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校长应如何提升教师的职业幸福指数
上传: 金小玲 &&&&更新时间： 9:26:13
学校管理者应如何提升教师的职业幸福指数
幸福，是人类永恒追求的命题。人类在不断追寻的过程中体验并感悟着，逐渐明了人生的价值和意义。幸福是什么？教师的幸福是什么？我们可以理解为：维持教师在压力下的心理健康，使之永远保持愉悦的幸福感的重要保证，是教师内心深处永远坚定的职业信仰和职业理想。当教师有了职业追求的自我内在认同理念并付诸行为，使其行动与信仰永远贴切融洽，教师的幸福感就伴随着教师。教师的幸福不是一时的成功，不是物质的富有，不是显赫的地位，而是实现自我价值的内心的自我认同的温馨的永恒体验。由此，笔者认为学校应从管理层面上加强精神文化建设，提升教师幸福指数，使教师的人生价值在精神层面得以真实体现。
（一）构建职业认同感，重塑教师幸福观
职业认同是指一个人对其所从事的职业在内心里认为它有意义、有价值，并能够从中找到乐趣。因从事一项很有价值的建设性工作而感到快乐，是人生所能获取的最大快乐之一。
近几年教师的生存状况虽有明显改善，但从总体上说仍然不容乐观。教师行业成为2006年最不和谐三大职业之首。教师普遍感到工作辛苦、精神疲惫、报酬偏低，就是说缺少幸福感。要想提高教师的幸福指数，必须关注教师的生活态度、生活价值观和心境心态，让每一位教师快乐而阳光地生活，从而带着学生走出苦旅般的学习生活，让&教&与&学&分别成为教师与学生的享受。我校采取了一系列行之有效的措施，构建教师的职业认同感，重塑教师的幸福观，并卓有成效。
通过召开全校教职工大会、教研组会、班主任会，组织教师不断深入学习《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《未成年人保护法》等法律法规，进一步明确教师这个职业的特殊责任，不能将之等同于与一般的社会职业，其责任极为重大。让每一个教师认识到自己手中掌握着几十个孩子将来的命运，决定着几十个家庭将来的幸福程度，甚至影响着中华民族的复兴！教师因为看到了教育的意义和价值而具有较高的职业认同感，不但从工作中发现了乐趣获得了更多的积极情感，而且还看到了自身的价值。
学校为每位教师购买了苏霍姆林斯著的《给教师的建议》，魏书生的《班主任漫淡》、李镇西德《爱的教育》等理论书籍，努力用大师的人格魅力开启教师的教育思想，用大师的教育理念培育教师的教育智慧。让教师感受在他们身上强烈地折射出来的&热爱与公平&、&服务与奉献&、&理想与牺牲&这样崇高的教师职业观。
充分利用本土资源，掀起&向身边的榜样&&龚德林同志学习&的热潮。（龚德林同志系2010年全国&创先争优&先进个人，萍乡市芦溪县源南中学校长）学习他把教师这门职业当作是自己终身的事业而不仅是在找个饭碗；学习他把教师的工作当作一种创造性实现自身价值的舞台而不是一种负担；学习他把工作过程中产生的酸甜苦辣当作是幸福的快乐而感受着。
有了正确的职业观和职业认同感，教师们就能体验到奋斗的乐趣、工作的幸福，也只有在这样的心态中，教师们才能享受到教书育人带来的幸福。
（二）搭建多种平台，促进专业成长
&&我们坚信：&人是靠精神站立的，又是靠业务行走的。&一个教不好书、当不好班主任的老师在学校里无论如何是不会幸福的。随着新课改的实施与推行，现在的教育对教师提出了更高要求，教师必须不断地提高自身素质，促进自身的专业成长，才能适应新课改的要求，使新课改的政策真正落到实处。在教学管理中，为教师的专业发展提供服务，为教师的学习与研究创造良好的环境，才是真正意义上的教学管理。因此，学校对教师的关心，必须从帮助教师专业成长开始，从而使教师享受专业成长和事业发展的幸福。
&&&&&&&搭建合作交流平台。教师之间的广泛交流既是提高教师教学能力的有效方式，也能促促进教师之间相互合作与理解。学校带着欣赏的眼光去发现每一位教师的独特价值，让教师在被赏识的幸福感中获得满足且不断成长，对教师的工作及时给予积极评价与鼓励，为教师才华的涌露和锋芒的显现创设了一个理想的环境。学校先后开展了青年教师教学基本功大赛、班主任专业技能大赛、&教坛新秀&评选、班主任沙龙、&同课异构&、外出学习考察等校本教研活动，创设互相信任、互相学习、和谐融洽、敢于交换意见的良好氛围。
&&&&&&&&搭建展示自我平台。为了让教师获得成功，展示自身价值，享受成功的喜悦，以提高职业幸福指数，学校多层次、多角度地为每一位教师搭建自我展示平台。要求新教师每月上好一节汇报课，中年教师每学期上好一节研讨课，行政干部及骨干教师每学期上好一节示范课。大力实施名师工程和青蓝工程建设，组建学科创新团队和名师工作室，鼓励教师积极参加市级以上优质课评比、骨干教师申报、论文评选，通过丰富多彩的自我展示活动，为每位教师提供了一个施展才华、体验成功的平台，使广大教师充分感受到自我价值实现的乐趣与幸福。
学校的发展需要教师的专业发展，没有教师的专业发展就难以实现真正意义上的学校发展。教师幸福指数的提升与自身的专业发展是唇齿相依的。&近年来，学校在提高教学质量的同时，教师的专业素养也在不断提高，并且在教书育人中获得事业的成功，实现了人生的价值，享受着成长的幸福。
（三）营造和谐氛围，构建温馨校园
一个人快不快乐，幸福不幸福，除了拥有积极的心态外，还与周围的人际关系密切相关，教师自然不例外。因此，做一个幸福的教师，除了修炼自身品格与提升专业素养外，还要具有合作意识，与他人和谐相处，以积极心态建设和维护工作生活的良好外在环境。因此，学校采取了一系列行之有效的措施，努力让教师置身于宽松的工作氛围和良好的人际关系之中，从而使教师觉得在六中工作是愉快的，是美好的，是幸福的。
&&&&全面实施刚柔相济的人文管理。其实，教育是一种服务，从长期来看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服务。最高级别的服务水准是发自内心的。因此，能够让关心、关爱到达教师内心深处的学校才能提供最优质的服务，这也是学校管理者能为学生做的最好的事情。如果校长给教师以人文关怀，教师内心充满幸福，就会将这种关怀传递给学生，所谓&爱能生爱&。
学校在注重制度管理的同时，还辅以柔性管理，体现人文关怀。其实对教师来说，影响其幸福感的最重要的因素还是压力，包括精神压力、职称压力、教学压力、家庭压力等。作为学校管理层，更要关心教师的精神世界，增加他们对现实生活的满意度。因此，学校领导摒弃了那种居高临下，以大压小的管理方式，而是以服务者的角色出现的教师面前。从日常生活的点滴入手，想教师所想，急教师所急，及时解决职称、编制、晋级等关系到教师切身利益的问题，使教师没有后顾之忧；坚持&五个一&的工作制度，即每年组织一次教职工体检，每年为教职员工送上一份生日礼物，每学年组织一次教职工外出考察学习，每年组织一次大型文体活动，每天为教职工送上一份工作餐，让教师真切感受到学校这个大家庭的温暖；校级领导以身作则，身先士卒，每天早上7：00准时在校门口迎候师生的到校，并充分利用这个时间段现场办公，认真听教师倾诉，细心为教师解开心结，及时帮教师调整好情绪，以最佳的状态出现在学生面前。
学校领导以自身的人格魅力，公平、公正的管理原则，以及干群之间的心灵感应、心灵沟通、感情认可，在自觉资源的情况下主动发挥教师潜在的积极性，以此引导教师淡化制度，进入超越制度状态，将制度内化为自己的自觉行为，形成宽松、愉悦的工作氛围。
激励教师，打造优秀团队。有效的激励机制不仅是培养优质师资的有力保障，也是实现学校人性化管理的重要保证。学校每学年都要开展优秀班主任、优秀教师、优秀党员、先进工作者、工会积极分子等评比活动，树立典型，激励先进。这样既有利于最大限度地发挥每一位教师的自身优势，又调动了其他教师的工作积极性，呈现出你追我赶、争先创优的喜人局面。
根据《萍乡六中教研组（备课组）考核评优细则》，学校将教师个人的工作表现和教学业绩纳入到教研组的年度考核之中去，使得每一个教研组的教师都&心往一处想，劲往一处使&，互帮互助，形成合力，共同提高，避免了教师个人之间的不良竞争。近年来，学校的英语、数学、语文、物理、艺术等教研组先后荣获&萍乡市先进教研组&光荣称号。
积极开展职工集体文体活动，学校每学期都会组织以年级组为参赛单位的教工拔河比赛、4&100男女混合赛、篮球赛、排球赛、登山比赛、文艺汇演等活动，这些活动的开展不仅满足了教师的兴趣爱好，提高了教师的身体素质，更重要的是融洽了干群关系和同事关系，构建了一种和谐温馨的人际氛围，形成了&人心齐,泰山移,共谋学校发展&的群体效应。
完善评价机制，加强心理辅导。教师的职业倦怠在心理上主要表现为焦虑烦躁、猜忌多疑、计较名利、恐惧挫折、患得患失、关系紧张，教师如果长此以往被这种心态左右的话，是没有任何有幸福可言的。所以，要提升教师的幸福指数必须要关注教师的情绪和心态，要随时了解教师的心理需求，及时调整教师的心态。
在不降低规范管理质量的前提下，学校尽可能减轻教师的压力和负担，给教师更多的自由空间。在教学评价中，不搞&唯成绩论&，而是做到统一标准下允许差异发展，采取过程性评价和终结性评价相结合，既看终点的成绩，更看教师成长过程中的进步情况，使评价更加公正、合理、全面、准确。
为了让教师做到自我调适，自我释放，学校特意聘请了萍乡高等专科学校心理学教授史小力同志作了题为《中学教师心理压力及心理健康的维护》的讲座，还开展了&不抱怨之紫手环&活动。
通过以上活动不仅调整了教师的心理，点燃了教师激情，更激活了教师的追求。正如夏洛特.&凯瑟琳所言：一个人的激情与理想越多，越可能幸福。
（四）倡导尊师重教，放飞心灵希望
学生每一天的进步，每一点的变化，每一滴的收获，都是对教师辛苦付出的最大最好的回报，教师的幸福更多地体现在对学生的精神的守护、人格的构建之中。学校开展了丰富多彩的活动，营造尊师重教的校园气氛，倡导亲师信道的课堂风气。
成立了&校园文明迎宾队&，组织队员每天早晨7：20&7：40&在校门口迎候全校师生到校,他们不仅给老师们送上了温馨的问候，还为全校学生树立了良好的文明礼仪榜样。
学校充分利用清明节、劳动节、儿童节、教师节、国庆节、重阳节、元旦等节日立足学校实际情况，进行思想道德教育，提高学生的人格魅力。特别是教师节的&感恩教师&为老师撰写祝福语的活动，更使每一位教师充满了教育的成功感。
通过班级文化建设，形成良好的班风。在班主任的指导下，学生自主布置教室，正前上方张贴教师寄语，正后上方张贴学生心语；教室两侧墙面张贴2&&4幅励志名言警句；设计班级名片（包含个性班名、班训、班主任寄语、班级全家福等），让班级教室不仅成为每个学生温馨的家，而且也能让老师在一个舒心的环境里心情愉悦地进行教学。
学生是教师的幸福之源，学生的支持理解、感恩尊重、成才成器在大多数情况下是教师的最大幸福，是始终保持旺盛的教育热情的动力源泉。学生优异的成绩，灵动的舞姿，矫健的身影&&无不诠释了教师付出的伟大，教师们都有一种愉悦的体验，享受到了教育带来的快乐与幸福。
青年马克思曾经在《青年选择职业时的思考》一文中指出:&那些为共同目标劳动因而使自己变得更加高尚的人,历史承认他是伟人；那些为最大多数人带来幸福的人，经验赞扬他们为最幸福的人&。对于&人类灵魂的工程师&，对于一个有精神追求的教师来说，更应该行为世范，以身作则、为人师表，使自己的幸福具有相当的道德水平和德性因素。只有和谐向上的校园精神文化,才能激发教师工作的热情,激活教师的创造力；能够相互分享经验、分享成功和快乐,使学校真正成为教师精神的栖居地。
参考文献：
1.《教师幸福感的制约因素》&&&&&&&&&&&&&&&&
2.《幸福感在和谐中攀升》3、&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
3.世界08年度幸福指数调查
4.我国幸福指数城市调查
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有效提升职业的幸福指数
&教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。&对于教育来说，培养幸福的人应该是教育的最高准则。而其中最重要最关键的是必须让教师有幸福感。只有健康的、阳光的、快乐的、幸福的教师，才能够真正为学生的一生幸福奠基。如果失去这个，就不用谈教育的发展，至于孩子的幸福，更是无从谈起。
那么，如何有效提升教师职业的幸福指数呢？
近年来，作为郑州市唯一的&名教师培养实验基地&，在二七区教体局的精心部署下，二七区教师进修学校秉承&为每位教师提供最合适的培训，让每位教师做最好的自己&的多彩教育理念，开展了一系列富有区域特色的有效探索和尝试，不断提高培养培训质量，有效提升了广大教师的职业幸福指数和生命质量。
一、创新&三三&名师培养模式，提升教师专业发展水平。
没有教师的发展，就不会学生的发展；没有教师的幸福，就不会学生的幸福。只有高度的专业发展，才会有职业的高度认同和信仰，才能在体现价值的过程中享受职业的幸福，才最终能让教育幸福、师生幸福、家长幸福，教育品质才有真正的保障。所以说，提升专业发展水平是提升教师幸福感的途径和必经之路。为提升专业发展水平，促进名师集群化发展，探索城乡一体化教师专业发展模式，我区创新了&三三&名师培养模式：即是由区名师培养中心&&学区名师工作站&&学校名师工作室组成的教师成长三级服务平台，由名师工作室主持人&&核心成员&&发展对象组成的教师专业发展三级梯队，由合格工作室&&优秀工作室&&示范工作室组成的名师工作室三级攀升机制，旨在把更多的教师直接纳入培养视野，充分发挥各级名优教师示范引领作用，强力促进教师的专业发展，激励全体教师共同成长。
二、基于博客的反思行走，走出一片幸福的天地，有效实现教师梯级攀升。
作为一种现代化教研平台，教育博客不仅是促进教师专业成长的加速器，还是信息时代下促进教师情感交流、传递幸福的桥梁。二七区倡导广大教师以博客为平台，不断提升学习力，更新教育观念，为幸福找一条路，让教师在专业发展的路上看到不同的风景，克服职业倦怠，在实现自身价值的过程中体会研究的幸福，发展的幸福，成长的幸福，为人师表的幸福。&多彩教育&要面向信息化、品质化、国际化发展，个人认为，从促进教师专业成长这个点来说，博客其实就是一个最佳契合点：写博就是一种信息化的专业发展，把自己的教育思想放到网络平台上进行交流，推进了信息化发展；在不断的思考和交流中促进了自身专业成长，从而实现品质化的升华；网络是通向世界的一扇窗口，在一个高端平台上不断学习和交流中，从而促进国际化的专业提升。而能把促进教师专业发展的三种途径&&自我反思、同伴互助、专家引领这三个方面进行有机融合的，博客也是一个神奇的桥梁：我们首先通过阅读和思考，把教学过程的得失、一些教育思想和观点内化；然后再通过专业写作进行沉淀和升华；最后把写好的博文放到我们的专业发展共同体&&教育博客中，博客家园不乏有很多名人大家和专业引领者，大家在相互的交流中实现共同成长，从而实现了组建跨区域、跨学科的专业发展共同体。很多博友在写博的过程中，充分体会了专业成长的幸福、情感交流的幸福，极大地升华了职业的幸福，所以，郑州市教育局田宝华副局长说《你想幸福吗？写博啊！》
自二七区教体局2011年3月召开名师推进会以来，在各级领导的关心和指导下，二七区积极创设良好写博氛围，迄今为止，共举行多彩博客沙龙七期，以反思为主要抓手，以博客为平台，引领教师从平凡的工作和生活中记录&&发现&&思考&&收获，促使教师走一条专业成长的快车道,走一条教育家成长之路。我区教师庞大的写博队伍，火热的写作热情，不断涌现的精华文章，源源不断地给郑州教育博客注入新鲜血液，在促进自身专业成长的同时，也充分展示出郑州教育人积极向上的工作风貌，打造出教育博客一道多彩的风景线。五彩斑斓的博文集，博客大赛的辉煌，被田局盛赞为&二七博客现象&，反思已经成为二七教育人的一种习惯，一种文化，一种风景。近年来，基于博客的反思行走取得的成效也是极其显著的：在郑州市第四届名师评选中，我区共有11位教师入选郑州市名师，其数量位居郑州市各县市区之首，并有两人光荣当选郑州市杰出教师，在促进教师专业发展和名师梯级攀升的过程中，有效提升了广大教师的职业幸福指数。
三、&按需培训&，提升教师生命质量，科学打造幸福心态。
需要的才是最好的，最好的一定是广大教师迫切需要的。二七区教师进修学校在大量调研的基础上，针对不同类别、不同层次的教师量身制定出不同的培养模式，从而把培养模式和培训课程变得个性化、特色化、多元化，科学合理调节心态，有效提升幸福指数。近年来，我区通过开展教师健康和心理调适培训等特色培训课程，科学打造幸福心态，提高教师培养培训质量，提升广大教师的生命质量，为每位教师提供最合适的培训，让每位教师做最好的自己。
四、打造精品课程，学会悦纳自己。
为塑造学高气雅的二七教师新形象，提升职业幸福指数，区进修学校创新培训模式，研发精品课程，让教师学会悦纳自己，特开设了音乐欣赏、阳光心态和教师形体礼仪等课程，以此释放压力、规范礼仪、培养教师审美兴趣和艺术欣赏能力，促进教师文化修养、内涵气质的不断提升，塑造有学识魅力和人格魅力的多彩之师形象，让每位教师学会悦纳自己，悦纳幸福。在郑州市第三届教育服务大会上，我区教师充分展现出蓬勃向上、学高气雅的形象，成为大会开幕式上一道靓丽的风景。
五、精铸核心素质，打造高效团队。
为精铸核心素质、打造高效团队，在二七教体局的精心部署下，以&二七教育，我的责任&为主题，对全区中小学幼儿园正副主任进行军事化封闭培训；以&担当、高效、卓越、和谐&为主题，对各校师训领导、名师工作室主持人和核心成员、博客团队、最美乡村教师和援教团队及全区幼儿园园长和骨干教师等分别进行了培训。通过专家讲座、内训课程、任务驱动等不同形式，使教师身心得到了调适，业务得到了提高，核心素质得到了熔炼，认同并坚持职业的幸福行走；不断高品位教育管理团队。
六、关爱农村教师，促进教育均衡，加大激励制度，提升职业幸福。
&要满腔热情关心教师，改善教师待遇，关心教师健康，维护教师权益，充分信任、紧紧依靠广大教师，使教师成为最受社会尊重的职业。要让全社会广泛了解教师工作的重要性和特殊性，让尊师重教蔚然成风。&近年来，二七教体局在辖区内广泛开展&感动二七&和&我身边的好老师&等评选活动，以增强教师教书育人的光荣感、责任感、使命感，提升广大教师的职业认同感和自豪感。为进一步加强农村教师队伍建设，二七区委、区政府决定从今年9月份起，为侯寨乡、马寨镇在编在岗教师每人每月增发200元的奖励性绩效工资，并加大农村教师表彰力度，从物质和精神上等多措并举，全面提升教师的职业幸福感。
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专业成长-中小学班主任的专业成长
中小学班主任的专业成长班主任作为“世界上最小的主任”，不管是对学校教育教学来说，还是对学生健康成长来说，都已成为“最重要的他人”。在新的背景下，班主任哪何更好地去胜任他所具有的社会角色，是亟待研究的一个现实问题。中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班级建设的指导者，是沟通家长和社区的桥梁。从社会学角度来说话，其角色可以在四个层面上展开，即作为“社会成员”的教师，作为“学校成员”的教师，作为“学生社会化承担者”的教师，作为“自身社会化承受者”的教师。传统的班主任更多被赋予“警察”、“保姆”、“教书匠”的角色。面对相关群体不同的角色期望，班主任就不得不进行自我角色认知，必须明确自己的学校生活中的地位、作用、自我价值，以及角色行为，也就是进行关于“我是什么”、“我在做什么”、“我应该做什么”的认知。随着教育改革的不断深化以及中小学学生成开中的新情况和新特点的出现，班主任要努力实现角色的转变，即实现“职业谋生型”向“专业发展型”，“被动应付型”向“主动创造型”，“经验型”向“科研型”的角色转换。在课堂教学中，班主任要以自己的学识和才能营造和谐、宽松、民主、愉快的教学气氛；在班级管理方面，班主任要通过个人的领导风格实施管理，而不是通过外在制度规定的权威地位起作用。一、中小学班主任角色扮演的现实困境当前，愿意当班主任的教师越来越少，很多班主任在抱怨，人际关系线天要不时地处理各种矛盾，联系家长，教育学生。还要担心吊胆，生怕班级学生出事，生怕家长向校领导告状，生怕班级成绩掉在别班后面。基于多方面的顾虑，班主任幸福指数也呈下滑趋势。那么，实际教育学中，影响班主任角色扮演的因素有哪些，现实困境又是什么？笔者认为主要有以下几点。（一）班主任自我的角色模糊班主任角色意识是指班主任对自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的认识、理解与体验。班主任是在学校从事教书育人的角色，这个角色的特殊身份和与这个身份相适应的行为规范，要求班主任具有自主性、个体创造性、示范性和多样性等特点。长期以来，班主任工作在学校被看作是不具有专门学问的工作，。一些班主任扮演着“被动应付型”的角色，班主任工作也多得停留在完成学校布置的任务和以完成常规工作为满足的水平上，表现为一种“高耗型”的工作。很多班主任老师成天忙忙碌碌，习惯于保姆似的工作方式，在具体教育和管理过程中自我反思意识不够，自我规划意识比较淡薄。我们知道，班主任是学校对班级实施有效管理的实践者，是班级正常运作的组织者，是学生性格成熟、知识成熟的教育者。班主任对内与班级、学生相联系，对外与任课教师、学校、家长、社会相。班主任这一角色的教育功能与影响又是多方面的，是知识传授者、集体领导人、学生表率与知心朋友以及家长的代理人等等多种具体角色的集合。哪一个环节做得不好，都将影响一个班级的工作和学生的健康成长。班主任作为学校教师的特殊群体，他们对自身专业的认识不到位，将直接影响学校的工作质量。（二）班主任角色伙伴之间期望不一致班主任的角色期望就是指社会对处在班主任位置上的个体所抱有的期望。一般来讲，对角色期望判断的清晰度越高，班主任的角色意识、角色行为就越容易与社会期望一致。然而，现实中，班主任对角色期望的判断有时候却是模糊的，这主要是因为角色伙伴对期望的不一致造成的。就目前的学校教育来说，是追求素质教育还是力捧学率？社会、家长、学校乃至学生对班主任老师的角色期望是不同的。其实，家长和班主任都有着共同的期望，就是希望孩子能向着其最高利益的方向发展。然而，在理想的“彼岸”与现实的“此岸”之间，存在着太我不和谐的声音。日益激烈的社会竞争，迫使学校、家长更加关注孩子的学业成绩，力求通过各种办法提高孩子的学习成绩以进入重点学校。学校和家长对孩子的期望越来越大，无形中就转移到了班主任身上。实际上，班主任除了完成正常的教学工作外，还要进行班级建设、学生行为养成教育、团队活动的组织、学校各种竞赛的组织和日常评比。这就导致班主任对角色期望判断朦胧，使得班主任在无所适从中淡化了角色意识，从而挫伤了班主任的积极性，影响了其色色功能的发挥。（三）班级评价过于功利当前，仍然盛行学生成绩与班级谇和教师考核挂钩的管理模式，受其影响，班主任更希望班级得到好的教育结果。这样就导致了班主任无法把班主任工作看成是体现自身价值的工作，无法把学生素质发展和自身水平提高当成一个“专业”来追求。现实的班级管理中，许多班主任仍然以教为主，以管住学生为能事，这必然导致对学生各方面素质的关注不够全面和到位。一些班主任就认为“现在的学生越来越难管了，能管住学生的就是好老师”。二、班主任专业发展的有效对策真正意义上的班主任工作能让人深切地感受到自身职业的价值，在与学生共建班集体、共同成长的过程中获得社会的广泛尊重，获得别人难以体验的幸福感受。班主任要实现“发展型”、“主动创造型”、“科研型”的角色转换，要胜任这样的角色，靠的是教育、学习和实践。特别是学校要为班主任提供进行良好角色扮演的平台。（一）强化班主任专业角色意识班主任的专业角色与教师专业角色有所不同。相对其他任课教师来说，班主任和学生接触的时间最长，机会最多，不仅要负责淡定生的学习和生活，更要负责学生如何做人的问题。班主任的专业发展意识，就不可能是真正意义上的专业发展。为此，班主任应确立强烈的角色意识。具体而言，班主任就应该在自身文化素质、工作作风、兴趣爱好、言谈举止等方面加强修养，努力提升自身专业水准。在教学与班级管理中，要时刻关注细节，改变教育习惯，通过解决教育问题，撰写教育故事等来增强作为一名“科研型”班主任信心。班主任要将教育行动研究作为自己工作进步和发展的基本途径，让自己的“高耗型”工作向“高效型”工作转变，使其班主任工作达到事半功倍的效果。（二）塑造班主任的角色期待角色期待主要是主体经过认同与，将对班主任角色的社会期待转化为自我期待的过程。班主任自我期待的形成和完善是其自我完善的主要动力源泉。班主任对内与班级、学生相联系，对外与任课教师、学校、家长、社会相沟通。今天的学生更需要一个专业的班主任，班主任的定位应该是“学科老师+德育教师+人生导师”。塑造班主任的角色期待，一个重要方面就是通过外界积极反馈，强化班主任的角色意识。社会、领导、同事、家长与学生方面的评价反馈，对于班主任角色意识的形成有着重要的强化作用，比如来自社会的职业声誉、领导的批评或赞扬、同事的认同或鄙视、学生的尊敬或冷漠等等。如果这些评价能够准确地反映班主任角色行为，就能更有效地促进班主任角色意识的形成和完善。（三）培养班主任的角色技能班主任的教育智慧来自于教育实践经验的积累和提炼，但经验的简单机械积累，未必都能产生教育智慧。班主任能否达到角色期望，与他本身所具有角色技能有关。从专业能力方面来看，班主任不同于科任老师，除了教学工作，还要进行班级建设、学生行为养成教育、团队活动的组织、竞赛组织和日常评比等等。因此，班主任的角色技能应包括策划能力、学习能力、研究能力、协调沟通能力、执行能力、创新能力。学校要强化新老班主任的交流与研讨，通过新老班主任的互助学习，增强班主任这一特殊群体的凝聚力。通过彼此的协作，摆脱班主任个体在班级管理中的孤独处境，进而形成同伴互助、智慧分享的组织文化。同时，还需要有针对性地增强班主任管理的个案学习，增加班主任的教育机智，促进班主任管理的个案学习，增加班主任的教育机智，促进班主任从“被动应付型”向“主动创造型”的角色转换。另外，应积极鼓励班主任撰写教育博客，班主任可以利用互联网将自己的教育、管理、教学、生活等方面的内容上传发表，形成网上头脑风暴，为彼此的班主任工作提供便利。（四）改进班主任评价制度学校的考核方式对班主任的职业价值实现具有调节作用。班主任作为教师中的特殊群体，在考勤考绩上应尽可能体现其工作特点。因为，班主任相对其他任课老师来说，具有角色的特殊性，例如，他们在教学工作和德育工作方面常常要花大量的时间。面对“多面繁杂”的班级工作，有些班主任也许只是在某方面有突出的表现。这时候，作为学校领导，要关于挖掘班主会优秀的一面，给予工作上的肯定，要关于挖掘班主任优秀的一面，给予工作上的肯定。在进行荣誉评定的时候，坚持多元议价，比如文明班级奖、常规管理奖、优秀班主任奖、德育先进工作者奖等。学校管理者可以适度淡化教师之间的竞争，力争让每个班主任都享受到追求完美人生的乐趣，增强班主任的幸福感。一个优秀的班主任，要关于通过对自我价值的认知，去培养职业性感，在强化专业意识的同时，更好地去掌握志业技能，最终实现专业精神的自我升华。班主任专业发展就是实现从褪去到主动、从外化到内化、从不自觉到自觉的升华。}