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骨干教师李海简历
作者：李鑫　日期：日　来源：本站原创　浏览次数：
个 人 简 历
李海老师2003年7月毕业于赣南师范学院，2003年7月至2004年7月就职于赣州市厚德中学，2004年7月开始至今工作于江西应用技术职业学院，主要担任了教学和班主任工作并负责系部实训室的管理。
在工作中能够坚持做到遵守国家法律、法规，贯彻、执行党的教育方针、政策，忠诚人民教育事业。任职几年来，工作任劳任怨，认真负责，教学态度严谨，爱岗敬业、为人师表，教书育人，乐于奉献，圆满的完成了各项工作任务。
一、教学工作
主要承担《标志设计》、《VI设计》、《书籍装帧设计》、《印刷设计》《图形创意》、《PHOTOSHOP》、《影视合成》等课程的教学，每学年完成工作量均在530学时左右，教学中我认真落实教学中的各个环节，狠抓教学质量，取得了良好的教学效果，得到了领导与学生的好评，2007年度因本人工作成绩显著，被评为学院“先进个人”及工会文体积极分子。
还积极参加学院、系部组织的教学教研活动，协助系部主任完成了《电脑艺术设计专业》课程（改革）（编撰工作），并参与了《电脑艺术设计专业》教学大纲、教学计划的制订，编写了《标志设计》、《印刷设计》《书籍装帧设计》等课程的教学大纲、考试大纲。配合系部专业建设，通过培训和自学完成动漫设计专业《影视合成》课程的教学任务。提倡以赛促学的手法，辅导学生参加省级以上专业大赛共多人次获奖。为提高自身水平，本人也积极参加各种竞赛活动，均取得较好成绩，撰写的论文和书籍相继发表。
&& &二．班主任工作
& &&&现担任1217班与504室内01班的班主任，通过狠抓班风建设，形成了两个文明守纪、团结互助，勤学上进，凝聚力较强的班集体。这两个班级一直深受系领导和各位任课老师的好评。本人所带的毕业班级学生深受就业单位好评，很多已经成为单位的骨干人才。
三、科研及大赛
1、论文《浅谈现代标志设计与传统图形的结合》发表在2007年第9期《美术大观》CN21－1173/J& 李海 欧俊峰
2、论文《现代设计中的吉祥观》发表在2007年第10期《美术大观》CN21－1173/J欧俊峰 李海
3、作品《诚信》发表在2008年第1期《美术大观》CN21－1173/J
4、《VI设计》 副主编& 高等教育出版社& 2008.08 &&ISBN 978-7-04-
5、《电脑艺术设计专业课程改革调研报告》发表于学校校报2006.10
1、参加赣州市章贡区第二十三届教师美术、书法作品大赛获三等奖 2004.6
2、辅导学生参加赣州市章贡区中小学生、幼儿美术、书法作品大赛获优秀辅导教师奖 2004.6
3、辅导学生参加我是赣州（客家）小主人少儿美术、书法作品大赛获优秀园丁奖
4、作品《窗前》获江西省第三届职业美术教育成果展三等奖 2005年6月
5、作品《钻石恒久远》系列获江西省第三届职业美术教育成果展三等奖 2005年6月
6、辅导学生作品《诚信之“诚信”篇》获首届全国大学生广告艺术大赛“平面类”三等奖 2005年11月
7、作品《诚信》获第二届平面艺术设计双年展铜奖 2007年10月
业　绩　表
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关&键&词：李海屿先生画 神原 李海屿国画 国画风景 鸟 羊 绘画书法 文化艺术 设计 300DPI JPG
图片描述：李海屿 山西省美术家协会会员 原平市美协副主席 退休干部 专于绘画 山水画尤见长
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李海观，原名希涛。男，汉族，1920年5月生，青海西宁人。1944年毕业于国立西北师范学院。任青海省立西宁中学校长多年。中国书法家协会一、二届理事，青海省书法家协会副主席、名誉主席，西宁市书法家协会主席、名誉主席。作品收入《中国明清近现代书法100件》。幼受叔父李德院，渊影响喜爱书法，以唐楷为宗学欧、颜、柳以及元赵、清张上溯&二王&，草书写左军、孙过庭，隶书习《曹全碑》、《三老碑》。所作行楷端严秀润。草书笔势奔放，遒劲洒脱。别&&&&名希涛国&&&&籍中国民&&&&族汉族出生日期1920年5月职&&&&业任青海省立西宁中学校长等职毕业院校国立西北师范学院主要成就中国书法家协会一、二届理事 李海观，原名希涛。男，汉族，1920年5月生，青海西宁人。1944年毕业于国立西北师范学院。任青海省立西宁中学校长多年。中国书法家协会一、二届理事，青海省书法家协会副主席、名誉主席，西宁市书法家协会主席、名誉主席。作品收入《中国明清近现代书法100件》。幼受叔父李德院，渊影响喜爱书法，以唐楷为宗学欧、颜、柳以及元赵、清张上溯&二王&，草书写左军、孙过庭，隶书习《曹全碑》、《三老碑》。所作行楷端严秀润。草书笔势奔放，遒劲洒脱。作品入选全国第一、二届书法篆刻展览、郑州&国际书法展&、开封&国际临书法展&、1980年在日本举办的&中国明、清、现代书法展&等。为博物馆、纪念馆及汕头韩文公祠、武汉黄鹤楼、四川阴灵山、开封翰园、韩城司马迁祠等收藏或被勒石。热心书法教育和社会活动，参与筹组中国书法家协会青海省分会及西宁市书法家协会。中国书法家协会理事，青海省书协名誉主席，国家教委书法教育研究会理事。[1]
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李海老师课堂教学艺术散论97-3
课不同，用来开头的材料也不同，切忌老“料”常嚼；3、开端要做到恰到处；开端要做到恰到好处，就要防止离场、绕场、围场、冷；（1）不能离场；（2）开场白不能绕场（拖场）；（3）开场白不能围场；（4）开场白不能冷场；（5）开场白不能爆场；课堂教学艺术散论（四）；――教学结尾的技巧；在教学中，有的教师对结尾工作很不重视，认为只要把；一、巩固型，对所学知识的巩固；二、
课不同，用来开头的材料也不同，切忌老“料”常嚼。利用材料要突出一个“新”字。3、开端要做到恰到处开端要做到恰到好处，就要防止离场、绕场、围场、冷场、爆场。（1）不能离场。开场白以故事、趣闻、典故、名言、警语开场，虽有趣味性，但要与讲的课题扣得紧，不要“白”不对题，成了“离场白”，不能为教学（2）开场白不能绕场（拖场）。在讲“一切从实际出发”时，某教师曾选用“三打祝家庄”作开场白，意在使学生受到这样一个启迪――一切从实际出发，调查研究才能办好事情。这个开场白，没有离场，但太费时了：从“一打”讲到“三打”，致使本课虎头蛇尾，开场白成了“绕场白”。（3）开场白不能围场。围场与绕场是不尽相同的。绕场是先叙述一大点段前因，然后再落实到后果上。如前例中符合祝家庄实际情况的第“三打”，才是紧扣课文的。然而要有前“两打”，才有“三打”。所以，要讲“三打”，就不得不先讲“两打”。围场则是针对着一个内容，重复叙述等同并列的事例。围场和绕场的共同弊端是：舍本求末，喧宾夺主。（4）开场白不能冷场。所谓冷场，是指开场白不能激起学生的兴趣和思考。造成的原因主要有：1开场白本身缺乏趣味性；2开场白本身具有趣味性，，但与学生的年龄、兴趣、基础知识脱节。例如，“猴子捞月”、“龟兔赛跑”，对小学生来说，确有兴趣，但对于中学生来说，可能早已听厌了。再用来做开场白，学生自然也就乏味了。（5）开场白不能爆场。所谓爆场，是指开场激起了学生长时间背离课文内容的奇谈怪论，致使课堂纪律受到影响，开场白不要过分猎“奇”，谨防物极必反。列如，有位老师在讲“矛盾的特殊性”时，用“趣闻”长一条尾巴的人“做开场白这一下可热闹了，有个学生讲听过长两个头的人；有的学生讲见过有三只眼的人；有个学生说展览馆里展出过四条腿的婴儿。学生越议越奇，尽管教师竭力制止，仍然余波难平。课堂教学艺术散论（四）――教学结尾的技巧在教学中，有的教师对结尾工作很不重视，认为只要把课讲好就可以，结尾马虎一点无关紧要。因而每堂课下来没有必要的结束语，讲到哪就在哪里停下来，结尾成为不了了之的事。其实，结尾是大有学问的。苏联心理学家肖?啊?纳奇拉仕维里在《宣传心理学》中指出：“研究表明，最后作出结论的讲话较不做结论的讲话，其说服力作用要大得多。可以这样认为，最后有结论的讲话的基本思想比较容易被听众理解，因而对听众的影响比未能被听众理解到这种程度的讲话有力一些。”课堂教学过程中，当一个问题讲完了或一节课快结束时，教师对所讲内容做出必要总结，其作用至少有五点：一是强化加深学生对知识的理解掌握；二是弥补学生前面听课中的不足；三是修正学生前面听课中的失误；四是激发学生对新知识的追求；五是培养学生思维品质，如结尾中设置一个“迷魂阵”就有利于培养思维的广阔性 常见的结尾方法主要有六种：一、巩固型，对所学知识的巩固。古人云：“重复是学习之母”，在一堂课临近尾声时，教师用几分钟时间，采取提问等方法，让学生重复记忆和思考当堂所学的知识，确实受益非浅。二、归纳型，对已知理论的归纳。一节课中的教学内容，有的是主干，有的是枝叶，地位有主有次。教师在结尾时作一简要归纳，有利于学生抓住基本理论，懂得论证方法有时也可由学生归纳。三、启迪型，对学生心灵的启迪。教学的重要任务之一是提高学生的思想认识，启迪学生心灵。要完成这一任务，课堂是重要环节，而结尾又起着画龙点睛的作用。因此，教师在结尾时，要向学生明确提出思想认识的要求，指明学习目的，使学生学而有所提高。四、悬念型，对未学知识的连接。各科新旧知识间总是存在联系的，教师在结尾时留下一个“悬念”，使学生有“且听下回分解”之感，通过这样的抛砖引玉，促使学生打破沙锅问强到底。五、任务型，结合教过的内容，布置课后作业，交待任务。六、空白型，精心设计具有启发性挑逗性的，能延伸扩展课堂教学内容的任务。如在上完《在仙台》一课后，结尾是请学生课后《藤野先生》找来一读，看自己能否读懂，懂多少？这种方法与任务型不同。任务型布置的任务答案与刚讲过的课有联系或就在其中，而空白型布置的任务答案与刚讲过的教学内容，任务独立于课本之外，但又与所学知识有某种联系，也不是下面要讲述的内容，任务独立于课本之外，但又与所学知识有某种联系。课堂教学艺术散论（五）――课堂提问课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术。其功能至少有五点：一是帮助学生理解掌握教材内容；二是解决学生疑惑；三是进行思维训练；四是激发学生热情；五是指导学生学习方法。一、课堂提问的步骤。提问是一个完整的过程，一般包括确定目的、设计问题、提出问题、总结问题答案几个步骤。提问必须目的明确，才可能收到好的效果。否则，无的放失，为提问而提问，那只能浪费时间，起不到提问的作用。确定提问的目的，应该根据教学的实际需要，根据学生掌握知识与技能技巧的需要，根据学生的特点和心理发展水平。 目的确定下来了，就要围绕着目的的设计问题。一般地说，设计的问题要富有启发性，要针对学生不同的理解程度，扣准学生内容的深度，难易适当。某些相关的问题，需要按一定的逻辑顺序加以编排，使其一环扣一环，逐渐加深，达到要求一，在有利于完成任务的基础上，力求设计的问题形式多样，富有趣味性、启发性。问题设计的好坏，直接决定着体温的效果。提问要抓住时机，具体时间因问题不同而不同。复习旧课、激发学习兴趣的问题，一般放在新课讲授之前；启发性（促进学生思维）、训练性的问题一般与新课的讲授穿插并行；检查性问题，一般放在新课讲完之后。但不论哪种问题，都应该先提出问题，让学生思考，然后再指名回答（有时也可以集体回答）。常有的教师先指名，然后再说问题，这是不妥的。因为这样一来，别的同学认为不会叫自己了，而不愿认真去思考。问题提之后，就要选择回答对象。较难的问题，一般选择性格外向、胆大、学习基础比较好的学生；较简单的问题，一般选择性格内向、胆小、学习基础较差的同学。总之要让学生对所答问题，象“跳起来摘苹果”一样，既不是难不可答的，但也不是不假思索就可脱口而出的，而要让学生思考一阵，能够回答。学生答对了，或者较以前有进步，应予以表扬，包含各类专业文献、高等教育、文学作品欣赏、幼儿教育、小学教育、外语学习资料、专业论文、中学教育、行业资料、生活休闲娱乐、应用写作文书、李海老师课堂教学艺术散论97等内容。　
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