去了父亲，学习不刻苦，迷恋网络，性格有点叛逆，总觉得作文不好写，但他看了我写的《追忆我的母亲》后深受感动，回去后他也写了一篇关于他妈妈的文章。他在文章中写到：我刚上学的那年父亲就去世了，我是哭着来到学校的。然后就是妈妈一个人把我拉扯大的，妈妈赚钱很辛苦，经常出差，我就跟着奶奶，奶奶管不住我，我迷恋电脑，有时都不想上学了，现在想起来有点对不起我妈妈。文章虽然有的地方句子还不是很通顺，但感情真挚，日记本上还残留着他的泪渍。我在班上表扬了他，他从此就喜欢上了写日记，有时他还问我有没有新的文章出来啊，他要去看，有一次他在日记里写到，宋老师，对不起，我昨天又上网了，不过我是为了看你的文章，我去了一下下就回来了。看到学生如此的期待，我相信我会不断努力的。我们要让每个学生都把阅读和写作当做一种乐趣，相信这不是梦，即使是梦，在不久的将来也很快会实现的。
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苏格拉底的教育天命
在追寻教育理想的路上
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