要求画三视图时 左视图和右视图不一样时画那个?_作业帮
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要求画三视图时 左视图和右视图不一样时画那个?
要求画三视图时 左视图和右视图不一样时画那个?
一般画主视图、俯视图、左视图便可以,如果三个视图都表达不清楚,可以增加局部视图、剖面图等.正常情况下,右视图不画求助贴，请问我画的投影图对不对？_机械制图吧_百度贴吧
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求助贴，请问我画的投影图对不对？收藏
投影图对不对？错误的话，帮帮忙修整一下。
左视图错的太明显
俯视图也错！！！
可以这样确定，只关注那条斜线。
是不是俯视图的红（绿）线对应左视图的红（绿）线？
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关于三视图
出俯视图？需要注意些什么？有什么窍门吗？
应该靠自己的抽象思维吧
靠主视图想象整个物块的立体图象,然后再画出左边和上边的样子 就可以了
画时要注意与主视图的长宽高对齐.
有的简单物体 可以用正方体摆出主视图对应的物体然后画出从左边看到的画面就可以了（切块橡皮就有正方体了，不过此方法只有在最后关头才能用，否则要浪费很多橡皮的）
科的新增内容，三视图的画法有助于学生认识空间几何体，培养和发展学生的空间想象能力。为了能顺利完成教学任务，帮助学生更好地理解和掌握，在前一天，我要求班上每一个学生准备一个萝卜（或土豆、苹果）和水果刀，第二天上课用，学生听了非常好奇、非常兴奋。我希望通过学生亲自动手，切出简易几何体，实实在在地从三个方向感受几何体。
　　第一节课（我校是两节连排课），我首先简单地讲了学习三视图的意义，说的是：假如公司老总派你出国&取&一个模型的制作工艺，人家给你的只是这个模型的三视图，回国以后你不但要识别它，还要根据三视图还原成实物图。那么三视图到底是怎么样的呢？请同学们欣赏课本P8中（北师大版教材）的四个不同物体的三视图，并注意比较它们的共同点和不同点？
　　生1：四个物体最简单的是最后一个。
　　生2：所谓三视图就是从三个方向看这个物体。
　　生3：三视图本身是一个平面图形。
　　新课程强调要注重对学生的过程性评价，生1和生2虽然看到的只是表面现
这些是资料希望对你有帮助:《三视图的画法》教学案例
　　海南省洋浦实验学校（578201） 吴永和
　　三视图是这一次高中新课程改革中科的新增内容，三视图的画法有助于学生认识空间几何体，培养和发展学生的空间想象能力。为了能顺利完成教学任务，帮助学生更好地理解和掌握，在前一天，我要求班上每一个学生准备一个萝卜（或土豆、苹果）和水果刀，第二天上课用，学生听了非常好奇、非常兴奋。我希望通过学生亲自动手，切出简易几何体，实实在在地从三个方向感受几何体。
　　第一节课（我校是两节连排课），我首先简单地讲了学习三视图的意义，说的是：假如公司老总派你出国&取&一个模型的制作工艺，人家给你的只是这个模型的三视图，回国以后你不但要识别它，还要根据三视图还原成实物图。那么三视图到底是怎么样的呢？请同学们欣赏课本P8中（北师大版教材）的四个不同物体的三视图，并注意比较它们的共同点和不同点？
　　生1：四个物体最简单的是最后一个。
　　生2：所谓三视图就是从三个方向看这个物体。
　　生3：三视图本身是一个平面图形。
　　新课程强调要注重对学生的过程性评价，生1和生2虽然看到的只是表面现象，我仍然当堂表扬了他们：&生1看出了最后一个最简单，很好，其实我们的教材主要就研究这些简单几何体的三视图；生2概括的非常好，一语道破天机，但到底是哪三个方向呢？它们之间有什么样的关系？&&生3能够透过现象看本质，值得大家学习。他讲得很正确，那么三视图在位置上又有什么样的关系？&既对生3给予了肯定，又对生1和生2提出了委婉的批评。
　　生4：三个方向分别指从正前方、上方、左方看物体。
　　生5：三个方向好像都互相垂直。
　　生6：课本上四个物体的三视图位置上有规律，从上往下看的图都在正面图的下面，从左面看的图都在正面图的右边。
　　师：我们的同学真是太棒了，集体的智慧是无穷的，经过我们的共同努力，发现了这么多共同点。也告诫我们，在今后的学习中一定要多思考、多钻研、多交流、多合作，共同发展与进步。
　　师：前面已经说过，我们只学习简单几何体的三视图，下面请同学们通过自主学习了解简单几何体的组合形式。
　　新课程倡导学生通过自主、合作与交流、探究式学习，从而获取知识，培养团结合作的精神，提高自身的能力。
　　生7：简单几何体有两种基本组合形式，一种是拼接，一种是挖切。一般情况下，是这两种方式综合生成的。
　　师：下面我们就一起来看看三视图到底是怎么得来的？
　　师：物体在灯光或日光的照射下产生影子，这是生活中常见的现象，请大家看图。
　　　投影分为中心投影和平行投影两大类。根据投影线与投影面是否垂直，平行投影又分为斜投影和正投影两种。三视图一般都是采用正投影法绘制的。我们将两个物体向投影面作正投影，所得到的投影完全相同。如果单纯由这个投影图来想象物体的话，既可想象为物体Ⅰ，也可想象为物体Ⅱ，还可以想象为其它物体。这说明什么呢？说明仅有物体的一个投影不能确定物体的形状。为什么呢？这是因为物体有长、宽、高三个方向的尺寸，而一个投影仅反映两个向度，对于方才这个投影，就只反映长和宽，而不反映物体的高度。由此可见，仅凭物体的一个投影不能确切、完整地表达物体的形状。
　　师：请同学们以小组的形式讨论物体的长、宽、高在三视图中有什么样的关系？在画三视图时要注意画出哪些线呢？
　　小组1：三视图有如下特点：主、俯视图的长相等；主、左视图的高相等；俯、左视图的宽相等，前后对应。
　　小组2：在三视图中，分界线和可见轮廓线都用实线画出；不可见轮廓线用虚线画出。
　　通过小组学习培养了学生的自信心，加深了同学们之间的友谊。
　　
　　第二节课，有了前一节课的基础，我计划在这一节课上，培养学生的动手操作能力，就是削萝卜（苹果、土豆），直观展示简单几何体，从而顺利画出物体的三视图。
　　开始，我拿出班级中的篮球，问学生&球的三视图是怎样的？&
　　生1：是三个圆。
　　生2：是三个相等的圆。
　　生3：这三个圆的位置要按照三视图的位置画出。
　　我又拿起粉笔盒，问道：&它的三视图呢？&
　　学生齐答：跟刚才的球一样，是三个全等的正方形。
　　师：同学们都表现得非常好，下面请拿出萝卜切出课本上的实物图，然后与同桌之间进行合作，画出它的三视图。
　　学生早就等不及了，一个个迫不急待地拿出了萝卜，纷纷动手切起萝卜，顿时，整个教室沸腾起来。我要求学生先切出下列几何体，画出相应的三视图。
　　
　　 （1） （2） （3）
　　当学生在切模型时，我不时地走在他们中间，与他们进行交流，个别有困难的学生适当地加以引导。在整个活动中，我深深感受到新课改促进了学生的个性化发展，很多同学提出了独出心裁的见解。
　　生4：画三视图时，想象有一束平行光线进行投影，就可得到三视图的轮廓。
　　生5：画三视图时，由于是正投影所得到的图，因此，三视图中的长、宽、高与实物的长、宽、高应相等，但也可以按比例画。
　　生6：画三视图时，可以想象成盖印，得到轮廓线，再补上一些分界线。
　　生7：画三视图时，一方面看成盖印，另一方面，想象把这个物体压扁，这样，一次性就把所有的线都画出来了，甚至是看不见的轮廓线。
　　在学生做完这一组题目后，又让学生做了几个含圆柱的简单几何体的模型，绝大多数同学都能很快画出它们的三视图。我心中感到很是欣慰，学生们也感到这节课学得有意义，很有成就感。我陷入了深思：正是由于课前自己充分考虑了学生的实际情况，精心策划了这一次课的总体思路，从而使学生在宽松、愉悦的环境中得到了发展。看来，在今后的备课中，要备学生而不能备教材。
　　
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在长方形中,可画出无数个面积等于长方形面积一半的三角形 这句话对不对(原因）
在长方形中,可画出无数个面积等于长方形面积一半的三角形 这句话对不对(原因）
对以长方形一边为底,从对边上任取一点与底边组成的三角形面积都是长方形面积的一半,边上有无数点,所以这样的三角形有无数个
对的长方形的面积是底×高三角形的面积是底×高÷2只要取长方形的一边为三角形的底边，顶点在对边上，那么就是长方形面积的一半而对边上有无数个点，所以这句话是对的
对以一边为底，顶点在对边上，则高为另一边，所以面积恒等于长方形的一半
对。对以长方形一边为底，从对边上任取一点与底边组成的三角形面积都是长方形面积的一半，因为对边是一条线段。线是由点构成。所以边上有无数点，故所以这样的三角形有无数个 。}