必修作业 >人教版课标小学语文六年级上册第五组我的伯父鲁迅先生
我的伯父鲁迅先生
(&甘肃嘉峪关三期小学语文一班 )
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人教版课标小学语文六年级上册第五组我的伯父鲁迅先生
《我的伯父鲁迅先生》教学设计
《我的伯父鲁迅先生》是小学语文北师大版六年级上册第五单元------“往事”中的第一篇精读课文。本文以一个孩子的视角围绕“鲁迅先生为自己想的少，为别人想的多。”这个中心精心选材，将几个并列的生活片段有机结合。尤其是本文恰当的运用了前后照应的手法，匠心独运地将乍看较为松散的内容凝为一个整体，生动地再现了鲁迅先生亲切感人的形象。
本文最大的亮点是通过叙事来表现人物的崇高品质。尤其文中的“帮助车夫”“关心女佣”这两件事，充分地表现了鲁迅关心穷苦大众的崇高品质。在学生初读课文，了解了课文大意的基础上，这部分课文的学习，成为了本堂课学习的重点。
我班的学生思维活跃，善于发表个人观点，敢于创新、想像丰富。但这篇文章所写内容与现代孩子的生活体验相差甚远，孩子们对当时的社会背景以及鲁迅其人了解甚少，文中还有许多含义较深的句子不易理解，因此在教学中，我根据学情，采用了以读为主，读中悟情的教学方法，组织学生自主、合作、探究地学习，从而达到最佳的教学效果。
教学要求&&& 1．学会“唁、浒、囫、囵、佣”5个会认字和“鲁、悼、浒、囫、囵、搞、摊”7个会写字；学握“追悼、水浒传、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语。&&& 2．引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。&&& 3．有感情地朗读课文
教学重点：把握课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，了解鲁迅先生的优秀品质。
教学难点：淡“碰壁”一事和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。
课时安排：两课时&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第一课时教学目标&&& 1．初读课文，识字学词，读通文本。&&& 2．整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。&&& 3．学习课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。教具准备&&& 1．生字新词卡片。&&& 2．查阅有关鲁迅的资料。教学过程&&& 一、介绍人物，导入新课&&& 1．导语：我们曾经学过鲁迅先生的作品《少年闰土》，今天我们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。&&& 2．板书课题：我的伯父鲁迅先生。学生读课题。&&& 3．交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。（明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。）&&& 4．介绍作者及背景。&&& 周晔，是鲁迅先生的侄女。本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。&&& 5．解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？&&& “伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。&&& 二、初读课文，把握内容&&& 1．教师出示自读提纲，学生自学课文。&&& ⑴认真朗读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。&&& ⑵遇到生字新词读读记记，联系上下文或查阅工具书来理解。&&& ⑶想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？&&& ⑷试着用简短的语言给课文的每一部分加小标题。&&& 2．自学反馈，全班交流。&&& ⑴识字学词，理解词义。&&& ①教师出示文中的生字新词，学生认读。&&& 教师重点指导：“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。&&& ②理解词语。&&& 殡仪馆 追悼 挽联 吊唁 囫囵吞枣 &张冠李戴 饱经风霜&&& ⑵说说文中作者同忆了鲁迅先生的哪几件事？（课文以空行为标志写了五件事）&&& 第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。&&& 第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。&&& 第三部分写伯父讲“碰壁”的事。&&& 第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。&&& 第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。&&& ⑶按顺序逐个部分再读课文。用简短的语言给各部分加小标题。&&& ①教师指导拟定小标题的方法一般有两种：一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。&&& ②指名反馈，全班交流。&&& 一、深切的怀念& 二、谈《水浒传》& 三、讲“碰壁”& 四、救助车夫& 五、关心女佣或：一、沉痛悼念& 二、谈读“水浒”& 三、笑谈“碰壁”& 四、救助车夫& 五、关心女佣&&& 三、沉痛悼念，深受爱戴&&& 1．默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。）&&& 2．交流：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？&&& ⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。&&& ⑵送来的花圈挽联多。&&& ⑶来吊唁的人悲痛——失声痛哭。&&& 3．有感情地朗读课文第一部分内容。&&& 4．过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？（不知道、不完全明白。）&&& 出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”&&& ⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。&&& ⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。&&& （原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。）&&& ⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。&&& 四、课堂小结&&& 1．谈话：那么，你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？&&& ⑴学生自由发言。&&& ⑵引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。&&& 2．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。后面各部分是以具体事例做答；从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。&&& 五、作业设计&&& 1．抄写生字新词。&&& 2．思考课后问题。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第二课时教学目标&&& 1．继续学文，了解具体事件，体会人物的崇高品质，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。&&& 2．理解文中含义深刻的句子，体会文章的思想感情。&&& 3．学习作者的写作方法。教学过程&&& 一、复习谈话，导入新课&&& 1．谈话：为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的爱戴？&&& ⑴学生自由发言。&&& ⑵出示文章中心句（即课文最后一个自然段），齐读。&&& 2．教师导言：这节课，我们结合具体的事件来体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。&&& 二、了解事件，体会品质&&& ㈠谈《水浒传》。&&& 1．自由读课文第二部分内容。&&& 2．理解句子：“哈哈！还是我的记忆好。”&&& 鲁迅先生对作者的爱护、教育，不乏风趣，暗含批评——不能那样囫囵吞枣地读书。&&& 3．讨论：为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”？&&& ⑴“羞愧”是因为伯父年纪比“我”大，而比“我”记性好。&&& ⑵“悔恨”是后悔自己读书囫圈吞枣，结果张冠李戴。&&& ⑶“比挨打挨骂还难受”是因为“我”听出了伯父的话中之意，伯父说自己记性好。实际上是说自己读书比“我”认真。伯父说这话是在婉转地批评“我”的学习态度。教育“我”读什么书都不能马马虎虎的。&&& 4．临去时伯父为什么要送两本书给“我”？&&& 送书给作者，更表现了他对作者的关怀与期望。&&& 5．议议：这个小故事反映了鲁迅先生的什么品质？&&& 对待学习认真严谨，更表现了他对作者的关怀与期望。&&& 6．有感情地朗渎课文第二部分内容。&&& ㈡谈“碰壁”。&&& 1．默读课文部分内容。&&& 2．说说：在座的人为什么哈哈大笑？&&& 因为年幼时的“我”天真无知，错误地理解伯父所说的话的含义，在座的人为“我”天真幼稚的解满丽感到好笑。&&& 3．理解句子：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”&&& ⑴“四周围黑洞洞的”指的是当刚黑暗的社会。&&& ⑵“碰壁”指与国民党反动派斗争时遇到的挫折及反动势力对鲁迅先生的迫害。鲁迅先生写文章揭露同民党反动派，他的笔是“匕首”，是“投枪”。同民党反动派非常害怕，不许鲁迅发表文章，甚至要逮捕他。&&& ⑶这句话用反问和比喻的手法，表现了鲁迅先生对反对统治的憎限和顽强斗争的革命精神。这是鲁迅先生受到那么多人爱戴的根本原因。&&& 4．议议：作者回忆这个小故事是为了说明什么？&&& 是为了说明鲁迅先生憎恨旧社会，抨击旧社会，和旧社会顽强斗争的革命精神。&&& ㈢救助车夫。&&& 1．快速默读课文第四部分内容。&&& 2．画出描写车夫伤势严重的句子，读一读，议一议：为什么这么冷的天，那位车夫还光着脚拉着车在路上跑？&&& ⑴体会车夫伤势严重。&&& “坐在地上呻吟，车子扔在一边”&&& “两只手捧着脚……地上淌了一摊血”&&& “脸上现出难以忍受的痛苦”&&& ⑵体会：车夫生活的悲惨。&&& “脚上没穿鞋”光着脚是由于家里穷，连一双鞋子都买不起。&&& “天气那么冷还在拉车”是因为他要拼命挣钱来养家糊口。&&& 3．伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列表示动作的词，说说：从这些词语中你体会到鲁迅先生的什么情感？&&& ⑴动作词：扶、蹲、跪、拿、夹出、洗、敷上、扎好、掏、给。&&& ⑵这些动作词，表现了鲁迅先生对劳动人民的深切同情与热爱。&&& 4．事后鲁迅先生为什么脸上变得那么严肃，最后深深地叹了一口气呢？&&& ⑴“脸变得严肃”是因为想到车夫在那样寒冷的天气里，还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是黑暗的旧社会造成的。他无法控制自己对旧社会的憎恨的思想情绪。&&& ⑵“叹了一口气”是鲁迅先生对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情，和对给劳动人民带来如此痛苦的黑暗社会的憎恨。&&& 5．教师小结：作者通过回忆鲁迅先生热情救助车夫这一件事，其中先生严肃的表情，无声的动作，显示了他内心的不平静，表现了他对生活在水深火热之中的劳苦大众的深爱与同情，对黑暗社会的憎恶。&&& ㈣关心女佣。&&& 1．默读课文第五部分内容。&&& 2．说说：鲁迅先生是怎样关心女佣的，又是怎样对待自己的。&&& （学生自由回答。）&&& 3．通过这件事表现了鲁迅先生的什么精神品质？&&& 表现了鲁迅先生关心体贴劳动人民，平等待人；还看出他那忘我的战斗精神。&&& 4．出示课文最后一个自然段，齐读。&&& 5．体会这句话在文中所起的作用：既是对文章开头的照应，又是全文的中心句；既是第五部分的总结，也是全文的总结。起到点明中心的作用。&&& 三、总结全文，认识写法&&& 1．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。&&& 2．了解文章的写作方法。&&& ⑴通过具体事例，抓住人物的语言、神态和动作来表现人物的精神品质。&&& ⑵前后照应，篇末点明中心。&&& 四、作业设计&&& 1．摘抄文中捕写人物神态和动作的语句。&&& 2．阅读课后“阅读链接”中的内容，进一步认识鲁迅先生。
18、我的伯父鲁迅先生
为别人想的
为自己想的少
在教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，我先以“鲁迅先生是一个什么样的人？”引入，因为学生们读了课文，而且对课文内容有了整体初步感知，对于鲁迅这个人物有了初步的了解。学生们很愿意把自己的自学收获通过这一问题展示出来，学生们的积极性高，学习兴趣一下子被调动起来。
接下来我引导学生弄清每部分大意，对主要内容进行概括，进行概括小标题的训练。初读课文时，先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题。指导学生给各部分拟一个小标题，让学生说说每一部分的段意，再告诉学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。
为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，进一步体会其高尚的品质，学生们积极思维，水到渠成，突破了难点。
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& &&&学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，我用课件配合教师的导语来创设浓浓的情境场，激活学生的心理状态，情绪被调动。使学生在课始就对文章及鲁迅产生兴趣。
教师通过对板书的书写，加深学生对“迅”字的印象，同时继续培养学生良好的书写习惯。要学生用小标题概括文章主要内容 ，是为了引导学生将书读通、培养学生的概括能力，培养学生读书和写作的方法。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师引导学生通过批划，体会连续运用动词的好处，尤其是鲁迅先生的“半跪”所折射出的人物精神，然后学生通过层层深入的朗读：个别读、齐读，在读中结合文中插图进行想象，（因学生对当时的时代背景不了解，需要教师的介绍）在读中感悟词语，在品赏中积累词语，在想象中激活思维，培养学生的语言表达能力，在阅读中渗透写作的知识。在理解中积淀情感，使学生与文本动情对话，并在对话中不断丰富文本内涵。只有这样，学生才能与文本、与文中人物产生情感上的共鸣，促使课堂教学扎实有效。
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【案例】：《我的伯父鲁迅先生》第二课时
　　课一开始，教师通过指导学生有感情地朗读“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”让学生建立起对课文的情感认知联系，而后出示一个填空题，引导学生自主阅读课文：
　　泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父的那一个音容笑貌。
　　(生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。)
　　师：找到你认为印象最深的一个音容笑貌了吗?那怎么读出你的理解呢?先练习一下吧。
　　(生有声有色地反复练读，教室里书声朗朗。)
　　(朗读指导略)
　　师：刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从伯父的这些音容笑貌中你又感受了一个怎么样的伯父呢?
　　(师出示：你觉得这是& && &&&的伯父。)
　　师：这个问题就是这节课我们所要重点研究的。接下来大家按兴趣自由组合小组，可重点选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时的时代背景来深入研究。
　　(生离开座位三五成群地组合在一起，有的读课文，有的在议论，还有招呼老师过去的。教室里乱而有序。)
　　师：现在我们进行集体交流。你们小组研究什么?有什么收获?
　　生1：我们小组研究的是这一个句子：“他没有回答，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”从这句话中我们可以看出伯父当时的心情是十分沉重的。因为他想，那个黄包车夫整天那么辛苦地拉车，却吃不饱穿不暖，过着穷困潦倒的生活。
　　生2：我觉得这一句子可以和前面的句子联系起来考虑。前面这样写：“这么冷的天，那个拉车的怎么光着脚满街跑呢?”我抓住的词是“光着脚”。那时候，拉车的连一双鞋也买不起。联系这句话更能体会伯父当时忧伤的心情，所以伯父才会“半天没动，最后深深地叹了一口气”。
　　师：(赞许地)你真会研究!你能联系上文中的句子来体会伯父的神情，这样的方法很好。别的同学也可以学习这一种方法。请大家圈出一个最让你触动的神情或动作，再仔细读读上文中的句子，联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么?和你的同学议论一下吧。
　　(生圈出重点词后更认真地读上下文思考，稍后与同桌讨论起来，教室里喧哗起来。)
　　师：请你们谈一谈吧!
　　生1：我圈的是“深深地叹了一口气”，车夫连一双鞋也没有，只好赤着脚拉车，所以才会被碎玻璃片扎伤脚，才会淌了一滩血。伯父想，车夫多可怜呀，所以“深深地叹了一口气”。
　　师：你想到了车夫的处境，很好。
　　生2：课文中说车夫的脸“饱经风霜”，这一词就是点明车夫的处境的，是指这个车夫经历了许多的痛苦和磨难。
　　师：是呀，课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难，可仅仅是这些吗?请同学们闭上眼，联系影视中的镜头想像一下，你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难?
　　(学生闭眼作思考状，稍后都纷纷举手。)
　　生：我仿佛看到了在狂风暴雨中拉车的车夫，狂风打乱了他的头发，暴雨打湿了他的衣服，他一步一滑，艰难地拉着车。
　　师：同学们了解得还真多，在这样不公平的社会里，黄包车夫过着如此暗无天日的日子。再请同学们想一想，在当时的社会里，过着悲惨生活的只是黄包车夫吗?伯父“深深地叹了一口气”，他还在叹什么?
　　生1：伯父虽然看到了一个车夫，但他想到中国有千千万万的劳动人民都像那个黄包车夫那样终年辛苦却过着艰苦的生活，所以他更憎恨当时的社会。
　　生2：我联系前面的句子，“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”在当时黑暗的社会里人民不可以有言论自由，鲁迅作为一个作家，他的文章都是从侧面来表达自己的思想。他觉得自己势单力薄，无法一下予将劳苦大众从水深火热中解救出来。他为自己无法改变这个局面而叹气。
　　师：同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情，谈得如此深入，真让老师感动。还有研究伯父动作的吗?
　　生1：我圈的是写伯父动作的，“只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动”，我想伯父可能在想，决不能让下一代过这样的痛苦生活了。
　　生2：伯父在想，别让这样的悲剧在下一代身上重演，所以才把手放在我的头上半天没动。
　　师：同学们紧扣伯父的神情动作想像得入情入理，伯父想得可真多呀。从中你感受了一个怎么样的伯父?能评注在这个句子边吗?
　　生(齐)：能!
　　(学生迅速拿起笔作批注，教师巡回检查。)以下就是同学们对伯父品质的不同归纳：
　　一个善良的伯父；
　　一个希望下一代幸福生活的伯父；
　　一个一心替劳苦大众着想的伯父；
　　一个忧国忧民、爱憎分明的伯父；
　【分析】
　　从上面的教学片断中，可以感受到学生情绪极为高涨，思维极为活跃。究其原因便是教师在课堂中成功引导学生进行研究性学习而产生了这样积极的学习效应。
　　一、以大观小：在大问题背景下，进行小专题研究
　　语文课堂中的研究性学习的切入口在哪里?一篇课文的研究专题应该由谁来确立?怎样的研究专题能牵一发而动全身并能实现语文多项目标的有效达成?本案例从操作层面回答了这些问题。
　　本课教学一开始，教师就为学生提供了一个开放的大问题背景：“最使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌?”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不可确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进入了一个“一问多解”的大问题中，才使学生“发现了一千个哈姆雷特”。
　　接着教师让学生自主确立研究专题，要求学生重点抓住伯父的一处音容笑貌来体会伯父的品质。于是学生根据自己的兴趣爱好自由组合研究小组，自主选择小专题，或研究上下文，或借助当时的时代背景资料。由于研究专题是学生自主确立的，研究切入口又小，所以学生容易触摸，从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。
　　二、以小窥大：在小专题研究中，体验大语文学习
　　在上面的研究交流片断中，我们看到它确实突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，教师要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读读上文中的句子、联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，教师适当到位的点拨，在课文的前后句段之间、在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地。于是乎，学生从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困谈到千千万万的劳苦大众再引申到严重的社会问题……更值得一提的是学生的生活积累也被激活，同学们都能联系影视中的镜头想像创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。
　　综上所述，立足“以小窥大”的视野，学生才能从局部折射整体，从而在小专题的研究中体验大语文的学习。
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.我的伯父鲁迅先生& &第1课时
教学目标：
知识与技能：正确认读9个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字。能在具体的语言环境中理解下列词语：追悼、囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟。
过程与方法：1．整体把握课文的主要内容，练习给各段加小标题。
2．能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，感受鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多、为自己想得少的品质。
情感、态度与价值观：感受鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多、为自己想得少的品质。
重难点分析：
& & 体会含义深刻的句子的意思是本文的重难点，主要通过联系上下文，引入时代背景的介绍来突破重难点。
课前准备：
课件、学生课前预习并收集有关鲁迅的生平与事迹。
一、& && & 揭示课题。
1．板书课题：我的伯父鲁迅先生
2．介绍作者和鲁迅先生。
作者周晔是鲁迅先生的侄女，本文是作者在鲁迅先生逝世九周年写的回忆文章，记录了鲁迅晚年的几件事，表达了对伯父的敬爱之情。
鲁迅是20世纪中国最伟大的文学家，也是一个世界级的文学大师。他的一生是为中华民族的生存和发展挣扎奋斗的一生，他用自己的笔坚持社会正义，反抗强权，保护青年，培育新生力量。
“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。”
学生根据查阅的资料自由交流。
3．看题目思考:为什么作者称了“伯父”还称“先生”？
交流预设：
“伯父”点明了作者和鲁迅的关系。“先生”则是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，既表达了对亲属的怀念，也表达了对鲁迅的崇敬之情。
4．学生交流课前查阅的关于鲁迅的资料，教师梳理总结。
【设计意图】通过课前查阅资料，课上交流，积极开发利用学习资源，既培养了学生收集资料的能力，也进一步了解鲁迅这个人，为学习课文奠定基础。
二、初读课文，了解每部分的大意。
1．初读提示：
（1）逐段阅读课文，要求读正确流利。
（2）总结每部分的段意，试着给每部分加小标题。
2．教师检查读书情况。
（1）引导学生读准字音“唁”“浒”“镊”“敷”等。
（2）分辨字形，练习书写几个重难点字：
“蹲”左窄右宽。
“奥”米下面不封口。
“嚼”右边与“舜”区别开。
3．同桌交流各部分大意，然后全班交流。
（1）“深切的怀念”第一部分：鲁迅先生逝世后，人们沉痛地悼念他。
（2）“谈论《水浒》”第二部分：鲁迅先生教育作者认真读书。
（3）“笑谈‘碰壁’”第三部分：鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击社会。
（4）“救助车夫”第四部分：鲁迅先生热情救护和帮助车夫。
（5）“关心女佣”第五部分：鲁迅先生关心女佣阿三。
三、再读课文，初步感知鲁迅这个人。
1．再读课文提示：
（1）再读课文，边读边找出本文中心句。
（2）结合查阅的资料初步讨论：鲁迅是个怎样的人？
2．交流预设：
鲁迅是一个伟大、受人爱戴……的人。
10.我的伯父鲁迅先生& &第2课时
知识与技能： 默读课文，有一定的速度。
过程与方法：引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。
情感、态度与价值观：感受鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多、为自己想得少的品质。
重难点分析：
& & 体会含义深刻的句子的意思是本文的重难点，主要通过联系上下文，引入时代背景的介绍来突破重难点。
课前准备：读熟课文
一、导入新课。
1．回忆上节课的内容，说出各部分的主要内容。
2．谈一谈鲁迅是个怎样的人？
二、围绕“鲁迅先生为什么受到人们的爱戴？由此看出鲁迅是个怎样的人？”这两个问题学习各部分内容。
（一）自读第一部分，思考并讨论：
1．人民群众爱戴鲁迅先生表现在哪些方面？
交流预设：参加追悼会的人多、送来的花圈和挽联多、送花圈和挽联的有各种各样的人。
2．由此可见鲁迅是个怎样的人？
交流预设：鲁迅是个受人爱戴的人。
3．总结：这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”对伯父的怀念。
（二）学习第二部分。
1．我是怎样读《水浒传》的？结果如何？交流预设：“我”囫囵吞枣地看一遍……伯父问的时候，“我”就张冠李戴地乱说一气。
2．理解“囫囵吞枣”、“张冠李戴”等词的解释。
3．伯父听了“我”的回答，怎样说？为什么“我”听了伯父的话会又羞愧，又悔恨，比挨打还难受？
交流预设：伯父年纪这么大学习还这么认真，与伯父相比，作者学习太马虎，在伯父身上找到了差距，同时也感到了伯父对作者的学习态度的委婉的批评。
4．总结：可见鲁迅先生是一个对待学习严肃认真，关心下一代的人。
（三）学习第三部分。
1．引导学生联系时代背景理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
交流预设：“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗；“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害。鲁迅先生在旧社会经常碰壁，说明受迫害很深。这个句子用反问和比喻的手法，既真实地反映了旧社会人民没有丝毫的自由，革命者处处遭受迫害的社会现实，又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争，不怕挫折的乐观主义精神。
（四）学习第四部分。
1．画出描写车夫伤势严重的句子，读一读并议一议，这么冷的天，那位车夫怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？
交流预设：
“坐在地上呻吟，车子扔在一边”、“两只手……”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”。车夫家里穷，连一双鞋都买不起。天气这么冷还在拉车，说明他要拼命挣钱养家糊口。车夫的处境是旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影。
2．伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列表示动作的词。这些词表示鲁迅什么感情？
交流预设：“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀。
3．事后，鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”？
交流预设：脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是黑暗的旧社会造成的。他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情。“叹一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨。
4．总结：这个故事可以看出鲁迅先生对劳动人民深切的同情和对旧社会的憎恨。
（五）学习第五部分。& &
1．鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的？又是怎样对待自己的？
交流预设：为自己想得少，为别人想得多。
总结：因为鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多，爱憎分明，关心下一代……的人，所以深受人民的爱戴。
　&&三、拓展练习。
1．朗诵《有的人》一文。
2．积累鲁迅语录。
【设计意图】有效地运用这些材料，拓宽了学生的阅读视野，加深了学生对课文的理解和感悟。
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??【课文】
??我的伯父鲁迅先生
??伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
??就在伯父逝世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸妈妈带我到伯父家里去。那时候每到周末，我们姐妹三个轮流跟随着爸爸妈妈到伯父家去团聚。这一天在晚餐桌上，伯父跟我谈起《水浒传》里的故事和人物。不知道伯父怎么会知道我读了《水浒传》，大概是爸爸告诉他的吧。老实说我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难爱。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。
??那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。伯父已经去世多年了，这两本书我还保存着。
??有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”。
??“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。
??“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。
??“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”
??“那怎么—”
??“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”
??“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”
??“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
??“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
??在座的人都哈哈大笑起来。
??有一天黄昏时候，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我手，到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。
??我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
??“怎么了？”爸爸问他。
??“先生，”他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦！”
??爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
??拉车的感激地说：“我家离这儿不远，这就可以支持着回去了。两位好心的先生，我真不知道怎么谢你们！”
??伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。
??天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？
??伯父和爸爸回来的时候，我就问他们。伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。我抬起头来，要求他给我详细地解说。这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
??伯父逝世以后，我见到他家的女拥阿三。阿三是个工人的妻子，她丈夫失了业，她愁得两只眼睛起了蒙，看东西不清楚，模模糊糊的像隔着雾。她跟我谈起伯父生前的事情。她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”
??的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
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??【教案】
??一、教学要求
??1.理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。
??2.练习概括课文的中心思想。
??3.学习本课生字词。
??4.有感情地朗读课文。
??二、教学重点
??体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。
??三、教具准备
??1.鲁迅像；
??2.生字生词卡片；
??3.写有“思考·练习”3的小黑板。
??四、教学时间 三课时。
??第一课时
??一、导入 新课。
??1.从今天起学习第六组课文。这一组有哪几篇课文？重点训练哪一方面的能力？请同学们先把“导读”看一看，做到心中有数。(学生各自阅读“导读”)
??2.第六组的第一篇课文是《我的伯父鲁迅先生》。(板书课题。出示鲁迅像)这就是鲁迅先生。
??二、检查预习。
??许多同学课前都预习了课文。我出几个题目检查一下，看看预习得怎么样。
??1.作者是鲁迅先生的什么人？(侄女儿)你是怎么知道的？(从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女的。把这两处联系起来，就知道作者是鲁迅的侄女儿。)对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。
??2.这篇课文共有几段？(五段。)你是怎么知道的？(段与段之间空了一行。)
??3.在预习中发现哪些不懂的地方？对别人提出的问题，大家都做上记号。(学生可能提出一些含义深刻的句子，暂不讨论，结合理解课文内容加以解决。)
??三、初读课文。
??1.提出要求：分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说一说这段主要讲的是什么。
??2.同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。
??3.指名讲每段的段意。(只要抓住主要内容就行，暂不要求语句简洁。)
??四、学习第一段。
??1.指名朗读第一段。大家思考：“我”为什么惊异？(板书“惊异”)
??2.讨论。
??“惊异”，是什么意思？(惊奇，诧异)“我”对什么事情感到惊奇、诧异？(伯父得到这么多人爱戴，我不理解，感到惊奇、诧异。)从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。(学生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各色各样的人都有”。)“失声痛哭”，是什么意思？(控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。)伯父得到这么多人的爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。同学们现在可能也不大明白。我们读懂了后面的几段课文，对这个问题就会比较清楚了。
??3.练习有感情地朗读第一段。
??五、布置作业 。
??自学第二至五段。要求读读课文，想想“思考·练习”1中的三个小题。
??第二课时
??一、复习旧课。
??1.用生字生词卡片检查生字读音。提醒学生注意“逝”是翘舌音，“枣”“嗽”是平舌音。
??2.指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？(为什么伯父得到这么多人的爱戴？)让我们带着这个问题继续学习后面的几段。
??二、指导学习第二段。
??1.提出自学要求：各自朗读第二段。想想这段主要讲了一件什么事，你从中体会到什么。
??2.学生朗读思考，教师巡视辅导。
??3.讨论。
??这段主要讲了一件什么事？(伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书的事情。)“我”是怎么读《水浒传》的？(重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”)听到“我”张冠李戴地乱说一气，伯父是怎么说的？(伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈！还是我的记性好。”)听了伯父这句话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？(体会伯父的这句话实际上是在幽默而委婉地批评“我”读书太马虎。“我”听懂了伯父话里含着的意思，所以觉得比挨打挨骂还难受。)伯父好像是开了一句玩笑，就使“我”从此读什么书都不再马马虎虎了。从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？(体会鲁迅先生关心孩子，善于启发教育孩子。)
??4.练习有感情地朗读第二段。
??三、用学习第二段的方法自学第三、四、五段。
??1.总结学习第二段的方法。
??回忆一下，我们是怎样一步一步地深入理解第二段的？(第一步，想想这一段讲了一件什么事；第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子；第三步，透过这件事，体会鲁迅先生怎么样；第四步，练习有感情地朗读课文。)
??2.学生按学习第二段的方法自学第三、四、五段，教师巡视辅导。
??四、讨论第三段。
??1.这一段讲了一件什么事？(鲁迅谈“碰壁”)
??2.鲁迅是怎样谈“碰壁”的？把鲁迅说的话找出来读一读。(“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”)
??3.“恍然大悟”，是什么意思？(形容一下子明白过来)“我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？(体会“我”自以为明白了，实际上只是从表面上理解伯父的话，并不明白话里含着的意思，所以引人发笑。)那么，鲁迅说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话到底是什么意思呢？你们弄明白了吗？(体会“四周围黑洞洞的”，指的是旧社会的黑暗；“碰壁”，指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。)
??4.补充资料，加深理解。
??鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期。鲁迅先生用笔揭露国民党反动派。反动派非常害怕鲁迅的文章，不许各家报纸发表他的文章，而且要逮捕他，暗杀他。鲁迅先后更换了100多个笔名，巧妙地坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝鲁迅躲一躲，不要出门，鲁迅仍坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。自读课本中有一篇《视死如归》，讲的就是这个内容。
??5.从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？(体会到鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。)
??6.练习有感情地朗读第三段。先各自练习，再指名分角色朗读。
??五、讨论第四段。
??1.这一段讲的是件什么事？(鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫的事情)鲁迅是怎样帮助受伤的黄包车夫的？把讲这一内容的部分找出来读一读。(指名读“爸爸跑到伯父家里……把剩下的药和绷带也给了他”。)你们觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎么样？(很细心，考虑得很周到。)
??2.帮助受伤车夫以后，鲁迅的心情怎样？大家小声把写鲁迅心情的这一自然段读一读，体会一下。
??3.救助了车夫，做了一件好事，可鲁迅的脸上为什么变得那么严肃，而且深深地叹了一口气，这时候鲁迅可能在想些什么？(可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，想到救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。)从鲁迅当时的表情、动作中你体会到了什么？(体会到鲁迅对劳动人民的深厚感情和他忧国忧民的深刻思想。)
??4.有感情地齐读第四段的最后一个自然段。
??六、布置作业 。
??朗读第五段，想想五段内容之间的联系。
??第三课时
??一、讨论第五段。
??1.指名朗读第五段。
??2.这一段主要讲的是什么？(讲的是女佣阿三说的话)女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？(一是鲁迅病得很厉害还三更半夜地写文章，他对自己的病一点儿也不在乎；二是关心女佣阿三，劝阿三多休息。)
??3.“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三说的话有什么联系？(从阿三说的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。)
??4.最后的这句话与整篇文章又有什么联系？(第二、三、四、五段的具体内容都说明了鲁迅为自己想得少，为别人想得多。第一段讲鲁迅得到许许多多人的爱戴，原因也就是因为鲁迅具有为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。)
??二、练习给每个部分加小标题。
??1.指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个短句，也可以是一个词语。
??2.学生各自试列小标题，教师巡视。
??3.讨论交流。从学生列的小标题中，选出大家比较满意的写在黑板上。(如可用“深切的怀念”“谈《水浒传》”“讲‘碰壁’”“救助车夫”“女佣阿三的回忆”。小标题最好是从学生中来。)
??三、练习概括课文的中心思想。
??1.挂出抄写填空题的小黑板，请一名同学在黑板上填写，其他同学在课本上填写。
??2.讨论修改填写答案。(这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是个为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者敬爱和怀念伯父的思想感情。)
??3.指名把填写后的句子连起来读一读。告诉学生这几句话讲的就是这篇课文的中心思想。
??四、抄写“读读写写”中的词语，每个词语写两遍。要注意“冠”字上
??面没有一点；“嗽”，中间是“束”，不是“朿”，右边是“欠”，不能写
??成“攵”。
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